"Профилактика девиантного поведения"

22

. «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков».

Педагог –психолог МБОУ Михайловской СОШ: Польшинская В.У.

Сегодня у нас заседание, на котором присутствуют, психологи. Словом, это все те люди, чья работа так или иначе связана с воспитанием. Тема нашего семинара (слайд темы) - «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков»

Для того чтобы нам было интересно и комфортно в дальнейшей работе, предлагаем разбиться на группы типу девииантного поведениям.

Игра «Найди своих!» (Участникам предлагаются бланки, на которых написана информация о группе, которую нужно найти типу девииантного поведения)

Часто мы не можем до конца понять, как напо управлять такими детьми, детьми трудновоспитуемыми и педагогически запущенными, которые нарушают дисциплину, равнодушны к учебе, грубы, драчливы, лживы, употребляют алкоголь и пробуют наркотики и, в силу своих проблем, в конце концов, становятся правонарушителями. Может быть, где-то мы не уделяем им должного внимания, не стараемся вникнуть в их внутренний мир, запаздываем с принятием мер по предупреждению отклоняющегося поведения.

Но для того, чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях. Так говорил в свое время К.Д.Ушинский. Работая с детьми девиантного поведения, мы должны знать…

Мозговой штурм. Уважаемые коллеги, возьмите листы бумаги и за одну минуту напишите, что должны знать педагогпсихологи о работе с такими детьми.

(слайд)

Давайте сравним ваши ответы с реальными фактами. Что же должен знать педагопсихолог при работе с детьми девиантного поведения? Он должен знать:

• Формы отклоняющегося поведения, говоря другими словами, основные линии нарушений

  • Факторы риска, формирующие девиантное поведение

• Причины отклонений, т.е. что или кто оказывает на ребенка пагубное влияние

• Алгоритм действий по профилактике ДП, который включает в себя:

• Основные направления работы с девиантными детьми

• Основные направления работы с родителями

• Основные направления работы с педагогами

• Формы и методы психолого-педагогического воздействия

• Модели пропаганды здорового образа жизни

• Модели профилактики злоупотребления ПАВ

Итак, Что же такое девиантное (отклоняющееся) поведение? Мы, в первую очередь предлагаем вам ответить на этот вопрос. Как вы, уважаемые коллеги, понимаете это определение…….? (слайд) По словарю Ожегова, Девиантное поведение – это

Устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности.

Выделяют три формы девиантного поведения: (слайды)

• Антисоциальное поведение

• Асоциальное поведение

• Аутодеструктивное поведение

Рассмотрим конкретно каждую из этих форм.

1. Антисоциальное поведение –

поведение, противоречащее правовым нормам и угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих.

Уважаемые коллеги, перечислите, какие поступки являются антисоциальными?

(обсуждение в группах (Первый слайд)

Насилие над более младшими и слабыми сверстниками, животными;

Воровство

Мелкое хулиганство

Вандализм;

Порча чужого имущества;

Торговля наркотиками.

2. Асоциальное поведение –
Уклонение от выполнения морально-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благополучию межличностных отношений:

Уважаемые коллеги, перечислите, какие поступки являются асоциальными?

(обсуждение в группах (Второй слайд)

Побеги из дому;

Систематические пропуски в школе;

Агрессивное поведение;

Ложь;

Вымогательство;

Беспорядочные половые связи;

Настенные надписи и рисунки непристойного характера;

Ненормативная лексика

3. Аутодеструктивное поведение –
Поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию личности:

Перечислите, какие поступки являются аутодеструктивными?

(обсуждение в группах (Третий слайд)

Курение;

Токсикомания;

Наркомания;

Вскрытие вен,

Алкоголизм,

Суицид.

Уважаемые коллеги, сейчас мы предлагаем вам ситуации. Вам необходимо соотнести их с формами деструктивного поведения, определить, к какой группе они относятся, и найти решение выхода из них.

Ситуации.

СИТУАЦИИ - 3 – на 6 столах по каждой группе поведения.

1. После сделанного классным руководителем замечания, подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью. (агрессия – асоциальное поведение)

2. Группа подростков из 7 класса систематически издеваются над четвероклассником, подстерегая его в разных местах, как в школе, так и дома. (насилие – Антисоциальное поведение)

3. Подросток нюхает токсические вещества, постепенно привлекая к этому своих сверстников. Детям становится плохо. При этом они продолжают встречаться и заниматься данным занятием дальше. (токсикомания – аутодеструктивное поведение)

Ув. Коллеги. Ввиду своей профессии, вам часто приходится разбирать разные ситуации. Иные бывают очень запутанные, в которых подчас трудно разобраться. Чтобы облегчить анализ, чтобы вы могли любую ситуацию рассмотреть гораздо глубже, мы хотим предложить вам Метод «ШЛЯПЫ»

- С помощью этого метода вы можете не только глубоко и объективно оценить ситуацию, но и творчески подойти к решению и помочь себе и ребенку найти правильный выход. Цвета шляп имеют свое функциональное назначение.

Белая шляпа – раскрываете из ситуации только факты, в виде схемы событий, проявляя полную беспристрастность;

Красная шляпа – говорите только о чувствах, обсуждаете, какие эмоции вы испытали при анализе ситуации;

Черная шляпа – Попытайтесь увидеть в ситуации самое плохое, неприятное, составьте список негативных событий;

Желтая шляпа – Вы анализируете и записываете только положительные события;

Зеленая шляпа – Творчество. Отразите ситуацию творчески;

Синяя шляпа – Сделайте выводы из ситуации, какой жизненный урок преподает эта ситуация.

Сначала мы устанавливаем факты, затем исследуем чувства, и в итоге делаем выводы. Мы предлагаем с помощью этого метода рассмотреть одну из ранее предложенных ситуаций

Все ситуации, встречающиеся в школьной практике, обобщая, можно назвать линиями нарушений: (слайд) нарушение обучения, нарушение поведения, нарушение общения, нарушение самосознания, смешанные формы. Согласно этим линиям нарушения мы рассмотрим сегодня методы воздействия и помощи девиантному подростку.

Чтобы ребенок вдруг стал девиантным подростком, должны быть какие-то весомые причины. Каковы же факторы риска и причины отклонений, создающие девиантное поведение ребенка?

• Все дети приходят в этот мир чистыми, хорошими. Откуда берутся потом трудновоспитуемые, социально запущенные нарушители?

Как говорил в свое время Макаренко: «Лежит младенец и дрыгает ножками, а вырастает из него подхалим, пошляк, враль, подлец и преступник». Правонарушителями не рождаются, ими становятся. Как достигается такой результат?

Игра «Чистый лист». (Ведущий берет чистый лист бумаги, отрывая при анализе кусочки): Представим себе, что это душа ребенка.

Когда ребенка не замечают в семье – часть его души отрывается, (оторвем часть бумаги).

Когда ребенка не принимают сверстники – происходит тоже самое.

Когда ребенка не понимают учителя – еще кусочек души прочь!

Когда он перестает верить в себя - ……..

Когда он становится никому не нужен…что происходит с его душой?.........

А что в итоге? (В листе бумаги должна появиться внушающая дыра) Душа ребенка становится сплошной черной дырой…. испытывая чувство краха, безысходности, отчаяния.

Эти и другие причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка на отклоняющееся поведение. (слайд – факторы риска)

• Семья

• Наследственность

• Проблемы в подростковом возрасте

• Отсутствие прочных социальных связей.

Рассмотрим поближе каждый из них.

Мозговой штурм. Уважаемые коллеги, исходя из данных факторов, давайте попробуем самостоятельно определить, какие же причины могут вызвать отклонения в поведении ребенка.

1. Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает в первую очередь семья. Именно в семье возникают первые привычки и нормы поведения. Напишите, как семья может отрицательно повлиять на поведение ребенка. (работа в группах)

(слайд - семья)

Интеллектуальная деградация и невоспитанность взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи, тунеядство и пьянство, неправильное понимание родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, удручающий образ жизни, раздоры, конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений.

1. Также, причиной формирования девиантного поведения у детей и подростков являются нарушения в физическом и психологическом здоровье. Это…назовите их, пожалуйста. (слайд – конституционная предрасположенность)

Поражение нервной системы в родах

Проблемы с психическим и физическим здоровьем – разного рода психопатии….

Физические дефекты

Наследственность-Рождение от наркомана или алкоголика

1. Систематически накапливающиеся, как снежный ком, проблемы подросткового возраста также накладывают свой отпечаток на поведение таких детей, создают благоприятные условия для изоляции ребенка от нормального коллектива и вступлению его в антиобщественные группы сверстников.

Мозговой штурм. Напишите и назовите распространенные проблемы подросткового возраста. …

Действительно, подростковый период – самый сложный, самый критический из всех возрастов. Это период полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе сверстников. …Большинство проблем подросткового возраста возникают в области межличностного общения, связанных с учебой и взаимоотношениями со сверстниками. Подростки направляют свою активность на поиск внешних социальных контактов, нового межличностного общения, чтобы найти в нем поддержку. Но не всегда ребенка принимают сверстники. Отсюда возникает:(слайд - Межличностный стресс, связанный с учебой) Взаимоотношения со сверстниками.

• Конфликтное отвержение со стороны сверстников

• Вымогательства денег, давление, шантаж;

• Неоднократные мучения, оскорбления, угрозы, запугивания; унижения

• Принуждение совершать поступки против воли.

И:

• Учителя, учеба

Как часто бывает в школах, когда ребенок, ошибившись в жизни раз, становится черным пятном, как говорится, второсортным ребенком на всю жизнь. А если к такой характеристике и взгляду предрасполагает его семейное положение, алкоголизм родителей, низкий уровень нравственности

семьи? Поэтому у учителей вырабатывается стереотип проблемного ребенка. Если ребенок оступился раз, кажется, что он на самом деле такой и поступить иначе не может. Наблюдается:

• Негативное отношение учителя к ребенку высокой степени выраженности;

• Тенденция постоянных придирок и приписок ребенку негативных характеристик;

• Несправедливое отношение к ребенку в сравнении с другими детьми

• В разных ситуациях ребенок обвиняется во всех проблемах и трудностях;

Чаще всего, именно эти неблагоприятные события в жизни подростка толкают его на деструктивное поведение.(слайд – деструктивное поведение)

В обиде на весь мир, он не желает соблюдать социальные нормы. Он не чувствует себя защищенным, и старается найти себя, совершая один поступок за другим: он начинает употреблять наркотики и заниматься ранним сексом. Решая проблемы взаимоотношений с людьми, он теряет способность адекватно выражать свои чувства, у него появляется агрессивность, и ребенок, чтобы удовлетворить свое «Я», совершает акты жесткости по отношению к слабому Он не способен преодолевать стресс, поэтому высокое эмоциональное напряжение может вызвать у него суицидальные попытки.

(слайд) Отсутствие прочных социальных связей в семье, школе, неформальном обществе инициируют в таких подростках постоянное желание восставать против чего-либо; Они не признают ничьи авторитеты. У них появляется сильное стремление к независимости. Вместе с тем, подростки испытывают ощущение провала, безнадежности. Чувствуя себя брошенными, никому не нужными, они уже не способны устанавливать близкие взаимоотношения и все больше отчуждаются от взрослых и сверстников, все дальше отдаляются от коллектива, ищут себе поддержку на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны криминального окружения.

Для того, чтобы вовремя предотвращать негативные последствия девиаций, а также для коррекции поведения, необходимо выработать некоторый алгоритм действий, (слайд – алгоритм) который поможет привести в систему работу с детьми такой категории:

Алгоритм действий:

1. Групповое изучение класса (сбор информации об отклонениях – заполнение матрицы) (на столах)есть на диске

2. Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты (на столы)

3. Анализ полученных данных; Выявление причин отклонений через заполнение методик, которые даны в «справочнике классного руководителя (на столах)

4. Определение основных направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении);

5. Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами всех участников образовательного процесса. (Можно использовать примерный план коррекционной работы с ребенком на месяц)

6. Реализация плана работы. Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия.

7. Анализ динамики развития. Корректировка программы развития.

И первое, что нужно предпринять, это выявить детей с отклоняющимся поведением, то есть мы должны вначале с помощью наблюдения, анкетирования, беседы диагностировать наличие отклоняющегося поведения ребенка. Эта информация заносится в матрицу просвечивания (находится на диске в папке «Диагностика»)

1.Групповая работа:

Составные элементы диагностики включает в себя диагностическая карта, которую мы часто используем для мониторинга развития ребенка. Она помогает наглядно оценить индивидуальные особенности ребенка.

Она содержит достаточно много характеристик: демографические данные об ученике и его семье, данные о его физическом и психическом здоровье, характеристику познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы и т.д. Для заполнения этой карты удобно использовать в своей работе наиболее доступные методы диагностики. Такие, как, например, наблюдение, которое дает много сведений о ребенке и его окружении. Или беседа которая может стать более гибким способом изучения личности и выявления сведений о ребенке. Для изучения личностных особенностей используется также тестирование, в том числе и проективные методики. Можно ДОБАВИТЬ по диагностической карте.

2. Диагностика нарушений и заполнение диагностической карты

3. Анализ полученных данных и выявление причин отклонений.

Выявление причин отклонений через заполнение методик, которые даны в «справочнике классного руководителя»; Кроме этого, вы можете использовать методики индивидуальной диагностики:

«Рекомендации по составлению характеристики учащихся».-/Классный руководитель, №1, 2000г.,

Метод экспресс-диагностики МЭДОС;

Школа С (шкала изолированности)

Индивидуальный профиль социального развития ребенка

Приложение Папка №1. Диагностики

ПРЕДЛОЖЕНИЕ УЧАСТНИКАМ ПОДЕЛИТЬСЯ ОПЫТОМ

1. Определение основных направлений работы с детьми, родителями, педагогами по типу нарушения (проблемы в обучении, поведении, самосознании, общении);

   проблемы
   В обучении	В поведении	В самосознании	В общении
   Направления работы

2. Планирование индивидуальной и групповой работы с детьми, родителями, педагогами - всех участников образовательного процесса. (Можно использовать примерный план работы с ребенком на месяц)

Нужно отметить, что для достижения положительных результатов необходимо строить работу с ребенком во взаимодействии со всеми структурами общеобразовательного процесса. Это могут быть: (слайд – модели профилактики)

1. Реализация плана работы. Применение в работе с детьми основных приемов психолого-педагогического воздействия. (Слайд – основные приемы)

1. Анализ динамики развития. Корректировка программы развития (отмечается в карте развития ребенка) – классный руководитель – систематически;

Завуч – 2 раза в год

Основные направления работы с Д. детьми.

Итак, после того, как мы провели полное диагностическое обследование и поняли проблемы ребенка, необходимо выработать основные направления работы с ним. Мы попытались систематизировать работу с девиантными детьми по линиям нарушений для удобства использования. Давайте их рассмотрим

1. Нарушения в обучении:

(на слайде): Оказание учителями-предметниками индивидуальной методической помощи ребенку в преодолении учебных трудностей до уровня полного восприятия материала, пока ребенок не почувствует успех.

В первую очередь мы снова обращаемся к диагностике, наблюдениям, беседам с учителями-предметниками, чтобы выяснить, где больше всего проблем с обучением и только потом опять же с помощью учителей-предметников оказываем ребенку реальную помощь. В то же время мы наблюдаем за изменением его психологического состояния во время индивидуальной методической помощи и заносим наблюдения в журнал наблюдений.

1. Нарушения в поведении:

   • Индивидуальная работа классного руководителя с родителями и ребенком;

При нарушениях в поведении каждый раз мы должны побеседовать как с ребенком, так и с родителем по поводу совершенного поступка, и вместе находить пути разрешения ситуации до полного понимания ребенком причин и последствий своих действий.

• Проведение часов общения, бесед, практикумов по проблемам поведения

Чтобы показать ребенку настоящие поступки, которые ценятся в обществе, чтобы закрепить их и сделать нормой поведения, необходимы часы общения, беседы и практикумы. Особенно помогают осознать свои проблемы в поведении ролевые игры. Но чтобы нормальное поведение вошло в привычку, такие мероприятия должны быть систематичны и каждый раз отрефлексированы вместе с ребенком.

• Создание комфортных условий ребенку в коллективе;

Чаще – совершаемые проступки в среде подростков – это демонстративное поведение. Ребенок совершает проступки потому, что не чувствует себя комфортно в своем коллективе, школе. Таким образом он пытается привлечь к себе внимание и своим поведением показать всем, что он одинок, что его не понимают. Обычно дети не хотят дружить с детьми – хулиганами, забияками. И тогда подросток чувствует себя никому не нужным, не таким как все. Сам он не способен устанавливать близкие взаимоотношения и из-за этого у него нет друзей. Именно поэтому он отчуждается от сверстников, у него появляется постоянное желание восставать против чего-либо, сильное стремление к независимости. Он не признает ничьих авторитетов. И в то же время у него присутствует постоянное чувство безнадежности, ощущение собственного провала, потеря уверенности в себе. В этом случае возможно использовать индивидуальные и групповые беседы с классом относительно восприятия ребенка в классе, игры на сплочение, коммуникативность, ролевые игры, в которых ребенок моделирует свое поведение с положительной стороны.

• Формирование в ребенке устойчивого позитивного представления о себе уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха Это может быть включение ребенка в КТД, школьное самоуправление, кружки доп. образования. Уверенность в себе и волевые качества хорошо вырабатываются с помощью вовлечения ребенка в деятельность класса, школы с последующей положительной оценкой его деятельности. Но чтобы у ребенка получилось порученное дело, необходимо постоянно вести его, помогать ему добиваться поставленной цели. Кроме того, можно использовать специальных упражнений на повышение уверенности в себе в групповой работе для демонстрации положительных качеств трудного ребенка.

• Мы предлагаем вам одно из упражнений из цикла «развитие уверенности в себе» Мы приглашаем по 1представителю от каждой группы для участия в игре. Игра «Король класса». (стул. Участвует каждый ученик в роли короля, остальные делают ему комплименты)

!!! Прежде чем проводить упражнения на формирование уверенности в себе, необходимо познакомить ребят с правилами поведения в группе, и, при их несоблюдении назначать санкции; например, рассказать стихотворение, отжаться и т.д.)

• Организация групп педпомощи также помогает поддержать ребенка и оказать ему всестороннюю помощь в профилактике нарушений.

Большое влияние на формирование дружеских контактов оказывает создание благоприятного фона его пребывания в классе, школе, приветливое, доброжелательное, уважительное отношение к нему учителей, сверстников. И, чаще, в такой атмосфере ребенок находит среди окружающих значимого для него взрослого.

В школе таких детей видишь обязательно при взрослом, которых он выбирает согласно своим интересам – классным руководителем, вокруг какого-нибудь учителя, в библиотеке, у трудовика.

«Добро воспитывается добром, а зло – злом». Школьник делает плохое не всегда потому, что его учат делать плохое, а чаще потому, что его не учат делать хорошее. Как помочь ребенку поверить в себя, осознать собственные возможности и реализовать их? Для этого мы должны организовать ребенку ситуацию успеха. У нас с вами есть возможность познакомиться еще с одним интересным опытом Дмитро-Титовской СОШ, где с помощью школьного самоуправления, организации Группы педпомощи помогают девиантным детям решать этот вопрос, как стать хорошим. (КТД, трудовой центр, спортивный центр, кружок «Умелые руки») Слово - зам. по ВР

• В работе с такими детьми желательно взаимодействие с другими структурами социума – участковым, инспектором по делам несовершеннолетних, представителей церкви и т.д. С таким опытом работы познакомят вас педагог – психолог и социальный педагог Кытмановского детского дома – Корягина Е.В. и Богданова И.В. с групповым занятием «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ГРУППОВЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ» Мы предлагаем вам поучаствовать в этом занятии.

Мы обращаемся к следующему виду нарушений:

1. Нарушения в общении

• Для формирования навыков конструктивного общения мы предлагаем вам Проведение классных часов, которые вы всегда можете найти в своих методических журналах

• Проведение бесед-практикумов по ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ К САМОРЕГУЛЯЦИИ, обучению снятия эмоционального напряжения и агрессивности. Некоторые упражнения вы можете найти на диске в папке «Саморегуляция»

• Организация системы поощрений при применении навыков общения

В силу заброшенности, отчуждения от близких людей подросток не может удовлетворить потребность в общении, у него отсутствует контроль за поведением, эмоциями, а для принятия правильных решений недостаточно жизненного опыта и нет доброго, умного советчика. Поэтому часто ребенок ищет советчика, значимого для него взрослого на стороне, такого, которому бы он доверял свои тайны и верил в него. Хорошо, если этот человек окажется высоконравственным и направит ребенка на путь истинный. А если этот «друг» учит ребенка пить, курить, воровать, издеваться над слабыми?

• Как можно помочь ребенку вовремя остановиться, не попасть в паутину зла?

Следующий вид нарушений: (слайд)

1. Нарушения в самосознании

Отрицательное влияние семьи, окружения может быть нейтрализовано только воспитанием. Даже если семья сама по себе является фактором риска, и подросток живет среди алкоголиков и наркоманов, у него всегда есть шанс вырасти здоровым и социально благополучным взрослым.

Это происходит тогда, когда на помощь подростку приходят окружающие, в первую очередь школа и детский коллектив. Активная коллективная деятельность помогает удовлетворить ребенку потребность в общении как со сверстниками так и со взрослыми, помогает найти признание, самоутвердиться. Только тогда меняется самосознание. Поэтому наша задача -

• Формировать в ребенке устойчивое позитивное представление о себе через поиск таких видов деятельности, где бы ребенок мог почувствовать ситуацию успеха

• вырабатывать навыки ответственного поведения через включение в КТД, школьное самоуправление; через развитие трудовых навыков как важного средства формирования личности посредством включения в трудовые десанты, ОППТ, в качестве руководителя.

• Кроме того, мы должны научить его вести Здоровый Образ Жизни, чтобы чувствовать себя уверенным, здоровым и сильным, сумеющим справиться с любой ситуацией самостоятельно.

Уважаемые коллеги, мы просмотрели всю методику работы с девиантными детьми и создали для вас папку «Практические рекомендации для психологов», которые сформированы по основным направлениям работы с детьми. Все эти материалы находятся на диске в папках: «Диагностика», «Индивидуальная работа с подростком», «Саморегуляция», «Поведение».

А сейчас продолжаем работу и обратимся к разделу «Работа с родителями»

Семья

Личностно-ориентированное взаимодействие невозможно без глубокого изучения семьи, выявления особенностей семейного воспитания, ее нравственного микроклимата, положения детей и родителей в системе внутрисемейных взаимоотношений. Для этого мы предлагаем вам воспользоваться следующими методиками: (на диске)

Кроме того, это работа с родителями в разных направлениях:

• ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ по проблемам нарушений предлагаем вам использовать:

• Памятки для родителей по решению проблем в семье,

• Рекомендации «некоторые способы решения типичных проблем», которые содержат в себе проблему и деятельность родителя по решению конкретной проблемы,

• ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ТРУДНОСТИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

ГРУППОВАЯ РАБОТА

• В групповой работе с родителями вам предлагается использовать: Часы родительских встреч, родительские собрания, семинары, лектории, групповые дискуссии ПО ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТАНИЯ, библиотерапию, дни творчества для детей и их родителей

• ОКАЗАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ПО АДЕКВАТНОМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ мы можем оказать ЧЕРЕЗ ПРИГЛАШЕНИЕ родителей НА ГРУППЫ ПЕДПОМОЩИ

• А также через организацию «Клуба родительских встреч», предлагается разная тематика встреч по проблемам семей, на которых с родителями проводятся групповые собеседования, обсуждаются наболевшие проблемы, проводятся общения-практикумы.

Мы хотим также познакомить вас с некоторыми формами родительских собраний

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

При работе с педагогами важно организовывать педагогические советы по обсуждению линий поведения при общении с подростком, в построении взаимодействия с девиантными детьми. Также необходимы в этой связи разработать вместе с учителем систему поощрений при улучшении линий поведения ребенка.

Подростки и дети с отклоняющимся поведением часто обнаруживают ряд значительных эмоциональных нарушений. Для них характерны повышенная тревожность, неуверенность, импульсивность, дефектность жизненных ценностей, раздражительность, агрессивность, вспыльчивость. Учителям порой бывает очень трудно справиться с такими детьми. Трудно выстроить линии взаимодействия, не испытав на себе психоэмоциональное напряжение.

Поэтому мы должны систематизировать работу по повышению уровня эмоциональной культуры педагога, а для этого организовать систему семинаров-практикумов по обучению учителя навыкам эффективного взаимодействия, овладению им навыками саморегуляции эмоционального состояния.

А сейчас мы предлагаем Вам отдохнуть от напряженной работы, сесть удобно, бросить руки вдоль тела, расслабиться, закрыть глаза и получить полный эмоциональный отдых…(музыка)

Вы направляетесь в приятное путешествие. Входите в весенний цветущий яблоневый сад, вы медленно идете по аллее, вдыхая аромат нежных бело-розовых цветов, и наслаждаетесь им. По узкой тропинке вы подходите к калитке, открываете ее и попадаете на душистый зеленый луг. Мягкая трава качается от дуновения ветерка, приятно жужжат пчелы, теплый ветерок ласкает ваше лицо, волосы…Перед вами озеро…Вода в нем прозрачная и серебристая, гоняются друг за другом солнечные зайчики. Вы медленно идете по берегу озера и попадаете к водопаду… Вы входите в него, и сияющие струи очищают вас, наполняют силой и энергией…За водопадом – грот, тихий, уютный, в нем вы остаетесь один ни один с собой. Отдохнув, вы отправляетесь в обратный путь. Вы мысленно преодолеваете весь свой путь в обратном направлении, выходите из яблоневого сада, идет по узкой тропинке, присаживаетесь на скамейку и открываете глаза.

Уважаемые коллеги, все упражнения по саморегуляции есть на диске.

Человек тонул в болоте. Во все горло он звал на помощь. Один решил помочь бедняге. «Дай мне свою руку, закричал он утопающему. – Я вытащу тебя из болота!» Но человек все больше и больше увязал в грязи и только продолжал взывать о помощи. «Дай мне свою руку», - снова и снова требовал человек на берегу. Но ответом был только жалобный крик о помощи. Подошел еще один человек и сказал: «Ты разве не видишь, что он никогда не подаст тебе свою руку, ведь он не может. Ты должен протянуть ему свою. Только тогда ты сможешь его спасти». Эта притча как нельзя лучше показывает, как нужно себя вести при взаимодействии с девиантным подростком.

Ведь такие школьники очень трудно поддаются воспитанию, они не умеют подчиняться требованиям, которые культурный коллектив предъявляет ребенку как своему члену. И мы в первую очередь обязаны протянуть подростку руку помощи, помочь ребенку найти себя. Для этого у нас есть широкие возможности внеурочной воспитательной работы. Необходимо с их помощью найти для ребенка такую деятельность, в которой он почувствовал бы состояние успеха, в которой мог бы самоутвердиться. Необходимо искать такие пути воспитания, которые бы помогли ребенку понять, что он – не хуже других, что он – тоже личность и тоже достоин уважения, хотя он внесен в когорту трудновоспитуемых, у него пониженная работоспособность, низкая успеваемость, слабое развитие интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы, недостатки биологического и физического развития.

• изучение учетно-профилактической документации подростков с девиантным поведением;

• cоциальный портрет подростка с девиантным поведением;

• Патохарактерологический Диагностический Опросник А.Е Личко;

• методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел;

• методика диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки.

Итак, познакомившись с опытом работы, теоретическими основами профилактической работы с детьми девиантного поведения, вы можете использовать данный материал для создания своей программы работы с детьми данной категории, задачами которой будут: (слайд)

Предлагаю, использовать программы,диагностики,документацию,тренинги,практикум для работы с детьми и поростками девиантного поведения.

Программа профилактики девиантного поведения включает в себяПриложение №2 Программы

Решение: Предложить данную систему работы с детьми группы риска для использования в школах.

См. папка» Тренинги» №1

Папка№2 « Программы»

Папака№3 « Практикум. Методики»