ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями от 11 декабря 2020 г.), (далее — ФГОС ООО),
Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15) (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Концепции преподавания русского языка и литературы (Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 года № 637-р)
Авторской программы по литературе к предметной линии учебников В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина и других.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующей цели:
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий и овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы.
Задачи реализации программы:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;
формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы;
воспитание нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;
воспитание культуры речи учащихся;
развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
формирование общеучебных умений и навыков, литературной компетентности учащихся.
Результаты изучения предмета «Литература» в 9 классе
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватнопонимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
осознанно воспринимать и понимать художественный текст;
различать фольклорные и литературные произведения;
обращаться к художественным произведениям и цитатам из них в различных ситуациях речевого общения;
сопоставлять художественное произведение и его интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях произведений;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
использовать цитаты и афоризмы из произведений в своих устных и письменных высказываниях;
выразительно читать произведения, соблюдая соответствующую интонацию;
пересказывать произведения разных жанров, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для каждого жанра;
выявлять в произведениях характерные художественные приемы и на этой основе определять их жанровую разновидность;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства;
определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
Место предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 102 часа в 9 классе.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слов «Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р. Державина.
Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный об раз русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне сценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и обще- человеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Ан- чар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоёв. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уже вечер...», «He жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Разбуди меня зав- тра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер вой-ны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX—XX ВЕКОВ (обзор) А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. А. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. Лирические пролизведения (выборочно)
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком).
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Драматическая поэма (углубление понятия).
Тематический план
Раздел 1 (тема, модуль) Введение
Кол-во часов 1
Уроки:
| № | Тема урока | Планируемые результаты
|
| Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека. | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; Метапредметные: владеть языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; Предметные: осознанно воспринимать и понимать художественный текст; осознавать роль литературы в духовной жизни человека; понимать взаимосвязь литературы и истории; видеть черты русского национального характера в героях литературных произведений. |
Раздел 2 (тема, модуль) Из древнерусской литературы
Кол-во часов 3
Уроки:
|
|
| Самобытный характер древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.
| Личностные: продолжать воспитывать эстетический вкус, потребность в систематическом чтении; понимание сложности окружающего мира и человеческой психологии; самостоятельно планировать и организовывать учебную деятельность; формировать самоконтроль; совершенствовать коммуникативные способности; Метапредметные: воспитывать готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные: знать основные темы и проблемы древнерусской литературы; уметь определять принадлежность отдельных произведений к литературным направлениям; владеть монологической и диалогической речью; составлять тезисный план или конспект лекции. |
| Русская история в «Слове…»
| Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; Предметные: знать о художественном своеобразии произведения; анализировать его содержание, раскрывая философскую глубину; выразительно читать; выступать с сообщениям на литературную тему. |
| Художественные особенности «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: знать основные темы произведения и уметь их раскрывать; анализировать текст; свободно работать с текстами, искать информацию в разных источниках; знать своеобразие и проблематику «Слова…»; уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
Раздел 3 (тема, модуль) Из литературы XVIII века
Кол-во часов 9
Уроки:
| Классицизм в русском и мировом искусстве. | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; Метапредметные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; Предметные: знать особенности классицизма в русском и мировом искусстве, своеобразие творческой манеры авторов данного литературного направления; анализировать произведения данного направления; работать с текстом и дополнительной литературой. |
| М.В.Ломоносов – поэт, ученый, гражданин. Ода «Вечернее размышление…». | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: продолжать формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные: знать основные моменты биографии М.В. Ломоносова, своеобразие художественного таланта поэта; готовить сообщения об основных этапах биографии; искать информацию по теме, использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для систематизации информации. |
| Прославление Родины, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: владеть языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: уметь давать характеристику творчества автора; характеризовать средства, с помощью которых в стихотворениях поэта прославляется Родина, наука и просвещение; уметь развернуть, обосновать рассуждения, приводить доказательства. |
| Тема поэта и поэзии в лирике Державина. | Личностные: удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; продолжать формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности его великом будущем; Метапредметные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали; Предметные: знать средства выражения темы поэта и поэзии в лирике Державина; уметь отбирать материал для сравнительного анализа, обращая внимание на сходство и различие. |
| Изображение российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга в Москву» (Внеклассное чтение). | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; Метапредметные: продолжать формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные: анализировать изображение российской действительности, «страданий человечества» в «Путешествии из Петербурга в Москву»; знать характерные особенности произведения; способы выражения авторской позиции, позволяющие судить об отношении автора к героям; уметь отбирать материал для сравнительного анализа. |
| Н.М.Карамзин. « История государства Российского». Выборочные главы. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: понимать специфику обличения произвола и беззакония российской действительности. |
| Сентиментализм. Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» - начало русской прозы. | Личностные: продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; принятие гуманистических ценностей; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: знать определение сентиментализма, содержание повести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза»; уметь составлять план и конспект критической статьи; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера. |
| «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как образец русского сентиментализма.
| Личностные: развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: продолжать формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные: воспринимать произведение «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как образец русского сентиментализма; уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть; выразительно читать произведение. |
| Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере одного-двух произведений). | Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: продолжать формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные: уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
Раздел 4 (тема, модуль) Из литературы XIХ века
Кол-во часов 54
Уроки:
| № | Тема урока | Планируемые результаты
|
|
| Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать общую характеристику русской и мировой литературы XIX века; определять понятия романтизм и реализм; составлять тезисный план или конспект лекции; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино). |
|
| В.А. Жуковский Романтическая лирика начала XIX века. «Его стихов пленительная сладость…» В.А.Жуковский.
| Личностные: продолжать формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; Метапредметные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; Предметные: анализировать романтическую лирику начала XIX века, знать этапы биографии и творческого пути В.А.Жуковского; анализировать стихотворения; развёрнуто обосновывать суждения , приводить доказательства, свободно работать с текстом, понимать его специфику. |
|
| Нравственный мир героини баллады В.А.Жуковского «Светлана».
| Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; Метапредметные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; Предметные: характеризовать нравственный мир героини баллады В.А.Жуковского «Светлана»; составлять подробную характеристику образа героини, выявлять средства характеристики персонажа; выразительно читать балладу; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера. |
|
| Романтическая лирика начала века (К.Н.Батюшков, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов, П.А.Вяземский). | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать романтическую лирику начала века (творчество К.Н.Батюшкова, Н.М.Языкова, Е.А.Баратынского, К.Ф.Рылеева, Д.В.Давыдова, П.А.Вяземского); выразительно читать стихотворения; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; находить информацию в источниках различного типа, систематизировать её и выступать с сообщением на заданную тему. |
|
| А.С. Грибоедов А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: знать основные этапы биографии и творчества А.С.Грибоедова; готовить реферат на литературную тему. |
|
| Знакомство с героями комедии «Горе от ума». Анализ первого действия. | Личностные: продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; принятие гуманистических ценностей; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: знать содержание первого действия комедии «Горе от ума»; правила конспектирования; составлять план и конспект критической статьи; сопоставлять взгляды критиков; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера. |
|
| Фамусовская Москва в комедии «Горе т ума». Анализ второго действия. | Личностные: развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: знать содержание второго действия комедии; анализировать ее; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; находить информацию в источниках различного типа, систематизировать её. |
|
| Проблема ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: анализировать проблему ума и безумия в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; знать содержание произведения; анализировать прочитанное; выявлять авторскую позицию; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в формате сочинения. |
|
| А.С. Грибоедов «Горе от ума». Анализ третьего и четвертого действий. | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений. Предметные: анализировать третье и четвертое действия комедии; уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть; владеть навыками создания монологического высказывания. |
|
| Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
| Личностные: удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; Метапредметные: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; Предметные: знать особенности языка комедии; находить информацию в источниках различного типа, систематизировать её, выстраивать зрительный ряд и выступать с сообщением на заданную тему. |
|
| Комедия «Горе от ума» в оценке критики. Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума». | Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; Предметные: уметь осмыслить критическую статью, определить её актуальность; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
|
| А.С. Пушкин А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина | Личностные: продолжать формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать биографию и творческий путь А.С.Пушкина; анализировать лирику поэта, посвященную теме дружбы; осуществлять устное словесное рисование; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера. |
|
| Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине в лирике Пушкина. | Личностные: развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: анализировать текст стихотворений, посвященных проблемам свободы, служения Родине; характеризовать лирику петербургского периода; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи. |
|
| Любовь как гармония душ в любовной лирике А.С.Пушкина. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: выявлять особенности любовной лирики А.С.Пушкина; выполнять проблемные задания по тексту; представлять и защищать свою позицию; сравнивать стихотворения. |
|
| Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: анализировать стихотворения поэта, посвященные теме поэта и поэзии; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера. |
|
| Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения. | Личностные: продолжать формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной и др.; Метапредметные: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; Предметные: знать, какую роль в творчестве поэта занимают раздумья о смысле жизни, о поэзии; анализировать произведение «Бесы»; давать определённый вид комментария; сравнивать различные точки зрения. |
|
| Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века, лирике А.С.Пушкина. | Личностные: продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Метапредметные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; Предметные: уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
|
| А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали; Предметные: знать содержание поэмы «Цыганы»; характеризовать героев поэмы; анализировать индивидуалистический характер Алеко; давать ответ на проблемный вопрос; выявлять авторскую позицию; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в формате сочинения. |
|
| История создания романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Комментированное чтение 1 главы. | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; Предметные: знать историю создания романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»; выразительно читать 1 главу произведения с последующим комментарием; выявлять особенности композиционной структуры. |
|
| Онегин и Ленский. Типическое и индивидуальное в судьбах Онегина и Ленского | Личностные: удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; совершенствовать коммуникативные способности; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: сравнивать образы Онегина и Ленского; выявлять типическое и индивидуальное в судьбах героев; анализировать и интерпретировать прочитанное; определять авторский стиль, выразительно читать эпизоды, соблюдая нормы литературного произношения. |
|
| Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.
| Личностные: продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; принятие гуманистических ценностей; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: знать, в чём заключается своеобразие образа Татьяны Лариной; давать сравнительную характеристику Татьяны и Ольги; выразительно читать эпизоды, соблюдая нормы литературного произведения. |
|
| Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. | Личностные: продолжать формирование принципов осознанного выбора будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; ответственного отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Метапредметные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; Предметные: понимать эволюцию взаимоотношений Татьяны и Онегин; знать, какую эволюцию претерпела в творчестве Пушкина тема любви; анализировать идейно-тематическое и жанровое своеобразие романа. |
|
| Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; Предметные: осознавать роль автора в идейно-композиционной структуре романа; анализировать прозаическое произведение; составлять монологическое высказывание. |
|
| «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; совершенствовать коммуникативные способности; Метапредметные: уметь самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; Предметные: знать, какое воплощение в романе нашли реалии русской жизни описываемой исторической эпохи; в чём заключается художественное своеобразие произведения; анализировать и интерпретировать прочитанное, обращая внимание на особенности поэтического языка. |
|
| Пушкинский роман в зеркале критики. Подготовка к сочинению по роману А.Пушкина «Евгений Онегин». | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека; Предметные: уметь работать с критической литературой; уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
|
| Проблема «гения и злодейства» в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери». | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; Метапредметные: уметь самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; Предметные: знать тематику трагедии; художественные особенности; новаторство Пушкина, собирательный образ гения; анализировать произведение с точки зрения идейного содержания и художественной формы. |
| Сочинение по творчеству А. С. Пушкина | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать содержание произведения; анализировать прочитанное; выявлять авторскую позицию; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в формате сочинения. |
| М.Ю. Лермонтов Мотив вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова («Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно»). | Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; Предметные: знать биографию и творческий путь М.Ю.Лермонтова; анализировать стихотворения, в которых выражается мотив вольности и одиночества; анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы. |
| Образ поэта-пророка в лирике поэта. «Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу…» | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Метапредметные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); Предметные: анализировать стихи о роли поэта и назначении поэзии; составлять конспект; выполнять комплексный анализ стихотворения. |
| Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова («Дума», Предсказание», «Родина»). Подготовка к домашнему сочинению по лирике Лермонтова М. Ю. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека; Предметные: знать содержание стихов «Дума», Предсказание», «Родина»; анализировать прочитанное; выявлять авторскую позицию; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в формате сочинения. |
| «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Обзор содержания | Личностные: продолжать формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; Метапредметные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; Предметные: знать историю создания романа; понимать, в чём заключается своеобразие жанра, проблематики и стиля; какие мотивы и образы нашли отражение в произведении; анализировать и комментировать текст романа «Герой нашего времени». |
| Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». | Личностные: продолжать формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной и др.; Метапредметные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; Предметные: знать содержание глав «Бэла» и «Максим Максимыч»; анализировать образ главного героя; пересказывать эпизоды романа, используя средства сжатия текста. |
| «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: уметь составлять текст пересказа, используя цитирование; анализировать и комментировать текст; понимать «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. |
| Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина | Личностные: продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: осмыслять тему дружбы, определять её роль в жизни героев; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования; давать сравнительную характеристику героям романа. |
| Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина | Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; Предметные: анализировать женские образы в романе; формулировать роль любви в жизни Печорина; составлять конспект критической статьи. |
| «Душа Печорина не каменистая почва…» | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать о спорах в критической литературе, касающихся образа Печорина, анализировать особенности творческой манеры Лермонтова; делать индивидуальные сообщения. |
| Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».
| Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать содержание произведения «Герой нашего времени»; определять особенности жанра, композиции, проблематику произведения, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания. |
| Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.
| Личностные: развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; Предметные: знать содержание произведения; анализировать прочитанное; выявлять авторскую позицию; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в формате сочинения. |
| Н.В. Гоголь Слово о Н.В.Гоголе. Поэма «Мертвые души». История создания. Замысел названия поэмы. | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать основные этапы жизни и творчества Гоголя, своеобразие творческой манеры писателя; знать историю создания и публикации поэмы; работать с текстом, понимать его специфику; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для систематизации информации. |
| Система образов поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». Образы помещиков в «Мертвых душах» | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: анализировать особенности творческого метода; анализировать образы помещиков, давать оценку поступкам героев; делать индивидуальные сообщения на заданную тему. |
| «Мертвая жизнь». Образ города в поэме «Мертвые души».
| Личностные: продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; принятие гуманистических ценностей; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: знать содержание поэмы; искать информацию по заданной теме; анализировать средства создания образа города в поэме «Мертвые души»; анализировать жанровое, идейно-художественное своеобразие поэмы. |
| Пороки чиновничества | Личностные: развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: понимать, какие проблемы нашли отражение в поэме; анализировать пороки чиновничества; выразительно читать отрывки поэмы; формулировать свою точку зрения на прочитанное. |
| Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: характеризовать образ Чичикова как нового героя эпохи, как антигероя; составлять развёрнутый план лекции учителя; рецензировать сочинения на заданную тему. |
| «Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: отбирать материал для киносценария, составлять его развёрнутый план и следовать логике данного плана при написании сценария; используя информационные компьютерные технологии, создать видеопроект о жизни и творчестве Гоголя и осуществить его презентацию. |
| Поэма в оценке критики. Подготовка к сочинению | Личностные: продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; принятие гуманистических ценностей; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
| Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь «Портрет» | Личностные: продолжать формирование принципов осознанного выбора будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; ответственного отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Метапредметные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали; Предметные: знать содержание произведения; выявлять средства характеристики персонажей; способы выражения авторской позиции; анализировать эпизод. |
| Сочинение по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души» | Личностные: развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать содержание произведения; анализировать прочитанное; выявлять авторскую позицию; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в формате сочинения. |
| Внеклассное чтение. А.Н. Островский «Свои люди-сочтемся!» | Личностные: продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; продолжать формирование принципов осознанного выбора будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; ответственного отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Метапредметные: продолжать формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные: знать творческий путь А.Н. Островского; понимать специфику драматического произведения; свободно работать с текстом, понимать его; владеть навыками создания собственного текста. |
| Ф.М. Достоевский Ф.М. Достоевский. Тип петербургского мечтателя в повести «Белые ночи». | Личностные: продолжать формировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной. Метапредметные: уметь самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; Предметные: знать биографию и творческий путь Ф.М. Достоевского; средства создания типа петербургского мечтателя в повести «Белые ночи». |
| Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». | Личностные: продолжать формировать навыки сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; нравственное сознание, чувства и поведение на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; Метапредметные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); Предметные: знать содержание повести; понимать роль истории Настеньки в повести «Белые ночи»; давать сравнительную характеристику героев; анализировать эпизод. |
| Л.Н. Толстой Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой в произведениях Л.Н.Толстого». Внеклассное чтение. | Личностные: формировать осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать биографию и творческий путь Л.Н. Толстого; характерные черты творческой манеры писателя; содержание повести; истоки формирования личности героя, его духовного конфликта с окружающей средой. |
| А.П. Чехов Эволюция образа главного героя в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника». | Личностные: формировать готовность к служению Отечеству, его защите; развивать эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты; Предметные: знать биографию и творческий путь А.П.Чехова; содержание рассказа «Смерть чиновника»; анализировать прочитанное; пронимать гуманистический пафос произведения; выразительно читать рассказ. |
| Тема одиночества человека в мире в рассказе А.П.Чехова «Тоска». | Личностные: воспитывать принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребность в физическом самосовершенствовании; формировать ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; Метапредметные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; Предметные: знать средства выражения темы одиночества человека в мире в рассказе А.П.Чехова «Тоска»; давать сравнительную характеристику рассказам; анализировать систему нравственных ценностей писателя; анализировать эпизод. |
| Подготовка к сочинению-ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы XIX века» | Личностные: понимать сложность окружающего мира и человеческой психологии; самостоятельно планировать и организовывать учебную деятельность; формировать самоконтроль; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты; организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
Раздел 5 (тема, модуль) Из литературы ХХ века
Кол-во часов 27
Уроки:
| Русская литература XX века: богатство и разнообразие жанров и направлений. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека; Предметные: уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
| И.А.Бунин История любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе И.А.Бунина «Темные аллеи».
| Личностные: продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: знать содержание произведения; анализировать прочитанное; выявлять авторскую позицию; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в формате сочинения. |
| Поэзия и проза русской усадьбы в рассказе «Темные аллеи». | Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; Предметные: знать содержание рассказа «Темные аллеи»; анализировать проблематику и художественное своеобразие; составлять конспект критической статьи. |
| Русская поэзия Серебряного века Русская поэзия Серебряного века.
| Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: знать основные этапы развития русской поэзии, особенности творческого метода поэтов Серебряного века; делать индивидуальные сообщения на заданную тему; составлять тезисный план или конспект лекции учителя. |
| Жизнь и творчество А.А.Блока. | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; Метапредметные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; Предметные: знать биографию и творческий путь А.А. Блока; характеризовать особенности творческой манеры поэта; анализировать центральные образы поэзии Блока. |
| Высокие идеалы и предчувствие перемен в лирике А.А.Блока | Личностные: удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; совершенствовать коммуникативные способности; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать идейное содержание лирики Блока; анализировать стихотворения; выразительно читать стихотворные произведения. |
| Тема Родины в лирике С.А.Есенина. | Личностные: продолжать формирование нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; принятие гуманистических ценностей; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; Метапредметные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; Предметные: знать биографию и творческий путь С.А. Есенина; анализировать специфику выражения темы Родины в лирике поэта; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. |
| Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.Есенина. | Личностные: продолжать формирование принципов осознанного выбора будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; ответственного отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Метапредметные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; Предметные: знать особенности творчества Есенина; анализировать лирику поэта, в которой нашли отражение размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека. |
| Слово о поэте. В.Маяковский. | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; Предметные: знать биографию и творческий путь В.Маяковского; анализировать стихотворения поэта; читать наизусть стихотворные произведения; составлять монологическое высказывание по теме. |
| Слово о поэте. В.Маяковский. «Послушайте», «А вы могли бы?», «Люблю». Своеобразие стиха. Словотворчество Подготовка к домашнему сочинению по произведениям поэтов Серебряного века | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; совершенствовать коммуникативные способности; Метапредметные: уметь самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях; Предметные: знать стихотворения поэта; характеризовать своеобразие стиха Маяковского; уметь осмыслить тему, определить её границы, полно раскрыть, правильно и грамотно изложить в письменной речи; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
| М.А.Булгаков М.А.Булгаков «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека; Предметные: : знать биографию и творческий путь М.А. Булгакова; знать, какова роль сатиры в раскрытии идеи повести; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи. |
| Поэтика повести, гуманистическая позиция автора. | Личностные: удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; продолжать формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности его великом будущем; Метапредметные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия; Предметные: уметь осмыслить тему и идею произведения; анализировать поэтику повести, гуманистическую позицию автора.
|
| М.И.Цветаева М.И.Цветаева. Слово о поэте. Слово о поэзии, любви и жизни. Особенности поэзии Цветаевой
| Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; Предметные: знать биографию и творческий путь М.И. Цветаевой; содержание ее поэзии; анализировать поэтическое произведение в единстве формы и содержания. |
| Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Метапредметные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); Предметные: знать особенности творческой манеры Цветаевой; анализировать образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве»; читать стихотворения поэтессы наизусть. |
| А.А.Ахматова Слово о поэте. А.А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике поэта | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека; Предметные: знать биографию и творческий путь А.А.Ахматовой; содержание стихотворных произведений; делать комплексный анализ стихотворного текста; понимать образную природу словесного искусства; находить и сопоставлять основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений в произведении; давать объективное изложение текста. |
| Стихи Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэзии А.А.Ахматовой.
| Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Метапредметные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); Предметные: анализировать стихи Ахматовой о поэте и поэзии; рассматривать поэтику названия, особенности жанра и композиции стихотворений; использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении, оценивать их художественную выразительность. |
| Н.А.Заболоцкий Н. А. Заболоцкий. Жизнь и творчество. Тема гармонии человека с природой, любви и смерти в лирике Н.А.Заболоцкого. Стихотворения «О красоте человеческих лиц», «Завещание». | Личностные: продолжать формировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности: образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной. Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты; организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать биографию и творческий путь Н.А. Заболоцкого; специфику выражения темы гармонии человека с природой, любви и смерти в лирике Н.А.Заболоцкого; сравнивать образы, воссозданные в стихах; анализировать авторский выбор определённых композиционных решений в произведении. |
| М.А.Шолохов Судьба человека и судьба Родины в рассказе М.А.Шолохова. | Личностные: продолжать формировать навыки сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; нравственное сознание, чувства и поведение на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты; Предметные: знать биографию и творческий путь М.А. Шолохова; в чём заключается жанровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает жанр рассказа в произведениях Шолохова. |
| Автор и рассказчик в рассказе «Судьба человека». | Личностные: формировать осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; Метапредметные: выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений; Предметные: раскрывать проблему автора и рассказчика в рассказе «Судьба человека»; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказе; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказ, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, прошедшего войну. |
| Б.Л.Пастернак Вечность и современность в стихах Б.Л.Пастернака о любви и природе. | Личностные: формировать готовность к служению Отечеству, его защите; развивать эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; Метапредметные: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; Предметные: знать биографию и творческий путь Б.Л. Пастернака; особенности стихотворений о любви и природе; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; работать с текстом, понимая его специфику. |
| А.Т.Твардовский Раздумья о Родине в лирике А.Т.Твардовского. | Личностные: воспитывать принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребность в физическом самосовершенствовании; формировать ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; Метапредметные: уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого человека, эффективно разрешать конфликты; Предметные: знать биографию и творческий путь А.Т.Твардовского; выявлять художественное своеобразие лирики автора; выразительно читать стихотворения о родине; анализировать их содержании, находить средства выразительности. |
| Проблемы и интонации стихотворений А.Т.Твардовского о войне. | Личностные: понимать сложность окружающего мира и человеческой психологии; самостоятельно планировать и организовывать учебную деятельность; формировать самоконтроль; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты; организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать, каковы проблемы и интонации стихотворений А.Т.Твардовского о войне; своеобразие стиля автора; значение лирических образов; уметь проводить сравнительный анализ. |
| Внеклассное чтение Б.Л.Васильев. «А зори здесь тихие» или В.В.Быков. «Сотников», «Обелиск». | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; Метапредметные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; Предметные: знать творческий путь Б.Л.Васильева и В.В.Быкова; содержание произведений «А зори здесь тихие», «Сотников», «Обелиск»; анализировать особенности конфликта и его разрешения в произведениях; определять жанровое своеобразие, основной конфликт, средства характеристики персонажей. |
| А.И.Солженицын Картины послевоенной деревни в рассказе А.И.Солженицына «Матренин двор». | Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: осуществлять деловую коммуникацию со сверстниками, подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; Предметные: знать биографию и особенности творческой манеры А.И.Солженицына; анализировать смысл названия произведения; развёрнуто обосновывать суждения, аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера. |
| Образ праведницы в рассказе «Матренин двор» | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Метапредметные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); Предметные: уметь анализировать образ праведницы в рассказе «Матренин двор»; осознанно воспринимать и понимать художественный текст; владеть навыками создания собственного текста и его редактирования. |
| Внеклассное чтение. Рассказы Ф.Абрамова («Пелагея», «Алька») или повесть В.Г.Распутина «Женский разговор». | Личностные: продолжать формирование гражданской позиции учащегося как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; Предметные: знать этапы творчества Ф. Абрамова и В.Г. Распутина; содержание произведений «Пелагея», «Алька», «Женский разговор»; воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь).
|
| Романсы и песни на слова русских писателей ХIХ-ХХ веков Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: знать стихи русских поэтов XIX-XX веков, положенные на музыку; самостоятельно анализировать и интерпретировать стихотворения; обращаться к художественным произведениям и цитатам из них в различных ситуациях речевого общения; сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в музыке. |
Раздел 6 (тема, модуль) Из зарубежной литературы
Кол-во часов 8
Уроки:
| № | Тема урока | Планируемые результаты
|
| Чувства и разум в любовной лирике Катулла. | Личностные: продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Метапредметные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; Предметные: знать специфику лирики Катулла, его биографию и творческий путь; аргументировано отвечать на вопросы проблемного характера, доказывать свою точку зрения. |
| «Божественная комедия» Данте Алигьери. | Личностные: осознавать литературу как духовную, нравственную и культурную ценность народа; приобщаться к ценностям национальной и мировой культуры; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать содержание произведения «Божественная комедия» Данте Алигьери; понимать средства выражения нравственного идеала в литературе; соотносить художественную литературу с общественной жизнью; раскрывать общечеловеческое содержание произведения; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы литературы; писать эссе на прочитанные произведения. |
| Гуманизм эпохи Возрождения. Сонеты У.Шекспира. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: продолжать формирование готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; Предметные: знать сонеты; давать комментарий к сонетам; анализировать сонеты. |
| Трагедия И.В.Гете «Фауст». Поиски справедливости и смысла жизни в философской трагедии И.В.Гете «Фауст» | Личностные: развивать стремление к самообразованию, формировать сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Метапредметные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; Предметные: знать содержание трагедии И.В.Гете «Фауст»; анализировать жанровое и композиционное своеобразие произведения; раскрывать понятие философская трагедия. |
| Квинт Гораций Флак. | Личностные: продолжать формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; Метапредметные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; Предметные: знать специфику лирики Горация, его биографию и творческий путь. Сравнение стихотворения Горация, Державина, Пушкина о поэтическом бессмертии. |
| Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоговое тестирование | Личностные: совершенствовать коммуникативные способности; продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; Метапредметные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; Предметные: знать изученные в течение учебного года произведения, их авторов; выделять нравственную проблематику текстов; использовать цитаты и афоризмы из произведений в своих устных и письменных высказываниях; выявлять в произведениях характерные художественные приемы и на этой основе определять их жанровую разновидность; осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное. |
| Подведение итогов года. Литература для чтения летом. | Личностные: продолжать развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; удовлетворять познавательные интересы в области гуманитарных наук; Метапредметные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач; Предметные: воспринимать художественный текст как произведение искусства; определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения. |
| Резервный урок
|
|
46
231 224 
