Рабочая программа элективного курса по литературе (9 класс)

№ п/п

Содержание курса

Количество часов

Образы детей в русской литературе и живописи второй половины XIX в.

1.

«Дети «золотого века» русской литературы»

1

2.

«Образы детей в русской живописи второй половины XIX в.»

1

3.

ПР: Подготовка к написанию сочинения-описания по картине В. Г. Перова «Тройка»

1

Образы детей в творчестве писателей второй половины XIX в.

4.

«Жизнь и творчество Н. А. Некрасова. Дети-крестьяне в произведениях писателя»

1

5.

ПР: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения: «В чем сходство и различие изображения крестьянских детей на полотнах В. Г. Перова и в произведениях Н. А. Некрасова»

1

6.

«Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского. Образы детей в рассказах Ф. М. Достоевского»

1

7.

«Образы детей в романе Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорблённые»»

1

8.

ПР: Подготовка к написанию сочинения-описания по иллюстрации И. Глазунова «Нелли»

1

9.

««Золотое детство» в произведениях Л. Н. Толстого. Образ Николеньки Иртеньева, героя повести «Детство»»

1

10.

«Анализ характера и взглядов Николеньки Иртеньева, героя повести «Отрочество»»

1

11.

«Динамика характера и взглядов Николеньки Иртеньева, героя повести «Юность»»

1

12.

ПР: Диспут: «Почему только у Л. Н. Толстого изображено «золотое детство»?

1

13.

«Жизнь и творчество А. П. Чехова. Образы детей в творчестве писателя»

1

14.

«Образы детей в рассказах А. П. Чехова «Степь», «Событие», «Детвора»»

1

15.

ПР: Подготовка к написанию эссе: «Дети в изображении А. П. Чехова»

1

Итоговое задание

16.

ПР: Подготовка и проведение читательской конференции «Мой любимый детский образ в произведениях писателей второй половины XIX в.»

2

ИТОГО:

17

№ п/п

Наименование раздела

Цели раздела

Должны знать

Должны уметь

Тема урока

Цель урока

Тип урока

Домашнее задание

1.

1. Образы детей в русской литературе и живописи второй половины XIX в.

Углубить знания об образах детей в русской литературе и живописи XIX в.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

«Дети «золотого века» русской литературы»

Изучение художественных образов детей в русской литературе XIX в. (по кр. ст. Б. Н. Тарасова «Детство в творческом сознании русских писателей»)

Урок изучения теории и истории литературы

Подготовить сообщение о жизни и творчестве В. Г. Перова и К. Е. Маковского

2.

Основные факты жизненного и творческого пути художников.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений.

Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

«Образы детей в русской живописи XIX в.»

Изучение образов детей в русской живописи XIX в.

Урок изучения теории и истории литературы

Сделать набросок плана для написания сочинения

3.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений.

Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Писать работы художественного стиля

ПР: Подготовка и написание сочинения-описания по картине В. Г. Перова «Тройка»

Выработать умения написания творческой работы художественного стиля

Урок развития речи

Подготовить сообщение о жизни и творчестве Н. А. Некрасова. Прочитать произведения «Железная дорога», «Школьник», «Крестьянские дети»

4.

2. Образы детей в творчестве писателей второй половины XIX в.

Углубить знания об образах детей в русской литературе XIX в.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Историко-культурный контекст изучаемых произведений.

Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

«Жизнь и творчество Н. А. Некрасова. Дети-крестьяне в произведениях писателя»

Изучение жизни и творчества Н. А. Некрасова

Анализ образов детей-крестьян

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения

Найти и выписать сравнения изображения крестьянских детей на полотнах В. Г. Перова и в произведениях Н. А. Некрасова

5.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений.

Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой.

Писать работы художественного стиля

ПР: Подготовка и написание сочинения-рассуждения: «В чем сходство и различие изображения крестьянских детей на полотнах В. Г. Перова и в произведениях Н. А. Некрасова»

Выработать умения написания творческой работы художественного стиля

Урок развития речи

Подготовить сообщение о жизни и творчестве Ф. М. Достоевского. Прочитать рассказы «Мальчик у Христа на елке», «Мальчик с ручкой»

6.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей.

Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выявлять авторскую позицию.

Выражать свое отношение к прочитанному.

Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

Анализировать произведение

«Жизнь и творчество Ф. М. Достоевского Образы детей в рассказах Ф. М. Достоевского»

Расширить знания обучающихся о личности Ф. М. Достоевского, о его отношении к детям. Анализ образа детей в рассказах писателя

Урок изучения теории и истории литературы. Урок изучения художественного произведения

Прочитать выборочные главы из романа Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные»

7.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей.

Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выявлять авторскую позицию.

Выражать свое отношение к прочитанному.

Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

Анализировать произведение

«Образы детей в романе Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорблённые»»

Углубить понятие «художественный образ» в литературе. Проанализировать художественные образы детей в романе Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные»

Урок изучения теории и истории литературы. Урок изучения художественного произведения

Приготовить тезисы для написания сочинения-описания по иллюстрации к роману Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные» И. Глазунова «Нелли»

8.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков.

Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Писать творческую работу в художественном стиле

ПР: Подготовка и написание сочинения-описания по иллюстрации И. Глазунова «Нелли»

Расширить знания обучающихся о личности И. С. Глазунова. Познакомить с иллюстрацией «Нелли» И. Глазунова к роману Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные». Подготовить обучающихся к сочинению-описанию по иллюстрации И. Глазунова «Нелли»

Урок развития речи

Подготовить сообщение о жизни и творчестве Л. Н. Толстого. Прочитать выборочные главы из повести «Детство»

9.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

««Золотое детство» в произведениях Л. Н. Толстого. Образ Николеньки Иртеньева, героя повести «Детство»»

Изучение жизни и творчества Л. Н. Толстого.

Анализ образов детей

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения

Прочитать выборочные главы из повести «Отрочество»

10.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

«Анализ характера и взглядов Николеньки Иртеньева, героя повести «Отрочество»»

Изучение жизни и творчества Л. Н. Толстого.

Анализ образов детей

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения

Прочитать выборочные главы из повести «Юность»

11.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

«Динамика характера и взглядов Николеньки Иртеньева, героя повести «Юность»»

Изучение жизни и творчества Л. Н. Толстого.

Анализ образов детей

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения

Подготовить тезисы для участия в диспуте

12.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Историко-культурный контекст изучаемых произведений.

Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

ПР: Диспут: «Почему только у Л. Н. Толстого изображено «золотое детство?»

Анализ образов детей в трилогии писателя

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения

Подготовить сообщение о жизни и творчестве А. П. Чехова. Прочитать рассказы А. П. Чехова «Ванька», «Мальчики», «Гриша»

13.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

«Жизнь и творчество А. П. Чехова. Образы детей в творчестве писателя»

Изучение жизни и творчества А. П. Чехова

Анализ образов детей

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения

Прочитать рассказы А. П. Чехова «Степь», «Событие», «Детвора»

14.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей. Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Работать с книгой. Выражать свое отношение к прочитанному.

Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям

«Образы детей в рассказах А. П. Чехова «Степь», «Событие», «Детвора»»

Изучение жизни и творчества А. П. Чехова

Анализ образов детей

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения

Приготовить аргументы для написания эссе

15.

Основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков.

Содержание литературных произведений.

Историко-культурный контекст изучаемых произведений. Основные теоретико-литературные понятия

Писать творческую работу в художественном стиле

ПР: Подготовка к написанию эссе: «Дети в изображении А. П. Чехова»

Выработать умения написания творческой работы художественного стиля

Урок развития речи

Подготовиться к читательской конференции

16-17.

Итоговое задание

Основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков.

Содержание литературных произведений

Работать с книгой. Писать и защищать работы в научном стиле

ПР: Подготовка и проведение читательской конференции «Мой любимый детский образ в произведениях писателей второй половины XIX в.»

Подведение итогов работы по изучению детских образов в русской литературе XIX вв.

Урок изучения теории и истории литературы. Уроки изучения художественного произведения Урок развития речи

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

Высокий уровень (отметка «5»)

1. содержание работы полностью соответствует теме;

2. фактические ошибки отсутствуют;

3. содержание излагается последовательно;

4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

Повышенный уровень (отметка «4»)

1. содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2. содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3. имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4. лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5. стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Базовый уровень (отметка «3»)

1. в работе допущены существенные отклонения от темы;

2. работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

3. допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

4. беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5. стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также до 6 грамматических ошибок.

Низкий уровень (отметка

«2»)

1. работа не соответствует теме;

2. допущено много фактических неточностей;

3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4. крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5. нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Аспекты оценивания⁵

Баллы

Максимальный первичный балл

Содержание

10

18

Грамотность

8

Критерии оценивания содержания эссе

Глубина раскрытия темы эссе и убедительность суждений

Экзаменуемый раскрывает тему эссе, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы

4 балла

Экзаменуемый раскрывает тему эссе, формулирует свою точку зрения, но тезисы обосновывает недостаточно убедительно

2 балла

Экзаменуемый раскрывает тему эссе поверхностно и/или не обосновывает свои тезисы

1 балл

Экзаменуемый не раскрывает тему эссе

0 баллов

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме эссе

Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, соответствующей теме эссе, и привел не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения

3 балла

Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, соответствующей теме эссе, и привел только один аргумент в подтверждение этого мнения

2 балла

Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, соответствующей теме эссе, но не привел аргументов, или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе, или экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, не соответствующей теме эссе

1 балл

Композиционная цельность и логичность эссе

Эссе характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности

3 балла

Части эссе логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и/или есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и/или есть отступления от темы эссе

1 балл

В эссе не прослеживается композиционного замысла, и/или допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и/или нет связи между частями и внутри частей эссе

0 баллов

Критерии оценивания грамотности речи

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

2 балла

Допущено две-три ошибки

1 балл

Допущено пять и более ошибки

0 баллов

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

2 балла

Допущено три-четыре ошибки

1балл

Допущено пять и более ошибок

0 баллов

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка

2 балла

Допущено две ошибки

1балл

Допущено три и более ошибок

0 баллов

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

2 балла

Допущено три-четыре ошибки

1балл

Допущено пять и более ошибок

0 баллов

Отметка по пятибалльной системе оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

Содержание

0-3

4-6

7-8

9-10

Грамотность

0-2

3-4

5-6

7-8

Этапы

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный

Слово учителя

Приветствие. Проверка готовности к уроку (1 СЛАЙД).

Приветствие учителя. Готовы к уроку.

2. Сообщение темы и цели урока

1 УС – работа с эпиграфом

2 УС – определение темы и цели внеурочного занятия

Метод творческого чтения. Беседа

Ребята, прослушайте, пожалуйста, отрывки из произведений Ф. М. Достоевского (2 СЛАЙД):

1. «Перед Рождеством я все встречал на улице… одного мальчишку, никак не более как лет семи. В страшный мороз он был одет почти по-летнему… Он ходил «с ручкой»; это технический термин, значит просить милостыню…»(«Мальчик с ручкой»).

2. «А внизу наутро дворники нашли маленький трупик забежавшего и замершего за дровами мальчика…» («Мальчик у Христа на елке»).

3. «Самая маленькая девочка, лет шести, спала на полу, как-то сидя, скорчившись и уткнув голову в диван…» («Преступление и наказание»).

Мало кто сумел так близко подойти к детской душе и так глубоко в нее проникнуть, как Ф.М. Достоевский. Ему детская душа открывалась полностью, потому что писателю был дан самый ценный человеческий дар – дар сострадания.

• Какую характеристику вы бы дали детям, портреты которых изображены во фрагментах?

Дети интересовали писателя на протяжении всего его творчества. В заключительном романе «Братья Карамазовы» есть такие строки: «Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка» (3 СЛАЙД). А слезинка эта – слезинка сына Достоевского Алеши, который умер в возрасте трех лет от приступа эпилепсии. И когда мальчик болел, то постоянно плакал. Это был слишком сильный удар по чувствам писателя.

Слова Ф. М. Достоевского и послужат эпиграфом к нашему сегодняшнему занятию.

• Как вы понимаете данное высказывание?

• Каким вы видите автора данного высказывания?

Верно, писатель всегда вставал на защиту «униженных и оскорбленных». В романе «Подросток» писатель отмечает: «У великих художников… бывают иногда больные сцены, которые всю жизнь потом с болью припоминаются, - например,.. последний монолог Евгения у ног Татьяны или встреча беглого каторжника с ребенком, с девочкой, в холодную ночь у колодца, в «Отверженных» В. Гюго; это разпронзает сердце, и потом навеки остается рана». У самого Достоевского немало таких сцен.

И это нам с вами предстоит сегодня обсудить, потому тема внеучебного занятия: «Образы детей в творчестве Ф. М. Достоевского».

Внимательно слушают.

Ответы обучающихся.

Самое страшное – то, когда страдают ни в чем не виновные дети. В детях Достоевский видел в ангелов.

Достоевского называли великим гуманистом, т.е. человеком, который внимательно относится к людям, к человеческим страданиям.

3. Подготовка к восприятию текста

3 УС – работа с биографией писателя

Эвристический метод и беседа

Прежде чем приступить к подробному изучению образов детей, давайте с вами вспомним некоторые факты из биографии Ф. М. Достоевского (4 СЛАЙД):

1. В каком городе родился Достоевский?

2. Какое трагическое событие совпало со смертью матери будущего писателя?

3. Какое учебное заведение окончил Достоевский?

4. Назовите первый опубликованный роман Достоевского.

5. Как назывались журналы Фёдора и Михаила Достоевских?

6. Какую деятельность вели члены кружка Петрашевского?

1. За что Достоевский был приговорён к смертной казни?

2. На что был заменён смертный приговор?

1. С кем Достоевский встретился в Тобольске? Что эти люди ему подарили?

2. Вспомните основные события, произошедшие в жизни Достоевского по окончании каторги.

3. В какой город переезжают Достоевский с семьёй из Семипалатинска?

4. Назовите первый роман, опубликованный после каторги.

5. Какую роль в жизни Достоевского сыграла стенографистка Анна Григорьевна Сниткина?

6. Назовите последний роман Достоевского.

7. В каком городе умер Достоевский?

Таким образом, Федор Михайлович Достоевский прошел сложный путь от атеиста до глубоко верующего человека. Вся его жизнь состояла из смирения и терпения.

Проблемы, которые мучили Достоевского, - это вековечные вопросы человека о мире, вопросы о счастье и смысле жизни. Ставя и разрешая задачи общечеловеческого характера и значения, Достоевский ведет нас к познанию жизни своим особым путем, мучительно выстраданным и всесторонне продуманным.

Ответы обучающихся:

1. Москва.

1. Гибель Пушкина.

1. Главное инженерное училище.

1. «Бедные люди».

1. «Время» и «Эпоха».

1. Это общество разночинной молодежи в Петербурге (1844-1849). На общедоступных, легальных «пятницах» обсуждали теоретические вопросы, а в тайных кружках - вопросы об организации тайного революционного общества, о подготовке крестьянского восстания, о создании подпольной типографии.

2. За участие в революционном кружке Петрашевского.

1. Смертная казнь была заменена четырьмя годами каторги в Омском остроге.

2. С жёнами декабристов, которые подарили ему Евангелие.

1. Достоевскому было возвращено дворянское звание; он женился.

1. Сначала в Тверь, затем в Петербург.

1. «Униженные и оскорбленные».

1. Она стала его второй женой.

1. «Братья Карамазовы».

1. Санкт-Петербург.

4. Выявление первичного восприятия

4 УС – словарная работа

Беседа

Все писатели нуждаются в контакте с читателями, которые участвуют в творческом процессе, сопереживают ему. Поэтому, приступая к анализу детства в творчестве Достоевского, не обойтись без понимания такой категории, как художественный образ в литературе.

• Давайте с вами вспомним, что же такое «художественный образ»?

Художественный образ — это обобщенное представление о действительности, выраженное языком искусства отношение к жизни, к окружающему миру.

Раскрывая свой внутренний мир, художник всегда настроен на волну своего времени со всеми его тревогами и радостями, предчувствует те или иные перемены. Поэтому и становится возможным создание художественного образа эпохи (5 СЛАЙД).

Классификация образов при этом будет выглядеть так:

1. Словесная образность – стилистические фигуры и тропы в тексте.

2. Образы-детали – описание предметов и явлений, окружающей персонажа действительности.

3. Пейзаж, натюрморт и интерьер.

4. Образ человека.

5. Образные гиперсистемы – образная система, выходящая за пределы одного произведения. Например, образ России у Блока, образ Петербурга у Достоевского и Гоголя.

И если заметить, образы «униженных и оскорбленных» представлены не только в литературе, но и в живописи. В литературе и искусстве второй половины XIX века начинает появляться самый проникновенный образ того времени – образ ребенка.

Обратите внимание на картины (6-8 СЛАЙДЫ).

• Как вы думаете, какие эмоции испытывают дети?

Художники и издатели превратили детскую книгу в самобытную художественную ценность. Красочные иллюстрации развивали воображение, погружая ребенка в созданный художником фантастический мир.

Внимательно слушают.

Ответы обучающихся.

Ответы обучающихся.

5. Аналитический

5 УС – образы детей в творчестве Ф. М. Достоевского

6 УС – аналитическая работа с текстом рассказов Ф. М. Достоевского

Эвристический метод, метод творческого чтения

Литературовед В. А. Михнюкевич, создал типологические ряды детских персонажей писателя (9 СЛАЙД):

1) «маргинальные» (дети Горшкова, Соня Мармеладова в «Преступлении и наказании»);

2) страдальцы (герой рассказа «Мальчик у Христа на елке»);

3) «гордые» (Неточка Незванова, Нелли);

4) готовые и на подвиг, и на преступление, не знающие границы между добром и злом («Мальчика с ручкой», Коля Красоткин, Лиза Хохлакова);

5) «идеологи» (Аркадий Долгорукий, Алеша Карамазов).

Любимый детский возраст Достоевского — дети до семи лет и дети двенадцати-тринадцати лет. О первых он говорит устами своего героя Ивана Карамазова так: «…совсем будто другое существо и с другой природой». Двенадцать-тринадцать лет – возраст вполне ещё сохранивший самую младенческую, трогательную невинность с одной стороны, а с другой – уже приобретший некоторый опыт. Подросток раним, неустойчив. У него резче, чем у взрослого, выпячено самолюбие, самомнение.

Среди «униженных и оскорбленных» героев Достоевского особенно выделяются дети, страдающие без вины, наказанные без преступления.

С 1873 г. Федор Михайлович писал и издавал «Дневник писателя». С одной стороны, это известный журнал, с другой – это дневник, в котором писатель выражает свои мысли, взгляды.

В «Дневнике писателя» Достоевский напечатал короткий рассказ «Мальчик с ручкой»:

• Какой эпизод из жизни уличных детей показывает холодное равнодушие к ним окружающих?

• Как вы думаете, почему автор употребил несовершенный вид глагола «не замечал»? Почему не слово «заметил»?

Послушайте концовку этого рассказа: «Под конец переносят все – голод, холод, побои, - только за одно, за свободу, и убегают от своих халатников бродить уже от себя. Это дикое существо не понимает иногда ничего, ни где он живет, ни какой он нации, есть ли бог, есть ли государь; даже такие передают о них вещи, что невероятно слышать, и, однако же, все факты».

• Что же ждет, согласно Достоевскому, такое общество в будущем?

На этой тревожной ноте заканчивается рассказ, в котором писатель поведал о непростой судьбе детей-бедняков.

В своем следующем рассказе «Мальчик у Христа на елке» он рассказал о судьбе одного мальчика. Этот рассказ принадлежал к числу тех художественных произведений, которые в конце жизни писатель больше всего ценил. Именно этот рассказ читал Достоевский на своих встречах с детьми:

• Рассказ начинается с экспозиции, из которой мы узнаем историю мальчика. Итак, что же нам становится известным о ребенке?

• Почувствовав холод и бесприютность, мальчик вышел на улицу. Что можно сказать о людях, которые живут в этом городе?

• Их отношение к мальчику?

• Вспомните, во что был одет мальчик?

• Верно. Слово употреблено с уменьшительно-ласкательным суффиксом. И мы чувствуем, что автор жалеет ребенка, жалеет оттого, что ему холодно. Далее, когда мальчик подкрался и отворил дверь в богатый дом, ему одна барышня сунула в руку «копеечку». А «копеечка выкатилась и зазвенела». Почему Достоевский акцентирует внимание на этой детали?

• Что чувствовал мальчик, когда заглядывал за большое стекло?

• Какие глаголы употребляет автор для дальнейшего описания поведения героя?

Он убегал, не от боли физической, а от боли душевной, которая пронзает сердце и душу мальчика, когда он увидел совсем иную картину жизни.

• Попробуйте описать «запах бедности» и «запах сытости», используя фрагменты рассказа.

Эти запахи дают не только узнать, но и почувствовать атмосферу среды обитания мальчика.

• Обратимся к эпизоду, когда мальчик попал на елку к Христу. Этот ребенок увидел плачущих детей и матерей. Как вы думаете, почему плакали мамы?

Прочитаем финал этого рассказа.

• К какому размышлению приводит этот финал?

Важно отметить, вопросительные предложения помогают ввести читателя в поток сознания героя. «Да что же это опять такое? Стоят люди толпой и дивятся: на окне за стеклом три куклы, маленькие, разодетые в красные и зеленые платьица и совсем-совсем как живые»! - любуется мальчик. С помощью такого приема создается впечатление, что читатель находится рядом с героем, видит и слышит его.

Всеобщая трагедия не покидает и изображаемую райскую елку у Христа, где у каждого ребенка своя история смерти, поражающая документальностью и будничностью. Ф.М. Достоевский словно хочет сказать, что нельзя забывать о страданиях детей не только на земле, но и на небе.

Раздаточный материал на партах.

Ответы обучающихся:

• «Один из них ночевал несколько ночей сряду у одного дворника в какой-то корзине, и тот его так и не замечал».

• Прохожие как бы специально и преднамеренно не замечают замерзших детей на улице.

• Дети начнут морально и физически погибать в этом жестоком мире.

• «…лет шести или даже менее. Этот мальчик проснулся утром в сыром и холодном подвале. Одет он был вкакой-то халатик и дрожал. Дыхание его вылетало белым паром, и он, сидя в углу на сундуке, от скуки нарочно пускал этот пар изо рта и забавлялся, смотря, как он вылетает. Но ему очень хотелось кушать. Он несколько раз с утра подходил к нарам, где на тонкой, как блин, подстилке и на каком-то узле под головой вместо подушки лежала больная мать его».

• «И какой здесь стук и гром, какой свет и люди, лошади и кареты…».

• «…и все так толкаются, и, господи, так хочется поесть, хоть бы кусочек какой-нибудь, и так больно стало вдруг пальчикам. Мимо прошел блюститель порядка и отвернулся, чтоб не заметить мальчика».

• «в халатик».

• Достоевский обращает внимание на это для того, чтобы показать, что у мальчика замерзли руки, и он не мог сжать пальцы. Или эта копеечка ему была не нужна.

• Чувства восхищения и радости были в груди мальчика. Он любовался «деревом до потолка», т.е. елкой; его восхищали огни, золотые бумажки и яблоки. Сквозь стекло он даже слышал музыку. Он позабыл, что голоден, что раздет, что он - изгой.

• «Вспомнил, заплакал, побежал».

• «Запах бедности»: душный сырой подвал, белый пар изо рта, пьяный смрад, духота, неуютность.

«Запах сытости»: аромат ели, яблок, французских духов.

• Они не смогли спасти своих детей от голода и бедности.

• Если на земной елке мальчик встречается с бездушием и эгоизмом, то на елке у Христа он попадает в атмосферу любви и участия, обретая то, чего у него не было на земле, - семью, дом, где его любят: «… о, какой свет! О, какая елка! Да и не елка это, он и не видал еще таких деревьев! Где это он теперь: все блестит, все сияет и кругом все куколки, - но нет, это все мальчики и девочки, только такие светлые, все они кружатся около него, летают, все они целуют его…».

6. Обобщение

7 УС – итог аналитической работы над текстом с помощью наводящих вопросов нравственного характера по содержанию произведения

Беседа

Ребята, как вам кажется, в чем же заключено новаторство Достоевского в создании художественного образа детей?

Детей, писатель ставит в критические ситуации, исключительные обстоятельства – дети часто оказываются в таких положениях, когда с ними происходит какое-то страшное событие, потрясение, и в момент которого детская душа надрывается, надламывается.

7. Домашнее задание

8 УС – объяснение ДЗ

Беседа. Слово учителя

1. Прочитать выделенные главы из романа «Униженные и оскорбленные».

Спасибо за урок! До свидания!

Записывают домашнее задание в дневник.

Этапы

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный

Слово учителя

Приветствие. Проверка готовности к уроку (1 СЛАЙД).

Приветствие учителя. Готовы к уроку.

2. Сообщение темы и цели урока

1 УС – работа с эпиграфом

2 УС – определение темы и цели внеурочного занятия

Беседа

Мы с вами продолжаем знакомство с творчеством Ф. М. Достоевского.

Федор Михайлович в романе «Идиот» выразил такую мысль, которая послужит эпиграфом к сегодняшнему занятию: «Через детей душа лечится».

На момент написания романа «Униженные и оскорбленные» у писателя не было собственных детей.

• Как вы думаете, почему Федор Михайлович чувствовал, что «через детей душа лечится»?

Верно, сама Нелли влияет на душу героев романа. Уважая их, разговаривая с ними на равных, любя их, она располагает их к себе, помогая избавиться от зла в их душах. Девочка выступает в новой для себя роли — роли воспитателя.

Сегодня мы с вами проанализируем образы детей в романе Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные». И узнаем, так ли это на самом деле.

Внимательно слушают.

Ответы обучающихся.

3. Подготовка к восприятию текста

3 УС – словарная работа

Беседа

• Для начала давайте вспомним, что же такое «художественный образ»?

Раскрывая свой внутренний мир, художник всегда настроен н волн своего времени со всеми его тревогами и радостями, предчувствует те или иные перемены. Поэтому и становится возможным создание художественного образа эпохи.

Порядок анализа художественных образов-персонажей может быть следующим (2 СЛАЙД):

1. Социальное и материальное положение.

2. Внешний облик.

3. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения:

   • характер деятельности и основных жизненных устремлений;

   • влияние на окружающих.

4. Область чувств:

   • отношение к окружающим;

   • особенности внутренних переживаний.

5. Авторское отношение к персонажу.

6. Какие черты личности героя выявляются в произведении:

   • с помощью портрета;

   • через характеристику других действующих лиц;

   • через цепь поступков;

   • в речевой характеристике.

7. Формулирование собственного отношения к герою.

Данная схема поможет нам глубоко осмыслить образы детей в романе.

Художественный образ — это обобщенное представление о действительности, выраженное языком искусства отношение к жизни, к окружающему миру.

Внимательно слушают.

4. Выявление первичного восприятия

4 УС – работа с биографией писателя. История создания романа «Униженные и оскорбленные»

Беседа

А теперь мы можем перейти к описанию второго этапа Достоевского, который называется «Жизнь после северной каторги». И затронем историю создания романа «Униженные и оскорбленные».

С января 1850 по 1854 гг. Достоевский отбывал каторгу в Омском остроге. Из революционера и атеиста рождается верующий человек. Религиозная тема становится центральной темой творчества Достоевского. 15 февраля Федор Михайлович покинул стены тюрьмы, его определили рядовым и отправили на военную службу в Семипалатинск. Через несколько месяцев писатель знакомиться с Исаевой Марией Дмитриевной (3 СЛАЙД), спустя три года они венчаются, и Достоевский оформляет на себя опеку над сыном Марии Дмитриевны Павлом. Все вместе переехали в Тверь, а в декабре 1959 г. – в Петербург.

После переезда в северную столицу в жизни писателя начинаются блистательные выступления Достоевского на литературных вечерах. Новые творческие и личные знакомства завязываются благодаря изданию в 1860 г. братьями Михаилом и Федором Достоевскими журнала «Время» (4 СЛАЙД).

Журнал привлекал читателей прежде всего своим литературным содержанием. Официальным редактором был Михаил Михайлович Достоевский, сам же писатель заведовал художественным и критическим отделом.

В журнале в январе 1861 г. с подзаголовком «Из записок неудавшегося литератора» и посвящением М. М. Достоевскому публикуется роман «Униженные и оскорбленные». Роман, прошу заметить, - первый литературный труд писателя, написанный после четырех лет молчания, т.е. отбывания на каторге.

Возникновение замысла произведения, очевидно, следует отнести к 1857 г. 3 ноября этого года Достоевский из Семипалатинска сообщил брату Михаилу о намерении написать «роман из петербургского быта вроде «Бедных людей»». После переезда в Петербург весной 1860 г. Достоевский непосредственно приступил к работе над романом.

«Униженные и оскорбленные» — во многом переходное в творчестве Достоевского произведение. Это первый, еще не вполне художественно совершенный опыт нового для писателя «идеологического романа». В нем содержатся зачатки многих идей, образов, поэтики зрелого Достоевского.

Внимательно слушают.

5. Аналитический

5 УС – анализ художественного образа детей в романе Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные»

Исследовательский метод, метод творческого чтения, эвристический метод

Образы детей в русской литературе возникли в результате желания понять мировоззрение ребенка и окончательно оформились в 50-х гг. XIX в. Чрезвычайно значимой эти образы были и для Ф. М. Достоевского.

Если внимательно прочитать роман «Униженные и оскорбленные», то можно выделить три образа ребенка: Нелли, Алеша и Катерина Федоровна.

Эти три образа можно классифицировать: Алеша и Катя – «взрослые дети», а Нелли – «униженный и оскорбленный ребенок».

Алеше 19 лет, а Кате – 17, но оба персонажа Достоевский определяет как детей. Это связано с тем, что Алеша в своих поступках слишком наивен и действует необдуманно; Катерина Федоровна же слишком резка в своих высказываниях, высокомерна и делает пакости.

Но остановимся мы на подробном анализе образа центральной героини романа – Нелли.

Если проследить за расположением образа ребенка Достоевского в том или ином ряду, можно заметить закономерность: все они ориентированы на образ Христа.

В романе звучит евангельская тематика, то есть в образе Нелли мы можем отметить черты Иисуса Христа: она словно пришла в этот мир расплатиться за грехи людей. Именно поэтому она живет в таком окружении, она не сдается и держится стойко. Так же, как и Христос, Нелли сумела сохранить свою светлую душу.

Чтобы вы имели представление о сюжете романа, расскажу вкратце сюжет.

Роман написан от лица молодого писателя Ивана Петровича, многие подробности жизни которого автобиографичные.

Ваня воспитывался в семье бедного помещика Ихменёва, вместе с его дочерью Наташей. Более состоятельный сосед Ихменёва по усадьбе, князь Валковский, оценив хозяйственность Ихменёва, назначает его своим управляющим, а позднее и просит его некоторое время руководить воспитанием своего сына Алёши. Алёша и Наташа Ихменёва надумали заключить союз вопреки воле своих родителей. Ваня любит Наташу, и берётся во всём содействовать ей.

Другая ветвь романа связана с 13-летней девочкой подростком Еленой или Нелли, которую Ваня спасает из рук жестокой опекунши. Он приютил её у себя. А вскоре ее удочеряют сами Ихменёвы.

Перед каждым из вас лежит листок с таблицей, в которой даны критерии для анализа образа ребенка. Подтверждать свои мысли мы будем с помощью цитаций по мере необходимости. Работаем с текстом романа. К концу занятия мы должны будем заполнить все поля таблицы.

Мы с вами только что проанализировали художественный образ персонажа романа «Униженные и оскорбленные».

• Как вы думаете, почему Достоевский главной героиней романа сделал именно маленькую Нелли?

Образ Нелли – один из самых милых детских обликов, которые когда-либо создавал Достоевский. Он будит в читателе глубокое сочувствие и симпатию к несчастным, оскорбленным и униженным детям. Кроме того, образ Нелли — большое художественное достижение Достоевского-реалиста.

В своем произведении Ф. М. Достоевский впервые остро ставит вопрос о страдании ни в чем не повинных детей, искалеченных условиями современной писателю действительности.

Помимо всего прочего, в романе существуют два типа героев-детей. Первый тип героев благодаря своему опыту в силу жизненных обстоятельств становится мудрее и серьезнее в свои, как кажется читателям, детские годы. Второй тип, хоть интеллектуально выше и взрослее, в душе остается инфантильным и безответственным ребенком и своими поступками подтверждает свою детскость.

Внимательно слушают.

ГОТОВАЯ ТАБЛИЦА В КОНЦЕ КОНСПЕКТА

• История Нелли позволила Достоевскому изобразить петербургские трущобы и притоны с их обитателями, жизнь городского социального «дна», где господствуют нищета, болезни, пороки, преступления. «Маленький человек», затерявшийся в этом страшном мире, обречен на нищету, позор, физическую и нравственную гибель.

Внимательно слушают.

6. Обобщение

6 УС – итог аналитической работы над текстом с помощью наводящих вопросов нравственного характера по содержанию произведения

Беседа. Исследовательский метод

Под божественными существами Достоевский понимал три субъекта – это дети, святые и народ. Писатель убежден, что дети очеловечивают душу взрослого одним только своим появлением в их жизни.

История Нелли позволила Достоевскому изобразить петербургские трущобы и притоны с их обитателями, жизнь городского социального «дна», где господствуют нищета, болезни, пороки, преступления. «Маленький человек», затерявшийся в этом страшном мире, обречен на нищету, позор, физическую и нравственную гибель.

В качестве закрепления предлагаю подумать и решить, согласны ли вы с утверждением Достоевского о том, что в духовно больном обществе, в реальном мире, дети не могут быть счастливы, это возможно только у Христа?

Внимательно слушают.

ТАБЛИЦА В КОНЦЕ КОНСПЕКТА

7. Домашнее задание

7 УС – объяснение ДЗ

Беседа. Слово учителя

1. Приготовить тезисы для написания сочинения-описания по иллюстрации к роману Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные» И. Глазунова «Нелли».

Урок окончен! До свидания!

Записывают домашнее задание в дневник.

Нелли (Елена)

Алексей Петрович Валковский

Катерина Фёдоровна Филимонова

Социальное и материальное положение

Законная дочь князя Валковского, но именует себя как «сирота».

Княжеский сын

Падчерица графини

Внешний облик

«Это была девочка лет двенадцати или тринадцати, маленького роста, худая, бледная, как будто только что встала от жестокой болезни» (Ч. 1, гл. 10).

«…одетая в грязные отрепья; маленькие ножки ее были обуты на босу ногу в дырявые башмаки. Она силилась прикрыть свое дрожащее от холоду тельце каким-то ветхим подобием крошечного капота, из которого она давно уже успела вырасти. Тощее, бледное и больное ее личико было обращено к нам; она робко и безмолвно смотрела на нас и с каким-то покорным страхом отказа протягивала нам свою дрожащую ручонку…» (Ч. 1., гл. 11).

«…..это был премилейший мальчик: красавчик собою, слабый и нервный, как женщина, но вместе с тем веселый и простодушный, с душою отверстою и способною к благороднейшим ощущениям, с сердцем любящим, правдивым и признательным . Несмотря на свои девятнадцать лет, он был еще совершенный ребенок…» (Ч. 1., гл. 4).

«…Он был высок, строен, тонок; лицо его было продолговатое, всегда бледное; белокурые волосы, большие голубые глаза, кроткие и задумчивые, в которых вдруг, порывами, блистала иногда самая простодушная, самая детская веселость. Полные небольшие пунцовые губы его, превосходно обрисованные, почти всегда имели какую-то серьезную складку; тем неожиданней и тем очаровательнее была вдруг появлявшаяся на них улыбка, до того наивная и простодушная…» (Ч. 1., гл. 9).

«…падчерица была почти красавица, почти еще девочка, но с редким сердцем, с ясной, непорочной душой, весела, умна, нежна…» (Ч. 1., гл. 14).

«это была нежная блондиночка, одетая в белое платье, невысокого роста, с тихим и спокойным выражением лица, с совершенно голубыми глазами, как говорил Алеша, с красотой юности и только. Я ожидал встретить совершенство красоты, но красоты не было. Правильный, нежно очерченный овал лица, довольно правильные черты, густые и действительно прекрасные волосы, обыденная домашняя их прическа, тихий, пристальный взгляд…» (Ч. 3., гл. 9).

«…ей всего только семнадцать лет…».

Своеобразие мировосприятия и мировоззрения

Характер деятельности и основных жизненных устремлений

Отношение к Бубновой. После смерти матери Нелли, «вдовы Зальцман», девочка попала во власть хозяйки дома, в подвале которого они ютились, грязной сводни мадам Бубновой, которая уже начала наряжать её в кисейные платьица и заставлять «выходить к гостям». Помогала ей по хозяйству (Ч. 2., гл. 4 и 7).

Отношение к Ване. В знак благодарности, что Ваня вызволил ее из дома Бубновой, Нелли пытается услужить; «- Я умею мыть белье… — Я и стряпать умею. Я вам кушанье буду готовить» (Ч. 2., гл. 9).

«Учителем музыки он не сделался, но начал занимать и вошел в огромные для него долги. Деньги он употреблял на украшение квартиры, на подарки Наташе, которая восставала против его мотовства, журила его, иногда даже плакала. Чувствительный и проницательный сердцем, Алеша, иногда целую неделю обдумывавший с наслаждением, как бы ей что подарить и как-то она примет подарок, делавший из этого для себя настоящие праздники, с восторгом сообщавший мне заранее свои ожидания и мечты, впадал в уныние от ее журьбы и слез, так что его становилось жалко, а впоследствии между ними бывали из-за подарков упреки, огорчения и ссоры. Кроме того, Алеша много проживал денег тихонько от Наташи; увлекался за товарищами, изменял ей; ездил к разным Жозефинам и Миннам; а между тем он все-таки очень любил ее» (Ч. 1., гл. 14).

«…Говорили, что молодой человек в Петербурге жил праздно и ветрено, служить не хотел и огорчал этим отца…» (Ч. 1., гл. 4).

«...я хочу писать повести и продавать в журналы, так же как и вы. . Я рассчитывал на вас и вчера всю ночь обдумывал один роман, так, для пробы, и знаете ли: могла бы выйти премиленькая вещица. Сюжет я взял из одной комедии Скриба...» - «А впрочем, вы, кажется, и правы: я ведь ничего не знаю в действительной жизни какой же я буду писатель?..».

Светские вечера, кружок Левеньки и Бореньки.

Влияние на окружающих

Ихменёвы. «…Нелли дрожала, крепко сжимая своей рукой мою, смотрела в землю и изредка только бросала кругом себя пугливый взгляд, как пойманный зверок. Но скоро Анна Андреевна опомнилась и догадалась: она так и кинулась к Нелли, поцеловала ее, приласкала, даже заплакала и с нежностью усадила ее возле себя, не выпуская из своей руки ее руку. Нелли с любопытством и с каким-то удивлением оглядела ее искоса» (Ч. 4., гл. 7).

«Нелли была идолом у всех в этом доме. Наташа ужасно полюбила ее, и Нелли отдалась ей наконец всем своим сердцем» (эпилог).

Бубнова. «И в исступлении она бросилась на обезумевшую от страха девочку, вцепилась ей в волосы и грянула ее оземь. Чашка с огурцами полетела в сторону и разбилась; это еще более усилило бешенство пьяной мегеры. Она била свою жертву по лицу, по голове…» (Ч. 2., гл. 4).

Ваня. Забрал из дома Бубновой. Отдал на воспитание семье Ихменёвых.

Наташа все ждала, впадала в уныние и истерики.

Отец же, наоборот, не обращал на похождения сына внимания. По его мнению, все складывается так, как и должно было быть.

Ваня не доволен и зол на Алешу, делает ему замечания, но тот даже и не пытается слушать, все время улыбается.

Алеша. «Это такая своеобразная натура, такая сильная и правдивая душа, сильная именно своей чистотой и правдивостью, что я перед ней просто мальчик, младший брат ее…».

Ваня. «…при встрече с ней где-нибудь я бы прошел мимо нее, не обратив на нее никакого особенного внимания…».

Князь Валковский. «…хоть и без связей, но очень богата».

Область чувств

Отношение к окружающим

Ваня. «…оттолкнула меня своей худенькой костлявой рукой и бросилась вниз по лестнице…» (Ч. 1., гл. 10).

«Она быстро взглянула на меня, вспыхнула, опустила глаза и, ступив ко мне два шага, вдруг обхватила меня обеими руками, а лицом крепко-крепко прижалась к моей груди. Я с изумлением смотрел на нее.

— …я вас люблю. Вы только один меня любите...» (Ч. 2., гл. 11).

Семья Ихменёвых.«Нелли с любопытством и с каким-то удивлением оглядела ее искоса» (Ч. 4., гл. 7).

Бубнова.«…Елена упорно молчала, и ни одного звука, ни одного крика, ни одной жалобы не проронила она, даже и под побоями» (Ч. 2., гл. 4).

Отец. «…служить не хотел и огорчал этим отцаАлеша чрезвычайно любил своего отца, которого не знал в продолжение всего своего детства и отрочества; он говорил об нем с восторгом, с увлечением…» (Ч.1., гл. 4).

Наташа. До появления в его жизни Катерины Федоровны без зазрения совести надолго уходил в кружки. После – начал разрываться между двумя девушками. И в конце концов понимает и принимает свое вину: «— Могу ль я винить, — отвечал он с горьким чувством, — когда сам всему причиной и во всем виноват? Это я довел тебя до такого гнева…» (Ч. 3., гл. 4).

Натура ее ярко раскрывается в сцене встречи-свидания с соперницей Наташей:

«Она вошла робко, как виноватая, и пристально взглянула на Наташу, которая тотчас же улыбнулась ей. Тогда Катя быстро подошла к ней, схватила ее за руки и прижалась к ее губам своими пухленькими губками. Затем, еще ни слова не сказав Наташе, серьезно и даже строго обратилась к Алеше и попросила его оставить нас на полчаса одних.

— Ты не сердись, Алеша, — прибавила она, — это я потому, что мне много надо переговорить с Наташей, об очень важном и о серьезном, чего ты не должен слышать. Будь же умен, поди».

Особенности внутренних переживаний

«Она рыдала до того, что с ней сделалась истерика» (Ч. 2., гл. 11).

«и вдруг вся задрожала, но так сильно, как будто в ней приготовлялся какой-нибудь опасный нервический припадок» (Ч. 1., гл. 10).

Неуверенность в себе: «— Завтра или послезавтра; по крайней мере, послезавтра — наверно. Вот видите, я и сам еще не хорошо знаю и, по правде, ничего еще там не устроил. Я думал, что Наташа, может быть, еще и не придет сегодня. К тому же отец непременно хотел меня везти сегодня к невесте (ведь мне сватают невесту; Наташа вам сказывала? да я не хочу). Ну, так я еще и не мог рассчитать всего наверное. Но все-таки мы, наверное, обвенчаемся послезавтра…» (Ч. 1., гл. 9).

Наивный: «Тут он опять пожал мне руку, и в прекрасных глазах его просияло доброе, прекрасное чувство. Он так доверчиво протягивал мне руку, так верил, что я ему друг!» (Ч. 1., гл. 9).

Так же, как и Алеша, причиняет людям зло, но уже преднамеренно.

Авторское отношение к персонажу

Так как Нелли – главный персонаж романа, то именно она должна вынести все тяготы жизни. Именно она, как посланник Божий, своими страданиями должна искупить грехи взрослых.

В целом же Алеша — сын своего отца: он также аристократически горд, высокомерен, также развратен, только, в отличие от сознательного циника, прагматика и хищного по натуре князя Валковского, Алеша инфантилен, вершит зло, не задумываясь о последствиях, невольно, «само собой». Он бесконечно грешит и бесконечно же кается.

Отношение автора к персонажу скорее отрицательное, потому что на страницах романа не встретишь положительного отклика в сторону Катерины Федоровны.

Какие черты личности героя выявляются в произведении

С помощью портрета

Гордость, неуверенность, боязнь, недоверие, терпение и нервное потрясение.

Инфантильность, наивность и простодушие.

Высокомерная, ставит себя во главу угла, смело манипулирует людьми и не чувствует разницу в возрасте.

Через характеристику других действующих лиц

«Это был характер странный, неровный и пылкий, но подавлявший в себе свои порывы; симпатичный, но замыкавшийся в гордость и недоступность. Всё время, как я её знал, она, несмотря на то, что любила меня всем сердцем своим, самою светлою и ясною любовью, почти наравне с своею умершею матерью, о которой даже не могла вспоминать без боли, — несмотря на то, она редко была со мной наружу и, кроме этого дня, редко чувствовала потребность говорить со мной о своём прошедшем; даже, напротив, как-то сурово таилась от меня…» (Ч. 2., гл. 11).

«Даже самый эгоизм был в нем как-то привлекателен, именно потому, может быть, что был откровенен, а не скрыт. В нем ничего не было скрытного. Он был слаб, доверчив и робок сердцем; воли у него не было никакой. Обидеть, обмануть его было бы и грешно и жалко, так же как грешно обмануть и обидеть ребенка. Он был не по летам наивен и почти ничего не понимал из действительной жизни; впрочем, и в сорок лет ничего бы, кажется, в ней не узнал. Такие люди как бы осуждены на вечное несовершеннолетие» (Ч. 1., гл. 9).

«Катя была неумолима. Я с крайним любопытством всматривался в нее. Мне хотелось поскорее узнать эту странную девушку. Она была совершенный ребенок, но какой-то странный, убежденный ребенок, с твердыми правилами и с страстной, врожденной любовью к добру и к справедливости. Если ее действительно можно было назвать еще ребенком, то она принадлежала к разряду задумывающихся детей, довольно многочисленному в наших семействах. Видно было, что она уже много рассуждала. Любопытно было бы заглянуть в эту рассуждающую головку и подсмотреть, как смешивались там совершенно детские идеи и представления с серьезно выжитыми впечатлениями и наблюдениями жизни (потому что Катя уже жила), а вместе с тем и с идеями, еще ей не знакомыми, не выжитыми ею, но поразившими ее отвлеченно, книжно, которых уже должно было быть очень много и которые она, вероятно, принимала за выжитые ею самою. Во весь этот вечер и впоследствии, мне кажется, я довольно хорошо изучил ее. Сердце в ней было пылкое и восприимчивое. Она в иных случаях как будто пренебрегала уменьем владеть собою, ставя прежде всего истину, а всякую жизненную выдержку считала за условный предрассудок и, кажется, тщеславилась таким убеждением, что случается со многими пылкими людьми, даже и не в очень молодых годах. Но это-то и придавало ей какую-то особенную прелесть. Она очень любила мыслить и добиваться истины, но была до того не педант, до того с ребяческими, детскими выходками, что вы с первого взгляда начинали любить в ней все ее оригинальности и мириться с ними» (Ч. 3., гл. 9).

Через цепь поступков

Преданность, терпение.

Не скрытое зло без мысли о не очень хороших последствиях.

Катя приготовилась, кажется, на длинное объяснение на тему: кто лучше составит счастье Алеши и кому из них придется уступить? Но после ответа Наташи тотчас же поняла, что все уже давно решено и говорить больше не об чем. Полураскрыв свои хорошенькие губки, она с недоумением и с печалью смотрела на Наташу, все еще держа ее руку в своей. .

— Что с ним делать теперь! И как он мог оставить вас для меня, не понимаю! — воскликнула Катя. — Вот как теперь увидала вас и не понимаю! — Наташа не отвечала и смотрела в землю. Катя помолчала немного и вдруг, поднявшись со стула, тихо обняла ее. Обе, обняв одна другую, заплакали. Катя села на ручку кресел Наташи, не выпуская ее из своих объятий, и начала целовать ее руки.

В речевой характеристике

Страх и недоверие.

Прямолинейность.

«Это наивное раздвоение ребенка и размышляющей женщины, эта детская и в высшей степени правдивая жажда истины и справедливости и непоколебимая вера в свои стремления — всё это освещало ее лицо каким-то прекрасным светом искренности, придавало ему какую-то высшую, духовную красоту»(Ч. 3., гл. 9).

Формулирование собственного отношения к герою

Аргументы «за»

Дискуссионный вопрос

Аргументы «против»

1.

Вы согласны с идеей Ф. М. Достоевского, что в духовно больном обществе, в реальном мире дети не могут быть счастливы, это возможно только у Христа?

1.

2.

2.

3.

3.

Нелли (Елена)

Алексей Петрович Валковский

Катерина Фёдоровна Филимонова

Социальное и материальное положение

Внешний облик

Своеобразие мировосприятия и мировоззрения

Характер деятельности и основных жизненных устремлений

Влияние на окружающих

Область чувств

Отношение к окружающим

Особенности внутренних переживаний

Авторское отношение к персонажу

Какие черты личности героя выявляются в произведении

С помощью портрета

Через характеристику других действующих лиц

Через цепь поступков

В речевой характеристике

Формулирование собственного отношения к герою

Социальное и материальное положение

Внешний облик

Своеобразие мировосприятия и мировоззрения

Характер деятельности и основных жизненных устремлений

Влияние на окружающих

Область чувств:

Отношение к окружающим

Особенности внутренних переживаний

Авторское отношение к персонажу

Какие черты личности героя выявляются в произведении

С помощью портрета

Через характеристику других действующих лиц

Через цепь поступков

В речевой характеристике

Этапы

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный

Слово учителя

Приветствие. Проверка готовности к уроку (1 СЛАЙД).

Приветствие учителя. Готовы к уроку.

2. Сообщение темы и цели урока

1 УС – определение темы и цели внеурочного занятия

2 УС – работа с эпиграфом

Беседа

Ребята, сегодня на занятии будем готовиться к написанию сочинения-описания по иллюстрации к роману Ф. М. Достоевского «Униженные и оскорбленные».

Художника, который писал иллюстрации к произведениям писателя Кира Матвеева, его ученица, называет «Художник широко открытых глаз» (1 СЛАЙД).

• Как вы понимаете значение эпиграфа?

Верно. И имя этого художника – Илья Глазунов.

«Художник широко открытых глаз», «непортретный портретист», «русский гений» — этот список определений можно продолжить. Илья Глазунов – художник, вокруг имени, которого вот уже несколько десятилетий не стихают споры. Восторгам публики сопутствует острая критика, несмотря ни на что, интерес к творчеству этого незаурядного человека не ослабевает.

Внимательно слушают.

• На его иллюстрациях изображены люди с широко открытыми глазами.

Внимательно слушают.

3. Подготовка к восприятию основной темы занятия

3 УС – работа с биографией художника и его творческим методом

Беседа

Илья Сергеевич Глазунов - выдающийся русский художник (2 СЛАЙД).

Полина, прошу тебя рассказать о жизни и творчестве Ильи Сергеевича. А остальных прошу заполнить таблицу с наиболее важными событиями, произошедшими в жизни художника.

• Спасибо, Полина. Ребята, что вас больше всего поразило из жизни И. Глазунова?

А теперь можно перейти к изучению творческого метода Ильи Сергеевича. Попрошу выступить с сообщением Катю.

Таким образом, мы можем отметить исключительное значение наследия гениального русского писателя и выдающуюся роль И. С. Глазунова в раскрытии современности нравственных традиций Ф. М. Достоевского.

Внимательно слушают.

Илья появился на свет в Ленинграде в июне 1930 года в интеллигентной семье. Когда началась блокада города, Илья с семьей были в Ленинграде. Его самые близкие родственники погибли, а мальчику удалось спастись, выехав по льду Ладоги.

Потом он некоторое время восстанавливал силы неподалеку от Нижнего Новгорода, а затем вернулся домой. После возвращения Илья отправился учиться рисованию сначала в Художественную школу, а позже в ЛИЖСА.

В послевоенное время женился на Н. Виноградовой, а через год уже приглашал гостей на свою персональную выставку.

Занимал должность преподавателя МХИ, а спустя три года возглавил одни из московских музеев.

В конце 80-х создал свою собственную академию, которую и возглавил. Академия обучает основам живописи, реставрации, скульптуре и теоретическим дисциплинам.

До конца жизни (июль 2017 г.) был ректором своей академии художеств.

Ответы обучающихся.

Имя художника Глазунова часто связывают с именем Ф. М. Достоевского. Цикл иллюстраций, выполненный к его произведениям, в зримой форме передает мысли-образы писателя.

Достоевский научил Глазунова «искать человека в человеке», в повседневной действительности ощущать великий ход времен с его извечной яростной схваткой добра и зла, «где поле битвы – сердце человека».

К художественному воплощению образов Ф. М. Достоевского Илья Сергеевич обратился в 1956 г., будучи студентом Академии художеств СССР. Это были образы героев романа «Идиот» - князя Льва Мышкина, Рогожина, Настасьи Филипповны. И уже на следующий год, на первой персональной выставке Ильи Глазунова в Москве, иллюстрации вызвали неподдельный интерес как со стороны профессиональных художников и литературоведов, так и рядовых посетителей выставки, которые после осмотра экспозиции неизменно возвращались в тот уголок зала, где были размещены именно эти картины.

Они притягивали к себе неожиданно раскрывшейся глубиной осмысления человеческих характеров, ожившим образом величественного и гибельного Петербурга, воплощённым дыханием времени, дыханием эпохи – такого яркого, самобытного и, безусловно, глубоко личностного прочтения Фёдора Достоевского изобразительное искусство и литература ещё не знали (3-6 СЛАЙДЫ).

4. Выявление первичного восприятия

4 УС – актуализация знаний по образу Нелли и проверка домашнего задания

Беседа

Расскажите, пожалуйста, свое первое впечатление об иллюстрации в одном-двух предложениях (7 СЛАЙД).

А что вы помните об образе Нелли?

Дома вы должны были подумать об этом, а свои размышления оформить в виде тезисов.

Итак, образ Нелли в вашем представлении – это…

Эта тринадцатилетняя, умудренная опытом девочка переросла своих сверстниц и зрелых женщин. Имея несгибаемую силу воли, Нелли противостоит всем, она борется с собой, она одерживает победу над дурными поступками.

Рассказывают впечатления от увиденной иллюстрации «Нелли».

Ответы обучающихся.

В форме тезисов описывают образ Нелли.

5. Аналитический

5 УС – история создания иллюстрации «Нелли»

6 УС - анализ образа Нелли, изображенной на иллюстрации

7 УС – лингвистическая игра «Человек: черты внешнего облика»» для повышения словарного запаса

Эвристический метод

Вспомним, что Илья Глазунов увлекся творчеством Достоевского в 1956 г. Собрание графических работ «Образы русской литературы» представлены в художественной галерее Глазунова в Москве.

Читая произведения Ф. М. Достоевского, проиллюстрированные художником, всегда поражаешься удивительно точному воплощению в зримую форму литературных героев.

Иллюстрация к роману «Униженные и оскорбленные» «Нелли» была написана в 1983 г. Удивительно, как точно художник умеет воплотить в соответствии с замыслом писателя столь психологически разных литературных персонажей во всем их многообразии.

• Опишите, пожалуйста, передний план иллюстрации.

• Какие мысли и чувства вызывает образ этой беззащитной девочки?

• Опишите фон картины.

• А какова же цветовая гамма, использованная в картине?

• Какова же тогда роль заднего плана?

• Какую мысль хочет донести до нас художник?

То есть, опираясь на историю Нелли, Илья Глазунов изобразил несчастного, боязливого ребенка, который зарабатывал на кусочек хлеба милостыней. И задний фон, петербургские трущобы, еще больше усиливают этот эффект.

И не стоит забывать, что в образе Нелли мы можем отметить черты Иисуса Христа: она словно пришла в этот мир расплатиться за грехи людей. Именно поэтому она живет в таком окружении, она не сдается и держится стойко.

На ваших партах лежат карточки. За 3 минуты необходимо на этот листок записать как можно больше слов на тему: «Человек: черты внешнего облика».

Ребята, зачитайте, пожалуйста, свои варианты ответов.

Данные характеристики внешнего облика человека помогают более полно описать его внешность. Обязательно используйте при написании сочинении-описании по иллюстрации И. Глазунова.

Внимательно слушают.

Ответы обучающихся.

Лицо: круглое, продолговатое, скуластое, худощавое, изящное, миловидное, располагающее, симпатичное, вдохновенное, задумчивое, улыбчивое, умное.

Глаза: агатовые, васильковые, бирюзовые, светло-карие, орлиные, сливовые, азартные, задумчивые, мечтательные, озорные, отчаянные, правдивые.

Брови: вскинутые, крылатые, стрельчатые, сдвинутые, широкие, соболиные, бархатные, угольные, грозные, гордые, капризные, сердитые, упрямые.

Лоб: сократовский, гладкий, морщинистый, философический, ясный, хмурый.

Нос: античный, классический, греческий, острый, правильный, привздернутый, приплюснутый, широкий,

Губы: вишневые, нитевидные, припухлые…

Волосы: черные, блестящие, каштановые, огненно-рыжие, смоляные, соломенные, пепельные, поседевшие, вьющиеся, воздушные, гладкие, ершистые, прямые, шелковые, шелковистые.

Взгляд: бархатный, мгновенный, гипнотический, испепеляющий, наблюдательный, огнемечущий, проницательный, безучастный, благодарный, восхищенный, задумчивый, сочувственный, торжествующий,

Улыбка: неизменная, неудержимая ослепительная, всепрощающая, гостеприимная, добросердечная.

6. Обобщение

8 УС – итог аналитической работы над иллюстрацией. Составление плана сочинения

Беседа. Эвристический метод

Для того чтобы вы дома смогли без затруднений написать сочинение, нужно составить его план:

• С чего нам стоит начать сочинение?

• Второй абзац – описание самого образа Нелли. Что, в первую очередь, надо указать здесь?

• Давайте с вами вспомним, по каким критериям мы анализировали образ Нелли и какие цитаты использовали? (ГОТОВАЯ ТАБЛИЦА В КОНЦЕ КОНСПЕКТА).

• А что нам помогает в раскрытии образа Нелли?

• И в заключении?

Таким образом, И. Глазунов сыграл большую роль в изучении творчества Ф. М. Достоевского. В своих творениях художник сумел передать все чувства и внешний облик персонажей.

• С сообщения о художнике иллюстрации. Наше первое впечатление от образа Нелли. Описание образа Нелли.

• Социальное и материальное положение, портрет, отношение к окружающим, внутренние переживания и характеристика через цепь поступков и речь.

• Изображенный задний фон.

• Чувства, которые вызывает образ Нелли.

• Пару слов о значении творчества художника.

План сочинения-описания по иллюстрации И. Глазунова «Нелли»:

1. И. Глазунов - «Достоевским в живописи».

2. Описание картины:

   1. Общее впечатление об образе.

   2. Говорящие детали:

а) выражение лица;

б) рука Нелли;

в) детали одежды.

1. Задний фон иллюстрации.

1. Чувства, которые вызывает иллюстрация. Актуальность творчества И. С. Глазунова в наши дни.

7. Домашнее задание

9 УС – объяснение ДЗ

Беседа. Слово учителя

1. Написать сочинение-описание по иллюстрации И. Глазунова «Нелли».

Урок окончен! До свидания!

Записывают домашнее задание в дневники.

Социальное и материальное положение

Бедная сирота.

Внешний облик

13 лет, худое и тощее лицо, неопрятная одежда и рваные башмачки.

Своеобразие мировосприятия и мировоззрения

Характер деятельности и основных жизненных устремлений

«выходила к гостям» по указаниям мадам Бубновой. Хотела кушать. но на пропитание не просила, так как не хотела ослушаться указаний умершей матери.

Влияние на окружающих

Ненависть в лице мадам Бубновой. Сострадание и любовь со стороны Вани и семьи Ихменевых.

Область чувств

Отношение к окружающим

Смиренность и терпение мадам Бубновой. Сначала недоверие и принятие себя в квартире Вани и семьи Ихменевых.

Особенности внутренних переживаний

Была слишком гордая, чтобы что-либо попросить, хотя очень хотела.

Авторское отношение к персонажу

Автор просит нас жалеть Нелли, сделать все, чтобы девочка поборола свой страх и стала добродушна к людям.

Какие черты личности героя выявляются в произведении

С помощью портрета

Страх, недоверие, злоба.

Через характеристику других действующих лиц

Бедная и любопытная, добрая девочка – Ваня и семья Ихменевых.

Неблагодарная – мадам Бубнова.

Через цепь поступков

Хозяйственная в квартире Вани. Услужливая и боязливая в квартире мадам Бубновой.

В речевой характеристике

Страх, недоверие и злоба.