Разработка урока русского языка на тему: "Использование изобразительно-выразительных средств в художественном тексте"

Этапы работы

Содержание этапа

1.

2.

3.

4.

5.

Организационный момент.

ЦЕЛЬ ЭТАПА: психологически подготовить обучающихся к общению и предстоящему занятию.

ЗАДАЧИ:

- доброжелательный настрой учителя и обучающихся;

- готовность класса и оборудования к уроку;

- быстрое включение класса в деловой ритм;

- кратковременность организационного момента;

- озвучивание темы и цели урока;

МЕТОД: словесно-наглядный.

Обучающиеся слушают учителя, настраиваются на продуктивную работу во время урока.

ФОРМА: фронтальная.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу.

2.1. Терминологический диктант.

ЦЕЛЬ ЭТАПА: проверить и актуализировать знания учащихся.

ЗАДАЧИ: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания обучающимися, выявление пробелов и их коррекция, выявление причины появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях, организация познавательной деятельности учащихся.

Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

МЕТОД: практический, письменная работа.

ФОРМЫ: индивидуальная и фронтальная.

Учитель организует и сопровождает деятельность обучающихся, контролирует правильность выполнения работы.

Обучающиеся анализируют, рассуждают, вступают в общение с учителем и одноклассниками.

2.2. Проверка.

ЦЕЛЬ: обобщение полученных сведений, оценивание работы.

2.3. Работа с презентацией.

ЦЕЛЬ: наглядно, доступно и ярко представить основную информацию.

МЕТОД: Объяснительно-иллюстративный.

Ученики формулируют собственные мысли, высказывают и самостоятельно обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Учитель выслушивает варианты ответов.

МЕТОДЫ:   эвристический, метод по применению знаний на практике и умений и навыков.

Объяснение нового учебного материала.

ЦЕЛЬ ЭТАПА: совершенствовать навык анализа текста, умение различать тропы и стилистические фигуры.

ЗАДАЧИ: раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся;

анализ изобразительно-выразительных средств русского языка на примере эпизода из рассказа.

МЕТОД: эвристический.

ФОРМА: фронтальная.

Перед обучающимися поставлена проблема, которую они должны решить в результате выполнения задания. Наблюдается активация мыслительной деятельности обучающихся.

3.1. Работа по плану

ЦЕЛЬ: дать чёткие рекомендации по выполнению предстоящей работы.

МЕТОД: словесно-наглядный.

ФОРМА: индивидуальная, групповая.

3.2. Заполнение таблицы на рабочих листах. Озвучивание результатов.

ЦЕЛЬ: научиться работать в коллективе, уметь выслушивать мнение других в группе.

МЕТОДЫ: продуктивный и проблемный.

ФОРМА: групповая.

Обучающиеся самостоятельно формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Учитель выслушивает варианты ответов. Делает поправки, обращает внимание на то, что необходимо обобщить изложенный материал, чтобы применять знания на практике.

3.3. Работа с презентацией.

ЦЕЛЬ: наглядно, доступно и ярко представить основную информацию после ответов обучающихся.

МЕТОД: Объяснительно-иллюстративный.

Изложение материала с применением иллюстраций, демонстраций для активации мыслительной деятельности школьников. Обучающиеся проводят сопоставительный анализ таблиц.

3.4. Выражение своего отношения к тексту.

ЦЕЛЬ: обобщение полученных сведений, способность использовать словесное рисование.

МЕТОД: словесно-наглядный.

Обучающиеся анализируют, обобщают всё сказанное. Делают самостоятельные выводы по проблеме. Осмысливают и усваивают терминологию.

3.5. Комментирование задания 3 из материалов ОГЭ.

ЦЕЛЬ: подготовка к сдаче ОГЭ.

ЗАДАЧА: научиться выполнять 3 задание.

МЕТОД: репродуктивный.

ФОРМА: фронтальная.

3.6. Проверка. Самооценка (в соответствии с критериями оценивания 3 задания ОГЭ).

ЦЕЛЬ:

совершенствовать навык анализа текста, умение различать тропы и стилистические фигуры, закрепить теоретические и практические навыки по теме.

ЗАДАЧИ:

1) проанализировать прозаический текст и дать характеристику изобразительно-выразительным средствам языка.

 2) закрепить умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, оценивать.

Закрепление учебного материала.

ЦЕЛЬ: закрепить умения самостоятельно подбирать выразительно-изобразительные средства русского языка с целью воздействовать на читателя.

ЗАДАЧИ:

- обеспечение восприятия осмысления и запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения;

- установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция;

- активные действия учащихся с объектом изучения;

- ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у обучающихся;

- повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, выработка соответствующих навыков и умений;

- самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и изменённой ситуации.

Обучающиеся снова решают проблемный вопрос. В случае затруднения советуются друг с другом.

4.1. Работа с картинами. Презентация.

ЦЕЛЬ: создание собственного текста с использованием ИВС.

ФОРМА: работа в парах.

Ученики формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Учитель выслушивает варианты ответов.

4.2. Итог урока.

ЦЕЛЬ: определить усвоение обучающимися нового учебного материала.

Задание на дом.

ЦЕЛЬ: сообщить о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать его необходимость и обязательность.

ЗАДАЧИ:

- обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

- Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми обучающимися в соответствии с уровнем их обученности.

- Анализ и оценка успешности достижения цели и перспектива последующей работы.

- Адекватность самооценки обучающегося оценке учителя.

- Получение обучающимися информации о реальных результатах.

Слово учителя.

- М. В. Ломоносов, блестящий оратор своего времени, теоретик ораторского искусства, писал: «Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению».

- Что значит говорить красно? Ответы учащихся. (В этом определении называется характерный признак красноречия и подчёркивается, что говорить «красно» (образно, выразительно, эмоционально) важно для того, чтобы с большей силой воздействовать на читателя. Выразительность речи усиливает её эффективность: яркая речь вызывает интерес, поддерживает внимание к предмету разговора, оказывает воздействие на разум и чувства, на воображение слушателей).

- Что же для этого необходимо? Ответы учащихся. (Прежде всего, знать, какими средствами выразительности обладает язык, что делает речь образной, красочной. Затем научиться пользоваться этими средствами и самому их создавать).

- Итак, откройте тетради и запишите тему нашего урока: «Использование изобразительно-выразительных средств в художественном тексте».

- Вспомним изобразительно-выразительные средства языка.

Терминологический диктант (1 ученик работает с обратной стороны доски).

Задание:

- Я читаю определения, вы записываете в столбик ИВС.

1. Одинаковое построение соседних предложений. (Синтаксический параллелизм).

2. С одной стороны речевая ошибка - неоправданное употребление однокоренных слов (случился случай), с другой стороны, в устной и художественной литературе - средство эмоционального воздействия на подчёркивание какого-либо явления, признака (черным-черно, думу думать). (Тавтология).

3. Обратный порядок слов. (Инверсия).

4. Художественное преуменьшение. (Литота).

5. Выражение, содержащее иной, скрытый смысл, аллегория. (Иносказание).

6. Сопоставление двух предметов или явлений на основании у них общего признака. (Сравнение).

7. Слова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и прочее. (Термины).

8. Скрытая насмешка. (Ирония).

9. Именно в контексте эти слова являются противоположными, вне контекста эта противоположность теряется. (Контекстуальные антонимы).

10. Противопоставление, приём контраста. (Антитеза).

11. Образное определение предмета. (Эпитет).

12. Перенос значения с одного слова на другое по сходству признаков. (Метафора).

13. Необычное соединение слов, противоречащих друг другу, логически исключающих друг друга. (Оксюморон).

- Если вы успешно справились с заданием, то по начальным буквам понятий у вас должно получиться слово «СТИЛИСТИКА».

- Какое отношение имеет стилистика к перечисленным терминам? (Одним из аспектов стилистики является изучение выразительных средств, ресурсов языка).

- Перечисленные термины - наиболее встречаемые в КИМах ОГЭ изобразительно-выразительные средства.

- Уточним, какие из них относятся к тропам, какие к стилистическим фигурам речи, а какие к изобразительным возможностям лексики. (Устно. Работа с презентацией).

- Что лежит в основе тропа?

- Продолжите перечень известных вам тропов.

- А что такое фигуры речи?

- Перечислите другие фигуры речи.

- Приведите примеры ИВС из текстов, с которыми работали дома.

Задание. - Какие тропы и стилистические фигуры используются в следующих примерах? Кратко обоснуйте.

Зима мягко и сыро лежала на крышах. (К. Паустовский) – метафора.

Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину? ( Н. Гоголь) – метонимия.

Он громко рыдающе засмеялся. – оксюморон.

Как обходительна! Добра! Мила! Проста! – парцелляция.

- Тропы и фигуры, чтобы их полно и глубоко понять, должны рассматриваться не изолированно, а в связном тексте.

- Сейчас мы переходим к творческой части нашего урока, и наша цель - анализ изобразительно-выразительных средств русского языка на примере эпизода из рассказа И. Бунина «Косцы». (Текст у каждого на столе).

1. Давайте обратимся к плану нашей работы.

План анализа текста.

1. Выразительное чтение.

2. Идейно-содержательный анализ (формулирование основной идеи, темы текста).

3. Анализ изобразительно-выразительных средств.

4. Выражение своего отношения к тексту.

1). Прелесть её была в откликах, в звучности берёзового леса. 2) Прелесть её была в том, что никак не была она сама по себе: она была связана со всем, что видели, чувствовали и мы, и они, эти рязанские косцы. 3) Прелесть была в том несознаваемом, но кровном родстве, которое было между ими и нами – и между ими, нами и этим хлебородным полем, что окружало нас, этим полевым воздухом, которым дышали и они, и мы с детства, этим предвечерним временем, этими облаками на уже розовеющем западе, этим свежим, молодым лесом, полным медвяных трав по пояс, диких несметных цветов и ягод, которые они поминутно срывали и ели, и этой большой дорогой, её простором и заповедной далью. 4) Прелесть была в том, что все мы были дети своей родины и были все вместе и всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. 5) И ещё в том была (уже совсем не осознаваемая нами тогда) прелесть, что эта родина, этот наш общий дом была - Россия, и что только eё любили мы; душа могла петь так, как пели косцы в этом откликающемся на каждый их вздох в берёзовом лесу. 6) Прелесть была в том, что это было как будто и не пение, а именно только вздохи, подъёмы груди. 7) Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России и с той непосредственностью, с той несравненной лёгкостью, естественностью, которая была свойственна только русскому человеку. 8) Чувствовалось – человек так свеж, крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался на весь лес на ту добрую и ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи. 9) Они подвигались, без малейшего усилия бросая вокруг себя косы, широкими полукругами обнажая перед собою поляны, окашивая, подбивая округ пней и кустов и без малейшего напряжения вздыхая, каждый по-своему, но в общем выражая одно, делая по наитию нечто единое, совершенно цельное, необыкновенно прекрасное. 10) И прекрасны совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.

1. Выразительное чтение текста.

2. Тема. Образ Родины. Народная песня.

Идея. Рассказчик пытается понять сам и передать необыкновенное очарование народной песни, понять причину её необычайно сильного воздействия на душу.

3. Анализ ИВС.

- Если бы вы оказались там, какие бы запахи уловили? Какие звуки услышали?

- Какие художественно-изобразительные средства, используемые автором, помогают донести до нас эти краски, запахи, звуки?

- В чём была «дивная прелесть» и «очарование» песен косцов? Какие изобразительно-выразительные средства помогают передать это «очарование»?

- Чтобы ответить на данные вопросы, выполним следующую работу:

1 группа: - найти в тексте тропы, с помощью которых автор доносит до нас звуки;

2 группа: - найти в тексте тропы, с помощью которых автор доносит до нас чувства;

3 группа: - найти в тексте тропы, с помощью которых автор доносит до нас краски;

4 группа: - найти в тексте тропы, с помощью которых автор доносит до нас запахи;

5 группа: - найти в тексте стилистические фигуры и определить значение в тексте.

Тропы

Стилистические фигуры

- Какое значение ИВС имеют в данном тексте?

Слово учителя.

- Рассказ написан в 1924 году в Париже. Однако русский язык, тот самый, который поддерживал «в дни тяжких сомнений о судьбах Родины» оставался при нём и продолжал быть лучшим проявлением его таланта. Язык Бунина состоит великого множества соединения красок, света и звуков. Так как Бунин и сам говорил: «Найти звук – это найти ритм прозы. Ибо проза обладает такой же внутренней мелодией, как стихи и музыка».

- Знание средств выразительности, как мы уже сказали, понадобится нам при выполнении 3 задания КИМов ОГЭ.

Задание звучит так:

- Выполним задание по тексту И. Бунина.

- Общий эмоциональный тон данного текста помогают передать такие синтаксические средства выразительности, как.... (1, 2, 3, 4, 6) в сочетании с ... (1, 2, 3, 4, 5, 6). Поэтичность речи придают... 9 («звучность берёзового леса», «глубиной леса») и... («хорошо, спокойно и любовно», «полевой воздух»).

Список терминов: - Подумайте, что необходимо выбрать.

1. Анафора.

2. Эпитет.

3. Олицетворение.

4. Параллелизм.

5. Метафора.

6. Риторический вопрос.

7. Инверсия.

8. Парцелляция.

9. Антонимы.

- Посмотрим снова на презентацию.

- Художники и поэты искатели красоты. Они умеют увидеть прекрасное в том, к чему мы обычно остаёмся равнодушными.

- Рассмотрим изображение крестьянского труда в произведениях искусства. Посмотрим, как представлена эта тема в произведениях живописи. (Репродукции с картин художников Г. Г. Мясоедова «Страдная пора (Косцы)» и А. А. Пластова «Сенокос».

- Рассмотрите их.

Задание: - Составьте устный рассказ по одной из картин, используя ИВС.

- С какой темой познакомились? Что нового открыли для себя? Что было непонятным?

- Хотелось бы, чтобы знание средств выразительности было для вас потребностью говорить красиво, ярко, образно.

- Изобразительно-выразительные средства - это золотой запас наших слов.

- Напишите по тексту И. Бунина сочинение - рассуждение, используя высказывание К. Г. Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».