Реферат на тему "Цели и задачи, структура и содержание базового художественного образования"

РЕФЕРАТ

Тема:

«Цели и задачи, структура и содержание базового художественного образования»

Выполнила: учитель изобразительного искусства

Соляник Татьяна Ивановна

с.Зориковка 2023

Содержание:

Введение

Цели и задачи базового художественного образования

Структура и содержание базового художественного образования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Художественное образование – это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства. Концепция художественного образования в Российской Федерации (далее – Концепция) опирается на основополагающий государственный документ – «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России на период до 2025 года.

Концепция отражает волю государства в реализации конституционных прав и свобод человека и гражданина России в области культуры и искусства:

• право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, доступ к культурным ценностям;

• свободу литературного и художественного видов творчества, преподавания, охрану интеллектуальной собственности;

• обязанность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.

Реализация Концепции станет основой для духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая социально-культурную и творческую стороны личности. Практическая реализация этой сверхзадачи должна опираться на исторически сложившуюся в России систему художественного образования.

Предмет «Изобразительное искусство» играет значимую роль в системе общего среднего образования. Он призван решать специфические задачи, связанные с передачей фундаментальных ценностей, выработанных человечеством, с целью эмоциональнодуховного, эстетически-нравственного развития личности, формированием ее творческого потенциала. В связи с этим изобразительное творчество учащихся в совокупности с другими формами художественной деятельности является существенным фактором выявления и утверждения индивидуальности школьника, его способностей, ведущих к самоидентификации и выработке собственного взгляда на мир. На этой основе школьники учатся творчески преобразовывать окружающую действительность и мир собственной личности.

В образовательном процессе предмет «Изобразительное искусство» отличается доминированием художественно-творческой деятельности. В процессе занятий изобразительным искусством активно развиваются такие сферы индивидуальности учащегося, как образное мышление, фантазия, воображение, эмоциональная сфера, мыслительная деятельность, интуиция и др. Исходя из специфики учебного предмета, основной целью образования в области изобразительного искусства является формирование художественно-эстетической, духовнонравственной культуры учащегося как культуры ценностного отношения к миру, развитие его творческого потенциала как фактора творческого освоения и преобразования мира.

Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.

Цели и задачи базового художественного образования

Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).

Наиболее важные общие цели художественного образования можно сформулировать следующим образом:

• повышение общего уровня значимости культуры и искусства в образовательной среде;

• развитие художественного образования в области культуры и искусства.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными материалами.

Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:

• освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни;

• формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;

• формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;

• приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);

• формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;

• овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;

• развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения; воспитание уважения и любви к наследию России через освоение отечественной художественной культуры;

• развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.

Структура и содержание базового художественного образования

Понятие «художественное образование», рассмотренное различными авторами в разных аспектах, можно свести к единому пониманию, как процесс, в котором происходит овладение и присвоение человеком художественной культуры своего наследия, как основы развития и формирования целостной личности, ее духовной сферы, творческого потенциала, интеллектуального богатства.

Структура художественного образования включает в себя в первую очередь эстетическое воспитание, основы общего художественного образования и ориентацию на профессиональное художественное образование. Реализация образовательных программ по художественному направлению имеет место быть во всех типах и видах образовательных организаций, таких как: дошкольном, общеобразовательном, учебных заведениях дополнительного образования детей и подростков, в образовательных организациях начального, среднего и высшего уровня профессиональной подготовки.

Основные требования к содержанию и методам преподавания изобразительного искусства в школе основаны на следующих принципах:

- органичном сочетании и единстве учебно-воспитательного процесса: нравственно-духовное, эстетическое и художественное воспитание должно осуществляться в комплексе с систематическим усвоением учащимися художественных знаний и освоением практических навыков художественной деятельности;

- освоении учащимися изобразительных навыков и технических приемов, которые являются не самоцелью, а средством или инструментарием для художественного познания и создания художественного образа;

- учете возрастных особенностей учащихся, сочетании индивидуальных и коллективных форм работы;

- формировании представлений об изобразительном искусстве, его видах и жанрах, понятиях и терминах, овладении техниками и материалами, образной системой;

- формировании стержневых представлений об изобразительном искусстве, которое происходит во взаимосвязи со всеми видами художественной деятельности: эстетическим освоением окружающего мира, восприятием искусства, теоретическим знанием, творческо-практической деятельностью;

- применении разнообразия видов работы и художественных материалов;

- взаимосвязи разных видов искусств (полихудожественности) - изобразительного искусства, музыки, литературы, кино и др., с помощью которых создается ассоциативно-образная атмосфера, необходимая для оптимального развития художественного мышления учащихся.

С этой целью на уроке определенное время отводится просмотру репродукций, слушанию музыки, литературных произведений, просмотру фрагментов кинофильмов. Для каждого этапа художественного образования некоторые его стороны выступают как доминирующие, ведущие, другие же - как дополнительные и сопутствующие, причем важную роль здесь играют возрастные особенности. В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которые вписаны в его собственную жизнедеятельность. В начальной школе формируются базовые основы, приобретаются первичные собственные сведения художественно-практические навыки ребенка. В основной средней школе подростки овладевают языком различных видов искусства, что дает им возможность самостоятельного постижения произведений искусства, а также создает предпосылки для собственной художественной деятельности.

Деятельность учащихся на уроке изобразительного искусства характеризуется следующими чертами:

- носит художественно-творческий характер, но опирается на решение определенного круга учебных задач;

- требует работы продуктивного, творческого воображения;

- характеризуется единством рационально-логического и эмоционально-чувственного компонентов;

- состоит в создании художественного образа, для которого характерны отражение действительности и одновременно ее преображение;

- ее результат отвечает требованиям художественности, с одной стороны, с другой - является оригинальным, обладает таким качеством, как новизна.

Учитывая то, что деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства носит в большей степени наглядно-практический характер и направлена на решение художественно образных задач, педагог осуществляет руководство ею через создание условий для их решения. Он моделирует творческие ситуации, осуществляя «непрямое» воздействие на деятельность своих учеников, формируя мотивы к занятиям искусством, создавая атмосферу, способствующую развитию у учащихся потребности в самовыражении, самореализации. Воздействие на результат художественно-творческой деятельности - один из существенных аспектов художественно-педагогической деятельности.

Главным для системы художественного образования возможность осуществления следующих задач:

• формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех групп населения;

• создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории;

• подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, не исключая подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в системе художественного образования;

• сохранение и передача последующим поколениям отечественного профессионального образования в области искусства и культуры;

• реализация нравственного потенциала искусства как формирования и развития эстетических принципов и идеалов как личности, так и общества в целом;

• формирование культуры межнационального общения возможность познания художественных традиций народов России.

Содержание художественного образования призвано способствовать всестороннему удовлетворению духовных запросов личности:

• формированию культурно-исторической компетентности, которая подразумевает под собой ознакомление с теорией и историей искусства разных эпох и народов;

• формированию художественно-практической компетентности, которая подразумевает под собой овладение средствами художественной выразительности различных видов искусства;

• формированию художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

Содержание художественного образования в общеобразовательной школе определяется Федеральным государственным стандартом общего образования и направлено на:

• формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов;

• формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусств;

• формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

.

Содержание художественного образования предполагает два основных вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства, где ученик принимает на себя роль зрителя и художественно-творческую деятельность, где ученик примеряет на себя роль творца.

Появляется ситуация, которая показывает единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрывает характер диалога между творцом произведения искусства и зрителями. Так же помогает избежать преимущественно информационного характера к изложению материала. При этом необходимо учитывать собственный эмоциональный опыт общения ученика с произведениями искусства, что помогает выводить на передний план деятельность по освоению изобразительного искусства.

Заключение

Характеризуя школу как форму организации образовательного процесса в общеобразовательной школе, следует обратить внимание на такие ее отличительные признаки, как наличие определенной концепции, представленной в проекте (уставе, положении) и образовательной программе; приоритет обучения при многообразии видов и направлении деятельности детей; комплекс учебных программ; организация образовательного процесса педагогическим коллективом, а не одним педагогом; оформленные ступени (стадии) обучения; четко обозначенные условия набора и обучения и т.п.

В художественном воспитании детей и подростков довольно сложно провести черту, разделяющую общие и специальные способности. Эта черта разграничивает сферы влияния общеобразовательной школы, цель которой - всестороннее развитие личности, и школы художественной, где можно говорить уже о подготовке детей в области искусства, близкой к профессиональной. Следует подчеркнуть все же условность такого разделения, поскольку общеобразовательная школа, всесторонне развивая ребенка, формируя его общие способности, создает тем самым условия и для развития специальных способностей, своевременного их выявления (по крайней мере, в идеале).

Развитие современной системы общего образования определяется таким концептуальным положением как неотделимость школы и общества. Общество живет и развивается, так как оно учится. Однако сегодня все чаще политики, ученые, работники образования, учащиеся и их родители отмечают, что интересы ребенка и потребности общества оказываются за порогом школы. В связи с этим ведется работа по перестройке и обновлению всей системы образования, ведутся поиски путей развития школы, вырабатываются концепции, проекты, программы, нетрадиционные формы обучения.

Разнообразие концепций художественного образования является ярким примером современных тенденций развития системы образования и усложняет задачи учителя, преподающего изобразительное искусство в начальной школе при выборе ведущих принципов и методов воспитания и обучения. Тем не менее, любая школьная программа по изобразительному искусству ориентирована на становление духовного мира ребенка, на развитие его эстетического восприятия мира, творческое самовыражение, формирование интереса к жизни через увлечение искусством.

Роль изобразительного искусства в решении общих задач воспитания четко определяет концепция модернизации российского образования: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

При решении основных задач духовного обогащения школьников через приобщение к изобразительному искусству для учителя важно, каким образом будет организован художественно-педагогический процесс, через какое содержание и формы он будет влиять на формирование творческой личности. Основным принципом, определяющим успех педагогической деятельности учителя изобразительного искусства, должно стать бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом.

Первоочередными условиями успешного формирования не только духовного мира ребенка, но и его практических умений и навыков изобразительной деятельности являются:

• вариативный подход к постановке и решению художественно-творческих задач,

• национально ориентированное обучение изобразительному искусству,

• стимулирование самостоятельности младших школьников в выборе художественных материалов и средств выразительности в процессе создания изобразительных образов,

• стремление учителя к педагогическому творчеству и совершенствованию учебного процесса и др.

Осуществление системного подхода к художественному образованию в рамках единого художественно-образовательного пространства России позволит рассматривать его педагогически направленный процесс как альтернативу стихийного влияния массовой культуры на человека, как оптимизирующий фактор художественно-творческого и профессионального становления личности, как механизм развития культурного потенциала общества.

Список использованной литературы:

1. Материалы курса «Актуальные вопросы преподавания изобразительного искусств в условиях реализации ФГОС».

2. Основы художественной культуры, Челышева Т.В.  Янике Ю.В., М., 1999г.

3. Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 № 1403 «О концепции художественного образования в Российской Федерации».

4. Пурик Э.Э. Управление художественно - творческой деятельностью школьников на уроках изобразительного искусства. / Э.Э Пурик// Челябинск, 2001.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. № 1244-р.«Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы».

6. Сокольникова, И. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: рисунок, живопись, народное искусство, декоративное искусство, дизайн [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Н.М. Сокольникова. - 4-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.

7. Федеральная рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство"

8. http://www.art-education.ru/electronic-journal-all электронный научный журнал «Педагогика искусства».