Реферат «Проектно-исследовательская деятельность»

Балейский филиал ГАПОУ «Читинский педагогический колледж»

Реферат на тему:

«Проектно-исследовательская деятельность»

Выполнила: студентка 413 группы

Торопыгина Арина

Балей 2024

Оглавление

1. Введение…………………………………………………………………3

2. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников

1. Описание технологии……………………………………………………4-8

2. Опыт применения педагогами-практиками………………………...…9-11

3. Опыт собственного применения на уроке………………………….12-13

1. Заключение…………………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………………15

Введение

В современном обществе мы переживаем сегодня изменения во всех сферах, эти изменения не могли не затронуть и образовательную систему нашей страны.

Детей надо учить по-новому, ведь проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию к жизни в современном обществе.

Сегодня актуальны такие качества личности, как владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, способность к самообразованию, воспитанность. ФГОС нацелен на смену целей образования: вместо усвоения всех необходимых знаний, он предлагает научиться их самостоятельно добывать и использовать. Если ученик будет обладать указанными свойствами, то ему легче будет реализоваться в современном обществе.

Работа по методу учебных проектов способствует реализации Федеральных государственных образовательных стандартов, стимулируя интерес учеников к знанию и обеспечивая возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектно-исследовательская деятельность.

В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении.

Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые основаны не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

1. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников

Описание технологии

Главная идея проектно-исследовательской деятельности - направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.

Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью - стадия мысленного решения поставленной задачи.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В начальной школе можно выделить следующие виды учебных исследований:

-по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;

- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;

-по месту проведения: урочные, внеурочные;

-по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.

- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные

У учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

Правила выбора темы проекта

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

• Выбор темы.

• Постановка цели и задач.

• Гипотеза исследования.

• Организация исследования.

• Подготовка к защите и защита работы.

• Рефлексия

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

Стадии работы над проектом - это — это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Проектирование. В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

Роль учителя. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик,

2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,

Последний этап-УЧИТЕЛЬ - ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра.

Презентация Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта.

Опыт применения педагогами-практиками

Проектно-исследовательская деятельность на уроке способствует формированию основных компетентностей:

- информационной (готовность к использованию информационных ресурсов и самообразованию),

- коммуникативной (готовность к социальному взаимодействию) и компетентности разрешения проблем (способность принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить воплощение в жизнь).

Задача учителя – организовать учебный процесс так, чтобы общие учебные умения и навыки стали основой для получения знаний. Для решения этой задачи необходимо использовать проектно – исследовательский метод на уроке и во внеурочное время.

Для учителя начальных классов эта работа является дополнительной нагрузкой. Но работая с учащимися, мы видим, как они самостоятельно формулируют тему, цели, подбирают нужную информацию к своему проекту, раскованно выступают перед аудиторией. Работая над проектом, учащиеся посещают школьную и сельскую библиотеку, дети научились в интернете находить и выбирать нужную информацию, составлять презентации. Проекты выполняются в рабочих тетрадях, на отдельных листах, или в виде презентации.

Так на уроках чтения во 2 классе учитель задает тему, к примеру, «Рассказы Н. Носова». На уроке детям предлагается всего 1-2 его рассказа, рассказываем о писателе, а домашнее задание дети получают «найти другие рассказы», и на следующем уроке рассказать об этом. Проиллюстрировать понравившиеся сюжеты к рассказам. На следующем уроке разворачивается целая «ярмарка» произведений писателя. Или подобрать загадки, скороговорки о бытовых предметах. Тематика разнообразна.

На уроках русского языка дают задание «найти пословицы и поговорки о труде, взаимопомощи, о Родине и т.д. На уроке труда изготовление поделок из бросовых материалов. Такие уроки называют «Уроки творчества».

Или, например, готовим с детьми сказку или праздник. Даем детям подготовить небольшие сообщения к уроку на заданную тему, а оказывается - это проект. В методике обучения на уроках окружающего мира преобладают поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть (рабочие тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир», например, подготовить проект «Чай – наш любимый напиток». Работа по группам, причём каждая из групп может выбрать одну из предложенных тем.

1. Что пили на Руси до появления чая

2. Как на Руси появился чай

3. Чай - полезный напиток

Поработать в библиотеке и узнать, что такое сбитень и как его приготовить. (Кто сообщение, кто рецепт, а кто и дегустацию сбитня).

В третьем классе дети активно участвуют в подготовке к урокам. Они заранее определяют тему следующего урока и готовят с удовольствием не только короткие сообщения, о которых самостоятельно договариваются, разбиваются на микрогруппы, выбирают и распределяют материал: кто и про что будет готовить, чтобы материал был не повторяющимся, а разнообразным, но еще и сами составляют короткие презентации. Творческие краткосрочные проекты (снежинка, ёлка).

Проект «Всё о матрёшках». Работа с тканью (коллаж). Дети готовят материал о матрёшках (сообщения, рисунки, стихи, сувениры).

Эксперимент – важнейший метод исследования и самый главный метод познания. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.

Опыт в домашних условиях: вода, которая находилась на листе, испарилась и осела на стенках стаканы крошечными каплями. Листья способны испарять воду.

Актуальными на уроках являются и экспресс – исследования с использованием микроскопа. Микроскоп позволяет вести наблюдения индивидуально через объектив. Первое знакомство с микроскопом происходит в 3 классе при изучении темы «Разнообразие природы». Каждая работа включает в себя наблюдение за объектом, процессом или явлением в природе, обществе или в ходе эксперимента в лаборатории, попытку его собственного объяснения, знакомство с литературой по данной проблеме, сравнение, анализ и выводы как суммарный результат усвоения общетеоретических знаний, материалов, своих наблюдений и их осмысления.

Исследование как метод обучения может быть использовано практически на каждом уроке. Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемые»: поделка, газета, гербарий, реферат, сказка, костюм, макет, фотоальбом, книжка- малышка, памятки, буклеты, презентации, выставки рисунков, поделок.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.

Далее проектная деятельность на уроке плавно переходит во внеурочную деятельность. Проектная деятельность во внеурочное время - это кружок «Юный исследователь». За основу взято пособие Савенкова, включены тренинговые задания на развитие мышления, внимания, классификации, задания на развитие коммуникативных навыков и другие. Занятия проводятся в игровой форме.  Задача педагога -  организовать деятельность по изучению исследовательских умений. Это возможно только проводя различные виды исследовательской работы. На научную конференцию выносятся лучшие работы ребят. Все это способствует развитию исследовательских компетенций учащихся, что позволит им осознанно и грамотно определить индивидуальную образовательную траекторию развития.

Настоящие школьные исследовательские работы с ребятами готовятся во внеурочное время, т. к. эти работы требуют много времени для написания. Помогает в этом спецкурс по основам исследовательской деятельности, на котором знакомят ребят с основными видами исследовательских работ, с правилами их написания и оформления. На спецкурсе разбирают каждый этап проделанной работы. Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различными. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет. Написание исследовательских работ требует времени и подготовки, от которых зависит успех всей исследовательской работы школьника. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

Опыт собственного применения на уроке

Вовремя практике во внеурочное время я применила такую технологию, как «Проектно-исследовательская деятельность».

Детям было предложено разработать рабочие листы на урок русского языка на тему «Изменение глаголов по временам».

Действовали по плану:

1. Выбор темы.

2. Постановка цели и задач.

3. Гипотеза исследования.

4. Организация исследования.

5. Подготовка к защите и защита работы.

6. Рефлексия

Тему выбирали согласно теме, изучаемой на уроке. Дальше поставили цели и задачи.

Цель: научить выделять глаголы в речи и определять, в каком времени они употреблены.

Задачи:

• Развивать аналитико-синтетическое мышление и лингвистическую интуицию, свою речь.

• Прививать и воспитывать культуру умственного труда.

• Формировать умение распознавать время глаголов.

Гипотеза исследования: предположим, что определение и изменение глаголов по временам можно сделать легче и интереснее

Организация исследования:

На каждом уроке дети учили правила и выполняли задание по умению распознавать времена глаголов.

Также дети (в парах) самостоятельно искали дополнительную информацию о временах глаголов. Задания для уровня их знаний и умений. На протяжении недели мы с детьми подбирали задания, слушали мнения друг друга и выносили на обсуждения все предложения. Дети создавали задания на отдельных листах. Я, как педагог, заполняла все электронно.

Подготовка к защите и защита работы:

В последний учебный день на недели дети выступали с защитой своих разработанных заданий. Дети в парах предлагали свои задания по данной теме.

Объясняли их выполнение, демонстрировали карточки.

Примерные рабочие листы по русскому языку 3 класс «Изменение глаголов по временам»

1. От глаголов, прилагательных и от имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

шью – ___________,  белый – ___________,  нес – ___________, пишу – ___________, помог – ___________, зелень – _________, крик – ___________, поливка – ... ___________, свет – ________, погрузка – ___________, корм – ___________,смотр – ________

2   Определи время глаголов, исправь ошибки в словах.

Процвитает (____), стаяли (____), вытинут (____), удиржал (____), наредился (____), смиялся (____), потиплело (____), погледел (____).

1. Запишите глаголы в настоящем и будущем временах.

говорил- ______________________________________________

шумел - _______________________________________________

молчал- _______________________________________________

мёл - ________________________________________________

мечтал - ______________________________________________

1. Прочитайте. Напишите глаголы в прошедшем времени.

Я (сижу) _____________ на лавочке и (читаю)_________ книгу. Вдали (чернеет) ___________ лес. Желтая трава (клонится) ______________к земле, как будто (просит) _______________ снега. Одна только озимь (поднимается) _________________ ровным ковром.

5. Спиши. Подчерни глаголы. Определи время глаголов.

В траве трещат кузнечики. В доме жил колючий ёжик. Вьюга засыпает лисьи и волчьи следы. От сильного ветра качались деревья. Над цветами летает бабочка. Птицы выведут птенцов.

1. Заключение

Использование в рамках урочного времени различных видов исследовательских и проектных задач чрезвычайно важно для повышения мотивации учащихся к обучению, для достижения ими высокого уровня умственного развития, для развития способности к самообучению и самообразованию. Несмотря на ограниченность времени для решения проблемных задач и наличие информационно-методической поддержки учителя, при необходимости незаметно направляющего мысли и действия обучающихся, школьники получают возможность на уроке или при выполнении домашнего задания попытаться самостоятельно «открыть» для себя новые знания и способы решения учебных проблем. Именно поэтому так важна грамотная организация учебной проектно-исследовательской деятельности учащихся в процессе реализации обновленных ФГОС в образовательных учреждениях.

Проектная и исследовательская работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить, анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению устанавливать межпредметные связи, искать общие закономерности и т.д. Сегодняшним школьникам предлагается освоить такой огромный объём знаний, накопленных веками, что рассчитывать на абсолютный успех в этом нам просто не приходится. На мой взгляд, гораздо важнее научить их работать с информацией. Освоив это, будущие специалисты смогут в любой момент найти и использовать необходимую информацию.

 В целом, следует отметить, что работа над этой темой позволила овладеть технологией организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Список литературы.

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

4. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

5. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

6. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

15