Технология уровневой дифференциации на уроках математики как эффективное средство подготовки к итоговой аттестации выпускников

ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ К ИТГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ.

Актуальность

Эффективная организация образовательного процесса в современной школе невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Ведь основная цель школы- создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду .

Цель исследования

Показать необходимость и возможность реализации уровневой дифференциации при обучении математики, как эффективное средство подготовки к итоговой аттестации выпускников.

Задачи исследования

• Определить условия эффективности индивидуализации и уровневой дифференциации процесса обучения школьников.
• Изучить теоретический материал по данной проблеме.
• Разработать систему дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях уровневой дифференциации.
• Проанализировать успех обучения при использовании методик уровневой дифференциации.

Объект и предмет исследования

Объект исследования – процесс обучения математике.

Предмет исследования – методические основы обучения школьников в условиях уровневой дифференциации.

Новизна состоит в

- отборе разноуровневых задач по

математике;

- широком использовании методов работы с любыми источниками информации;

- оригинальной компоновке учебного материала и его оформлении.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Если формирование математических понятий строить через учебную деятельность учащихся в условиях уровневой дифференциации, то это позволит достичь учащимся не только уровня обязательной математической подготовки, но будет способствовать усвоению учебного материала на более высоком уровне .

Планируемые результаты

• повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов учащихся;
• формирование личностных качеств учащихся: самостоятельности, ответственности за свои действия, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки;
• выработка особого способа мышления, ведущего к прочному усвоению знаний и творческому их применению в практической деятельности
• развитие индивидуальных особенностей учащихся;
• поиск недостающих знаний для повышения познавательного интереса.

Диагностика и определение групп учащихся

 этап – выявление уровня сформированности общих учебных умений; логичность мышления; скорость мыслительной оперативности; самостоятельность мышления .

 этап –выявление уровня знаний по предмету

 этап – результаты первичной дифференциации

Методы и средства при дифференциации по уровням усвоения материала

• Игровой метод

• Метод проектов

• Индивидуальная и групповая работа

• Исследовательский метод

Основные этапы урока

• Изучение нового материала

• Закрепление нового материала

• Домашнее задание

• Повторение изученного материала

• Проверка знаний

Методы обучения

1. Наглядные:

• демонстрации:

а) предметов и процессов

б) изобразительных средств наглядности

• организация наблюдений вне школы
• работа учащихся с раздаточным материалом

2. Словесные:

• Лекции, беседы, рассказы
• Работа с книгой
• Работа в группах

Восприятие и усвоение информации

в разных видах деятельности

Типы учебного процесса

• продуктивный
• личностный
• сущностно – репродуктивный
• формально-репродуктивный

Результативность

• Уровень отношения учащихся к предмету
• Качество знаний по предмету

• Сформированность познавательного интереса

Выводы:

Дифференцированный подход в обучении – это один из важнейших принципов воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

Таким образом, применение уровневой дифференциации

• приводит к повышению учебной мотивации и развитию познавательных интересов учащихся;

• приводит к формированию личностных качеств учащихся: самостоятельности, ответственности за свои действия, адекватной самооценке;

• является обучением всех учащихся на уровне их возможностей и способностей.