Личный перспективный план по самообразованию

Тема самообразования: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Актуальность создания социально-психологической среды для воспитания в наши дни однозначна: общество нуждается в социально-зрелых, свободных личностях. Современные изменения в социальной жизни общества обусловили объективную потребность в формировании нравственно-правовых представлений детей с ограниченными возможностями здоровья. По мнению педагогов, в основе процесса формирования заложено овладение определенными ценностно-нормативными знаниями, которые может усваивать в виде представлений ребенок с ОВЗ, обеспечивающих становление гуманной личности, развитие нравственно-правовой культуры, социально приемлемого поведения.

Теоретические разработки в сфере прав ребенка направлены на обеспечение его гармоничного развития. Чтобы выжить в социальном и духовном отношении, дети и подростки с ОВЗ должны уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся социуме, не потеряв при этом самобытности, способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Цель:

1. Формирование основ нравственно – правовых качеств личности школьника с ограниченными возможностями здоровья во взаимодействии с семьёй и окружающим.

Задачи:

• Формировать бережное отношение к морально – этическим общечеловеческим ценностям;
• Развивать самоконтроль и самосознание ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью соответствия его поведения определенным правилам, принятым в обществе;
• Воспитывать желание познать себя и окружающих.

Работа проводиться в три этапа:

1. Организационный;
2. Основной;
3. Третий этап (заключительный) реализуется на следующий учебный год.

Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность продолжила осуществлять по трем направлениям:

• с детьми;
• с родителями;
• с педагогическим составом.

На первом этапе своей работы изучена новая научно – методическая литература, нормативные документы. Пересмотрен план работы, подготовлен практический материал.

При отборе материала по правовому воспитанию мною учитываются возрастные особенности школьников с ограниченными возможностями здоровья, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Нужно учитывать то, что ребенок с ОВЗ руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком. Разрабатывая концептуальную модель педагогического процесса в своей работе, я исходила из следующих принципов, которые я считаю важными:

1. Деятельностный подход - воспитание должно осуществляться в разнообразных видах детской деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, трудовой, музыкальной;
2. Интегративный подход предполагает, что сознание и поведение детей с ограничеснными возможностями здоровья нельзя формировать обособленно, отдельно от других форм сознания, он требует сочетания различных знаний об обществе, включая правовые, и использования доступных форм их донесения до ребенка. Кроме того, он предполагает комбинацию нескольких видов детской деятельности, например, речевой и изобразительной деятельности, художественной и конструктивной в рамках одного образовательного мероприятия;
3. Принцип региональности обуславливает внесение в образовательный процесс социокультурных традиций и норм не только российского общества, но и своего региона. В процессе правового воспитания происходит знакомство детей с элементарной системой общественного устройства своего края, его знаменитыми гражданами, их вкладом в развитие нашего города;
4. Принцип взаимодействия социального педагога с родителями своих воспитанников предполагает их активное участие в педагогическом процессе образовательного учреждения, просвещение их в области прав человека.

Работа с детьми:

Знакомство детей с их правами я осуществляла в трех направлениях:

• «Я и моя семья»;
• «Я и мои права»;
• «Я и права других людей».

Это способствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: "Мои права – это мои возможности, мои свободы", "Мои права заканчиваются там, где начинаются права другого человека».

Непосредственно организованная мной деятельность на тему "Я и моя семья" включал цикл мероприятий: «Мое право на имя», «Мое право на имя, отчество и фамилию», «Я имею право жить и воспитываться в семье», «Моя семья», направленные на элементарное ознакомление с правом ребенка, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл, включал непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления, игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми. Воспитательно-образовательный процесс проходил в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные и психологические особенности детей, я проводила ознакомление с правами ребенка на примере хорошо знакомых литературных произведений, подобрала знакомые детям сказки, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, «Три поросенка» - право на жильё, «Красная Шапочка», «Волк и семеро козлят»- право на жизнь, «Буратино» - право на образование, «Заюшкина избушка» - право на неприкосновенность жилища, «Золушка» - право на отдых, «Доктор Айболит» - право на медицинскую помощь и т.д.

Провожу беседы на этические темы: «Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте вам!», «Приятного аппетита», «Не подарок дорог, а внимание», «Чтобы гости не скучали». Проводила сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие», «Экскурсия» и т.п., дидактические игры: «Я имею право», «Чьи права нарушены?», «Назови права героев», «Выбери право».

Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков: «Обратись по имени», «Назови имя девочки (мальчика)», «Мои друзья, мои родственники», «Поможем Золушке» и т.п.

Организовывала проблемно-поисковую деятельность (разрешение различных ситуаций), предлагала решить проблемные задачи путем поиска решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:., если бы я поймал золотую рыбку:., если бы я вдруг превратился в:.; отгадывание загадок.

При организации самостоятельной деятельности детей подготавливала задания для самостоятельных наблюдений: где детям предлагала понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствовал развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей с ограниченными возможностями здоровья, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

Работа с родителями.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

Для того, чтобы работа с семьей оказалась более эффективной, я разработала план мероприятий по организационно - просветительской работе с родителями. Мной создаются папки – передвижки с нормативно – правовыми документами, изготовлены буклеты и памятки, консультации на темы:

• Конвенция о правах ребёнка
• «Семь правил для взрослых» (наказывая детей, подумай «Зачем?»)
• «Джентльмен» или последний бойскаут (Правила для мальчиков)»
• «Как развивать у ребёнка чувство ответственности»
• «Четыре заповеди мудрого родителя».
• «Почитайте детям о правах» (подбор литературы, дети без прав - Россия без будущего)

Работа с педагогами.

Была подготовлена консультация "Соблюдение прав ребенка в условиях школы и семьи"; разработала памятки «Понимаем ли мы друг друга?», «Наказывая, подумай: зачем? Семь правил для родителей», «Три способа открыть ребенку свои права». Цель: повышение правовой культуры педагогов.

В результате проводимой работы видны позитивные изменения в поведении, как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки; дети приобрели устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети с ограниченными возможностями здоровья учатся относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, начинают усваивать оценки поступков, которые дают взрослые и сами стараются правильно оценивать их и правильно поступать.

Вывод:

В заключение хотелось бы отметить, что данная работа является недостаточной по объему времени, отводимого на знакомство детей со своими правами, определении форм и методов работы, включению всех субъектов образовательного процесса в изучение прав ребенка и не позволяет решить всех задач по правовому воспитанию школьников с ограниченными возможностями здоровья. Тем не менее, практические наблюдения доказывают эффективность проведенной работы и необходимость ее проведения, т.к. знание ребенком своих прав позволяет нам с детских лет формировать правовую грамотную личность и наметить дальнейшие пути эффективного изучения прав ребенка, с использованием разработанных и представленных в работе материалов.

Перспективу дальнейшей работы я вижу:

1. В использовании возможностей дифференцированного и индивидуального подходов в процессе формирования основ правовой культуры детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Создании банка правовых и методических материалов для работы педагогам в образовательном учреждении по проблемам правового воспитания и правовой культуры.
3. Выработке действенного механизма правового просвещения родителей и создания условий для правового воспитания в условиях семьи.