Речевая готовность ребёнка к школе

Одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению является хорошо развитая речь, ведь в норме к 7 годам у ребенка формируются все компоненты устной речи. На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте ребенок овладевает письменной речью. Именно речевая готовность к школе во многом определяет, насколько быстро и эффективно ребенок освоит школьную программу не только по русскому языку и чтению, но и по многим другим предметам. Именно поэтому важно, чтобы к началу обучения в школе у дошкольника были сформированы все компоненты устной речи: звукопроизношение, фонематические процессы, грамматический строй, лексическая сторона речи, связная речь. Рассмотрим подробнее каждый компонент:

1. Звукопроизношение.

Ребёнок должен уметь:

- правильно произносить все звуки речи;

- чётко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например, мотоциклист, регулировщик);

- говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;

- изменять темп речи (говорить медленно или быстро).

Нарушение данного компонента может привести к тому, что ребенок будет писать слово так, как он его проговаривает. Это может выражаться заменой и пропуском букв на письме, а также ошибками при чтении, что влияет на понимание смысла прочитанного.

2. Фонематическое восприятие.

Ребёнок должен уметь:

- слышать, есть ли в слове заданный звук;

- различать слова, схожие по звучанию, но разные по значению (коза – коса, почка – бочка, лук – люк)

- определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);

- определять количеств звуков и слогов в простых словах;

- подбирать слова на заданный звук.

Несформированность фонематического восприятия, с одной стороны, отрицательно влияет на развитие звукопроизношения, с другой – затрудняет овладение слоговым и звуко-буквенным анализом, без которых невозможно полноценное чтение и письмо. Если у вас возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первоначально следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия.

3. Грамматический строй речи.

Это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Данный речевой компонент состоит из навыков словоизменения и навыков словообразования.

Ребёнок должен владеть следующими навыками словоизменения:

- изменять существительные по падежам и числам (напр., кошка, у кошки, с кошкой);

- верно употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (напр., синее платье, красный шарф);

- согласовывать существительные с числительными (напр., одна конфета, две конфеты, пять конфет);

В связи с недоразвитием этого компонента в речи ребенка можно наблюдать следующие аграмматизмы:

- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (напр., много стульев – «много стулов», у кошки – «у кошке», на санках – «на санков»);

- пропуски, замены предлогов (напр., над домом – «на домом», играть в прятки – «играть прятки»);

- ошибки согласования (напр., черный кот – «черная кот», пять конфет – «пять конфетов», синее платье – «синяя платье»).

Также у ребёнка должны быть сформированы следующие навыки словообразования:

- образование названий детенышей животных (напр., у козы – козлята, у волка – волчата);

- образование относительных прилагательных (напр., яблоко – яблочный, шерсть – шерстяной, лёд – ледяной);

- образование притяжательный прилагательных (напр., волчья лапа, заячий хвост, медвежья берлога, птичье гнездо)

- образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (напр., нос – носик - носище);

- образование глаголов с помощью приставок (например, бежать – прибежать, добежать, отбежать).

4. Лексическая сторона речи (словарный запас).

Ребёнок должен уметь:

- точно подбирать слова;

- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

- дифференцировать обозначения предметов и классифицировать их (например, «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»; помидор, огурец, картофель — это овощи);

- употреблять сложные слова (например, длинноногий, вислоухий);

- подбирать метафоры (например, золотые руки);

- использовать слова и фразы с переносным значением (напр., сломя голову);

- подбирать синонимы (напр., большой – крупный, огромный);

- подбирать антонимы (напр., большой - маленький, холодно - горячо).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. Также могут возникнуть трудности в подборе проверочных слов на письме.

5. Связная речь.

Ребёнок должен уметь:

- свободно общаться развернутыми предложениями;

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

- рассказывать о пережитых событиях;

- пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать предметы, события;

- раскрывать содержание сюжетных картин.

Нарушение развития связной речи может снизить успеваемость школьника по чтению и русскому языку, так как он будет испытывать трудности при пересказе, составлении рассказа, написании сочинений и изложений.

Таким образом, речь для будущего первоклассника играет очень важную роль. От уровня сформированности речевой системы дошкольника напрямую зависит качество его предстоящего школьного обучения. Поэтому очень важно своевременно, еще в дошкольный период выявлять и устранять все нарушения устной речи у детей.