Адаптация учащихся при переходе в среднее звено.

Адаптация учащихся при переходе в среднее звено
Семенова Т.В
В настоящее время переход в среднее звено совпадает с концом детства - достаточно стабильным периодом развития, что создает благоприятные условия для адаптации школьника к обучению в средних классах.
Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Они гордятся тем, что “уже не маленькие”. Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогами.
С другой стороны, переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкие изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими, или, напротив, “развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снижаться работоспособность, повышаться неорганизованность. Они могут стать забывчивыми, иногда нарушается сон, аппетит… Исследовательские данные свидетельствуют о том, что подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.
В начале пятого класса в поведении детей можно наблюдать многие негативные проявления:
У многих пятиклассников 1. Снижение интереса к учебе.
Ребенок не хочет идти в школу, его трудно усадить за уроки. Многие пятиклассники не записывают задание в дневник, чтобы родители не смогли их проконтролировать. Записи в тетрадях и дневниках становятся небрежными: куда-то пропадает старательность и аккуратность. Ребенок, которого было не оторвать от книги, теперь не хочет брать ее в руки.
2. Снижение успеваемости.
Дети допускают ошибки даже в тех случаях, которые были хорошо отработаны ранее. Теряются умения и навыки, приобретенные в начальной школе: хуже становится техника чтения, пересказы даются с трудом, ухудшаются вычислительные навыки и т.д. Многие пятиклассники начинают хуже запоминать материал урока. Наши пятиклассники не исключение. У них:

1. Нет четкой готовности к уроку.

2.Тетради не обернуты.

3. Не соблюдается орфографический режим.

4. Ответы односложные.

5. Не готовят дома теоретический материал.

6. Нет самостоятельности.

7. Не приступают к выполнению заданий, которые не делаются на доске.

8. Не вычленяют главное, что необходимо сделать в задании.

9. Ответ у доски молча.

10. Не делают пояснения в текстовой задаче.

11. Не считают устно при переходе через десяток.

12. Не знают таблицу умножения, не делят. Путаются в определении порядка дей-

ствий.

13. Не умеют слушать и слышать.

14. Не умеют анализировать, составлять план действий при решении задания.

У многих недопустимо медленный темп работы, скорость чтения, непонимание прочитанного текста.

Результаты административного контроля за состоянием ЗУН учащихся по математике в 5а классе

в 5б классе

Анализ ошибок в 5а классе

Анализ ошибок в 5б классе

Особое внимание требуют: 5а класс Утигенова Т., Гурьев В.

5б: Горбачев Даниил, Морозов Стас, Лихачева Виктория, Лихачева Кристина. Нет принадлежностей к уроку, не выполняют систематически Д/з. Азимов Мирлан, не видит с доски. Не видит правильно выполненных заданий. Часто приходит без д/з. Сесорова Елена молча выполняет, ничего не проговаривает. Не ясно что она понимает, а что не понимает.