Активные методы обучения в группах обучающихся с ОВЗ

Для всей категории обучающихся в системе СПО характерно отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек и др.), отчуждение от семьи и школы, бродяжничество, аморальное поведение и др.

Однако наблюдения показали, что студенты-первокурсники и студенты-выпускники обладают значительными различиями в оценке и подготовке к профессии, что позволяет говорить о возможном позитивном влиянии и оставляет надежды.

Поэтому процесс обучения требует комплексных социально-психологических и коррекционно-педагогических мер, взвешенного подхода и методов педагогического воздействия в обучении.

Методы в процессе обучения – это направленные способы взаимодействия педагогов и обучающихся для достижения максимально эффективного результата образования. В современной педагогике сложилась практика применения активных методов, когда обе стороны - педагог (преподаватель, воспитатель, мастер ПО) и ученик становятся партнерами, находят взаимопонимание и проявляют обоюдную активность, заинтересованность результатами деятельности. От педагога в этом случае исходит специальная педагогическая помощь – деятельность по созданию педагогических условий (развивающей среды, выбора особого содержания, подходов, форм, средств обучения), обеспечивающих индивидуальное развитие подростков с особыми образовательными нуждами потребностями. Сложились группы методов активного обучения:

• Методы психологического воздействия в социально-психологическом обучении

( внушение, убеждение, уговор, увещевание и подражание)

• Дискуссионные методов активного обучения

(групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака») в социально-психологическом обучении. развивающей, психокоррекционной работе;

• Методы практического обучения, тренировки, научения

- практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;

- выполнения технических упражнений

• Игровые методы в активном профессиональном обучении

-ролевые игры;

-дидактические игры;

-игровые ситуации;

-организационные игры

Данные методы обеспечивают формирование познавательной активности и эмоционально-волевой сферы, когда у воспитанника возникает интерес к получению продукта собственного труда

• Методы продуктивного обучения

(опытно-экспериментальная деятельность, элементы программированного обучения, защита идей, создание проектов)

• Методы индивидуальной поддержки и сопровождения обучающихся

(индивидуальная помощь в решении возникшей проблемы – консультация, нахождение общего решения и др)

• Методы контроля и стимулирования деятельности

(оценка, поощрение, отметка, благодарственное письмо и др)

• Методы наказания

применяются крайне осторожно (словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо). Подросток, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Более того, он, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель должны всегда проявлять необходимую сдержанность в порицании и выражать неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с контингентом, даже при порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия учеников несут опасность жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.

• Информационные и стимулирующие методы обучения

(беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие, осуждение и пр.) применяются в комплексе воспитания и обучения.

Таким образом, обучение должно вести за собой развитие личности ученика, т. е. потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пос. для студентов сред. пед. учеб. заведений. М., 2001.

2. Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемамив развитии. М., 2002.

3. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учеб. – метод, пос. СПб, 2001.

4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.

5. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2006.

6. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2005.

7. Зотова Л.Э Изучение я-концепции у учащихся ПТУ. – М: ОМЦ ЮАО, 2008