Тема: «Звуки [г], [г`]. Буква Г г».
| Этап урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | Словесный (беседа) | Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Организует мотивацию к учебной деятельности. - Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
На меня взгляните, Потихонечку садитесь.
-Возьмите за руку своего соседа, поделитесь теплом своих рук друг с другом. А с вами со всеми хочет поделиться своим теплом солнышко. -Представьте, что оно спустилось к вам на ладошки. Какое оно?
-А теперь поднимем руки вверх и отпустим солнышко. Вот оно. (вывешиваю на доску). -Солнышко будет наблюдать за вашей работой и радоваться нашим успехам.
| Проявляют эмоциональную отзывчивость, приветствуют учителя.
Теплое, доброе, весёлое, жёлтое
|
| Р: осуществлять волевую саморегуляцию |
|
| 2. Актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального затруднения | Наглядный (демонстрация)
Наглядный (показ) Практический (упражнение)
| Проводит актуализацию знаний. - Посмотрите на ленту букв. Назовите буквы, с которыми вы уже познакомились на уроках обучения грамоте. Игра «Буква заблудилась». К доске выйдут 10 человек, все получают карточки с буквами. На доске два домика – синий и красный. - Жили – были буквы. (Буквы представляются). Была хорошая погода и все буквы отправились на прогулку. Но вдруг солнышко спряталось, закапал дождик и буквы побежали в домики. - Давайте проверим, правильно ли они нашли свой домик? (слайд) Красный домик: - В чём особенность гласных звуков? Синий домик: -Какие звуки обозначают эти буквы? |
- а, о, у, ы, и, н, л, к, т, с.
Обучающиеся ставят букву в нужный «домик».
-Во рту нет преграды, когда произносим. Ударный/ безударный, указывает на мягкость/твёрдость предшествующего согласного. - Согласный, твёрдый/мягкий, звонкий/глухой. |
|
К: владеть диалогической речью.
П.: проводить классификацию. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
| 3. Выявление места и причин затруднения. | Словесный (беседа)
| Организует работу со словами для выявления места и причины затруднения.
На слайде картинки: гусь, гитара, гном, гиря.
-Назовите то, что изображено на картинках. - Распределите прозвучавшие слова на две группы. По какому признаку это лучше сделать?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
Организует постановку цели урока. - Тогда какая же цель нашего урока? | Работают со словами для выявления проблемного места.
- гусь, гитара, гном, гиря.
-В первую группу можно отнести слова «гусь» и «гном», потому что они начинаются со звука [г]. Во вторую группу можно отнести слов «гитара» и «гиря», потому что [г'].
- Тема сегодняшнего урока – «Звуки [г], [г']. Буква Г г».
Называют цель урока. - Познакомиться со звуками [г], [г'] и буквой, которая их обозначает. |
Учащиеся научатся выделять звуки [г], [г`] в словах.
| К: владеть диалогической речью.
П: проводить классификацию.
Р: принимать и сохранять учебную задачу. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
|
| 4. Построение проекта для выхода из затруднения. | Словесный (беседа) | Организует постановку проблемных задач. - Какие задачи мы поставим перед собой? Вам нужно восстановить порядок. Будут ли эти задачи планом урока?
| Формулируют задачи. Научимся находить звуки [г], [г'] в слогах, словах, предложениях, тексте. Научимся характеризовать новые звуки, определять их позицию в слове. Научимся читать слова с новой буквой. |
| Р: планировать свою деятельность. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
| 5. Реализация построенного проекта. | Практический. (упражнение) Словесный (беседа) | Организует работу с учебником. - Откройте азбуку на странице 118. - Посмотрите внимательно на сюжетную картинку.
- Найдите на картинке предметы, названия которых начинаются со звука [г]. Составьте предложение по картинке, используя слова, в которых есть звуки, которые мы изучаем.
Физминтука. Если слово отвечает На вопросы «кто?» и «что?», То мы дружно приседаем, Чтоб не видел нас никто. Прилагательным в ответ Мы рукой помашем вслед. А когда глагол услышим, Сесть за парту надо тише.
-Обратите внимание на схемы в синих рамках на странице 119. -Как вы считаете, звук [г] согласный или гласный? Почему?
- А как вы считаете, этот звук твёрдый или мягкий? -Давайте проверим. Сбоку в рамочке вы видите слоги, давайте вместе их прочитаем: «ги гу га ге го» - Так мягкий или твёрдый?
-Перед вами два слова. Какие? (слайд)
- Звук [г] в слове «газон» твёрдый или мягкий? - Давайте произнесём вместе и послушаем.
-Так какой же звук? Какой звук помогает нам понять, что он твёрдый?
-Составьте звукослоговую схему данного слова.
- А первый звук в слове «гепард» твёрдый или мягкий? - Давайте произнесём вместе и послушаем.
-Так какой же звук?
-Что произошло? Почему звук стал мягким?
-Составьте слогозвуковую схему данного слова.
Проверим свои схемы по слайду (слайд).
- А теперь давайте с вами прочитаем текст. Под картинкой на с. 118. Сначала я почитаю, потом вы.
Почему так говорят? В каких словах выделенный звук мягкий? Что его смягчает. Прочитаем текст по цепочке. Назовите теперь слова, в которых звук твёрдый. Сначала, где он в начале слова, затем – в середине, а потом – в конце. |
-Гриб, голова.
Грибы гуляют по дороге.
Выполняют физминутку.
-Согласный, потому что он не поётся как гласный звук.
Предполагают.
Произносят хором слоги.
В слогах «гу га го» - твёрдый, а в слоге «ги ге» - мягкий.
-Газон, гепард.
Произносят хором слово и определяют на слух твёрдость\мягкость.
-Твёрдый. Помогает определить твёрдость звук «а».
Один обучающийся рисует схему на доске, а остальные составляют схему из карточек на столах.
Произносят хором слово и определяют на слух твёрдость\мягкость.
-Мягкий.
-Его смягчила гласная «е». Она обозначает мягкость предшествующего согласного. Один обучающийся рисует схему на доске, а остальные составляют схему из карточек на столах.
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
Отвечают. Других. Буквы, обозначающие мягкость предшествующих согласных. Читают вслух 3 обучающихся по 1 строчке, а остальные читают про себя.
Губит, говори, гоп, гроза, грозись. Перепрыгнешь, друга. Друг. |
Учащиеся научатся выделять звуки [г], [г`] в словах.
Учащиеся получат представление о звуках [г], [г`] и букве Г г.
Учащиеся научатся дифференцировать звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове.
Учащиеся научатся дифференцировать звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове. | П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять синтез как составление целого из частей.
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
| учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 6. Первичное закрепление нового материала и способов действия. | Словесный метод (беседа) Практический. (упражнение)
| - Переверните страницу азбуки (стр. 119). Перед вами столбики слов. Что нужно сделать, как вы думаете? -Давайте прочитаем по слогам данные слова хором. - Сколько слогов в первых двух словах первого столбика? Почему?
-Сколько слогов в последнем слове второго столбика и в первом слове второго столбика? Чем отличаются слова?
-Сколько слогов в последних двух словах второго столбика? Чем отличаются слова?
Какие слова здесь лишнее?
- А теперь давайте с вами прочитаем текст ниже. Слушайте внимательно. Понравился ли вам текст? О чём он? Теперь читаем по цепочке.
Встретились ли вам слова из столбиков? Давайте составим схему слова «тронула» при помощи ваших карточек, каждый на парте. 1 ученик пойдет к доске, составит при помощи магнитов.
Посмотрите теперь на предметные картинки и схемы на стр. 119 справа. -Сравните картинки и схемы. Какие слова зашифрованы в схемах? -Чем отличается изучаемый звук в словах, представленных в схемах? В какой позиции находится этот звук в данных схемах? -Дайте характеристику звукам [г], [г`] в этих словах. |
- Прочитать и определить, сколько слогов в словах. Читают данные слова по слогам.
- Два, так как присутствуют два гласных.
В слове «гриб» - 1 слога. В слове «грибы» - 2, так как две гласные.
Одной буквой «ы».
- Три, так как присутствуют три гласных.
Одной буквой «к».
Лишнее слова «корзина» и «корзинка» - там нет [г], [г`].
Отвечают.
Читают вслух 5 обучающихся по 1 предложению, а остальные читают про себя. Да.
Составляют схему.
Грибы, круги.
В слове «грибы» - он твердый [г], а в слове «круги» - мягкий [г`]. Изучаемый звук в первом слове находится в начале, а во втором слове находится в конце слова.
[г] – согласный; шумный, звонкий (парный); твердый (парный); [г`] – согласный; шумный, звонкий (парный); мягкий (парный). |
Учащиеся научатся выделять звуки [г], [г`] в слогах.
| К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
К: слушать и понимать речь других.
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
П: проводить сравнение;
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 7. Самостоятельная работа. | Словесный (беседа) Практический (составление схемы) | -Посмотрите на слайд. Сейчас вам необходимо составить, к слову, слогозвуковую схему самостоятельно. (в тетрадях для печатания) У каждого варианта своё слово. 1 вариант: города. 2 вариант: голова. -Проверьте правильность выполнения по эталону на слайде. | Выполняют самостоятельно.
Проверяют правильность выполнения по эталону на слайде. |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 8. Включение нового знания в систему знаний и повторений | Словесный (беседа) | Организует повторение изученного. - Наш урок подходит к завершению. Давайте с вами подведем итоги. -С какими звуками и буквой мы сегодня познакомились?
-Дайте характеристику этим звукам.
Игра "Хлопни-топни" -Встаньте со своих мест. Хлопни в ладоши, если услышишь мягкий звук, потопай ногами, если услышишь твёрдый звук. Гармония, герой, главный, глаза, глупый, гиря, гепард, город, гибкий, гимн, город. | Обобщают изученное.
-Мы сегодня познакомились со звуками [г], [г'] и буквой Г г.
[г'] – согласный; шумный, звонкий (парный); мягкий (парный). [г] – согласный; шумный, звонкий (парный); твёрдый (парный). Хлопают, когда слышат мягкий звук. Топают, когда слышат твёрдый звук.
|
Учащиеся научатся дифференцировать звуки по мягкости – твёрдости, определять позицию звука в слове. | П: осуществлять обобщение изученного.
К: владеть диалогической речью. |
|
| 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке | Словесный метод (беседа)
| Организует рефлексию учебной деятельности. -На столах у вас лежат кошки. Оцените свою работу на уроке. На слайде написано, какой кот, что означает. - Подумайте и покажите своих кошек мне. -Хорошо, урок окончен. | Оценивают свою деятельность на уроке.
|
| Р: осуществлять самооценку деятельности
| способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. |
160
178 870 
