Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Донская средняя общеобразовательная школа Зерноградского района имени генерала армии Лелюшенко Д.Д.
«Утверждаю»
Директор МБОУ Донской СОШ
Приказ от 31.08.2016№ 194
_____________ С.А. Гордиенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ЛИТЕРАТУРЕ
Уровень общего образования (класс)
основное общее образование 5 класс
Количество часов 100
Учитель Петренко Лиана Эстатьевна
Программа разработана на основе авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: издательство «Русское слово», 2012 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа курса «литература» для 5 классов составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016, ст. 2 п. 9, ст. 28 п. 6);
областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС);
приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
приказ Управления образования Администрации Зерноградского района от 04.12.2013 №433 «О введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательные учреждения Зерноградского района в 2014-2015 учебном году»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81);
приказ минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);
приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);
письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;
приказом министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 18.04.2016 № 271 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2016 -2017 учебный год»;
приказ управления образования Администрации Зерноградского района от 04.12.2013 №433 «О введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательные учреждения Зерноградского района в 2014-2015 учебном году»;
приказ управления образования Администрации Зерноградского района Ростовской области от 26.04.2016 № 237 «О формировании недельных учебных планов муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений Зерноградского района на 2016-2017 учебный год»;
приказ МБОУ Донской СОШ от 14.06.2016 № 144 «Об утверждении учебного плана на 2016-2017 учебный год»;
Устав МБОУ Донской СОШ (утверждён приказом управления образования Администрации Зерноградского района от 11.06.2015 №266);
Примерная программа основного общего (среднего общего) образования по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители
Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2012 г.
региональный компонент содержания образования в Ростовской области
Цели и задачи изучения литературы
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной.
Воспитательные задачи:
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса для верного и глубокого постижения прочитанного, содействия появления прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
Образовательные задачи:
- формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова;
- формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «литература» - одна из важнейших частей образовательной области «филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы разных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьников, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков:
• выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение и сопоставление;
• умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезиса, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях;
• обогащение словарного запаса;
• владение монологической и диалогической речью.
Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией Г. С. Меркина, С. А. Зинина, В. А. Чалмаева.
Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания - лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества – и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него к автору.
Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно – деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.
Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение и т.д.).
Программа позволяет учитывает различный уровень литературной подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций.
Осуществляет межпредметные связи: русский язык – литература - история - музыка – ИЗО - МХК.
Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счет информативной стороны произведений, но и за счет воспитательных ресурсов самого языка.
Подбор литературных произведений структурирован: фольклор, произведения русской литературы с древности до 20 в., знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию.
Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к сдаче ЕГЭ по литературе.
Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся, помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:
• "Развитие речи" (практико-ориентированный и деятельностный подходы);
• "Связь с другими искусствами" (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов;
• культуроведческий подход;
• "Возможные виды внеурочной деятельности" (деятельностный, личностно ориентированный дифференцированный подход к обучению).
Компетентностный подход обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).
Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.
Цели первого уровня
- иметь представление об основных функциях литературы, о связи литературы и культуры народа, о роли родной литературы в жизни человека и общества;
- осознавать место русской литературы в системе гуманитарных наук и её роли в образовании в целом.
Цели второго уровня
- знать отличительные признаки родов и жанров литературы;
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения;
- воспринимать и понимать древнерусский текст; выделять нравственную проблематику древнерусских текстов;
- характеризовать героев русской литературы 19 и 20 вв. и героев зарубежной литературы;
- характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание.
Цели третьего уровня
- уметь формулировать собственное мнение и позицию;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию.
Цели четвёртого уровня
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
Разумеется, ни один из уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню.
При соотнесении прогнозируемого планирования с составленным на 2016-2017 учебный год расписанием и календарным учебным графиком, количество по предмету составило 100 часов. Это изменение компенсируется перепланировкой подачи материала (см. раздел «Календарно-тематическое планирование»)
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
| Предметные результаты 5 класс |
| Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
| воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта; читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; выразительно читать вслух доступные произведения; пересказывать кратко текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы; определять принадлежность произведения к одному из трех родов, к одному из жанров; обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, готовить аргументированный ответ ; выявлять роль героя, портрета, пейзажа, детали, авторской оценки в раскрытии содержания произведения; соотносить главную мысль и название произведения; ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение; понимать и показывать на примерах особенности фольклорных жанров; узнавать пройденные литературные произведения и их авторов; соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал; самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя
| понимать возможности литературы передавать сложное настроение, развитие чувства; находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; определять роль портрета и пейзажа в произведениях; находить в юмористических текстах прием неожиданности в создании комического; понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле; создавать свои небольшие художественные текстыпонимать возможности литературы передавать сложное настроение, развитие чувства; находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; пересказывать текст подробно, выборочно и кратко; определять роль портрета и пейзажа в произведениях; находить в юмористических текстах прием неожиданности в создании комического; понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле; создавать свои небольшие художе ственные тексты |
| Метапредметные результаты |
| Регулятивные УУД
|
| Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
| правильно, бегло и выразительно читать художественные, публицистические и учебные тексты; выразительно читать отрывки наизусть; принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи; принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника; осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; соотносить внешнюю оценку и самооценку
| осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; корректировать свои действия с учетом поставленных задач; работать с учебником и дополнительной литературой во внеурочное время; проявлять инициативу при ответе на вопросы и при выполнении заданий; выполнять самостоятельную работу в тетради; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.
осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; корректировать свои действия с учетом поставленных задач; работать с учебником и дополнительной литературой во внеурочное время; проявлять инициативу при ответе на вопросы и при выполнении заданий; выполнять самостоятельную работу в тетради; адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.
|
| Познавательные УУД
|
| осмысливать, характеризовать изучаемое в школе или прочитанное самостоятельно художественное произведение; пересказывать текст по плану; выделять смысловые части текста и составлять простой план литературного произведения; объяснять роль художественных средств, а также информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы; письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы, по картине; выявлять авторское отношение к героям высказывать собственное суждение об иллюстрацияхосмысливать, характеризовать изучаемое в школе или прочитанное самостоятельно художественное произведение; пересказывать текст по плану; выделять смысловые части текста и составлять простой план литературного произведения; объяснять роль художественных средств, а также информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы; письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы, по картине; выявлять авторское отношение к героям высказывать собственное суждение об иллюстрациях | пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты, формулировать выводы; участвовать в обсуждении содержания и основной мысли текста; ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета; проявлять инициативу в поиске дополнительной информации; создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; сопоставлять произведения разных видов искусства |
| Коммуникативные УУД
|
| принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих; участвовать в коллективных инсценировках; проявлять интерес к общению и групповой работе; проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления; выражать свои мысли в устной и письменной форме;
| выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях; уважать мнение собеседников; принимать участие в подготовке и проведении инсценировок; проявлять инициативу и самостоятельность в построении коммуникации; контролировать свои действия в коллективной работе; оценивать групповую работу и результаты коллективной деятельности.
|
| Личностные результаты |
| Выпускник научится | Выпускник получит возможность научиться |
| мотивации к освоению содержания предмета «Литература», интерес к содержанию художественных произведений; эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; представление о таких нравственных понятиях, как патриотизм, героизм и защита Родины, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость, сострадание и милосердие, толерантность и др.; интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений; умение выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. мотивация к освоению содержания предмета «Литература», интерес к содержанию художественных произведений; эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм; представление о таких нравственных понятиях, как патриотизм, героизм и защита Родины, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость, сострадание и милосердие, толерантность и др.; интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений; умение выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.
| адекватного понимания причин успешности в учебной деятельности; интереса к чтению как особому способу изображения действительности, передачи чувств и мыслей героев; ответственности за родных и близких, за свое дело, понятия о деятельной любви, сердечности и совестливости, смелости, коллективизме; чувства сопричастности своему народу, принятия его культурных традиций, представления о сметливости, талантливости и щедрости русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа; первоначальной нравственной оценки поступков героев доступных по жанру произведений; основ для самовыражения в творческой деятельности. адекватного понимания причин успешности в учебной деятельности; интереса к чтению как особому способу изображения действительности, передачи чувств и мыслей героев; ответственности за родных и близких, за свое дело, понятия о деятельной любви, сердечности и совестливости, смелости, коллективизме; чувства сопричастности своему народу, принятия его культурных традиций, представления о сметливости, талантливости и щедрости русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа; первоначальной нравственной оценки поступков героев доступных по жанру произведений; основ для самовыражения в творческой деятельности.
|
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» 5 КЛАСС
| Разделы курса и (или) содержательные линии программы | характеристика основных содержательных линий | перечень лабораторных и практи ческих работ, экскурсий, направления проектной деятельности |
| Введение
| Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
|
|
| Из мифологии
| Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж. Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ. Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике. Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
| Различные виды пересказа. |
| Из устного народного творчества
|
Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица». Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж. Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов. Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
| Рр.Сочинение собственной сказки. |
| Из древнерусской литературы
| Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись. Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
|
|
| Басни народов мира
| Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне. Теория литературы: басня, притча, эзопов язык. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Теория литературы: басня, синонимы, сюжет. Развитие речи: выразительное чтение.
| Тест. |
| Русская басня
| Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса». М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...». А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса». И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола. Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова. Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона. Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
| Инсценирование басни, чтение наизусть. |
| Из литературы ХIХв
А.С. ПУШКИН
| Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы. Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина. Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»). Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
|
Письменный ответ на вопрос, чтение наизусть |
| Поэзия XIX века о родной природе
| М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет. «Чудная картина...» И.З. Суриков. «В ночном». М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет. «Чудная картина...» И.З. Суриков. «В ночном».
|
|
| М.Ю. ЛЕРМОНТОВ | Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу. Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма). Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года. Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).
| выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле» анализ Р.р.Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы»
|
| Н.В. ГОГОЛЬ
| Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика. Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование. Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии». Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя». Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
| краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование |
|
И.С. ТУРГЕНЕВ
| Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык». Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта». Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
| рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод
Тест. Р.р. Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму» Контрольная работа за 1 полугодие
|
| Н.А. НЕКРАСОВ
| Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями. Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка». Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
|
|
| Л.Н. ТОЛСТОЙ
| Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям. Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка. Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия. Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся. Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
| рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод Р/р. Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» Тест.
|
| А.П. ЧЕХОВ
| Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа. Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация. Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
| чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде Тест. |
| Из литературы XXв
И.А. БУНИН
| Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов. Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений). Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица». Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
| пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос |
| Л.Н. АНДРЕЕВ | Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. Теория литературы: тема, эпизод, финал. Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
| письменный ответ на вопрос |
| А.И. КУПРИН
| Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа. Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
|
|
| А.А. БЛОК
| Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: антитеза. Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение. Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки». Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: антитеза. Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение. Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки». Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
|
|
| С.А. ЕСЕНИН
| Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина. Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях). Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва | чтение наизусть, цитатный план |
| А.П. ПЛАТОНОВ
| Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка. Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».
| рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений |
| П.П. БАЖОВ
| Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа. Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал». Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова |
|
| Н.Н. НОСОВ
| Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. Развитие речи: пересказ |
|
| В.П. АСТАФЬЕВ
| Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера. Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа. Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
|
|
| Е.И. НОСОВ
| Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Теория литературы: юмор (развитие представлений). Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение. Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование |
|
| Родная природа в произведениях писателей XX века
| Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»: В.Ф. Боков. «Поклон»; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок |
|
| Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
| Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие. Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
|
|
| Х.К. АНДЕРСЕН
| Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики. Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка | различные виды пересказов, Литературная викторина по сказкам Х.К.Андерсена. Тест.
|
| М. ТВЕН
| Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
| различные виды чтения и пересказа |
| Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
| Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека. Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
| составление плана, письменная и устная характеристика героя |
| ДЖ. ЛОНДОН
| Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
|
|
| А. ЛИНДГРЕН
| Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок). Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
| Контрольная работа за 2 полугодие |
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».
В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
5.Тематическое планирование предмета «литература» 5 класс
| № | Разделы курса, темы | Кол-во часов |
|
| Введение.Книга и её роль в духовной жизни человека и общества | 1 |
|
| Из мифологии. Античный миф. «Олимп». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Гомер «Одиссея», сюжет мифа. Входной контроль. Проверка техники чтения | 3 |
|
| Из устного народного творчества Загадки. Пословицы и поговорки.Литературная игра «Малые жанры фольклора» Сказка. Добрая и злая сила в волшебной сказке «Царевна-лягушка». Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?» Сказки народов России. «Падчерица». Особенности волшебной сказки. Регион.компонент.Донская сказка «Танюшка и мачеха» Тест Р.р. Сочинение собственной сказки. | 8 |
|
| Из древнерусской литературы Из «Повести временных лет»: «Расселение славян». «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». | 2 |
|
| Из басен народов мира. Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». Русские басни. М.В.Ломоносов «Случились два астронома в пиру…» Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова. Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне». И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха». Русская басня в XX веке. Тест. | 6 |
|
| Из русской литературы XIX века Краткие сведения об А.С.Пушкине. А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки. А.С.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок). А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога». Поэзия XIX века о родной природе. Краткие сведения о М.Ю.Лермонтове. Стихотворение М.Ю.Лермонто-ва «Бородино». Историческая основа и прототипы героев. Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино». Анализ Р.р.Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы» Анализ письменных работ Н.В. Гоголь.Малороссия в жизни и судьбе писателя. Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы. Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». Краткие сведения об И.С.Тургеневе И.С. Тургенев «Муму». Образ Герасима Персонажи рассказа «Муму» Герасим и Муму. Немой протест. Анализ эпизода рассказа «Муму». Тест. Р.р. Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму» И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык». Стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Два богача». Контрольная работа за 1 полугодие Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. Н.А.Некрасов. Особенности композиции стихотворения «Крестьянские дети». Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка». Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену. Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. Р/р. Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» Анализ сочинений. Тест. Детские и юношеские годы А.П.Чехова. Рассказ А.П.Чехова «Злоумышлен-ник». Рассказ А.П.Чехова «Пересолил». Жанровое своеобразие рассказов Чехова. Регин.компонент .Рассказы Чехова«Умный дворник», «Репетитор».Тест. | 39 |
|
| Из русской литературы XX в. И.А. Бунин Краткие сведения об И.А.Бунине. Стихотворение И.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». И.А.Бунин. Рассказ «В деревне». И.А.Бунин. «Подснежник». Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе. Л.Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе. Л.Н.Андреев. «Петька на даче». Тематика и нравственная проблематика рассказа. А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе. Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа. А.А. Блок. Краткие сведения об А.А. Блоке. А.А.Блок. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…» С.А.Есенин. Детские годы. В есенинском Константинове. С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» А.П.Платонов. Краткие сведения о писателе. А.П.Платонов. Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита». А.П.Платонов. «Цветок на земле». П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе. П.Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.Бажова. П.П.Бажов. «Каменный цветок». Приёмы создания художественного образа. Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Н.Н.Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов. В.П.Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Е.И.Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Юмористическое и лирическое в рассказе. Родная природа в произведениях писателей XX века. | 25 |
|
| Родная природа в произведениях писателей XX века В.И.Белов. «Весенняя ночь». В.Г.Распутин. «Век живи – век люби». Контрольная работа за 2 полугодие | 4 |
|
| Из зарубежной литературы Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Д.Дефо. Положительные качества характера в романе «Робинзон Крузо» Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе. Сказка Х.К.Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота. Литературная викторина по сказкам Х.К.Андерсена. Тест. Краткие сведения о М.Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М.Твена. М.Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера. Ж. Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Сюжет. Гуманистическое изображение древнего человека. Краткие сведения о Дж.Лондоне. Д.Лондон. Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише». Итоговая контрольная работа Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. А.Линдгрен. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги». Рекомендации для летнего чтения. | 12 |
Итого 100часов
6. Информационно -методическое обеспечение
1.Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2012 г.
2. Литература. 5класс: учебник для общеобразовательных учреждений:в 2 частях. Автор-составитель Г.С. Меркин /М., ООО «Русское слово-учебник», 2014 г.
3. Планирование и материалы к уроку «Литература.5 класс» Авторы – составители: Г.С.Меркин, Б.Г.Меркин. /Москва, «Русское слово», 2007г.
4. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово"-РС",2011 г.
5. Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово" -РС",2010 г.
6.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»
http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании
http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»
http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»
http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.
http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников.
Ресурсы для дистанционных форм обучения
Виртуальная школа Кирилла и Мифодия – http://www.vschool.km.ru
Образовательный сайт Teachpro.ru – http://www.teachpro.ru
Обучающие сетевые олимпиады – http://www.ozo.rcsz.ru
Открытый колледж – http://www.college.ru
ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме – http://www.fipi.ru. Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО – Итоговая аттестация в 9 классе – http://www.ruslit.metodist.ru.
7. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» 5 КЛАСС
| № урока
| Дата план | Дата факт | Название раздела, темы, урока | К-во ч-в | Виды контроля (мониторинг) |
| 1-я четверть 25 часов |
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | 1.09 |
| Введение . Книга и её роль в духовной жизни человека и общества. | 1 |
|
| 2 | 6.09 |
| Из мифологии. Античный миф. «Олимп». .«Одиссей на острове циклопов. Полифем». | 1 |
|
| 3 | 7.09 |
| Входной контроль. Проверка техники чтения | 1 | Входной контроль. |
| 4 | 8.09 |
| Гомер «Одиссея», сюжет мифа. | 1 |
|
| 5 | 13.09 |
| Из устного народного творчества Загадки. | 1 |
|
| 6 | 14.09 |
| Пословицы и поговорки. Литературная игра «Малые жанры фольклора» | 1 |
|
| 7 | 15.09 |
| Сказка. Добрая и злая сила в волшебной сказке «Царевна-лягушка». | 1 |
|
| 8 | 20.09 |
| Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?» | 1 |
|
| 9 | 21.09 |
| Сказки народов России. «Падчерица». | 1 |
|
| 10 | 22.09 |
| Особенности волшебной сказки. Тест | 1 | Тест по теме «Фольклор». |
| 11 | 27.09 |
| Регион .компонент. Донская сказка «Танюшка и мачеха» | 1 |
|
| 12 | 28.09 |
| Р.р. Сочинение собственной сказки. | 1 | Р.р. Сочинение собственной сказки. |
| 13 | 29.09 |
| Из древнерусской литературы Из «Повести временных лет»: «Расселение славян». | 1 |
|
| 14 |
04.10 |
| «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам». | 1 |
|
| 15 | 05.10 |
| Басни народов мира Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград». | 1 |
|
| 16 | 06.10 |
| Русские басни. М.В.Ломоносов «Случились два астронома в пиру…» | 1 |
|
| 17 | 11.10 |
| Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова. | 1 |
|
| 18 | 12.10 |
| Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне». | 1 |
|
| 19 | 13.10 |
| И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха». | 1 | Чтение наизусть |
| 20 | 18.10 |
| Русская басня в XX веке. Тест. | 1 | Тест по теме «Басни» |
| 21 |
19.10 |
| Из литературы ХIХв Краткие сведения об А.С.Пушкине. | 1 |
|
| 22 | 20.10 |
| А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». | 1 |
|
| 23 | 25.10 |
| А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | 1 |
|
| 24 | 26.10 |
| Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки. | 1 |
|
| 25 | 27.10 |
| А.С.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок). | 1 |
|
| 2-я четверть 21 час |
| 26 | 08.11 |
| А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога». | 1 |
|
| 27 | 09.10 |
| Поэзия XIX века о родной природе. | 1 |
|
| 28 | 10.11 |
| Краткие сведения о М.Ю.Лермонтове. |
1 |
|
| 29 | 15.11 |
| Стихотворение М.Ю.Лермонто-ва «Бородино». Историческая основа и прототипы героев.
| 1 |
|
| 30 |
16.11 |
| Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино». | 1 | Анализ изобразит. ср-в в стих-нии М.Ю. Лермонтова «Бородино».
|
| 31 | 17.11 |
| Р.р.Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы»
| 1 | Р.р. Сочиение «Путешествие на поле славы» |
| 32 | 22.11 |
| Анализ письменных работ | 1 |
|
| 33 | 23.11 |
| Н.В. Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе писателя. | 1 |
|
| 34 | 24.11 |
| Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы.
| 1 |
|
| 35 | 29.11 |
| Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула | 1 |
|
| 36 | 30.11 |
| Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». | 1 |
|
| 37 | 1.12 |
| Краткие сведения об И.С.Тургеневе | 1 |
|
| 38 | 6.12 |
| И.С. Тургенев «Муму». Образ Герасима | 1 |
|
| 39 | 7.12 |
| Персонажи рассказа «Муму» | 1 |
|
| 40 | 8.12 |
| Герасим и Муму. Немой протест. | 1 |
|
| 41 | 13.12 |
| Анализ эпизода рассказа «Муму». Тест. | 1 | Тест по рассказу И.С. Тургенева «Муму» |
| 42 | 14.12 |
| Р.р. Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму» | 1 | Р.р. Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Муму» |
| 43 | 15.12 |
| И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык». | 1 |
|
| 44 | 20.12 |
| Стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Два богача». | 1 |
|
| 45 | 21.12 |
| Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | Контрольная работа за 1 полугодие |
| 46 | 22.12 |
| Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. | 1 |
|
| 3-я четверть 31 час |
| 47 | 10.01 |
| Н.А.Некрасов. Особенности композиции стихотворения «Крестьянские дети».
| 1 |
|
| 48 | 11.01 |
| Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. | 1 |
|
| 49 | 12.01 |
| Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка». | 1 |
|
| 50 | 17.01 |
| Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. | 1 |
|
| 51 | 18.01 |
| Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». | 1 |
|
| 52 | 19.01 |
| Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену. | 1 |
|
| 53 | 24.01 |
| Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа.
| 1 |
|
| 54 | 25.01 |
| Р/р. Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» | 1 | Р.р. Сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»? |
| 55 | 26.01 |
| Анализ сочинений. Тест. | 1 | Тест по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник». |
| 56 | 31.01 |
| Детские и юношеские годы А.П.Чехова. | 1 |
|
| 57 | 1.02 |
| Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник». | 1 |
|
| 58 | 2.02 |
| Рассказ А.П.Чехова «Пересолил». Жанровое своеобразие рассказов Чехова. | 1 |
|
| 59 | 7.02 |
| Регин. компонент. Рассказы Чехова «Умный дворник», «Репетитор».тест | 1 | Тест по произведениям А.П.Чехова. |
| 60 | 8.02 |
| Из литературы XX в Краткие сведения об И.А.Бунине. | 1 |
|
| 61 | 9.02 |
| Стихотворение И.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». | 1 |
|
| 62 | 14.02 |
| И.А.Бунин. Рассказ «В деревне». | 1 |
|
| 63 |
15.02 |
| И.А.Бунин. «Подснежник».
| 1 |
|
| 64 | 16.02 |
| Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе. | 1 |
|
| 65 | 21.02 |
| Л.Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе. | 1 |
|
| 66 | 22.02 |
| Л.Н.Андреев. «Петька на даче». Тематика и нравственная проблематика рассказа. | 1 |
|
| 67 | 28.02 |
| А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе. | 1 |
|
| 68 | 1.03 |
| Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа. | 1 |
|
| 69 | 2.03 |
| Краткие сведения об А.А. Блоке. | 1 |
|
| 70 | 7.03 |
| А.А.Блок. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…» | 1 | Чтение наизусть. |
| 71 | 9.03 |
| С.А.Есенин. Детские годы. В есенинском Константинове. | 1 |
|
| 72 | 14.03 |
| С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…» | 1 | Чтение наизусть. |
| 73 | 15.03 |
| С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…» | 1 |
|
| 74 | 16.03 |
| А.П.Платонов. Краткие сведения о писателе. | 1 |
|
| 75 | 21.03 |
| А.П.Платонов. Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита». | 1 |
|
| 76 | 22.03 |
| А.П.Платонов. «Цветок на земле». | 1 |
|
| 77 | 23.03 |
| П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе. | 1 |
|
| 4-я четверть 23 часа |
| 78 | 4.04 |
| П.Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.Бажова. | 1 |
|
| 79 | 5.04 |
| П.П.Бажов. «Каменный цветок». Приёмы создания художественного образа. | 1 |
|
| 80 | 6.04 |
| Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. | 1 |
|
| 81 | 11.04 |
| Н.Н.Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов. | 1 |
|
| 82 | 12.04 |
| В.П.Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». | 1 |
|
| 83 | 13.04 |
| В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». | 1 |
|
| 84 | 18.04 |
| Е.И.Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Юмористическое и лирическое в рассказе. | 1 |
|
| 85 | 19.04 |
| Родная природа в произведениях писателей XX века. | 1 |
|
| 86 | 20.04 |
| В.И.Белов. «Весенняя ночь». | 1 | Чтение наизусть |
| 87 | 25.04 |
| В.Г.Распутин. «Век живи – век люби». | 1 |
|
| 88 | 26.04 |
| Контрольная работа за 2 полугодие | 1 | Контрольная работа за 2 полугодие |
| 89 | 27.04 |
| Из зарубежной литературы
Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Положительные качества характера в романе «Робинзон Крузо» | 1 |
|
| 90 | 2.05 |
| Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе. Сказка Х.К.Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота.
| 1 |
|
| 91 | 3.05 |
| Литературная викторина по сказкам Х.К.Андерсена. Тест. | 1 | Тест по тв-ву Андерсена |
| 92 | 4.05 |
| Краткие сведения о М.Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М.Твена. | 1 |
|
| 93 | 10.05 |
| М.Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. | 1 | |
| 94 | 11.05 |
| Ж. Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Сюжет. | 1 |
|
| 95 | 16.05 |
| Гуманистическое изображение древнего человека. | 1 |
|
| 96 | 17.05 |
| Итоговая контрольная работа | 1 | Итоговая контрольная работа |
| 97 | 18.05 |
| Краткие сведения о Дж.Лондоне. Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише». | 1 |
|
| 98 | 23.05 |
| Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице.
| 1 |
|
| 99 | 24.05 |
| А.Линдгрен. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги». | 1 |
|
| 100 | 25.05 |
| Рекомендации для летнего чтения | 1 |
|
|
«СОГЛАСОВАНО» Протокол заседания Методического совета МБОУ Донской СОШ От 27.08.2015 года № 1 Руководитель МС __________Тарасенко И.А.
|
«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР _________________Тарасенко И.А. 28.08.2015 года |
21 562
1 014 
