Диагностика готовности к обучению в основной школе

Цель: исследование кратковременной слуховой памяти; опосредованного запоминания с использованием смысловой связи, имеющейся между двумя понятиями (смысловая память); определить сформированность произвольного внимания; сформированность понятийного мышления; определить общее отношение к школе, учению; выявить преобладающие мотивы учения отдельного ученика; определить учебные интересы (их уровень).

Используемые психодиагностические методики: Тест «Память» - кратковременная; «Память»- смысловая; «Внимание» - корректурная проба; «Общая осведомленность»; «Классификация»; « Анализ отношений понятий (аналогии)»; «Способность выделять существенные признаки (сравнение)»; «Отношение к школе»; «Мотивация».

Количество детей, охваченных исследованием:

1. Исследование кратковременной слуховой и смысловой памяти

В целом, учащиеся 4 классов показывают преимущественно средний и высокий уровень развития как слуховой, так и смысловой памяти. С учащимися с низким уровнем развития памяти проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа, даются рекомендации учителям и родителям.

1. 
   Изучение уровня развития внимания – корректурная проба

Уровень развития внимания учащихся 4 классов, в основном, средний.

1. Изучение уровня развития мыслительных операций

Таким образом, преобладает средний уровень развития мыслительных операций. Если смотреть по всем учебным годам, то наибольший процент детей с низким уровнем развития

мыслительных операций наблюдался в 2017-2018 гг. Если сравнивать мыслительные операции низкого уровня развития по всем годам обучения, то преобладает «сравнение». Причинами отставания могут быть: неэффективность систем и методов преподавания; психофизиологические особенности ребенка; низкий уровень психологической готовности к школе; низкая мотивация к учению и др.

В целом можно судить о том, что у большинства учащихся 4 классов умственное развитие соответствует возрастным нормам.

1. 
   Изучение отношения к школе, к учению

Такие данные свидетельствуют о том, что большинство учащихся 4 классов, позитивно относится к учению. Им нравится сам процесс учения, у них сформировано представление об обучении как о труде, в школе нужно трудиться, это требует внимательности, старания, усидчивости. Такие учащиеся с желанием ходят в школу, проявляют старание к учебной деятельности.

1. Определение мотивов учебной деятельности.

Как видно из диаграммы, среди четвероклассников преобладает познавательные мотивы учебной деятельности. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Широкие социальные мотивы – на втором месте по наличию среди четвероклассников. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии.

На третьем месте среди мотивов четвероклассников - социальный мотив - ориентация на одобрение. Такие дети в основном учатся ради одобрения взрослых (родителей, учителя). Такой мотив является внешним мотивом для содержания процесса учения, но не является внешним мотивом для самого ученика.

Таким образом:

• в основном умственное развитие четвероклассников соответствует возрастным нормам;

• большинство учащихся 4 классов, позитивно относятся к учению.

• среди мотивов учебной деятельности четвероклассников преобладают познавательные мотивы.

Большинство учащихся 4 классов показывают средний и высокий уровень психологической готовности к переходу в 5 класс. Также есть дети, которые в силу определенных особенностей, пока

испытывают трудности в учебе, развитии мотивационной сферы. С данной категорией учащихся ведется коррекционно-развивающая работа по развитию психических процессов, мотивационной, коммуникативной сфер.

Учителям:

• Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий.

-На первом этапе обучения в 5 классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

-Способствовать снижению: общего уровня тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний и пр.

1. Ознакомиться с результатами исследований и учитывать их при построении процесса домашнего обучения, воспитания ребенка.

2. Выработать систему конструктивного взаимодействия с педагогом, психологом и ребенком.

3. Создавать в семье положительный эмоционально-психологический фон. Поощрять успехи ребенка, формировать культуру общения.

4. Развивать у детей интерес к знаниям, организовать культурный досуг, повышать общую эрудицию.