Доклад « Психокоррекционное сопровождение детей с ОВЗ (С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ) в условиях массовой школы»

Доклад

« Психокоррекционное сопровождение детей с ОВЗ (С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ   ОТСТАЛОСТЬЮ) в условиях массовой школы»

2017 год

 Обучение детей с ОВЗ в условиях массовой школы сейчас очень актуально. У каждого специалиста свои функции в их обучении и сопровождении.

Я в своём выступлении затрону работу с категорией детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения. Данная категория обучающихся характеризуется  стойким, выраженным недоразвитием познавательной деятельности, вследствие диффузного органического поражения центральной нервной системы. Развитие обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет  собой поступательный процесс, приносящий качественные изменения в познавательную деятельность  обучающихся и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Цель образования данной категории обучающихся заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых  образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоения ими социального  и культурного опыта.

        В этом учебном году к нам в школу поступил ученик, по  заключению комиссии ТПМПК  у него имеется тотальное недоразвитие высших психических функций. Мне, как педагогу – психологу школы комиссией даны рекомендации по работе с данным учеником. Соответственно, исходя из направлений работы данных  комиссией, мною была  разработана  индивидуальная программа психокоррекционного сопровождения обучающегося на  4 года.

       Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

     Программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений – коррекционную область учебного плана образовательного учреждения и обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого – педагогической помощи детям с умственной отсталостью, которая рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой. Программа рассчитана на 4 года  обучения 1- 4 классы.

        Введение курса сенсорного и психомоторного развития в образовательном учреждении обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического развития детей, через системный подход, в котором когнетивные и двигательные методы принимаются в комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

      «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью:

- на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта и совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка в более эффективной социализации его в обществе.

          Научная новизна Программы заключается в том что:

- коррекция недостатков психического развития детей осуществляется через системный подход, в котором когнетивные и двигательные методы принимаются в комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния;

- в самом содержании; методическом аппарате, включающем психокоррекционные технологии, методы и техники, направленные на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально – волевых проблем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического развития;

- в системно – структурном и личностно деятельном подходах коррекции;

- в разработке личностных и БУД.

           Педагог – психолог имеет право самостоятельного выбора методического аппарата (технологий, методик, приемов и др.) психолого – педагогической деятельности, однако при этом следует понимать, что необходимо эффективное достижение задач, обозначенных ФГОС НОО, а именно: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в школе; воспитание умения учиться – способности к самореализации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной.

           Программа состоит из двух блоков: сенсорное развитие и психомоторное развитие;

Под сенсорным развитием понимается формирование в детях чувственного познания, т.е. умение видеть, слышать, осязать, представлять.

     В ходе реализации программы в рамках этого блока решаются следующие задачи:

               - Формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе, других ощущениях;

- формирование умения использовать полученные знания о сенсорных эталонах в качестве «единиц измерения», при оценке свойств веществ; иметь представления о разновидностях каждого свойства, уметь использовать их для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях;              

    - содействие развитию у учащихся аналитико – системной деятельности, умению сравнивать и обобщать,

 - развитие восприятия особых свойств  предметов (тяжести, температуры, качества поверхности, вкуса и запаха, звуков, времени и направления).

- научить воспринимать сложные явления окружающего мира (иллюстрации, литературные произведения, социальные  явления, природа и.т.п).

Развитие психомоторики идет по 3-х уровневой системе; основанием для выделения уровней явилось представление об определенных этапах в развитии пространственно    – временных аспектах психической деятельности человека, в том числе его телесности. Этот блок включает в себя развитие общей и мелкой моторики.

      Первый уровень направлен на активизацию и энергосбережение психических процессов (подкорковых образований головного мозга).

       Задачи первого уровня:

- обучение дыхательным упражнениям и специальным способам повышения энергетического потенциала.

- Оптимизация тонуса и обучение способам релаксации, снятия мышечных зажимов.

- Развитие  повышения устойчивости, равновесия, развития целостного образа тела.

- Развитие мелкой моторики, координация движений.

- Автоматизация отдельных движений.

Задачи второго уровня:

- Развитие чувства ритма.

•  Развитие перцептивных и мнестических возможностей, повышение чувствительности к разной информации (зрительной, слуховой, тактильной и обонятельной), память внимания.

• Формирование пространственных представлений (относительно своего тела, относительно другого предмета, ориентация на месте).

• Переход от единичных двигательных актов к системе или серии однотипных движений, составляющих единую “кинетическую мелодию”, переход от механического воспроизведения заданного образца к его самостоятельному анализу с выделением элементов (подпрограмм), и в дальнейшем, к созданию и “разворачиванию”, учащихся собственных серийных программ.

• Развитие межполушарного взаимодействия. Через отработку сочетаемых движений правой и левой половины тела с фиксацией отдельных частей тела, с одновременными и попеременными движениями.

• Развитие зрительно – моторных координаций, отработка согласованности действий.

• Развитие ловкости.

• Развитие внимания

Третий уровень – уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов.

Задачи третьего уровня:

• Развитие произвольности, умение выполнять и принимать правила игры и роли способности к совместному решению задач.

• Отработка коммуникативных навыков через парные и групповые упражнения, формирование навыков совместных действий, способствующих лучшему пониманию друг друга.

• Развитие произвольного внимания и памяти.

Развивая моторику на разных уровнях, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, которые необходимы для успешного обучения.

Существуют методы и приемы реализации программы.

                Это совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

действия детей по образцу, по инструкции;

действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;

соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;

использование рисунков и аппликаций.

Требования к условиям комплектования групп

 Эффективно разделение детей на группы по общей способности к обучению, что подтвердили многолетние педагогические исследования (В.В. Воронкова, С.А. Мирский, Н.П. Павлова, и др.), психологические исследования (И.В. Белякова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, и др.).

На начальном этапе работы проводится обследование учащихся с позиции системного подхода. Устанавливаются затруднения учащихся, то есть проводится психолого-педагогическая дифференциация  учащихся на группы по возможностям обучения и развития для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.

При комплектовании коррекционной группы учитывается наличие сенсорных навыков и умений, определяется уровень сенсорного и психомоторного развития (первичные  и вторичные затруднения, их причины). Совместно с учителем анализируются особенности овладения учебными умениями и навыками, необходимые для прохождения программного материала.

Количество участников групповых занятий 2- 5 человек

Организация: коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуально-групповой форме.Занятия состоят из 3 этапов: 

1. Организационно – подготовительный

2. Основной этап

3. Оценка эффективности занятий

          В результате освоения предметного содержания курса «Развитие психомоторики  и сенсорных процессов» у обучающихся предполагается формирование  БУД учебных действий на конец 4 класса (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).

            Основное содержание коррекционного курса включает содержание работы по сенсорному развитию и содержание работы по психомоторному развитию.

Обязательно в программу включается календарно – тематическое планирование по классам.

            В программе прописывается учебно – методическое и материально  - техническое обеспечение, так как для проведения занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, дидактические игры и пособия.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование   1  класс.