Даже слабо выраженные отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии являются серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. Одним из самых тяжелых и распространенных речевых дефектов, с которыми сталкивается школьный логопед, является общее недоразвитие речи, которое характеризуется несформированностью всех компонентов речи. Общее недоразвитие речи носит стойкий характер и требует длительного и грамотно построенного коррекционного воздействия.
создание предпосылок для успешной учебной деятельности у детей с нарушениями речи.
Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы риска:
Совершенно очевидно, что каждая из этих групп не может быть однородной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого дефекта, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную
однородность.
Своеобразие проявлений общего недоразвития речи у обучающихся состоит в том, что ошибки в использовании лексико-грамматических средств языка наблюдаются на фоне правильно составленных предложений, текста. Иными словами, одна и та же грамматическая категория или форма в разных условиях может употребляться правильно или нет в зависимости от условий, в которых протекает речь детей, т.е. условий их коммуникации и предъявляемых к ней требований.
Эффективная помощь детям с общим недоразвитием речи, у которых недостатки произношения составляют одно из проявлений речевого недоразвития, возможна лишь в случае взаимосвязанной работы в нескольких направлениях. Это - коррекция произношения, формирование полноценных фонематических представлений, развитие навыков анализа и синтеза, обогащение лексического запаса, овладение синтаксическими конструкциями разной сложности, развитие связной речи, осуществляемой в определенной последовательности.
Просветительская работа учителя-логопеда среди родителей способна помочь их детям в преодолении речевого несовершенства, овладении элементами и навыками речевой коммуникации. Цель различных видов деятельности учителя-логопеда по отношению к родителям - это создание социально-психологических условий для привлечения семьи к логопедическому сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.
Взаимодействие учителя-логопеда и родителей реализуется через родительские собрания и индивидуальные консультации. Поводом для консультации может быть необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Целью может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных речевых проблем у их ребенка, либо серьезные эмоциональные переживания ребенка в связи с речевым недоразвитием.
Итогом консультационной работы является договор о совместных действиях родителей и логопеда в решении задач логопедического сопровождения ребенка в период становления его метаязыковых функций.
Не менее важной оказывается совместная работа по коррекции речевой патологии логопеда и учителя. Навыки, полученные в результате логопедической коррекции, закрепляются и совершенствуются во время уроков, на переменах, на прогулке. В частности, на уроках рекомендуется проводить речевые игры «Звуковая лесенка», «Песенка звуков», «Азбука веселых человечков», «Доскажи словечко». Эти игры способствуют развитию фонематического слуха, закреплению навыка анализа и синтеза слов. Для закрепления навыка мелкой моторики пальцев рук рекомендуются занятия бисером в кружке «Бисероплетение». Прогулки и перемены также целесообразно заполнять играми.
Все обозначенные направления работы в рамках системы логопедического сопровождения наполняются конкретным содержанием в соответствии с этапом работы.
Диагностический мониторинг механизмов форм речевых расстройств, состояния словарного запаса мелкой моторики, содержания латералиты, зрительных функций и пространственной ориентировки.
Выстраивать методику коррекционного обучения, опираясь на сохранные и щадя слабые звенья познавательной сферы.
3. Коррекционно-развивающая работа.
В содержании схемы-плана обучения необходимо подчеркнуть принципиальные моменты его организации и реализации:
4. Консультирование.
О.В. Елецкая. Логопедическое обследование
I этап. Ориентировочный.
II этап. Диагностический.
III этап. Аналитический.
IV этап. Прогностический.
V этап. Информационный.
Организация помощи детям с нарушениями речи в зависимости от логопедического заключения. Параметры обследования познавательно-речевого развития детей с дисфазией развития.
Шкала определения уровня познавательно-речевого развития.
| №№ | № темы | Дата | Наименование темы | Цели, задачи | Используемая литература, технологии, методики |
|
|
|
1-15.09 | Диагностика состояния речи, словарного запаса, грамматического стоя речи, пространственной ориентировки. зрительных функций. | Определение структуры и степени речевого дефекта с целью комплектования групп по ведущему признаку дефекта. | «Методика исследования речи младших школьников» Т.А. Фотековой. |
|
I ЭТАП. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ (75 занятий)
|
| 1 | 1 | 18.09 | Вводное занятие. Органы речи. | Познакомить детей со способами образования звуков. | И.Н.Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.102 |
| 2 | 2 |
| Звуки речи. Строение артикуляционного аппарата. | Знакомить детей со строением артикуляционного аппарата | И.Н.Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.103 |
| 3 | 3 |
| Звуки гласные и согласные. Способы образования звуков. | Ознакомление со строением артикуляционного аппарата, способами образования звуков. | Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов», стр.111 |
| 4 | 4 |
| Звуки гласные и согласные. Общие сведения. | Дать общие сведения о звуках речи. | Садовникова Л.Н., Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.106 |
| 5 | 5 |
| Гласные звуки. Гласные первого ряда. | Познакомить с гласными первого ряда. | Ефименкова Л.Н.. стр.90. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов» |
| 6 | 6 |
| Выделение гласного первого ряда из слов. | Учить выделять на слух гласный звук. | Ефименкова Л.Н. . «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов», стр.92 |
| 7 | 7 |
| Гласные второго ряда. | Учить определять на слух гласные второго ряда. | Ефименкова Л.Н. . «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов», стр.92 |
| 8 | 8 |
| Гласные второго ряда. | Учить определять на слух гласные второго ряда. | Ефименкова Л.Н.. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов», стр.92 |
| 9 | 9 |
| Образовательный комплекс - слияние. | Учить определять порядок слогов в слове. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр33 «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно» , стр. 166 |
| 10 | 10 |
| Деление слов на слоги. Слог прямой и обратный. Слоговые таблицы. | Учить определять порядок слогов в слове на слух и соотносить с написанием. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.110. |
| 11 | 11 |
| Слог ударный. Ударение. | Слова, слоги, ударение в слове | Ефименкова Л.Н., «Коррекция устной и письменной речи у младших школьников», стр.96 |
| 12 | 12 |
| Дифференциация звуков, имеющих акустическое сходство | Учить правильно выполнять артикуляцию, различать звуки по их акустическому сходству. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 140 |
| 13 | 13 |
| Дифференциация звуков, имеющих акустическое сходство | Учить правильно выполнять артикуляцию, различать звуки по их акустическому сходству. | СадовниковаИ.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.140 |
| 14 | 14 |
| Дифференциация звуков, имеющих кинетическое сходство. | Учить определять буквы по их кинетическим сигнальным признакам. | СадовниковаИ.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.133 |
| 15 | 15 |
| Закрепление знаний о гласных звуках. | Воспитывать зрительное и слуховое внимание. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр. На увеличение объема внимания «Лабиринты», «Пуговицы», стр.135 |
| 16 | 16 |
| Гласные звуки и буквы. | Учить определять буквы по их кинетическим сигнальным признакам. | СадовниковаИ.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.133 |
| 17 | 17 |
| Артикуляция и гласные звуки. | Закрепление знаний о звуках о способах образования звуков. | Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, дифференцировать звуки слогов и слов, близких по звуковому составу Методика «Красная-черная таблица» |
| 18 | 18 |
| Работа артикуляционного аппарата и произнесение гласных звуков. | Закрепление знаний о звуках о способах образования звуков. | Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, дифференцировать звуки слогов и слов, близких по звуковому составу Методика «Красная-черная таблица» |
| 19 | 19 |
| Буквы А-О в ударной позиции, звуки А-О в ударной позиции. | Учить произносить слова и на слух определять ударный звук. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.138. |
| 20 | 20 |
| Дифференциация звуков У-И. | Учить удерживать артикуляцию гласного звука под счет, узнавать звук по показу без звука. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» стр.111. |
| 21 | 21 |
| Дифференциация А-Я, звук А. | Учить удерживать артикуляцию гласного звука под счет, узнавать звук по показу без звука. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.128
|
| 22 | 22 |
| Дифференциация Ы-И, А-Я. | Учить удерживать артикуляцию гласного звука под счет, узнавать звук по показу без звука. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» стр. 126. |
| 23 | 23 |
| Парные гласные. Различие их, сходство. | Учить находить сходство, наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» стр.125. |
| 24 | 24 |
| Дифференциация О-Е
| Продолжать учить детей определять сходство и различие между гласными первого и второго ряда. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.124, 123. |
| 25 | 25 |
| Дифференциация О-Е. | Продолжать учить детей определять сходство и различие между гласными первого и второго ряда. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.124, 123. |
| 26 | 26 |
| Дифференциация У-Ю. | Тренировать детей в различении твердых и мягких согласных. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.124, 123. |
| 27 | 27 |
| Дифференциация У-Ю | Продолжать учить детей определять сходство и различие между гласными первого и второго ряда. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.128, 129. |
| 28 | 28 |
| Дифференциация У-Ю | Упражнять в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных второго ряда. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.128, 129. |
| 29 | 29 |
| Звукобуквенный анализ слов. | Учить проводить звукобуквенный анализ слов. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр. на распределение и избирательность внимания, стр.159. |
| 30 | 30 |
| Звукобуквенный анализ слов. | Учить детей проводить анализ слов с опорой на различные анализаторы. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр. на распределение и избирательность внимания, стр.159 |
| 31 | 31 |
| Анализ слов с опорой на цифровой ряд. | Учить детей проводить анализ слов с опорой на различные анализаторы. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр.34 «Мысленные образы и эмоции», стр.167 |
| 32 | 32 |
| Звукобуквенный анализ с опорой на графическое изображение. | Учить детей проводить анализ слов с опорой на различные анализаторы. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр33»Мысленные образы , отвечающие понятиям прямо или косвенно» стр. 166 |
| 33 | 33 |
| Фонетический анализ на слоговом материале. | Учить детей простым формам фонетического анализа. | Садовникова Л.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.110 - 112. |
| 34 | 34 |
| Фонетический анализ на материале слов. | Учить детей простым формам фонетического анализа. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.110 - 112. |
| 35 | 35 |
| Согласный звук и буква Й. | Познакомить со способом образования йотированных звуков. | «Сказка о находчивых звуках» Стр.106 н /м журнал «Логопед»№1,2007г. Методика формирования искусственных понятий» (по Л.С Выготскому-Л.С.Сахарову), стр.226 |
| 36 | 36 |
| Дифференциация соноров Р, Л , М, Н. | Учить дифференцировать соноры. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр. на распределение и избирательность внимания, стр.159. |
| 37 | 37 |
| Шипящие согласные Ж, Ш, Ч, Щ. Артикуляция. | Познакомить детей со способом образования шипящих. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр. на распределение и избирательность внимания, стр.159. |
| 38 | 38 |
| Сочетание ЖИ-ШИ. | Познакомить с правописанием жи-ши | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр33»Мысленные образы , отвечающие понятиям прямо или косвенно»стр. 166 КлимановаЛ.Ф. «Читалочка», стр44 |
| 39 | 39 |
| Сочетание ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | Познакомить с правописанием орфограмм. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «как преодолеть трудности в обучении детей», упр33 »Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно» стр. 166 |
| 40 | 40 |
| Закрепление темы «Шипящие».
| Закрепить полученные навыки в произношении шипящих. | Климанова Л.Ф.»Азбука первоклассника», стр.46-50 |
| 41
| 41 |
| Практические задания по закреплению знаний о шипящих. Произнесение, разница и сходство, артикуляционные особенности. | Учить применять правила написания орфограмм в практических заданиях. | Климанова Л.Ф. «Азбука первоклассника», стр.42-50
|
| 42 | 42 |
| Звук и буква З. Мягкие варианты - Зь. | Познакомить со способом образования звонких. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.152. |
| 43 | 43 |
| Звук и буква С, мягкие варианты. | Научить детей дифференцировать и правильно произносить с, сь . | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.153. |
| 44 | 44 |
| Дифференциация З-С. | Учить слышать разницу в произносимых звуках. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.154. |
| 45 | 45 |
| Автоматизация С в слогах, словах, предложениях. | Закрепление произношения звука в словах со стечением согласных, развитие фонематического анализа. | Филичева Т.Б., «Дети с ФФН» стр.62,63. |
| 46 | 46 |
| Автоматизация С в словах, состоящих из 2-3 слогов, со стечением согласных. | Лексическая тема- дифференциация понятий овощи- фрукты, расширение и уточнение лексики по этим темам, | «Обучение грамоте», стр.69-70 |
| 47 | 47 |
| Звук и буква Ж, Ш. Дифференциация в слогах, словах, предложениях. | Закрепление в речи правильных форм родительного падежа мн. числа, | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной речи», стр.206-207, |
| 48 | 48 |
| Дифференциация Ч-Щ в слогах, словах, предложениях. | Ввести в активный словарь слова с наличием звуков Ч, Щ. | стр.97-конспекты, Ястребова, стр.94 |
| 49 | 49 |
| Сочетание ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ в слогах, словах, предложениях. | Закрепление навыка произнесения поставленного звука. | Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной речи», стр.207-209, |
| 50 | 50 |
| Сочетание, автоматизация в слогах, словах, предложениях. | Воспитание артикуляционных навыков и слухового восприятия. | стр.98-конспекты, Ястребова, стр.96
|
| 51 | 51 |
| Дифференциация С-Ш в слогах, словах, предложениях. | Продолжать развивать артикуляционные навыки, учить дифференцировать на слух поставленные звуки. | Ефименкова Л.Н «Коррекция письменной речи», стр.217 |
| 52 | 52 |
| Дифференциация З-Ж в слогах, словах, предложениях. | Автоматизировать поставленные звуки, вводить в 53активный словарь, во54спитывать грамматически правильную речь.
| Колесникова Н.В.«От звука к букве» «Дефектология»№2, стр.45. |
| 53 | 53 |
| Дифференциация С-З в слогах, словах, предложениях. | Продолжать развивать артикуляционные навыки, учить дифференцировать на слух поставленные звуки. | Колесникова Н.В «Звуко-буквенный анализ», стр.38-40 |
| 54 | 54 |
| Дифференциация С-Ц в слогах, словах, предложениях. | Учить различать звуки в любой форме | ФиличеваТ.Б., « Дети с ФФН», стр.38-40. |
| 55 | 55 |
| Дифференциация С-Щ в слогах, словах, предложениях. | Автоматизировать поставленные звуки, вводить в активный словарь, воспитывать грамматически правильную речь.
| Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной речи», стр.207-209, |
| 56 | 56 |
| Дифференциация Ч-Ть в слогах, словах, предложениях. | Учить вычленять звуки из речевых единиц, различать по образу произнесения.
| Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», Стр.176 - 177. |
| 57 | 1 |
| Звонкие и глухие парные согласные. В-Ф дифференциация в слогах, словах. | Автоматизировать поставленные звуки, вводить в активный словарь, воспитывать грамматически правильную речь. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.142 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 58 | 2 |
| Дифференциация В-Ф в предложениях. Диктант. | Сравнивать по артикуляции, подчеркивая различия | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.142 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 59 | 3 |
| Дифференциация П-Б в слогах, словах. | Учить вычленять звуки из речевых единиц, различать по образу произнесения.
| Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.144 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 60 | 4 |
| Дифференциация П-Б в предложениях, в тексте. Диктант. | Закрепить полученный навык правильного написания парных согласных и не путать их на письме. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», Стр.145 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 61 | 5 |
| Дифференциация Д-Т в слогах, словах. Дифференциация Д-Т в предложениях, тексте. | Учить вычленять звуки из речевых единиц, различать по образу произнесения.
| Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.146 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 62 | 6 |
| Дифференциация Ть-Дь, Т-Д. | Учить обращать внимание на мягкие варианты произнесения парных. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.148-150 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 63 | 7 |
| Дифференциация Д -Т , Дь-Ть на письме. Диктант.
| Учить обращать внимание на мягкие варианты произнесения парных. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.145-152«Звонкие и глухие парные согласные». |
| 64 | 8 |
| Дифференциация К-Г в слогах, словах. | Учить детей правильно выполнять артикуляционную гимнастику, различать звуки по их акустическому звучанию. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.154-155«Звонкие и глухие парные согласные». |
| 65 | 9 |
| Дифференциация К-Г в предложениях, связной речи. | Учить определять буквы по их кинетическим сигнальным признакам. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.142 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 66 | 10 |
| Дифференциация К-Г-Х на письме. | Закреплять знания о звуках, способах их образования. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.156-157 «Звонкие и глухие парные согласные». |
| 67 | 11 |
| Дифференциация Р-Л в слогах, словах, предложениях, на письме.
| Учить выделять звуки в начальной позиции, сравнивать артикуляцию. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.170 «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство» |
| 68 | 12 |
| Дифференциация Рь-Ль, Р-Л на письме. Диктант. | Соотносить буквы со звуками, дифференцировать звуки и буквы на слух и на письме. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.170 «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство» |
| 69 | 13 |
| Обобщение, закрепление знаний о парных согласных». | Учить практически применять полученные знания в практических заданиях. | ЕфименковаИ.Н. »Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.139-162. |
| 70 | 14 |
| Графический диктант «Трезор». | Закреплять умения различать звуки по артикуляции, на слух. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.172 «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство» |
| 71 | 15 |
| Слуховой диктант «Летом». | Учить детей находить ошибку в собственных записях, ориентируясь на заспись на доске. | Садовникова И.Н., «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.171 «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство» |
| 72 | 16 |
| Разделительный мягкий знак. «Мягкий знак-хитрый знак». | Познакомить детей со вторым способом обозначения мягкости согласных. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 130-131. |
| 74 | 17 |
| Практические упражнения по теме «Мягкий знак» | Учить детей применять на практике навыки и умения, полученные в процессе обучения. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.131. |
| 75 | 18 |
| Практические упражнения по теме «Мягкий знак» | Учить детей применять на практике навыки и умения, полученные в процессе обучения. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 132 |
|
II ЭТАП. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ (56 занятий) ( РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ)
|
| 76 | 1 |
| Выявление активного словарного словарного запаса. (Предметы, признаки, действия). | Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 132 |
| 77 | 2 |
| Уточнение и расширение словарного запаса | Учить пользоваться способами словообразования для получения новых слов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 185 |
| 78 | 3 |
| «Слова-сорняки», «слова-неприятели», «слова-близнецы», многозначность слов. | Качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетания. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 188-191 |
| 79 | 4 |
| Беседа по тексту сказки «Погрустили» Е.Измайлова. |
Увеличение словарного запаса за счет ввода в речь новых понятий. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 192 |
| 80 | 5 |
| Слова-«близнецы» (омонимы). | Качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетания. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 194 |
| 81 | 6 |
| «Сколько значений у слов». Многозначность слов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 195 |
| 82 | 7 |
| Слоговой анализ и синтез слов. | Объяснить, что слог-часть слова, не заключающая в себе смысла, повторить правило о слогообразующей роли гласных звуков. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 197 |
| 83 | 8 |
| Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов. | Учить правилам анализа и синтеза. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников», стр. 201 |
| 84 | 9 |
| Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов | Учить пользоваться правилами анализа и синтеза. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 202 |
| 85 | 10 |
| Типы слогов. | Привлечь внимание уч-ся к последовательности слогов, являющейся слогоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 202-203 |
| 86 | 11 |
| Практические упражнения по теме «Типы слогов». | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 204 |
| 87 | 12 |
| Самостоятельная работа по теме «Слоги». | Закрепление навыков звуко-слогового анализа | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 203-204 |
| 88 | 13 |
| Слоговой состав слова. тренировочные упражнения | Учить детей делить двухсложные слова на слоги. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.201-204 |
| 89 | 14 |
| Слоговой состав слова. | Учить детей делить трехсложные слова на слоги. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей», стр.159 «Распределение и избирательность внимания» |
| 90 | 15 |
| Слоговой состав слова | Закреплять понятия о слогообразующей роли гласного в слоге и слове. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей», упр.39 «Осознание словесного материала», стр.171. |
| 91 | 16 |
| Слоговой состав слова. | Закреплять понятия о слогообразующей роли гласного в слоге и слове. | Ануфриев А.А.,Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей», упр.39 «Осознание словесного материала», стр.171. |
| 92 | 17. |
| Графический диктант с выделением гласных.
| Подведение итогов полученных знаний о слоге. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 207, №7 |
| 93 | 18 |
| Типы слогов. Слоговой анализ и синтез слов. | Повторить на примере стихотворения Э.Успенского | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.198 |
| 94 | 19 |
| Ударение в слове. | Учить воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 205 |
| 95 | 20 |
| Безударные гласные. Правописание. | Учить находить различие в звучании гласного звука в ударной и безударной позиции | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 209 |
| 96 | 21 |
| Слого-ритмическая структура слова. Схемы. | Учить составлять схемы слов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 208-209 |
| 97 | 22 |
| Безударные гласные. | Учить детей голосом выделять гласные в слове, | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.211 |
| 98 | 23 |
| Сказка «Ударение» | Воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога, | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.121. |
| 99 | 24 |
| Состав слова. Морфемный анализ и синтез слов. | Узнавать слово по слуховой, зрительной схеме, | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 213 |
| 100 | 25 |
| «Откуда хлеб пришел»
| Усвоить некоторые орфоэпические нормы, | Конспект №56 |
| 101 | 26 |
| Корень слова. | Определить безударный гласный, требующий проверки, | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр213 |
| 102 | 27 |
| Корень слова. | Проверять безударный гласный ударением. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.214 |
| 103 | 28 |
| Корень слова | Проверять безударный гласный ударением. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 215 |
| 104 | 29 |
| Родственные слова.
| Определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 214 |
| 105 | 30 |
| Родственные слова. «Крепыш и скрепка» | Родственных слов, образуются новые слова и как изменяется при этом значение слова. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.117. |
| 106 | 31 |
| «Как растут слова». | Активно пользоваться различными способами словообразования. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.116. |
| 107 | 32 |
| Сложные слова. | Дать понятие о родственных словах. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.116. |
|
108 |
33 |
| Состав слова. Образование слов. Приставки. | Упражнять в подборе родственных слов. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.118 Садовникова И.Н., стр.217
|
| 109 | 34 |
| Приставки | Формировать умение и навык словообразования. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.118 Садовникова И.Н., стр.217 |
| 110 | 35 |
| Приставки. | Формировать умение и навык словообразования. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.118.СадовниковаИ. Н, стр.217 |
| 111 | 36 |
| Приставки. | Формировать умение и навык словообразования. | ЕфименковаЛ.Н. »Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.118 Садовникова И.Н., стр.217 |
| 112 | 37 |
| Предлоги НА , В. Дифференциация. | Практическое знакомство с предлогами. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.254 |
| 113 | 38 |
| Предлоги С (СО), ИЗ. Дифференциация. | Учить детей пользоваться предлогами в устной речи. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр.254 |
| 114 | 39 |
| Предлоги ПО, К , ЗА, ИЗ-ЗА. | Проследить соотношение предлогов и приставок. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 254 |
| 115 | 40 |
| Предлоги НА, ПОД, ИЗ-ПОД. | Обратить внимание на слитное и раздельное написание. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 255 |
| 116 | 41 |
| Закрепление знаний о предлогах. | Закрепить правило о том, что перед глаголами не бывает предлогов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 255 |
| 117 | 42 |
| Дифференциация предлогов и приставок. Практические упражнения. | Закреплять полученный навык в самостоятельной деятельности. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 255 |
| 118 | 43 |
| Предлоги и приставки. | Учить отличать предлоги от приставок. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр255 |
| 119 | 44 |
| Предлоги и приставки. Самостоятельная работа. | Учить использовать дифференциацию на письме предлогов и приставок. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 255 |
| 120 | 45 |
| Суффиксы. Суффиксальные образования слов. | Учить образовывать новые слова при помощи суффиксов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 219 |
| 121 | 46 |
| Суффиксы. | Совершенствовать умение анализировать морфемный состав слова посредством самопроверки и самооценки. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 220 Ефименкова И.Н., стр120-121 |
| 122 | 47 |
| Суффиксы. | Учить образовывать новые слова при помощи суффиксов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 220 Ефименкова Л.Н., стр120-121 |
| 123 | 48 |
| Суффиксы. «Домашние животные - два брата – ИЩ и – ИК». | Учить образовывать новые слова при помощи суффиксов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 220 Ефименкова Л.Н., стр120-121 |
| 124 | 49 |
| Состав слова. Образование слов. | Продолжать работу по формированию языковых средств. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.118. |
| 125 | 50 |
| Состав слова. Образование слов. | Формировать умение свободно пользоваться языковыми средствами. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.119. |
| 126 | 51 |
| Состав слова. Образование слов. | Продолжать учить работать с карточками. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.120. |
| 127 | 52 |
| Состав слова , практические задания. | Совершенствовать умение анализировать морфемный состав слов посредством самопроверки. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.121. |
| 128 | 53 |
| Состав слова. Самостоятельная работа.
| Совершенствовать умение анализировать морфемный состав слов посредством самопроверки. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.121. |
| 129 | 54 |
| Сложные слова. | Прививать детям практические умения образования сложных слов. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.122. |
| 130 | 55 |
| Сложные слова. | Закрепить в практических заданиях правописание сложных слов. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.123. |
| 131 | 56 |
| Практические задания. «Осень». Обобщение. | Закрепить в практических заданиях правописание сложных слов. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.123. |
|
IIIЭТАП. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ В РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (53 занятия)
|
| 132 | 1 |
| Словосочетание и предложение. | Учить детей составлять предложения по опорным картинкам. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.19. |
| 133 | 2 |
| Предложение | Показать необходимость согласования слов в предложении | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 225 |
| 134 | 3 |
| Предложение. | Тренировать в наблюдении за интонацией голоса, | Ануфриев А.А., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей», упр. 35 «Осознание словесного материала», стр.168. |
| 135 | 4 |
| Предложение. | Соотнося это с правилом обозначения границ предложения в письме. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.22. |
| 136 | 5 |
| Предложение. | Учить работать с графическим схемами. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.23. |
| 137 | 6 |
| Предложение. | Обогащение фразовой речи путем ознакомления детей с явлениями многозначности. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.22-23. |
| 138 | 7 |
| Предложение. | Обогащение фразовой речи путем ознакомления детей с явлениями многозначности. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.24-25. |
| 139 | 8 |
| Предложение. | Обогащение фразовой речи путем ознакомления детей с явлениями многозначности. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.26-27. |
| 140 | 9 |
| Предложение. | Обогащение фразовой речи путем ознакомления детей с явлениями многозначности. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.27-28. |
| 141 | 10 |
| Грамматическое оформление предложения и его распространение. | Учить распространять предложение путем введения новых слов. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.27-28. |
| 142 | 11 |
| Согласование слов в числе. | Учить распространять предложение путем введения новых слов. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр. 31. |
| 143 | 12 |
| Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. | Привести детей к пониманию связи слов в предложении. Добиваться исключения из речи аграмматизмов. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.33 |
| 144 | 13 |
| Управление. «Раз. Два, три, четыре, пять - будем слово КОТ склонять». | Продолжать развивать навыки построения связного высказывания - | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 231 |
| 145 | 14 |
| Винительный падеж (КОГО, ЧТО) | -программирования смысла и смысловой культуры высказывания, | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.37 |
| 146 | 15 |
| Родительный падеж (КОГО, ЧЕГО) | -установления логики, | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.39 |
| 147 | 16 |
| Дательный падеж ( КОМУ, ЧЕМУ) | -связности, последовательности. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.43 |
| 148 | 17 |
| Предложный падеж ( о, в, на -КОМ,ЧЕМ) | - четкое формулирование мысли в процессе связного высказывания, | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 237. |
| 149 | 18 |
| Творительный падеж (КЕМ, ЧЕМ). | -подбор языковых средств, адекватных языковой концепции. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.45 |
| 150 | 19 |
| Распространение предложений. | Учить детей пользоваться приобретенными навыками словообразования | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.47 |
| 151 | 20 |
| Закрепление падежных форм. | Продолжать подводить детей к пониманию связи слов в предложении. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 239. |
| 152 | 21 |
| Связь слов в предложении. | Добиваться исключения из речи аграмматизмов. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 242.. |
| 153 | 22 |
| Связь слов в предложении. | Добиваться исключения аграмматизмов на письме. | Садовникова И.Н «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», стр. 245. |
| 154 | 23 |
| Текст. Виды текста. | Формировать умение четко излагать свои мысли с опорой на различные анализаторы. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.65 |
| 155 | 24 |
| Пересказ «Воробей и ласточка». | Учить пересказу по вопросам. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.66 |
| 156 | 25 |
| Пересказ «Храбрецы» | Учить пересказу по вопросам. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.66 |
| 157 | 26 |
| Пересказ «Лето в лесу». | Формировать практическое представление о тексте. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.67 |
| 158 | 27 |
| Пересказ «Лиса и рак». | Учить узнавать существенные признаки связного высказывания в процессе сравнения текста и наборов слов, текста и набора предложений. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.67 |
| 159 | 28 |
| Пересказ «Цыпленок». | Учить пересказу по вопросам. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.65 |
| 160 | 29 |
| Обучение рассказыванию. Как медведь сам себя напугал». | Учить устанавливать причино-следственных связей. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.67. |
| 161 | 30 |
| Рассказ «Сиротка». | Учить последовательно пересказывать содержание рассказа. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.67 |
| 162 | 31 |
| Рассказ «После грозы». | Учить детей составлять план рассказа, Использовать план при составлении рассказа. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.69 |
| 163 | 32 |
| Рассказы-описания. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.69 |
| 164 | 33 |
| Рассказ «Альма». | Учить детей составлять план рассказа, использовать план при составлении рассказа. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.73 |
| 165 | 34 |
| Рассказ «Ласточка» | Учить устанавливать причино-следственных связей. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.75 |
| 166 | 35 |
| Рассказ «На лугу». | Учить устанавливать причино-следственных связей. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.76 |
| 167 | 36 |
| Пересказ с опорой на слова-действия «Как ловят обезьян». | Учить последовательно пересказывать содержание рассказа. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.77 |
| 168 | 37 |
| Краткий пересказ «Пудик». | Учить находить главную мысль рассказа. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.79 |
| 169 | 38 |
| Краткий пересказ «Водолаз и акула». | Учить находить главную мысль рассказа. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.78 |
| 170 | 39 |
| Краткий пересказ «Откуда соль берется». | Продолжать обучать детей связному высказыванию. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.80 |
| 171 | 40 |
| Сад, парк, луг. Лес - наше богатство. | Продолжать знакомить с частью живой природы. Рассказать о взаимозависимости человека и природы. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.69 |
| 172 | 41 |
| Пересказ, план пересказа «Карандаш». | Привести детей к пониманию связи слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому слову. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.81 |
| 173 | 42 |
| Пересказ, план пересказа «Рыбки». | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.86 |
| 174 | 43 |
| Рассказ «Бабочки». | Продолжать обучать детей связному высказыванию. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.81 |
| 175 | 44 |
| Выборочный пересказ «Дружок и пушок». | Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаний слов, осознанное построение предложений. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.82 |
| 176 | 45 |
| Пересказ «Храбрая девушка». | Учить детей понимать главную мысль в рассказе и составлять условие задачи | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.83 |
| 177 | 46 |
| Творческие пересказы. | Учить детей пересказывать прослушанный текст и заканчивать его, завершая событие. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.83 |
| 178 | 47 |
| Технология творческого пересказа. | Продолжать обучать детей связному высказыванию. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.84 |
| 179 | 48 |
| «День рождения»- творческий рассказ. | Формировать умение четко излагать свои мысли с опорой на различные анализаторы. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.84 |
| 180 | 49 |
| Устные сочинения. | Формировать умение четко излагать свои мысли с опорой на различные анализаторы. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.85 |
| 181 | 50 |
| Составление рассказов по представлению. | Обогащать фразовую речь учеников путем ознакомления Их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций. | ЕфименковаЛ.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», стр.86 |
| Диагностика «Исследование устной и письменной речи младших школьников», методика Т.Фотековой. Мониторинг динамики. |
для различного уровня демонстрационных мероприятий.
Методика Т.А. Фотековой «Диагностика речи младших школьников»,
2007 год.
Методика «Шкала моторной одаренности» Озерецкого Н.И., 1969г.
«Экспересс-диагностика речевых функций для нейропсихологической интерпретации природы лингвопатологических синдромов» Корнева А.Н.,2003г.
Методика «Определение уровня развития речи с использованием морфологических элементов», Визель Т.Г. , Бурлакова М.К.,1982г.
Методика «Практическое осознание основных языковых элементов» Поваляевой М.А.
Стандартизированная методика исследования навыков чтения и письма, СМИНЧ.
Стандартизированная методика «Тест определения оперативных единиц чтения, ТОПЕЧ.
Понимание текста может быть оценено путем самостоятельного пересказа или посредством ответов на вопросы.
Пересказ, отражающий не менее 70% содержания – норма.
Ответ на 7 вопросов из 10 - норма, при условии, что прочитано в 1А тексте не менее 98 слов, 1Б – не менее 110 слов, 2А - не менее 127 слов, в2Б – не менее 178 слов).
по стандартам текста 1А,1Б,2А,2Б.
оперативных единиц чтения, которые автоматизированы у ребенка.
Материал используется в работе с детьми первого класса и старше. Также эта методика позволяет определить момент, когда можно переходить к автоматизации более сложных слогов.
ИНСТРУКЦИЯ: «Читай эти слоги (буквы, цифры) как можно быстрее, но старайся при этом не делать ошибок».
Допущенные ошибки регистрируются.
Москва, 2004г., «Вако».
С-Петербург, изд-во «Речь».
Москва, изд-во «Аркти».
4 231
10 314 
