Формирование коммуникативных компетенций в соответствии с требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)»

• Лекция на тему: « Формирование практических навыков, умений и коммуникативных компетенций у педагогических работников в соответствии с требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)»  

• Автор: Новиков Василий Савельевич, кандидат юридических наук (1996 год), доцент по кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ (2000 год), почетный академик Международной академии дополнительного образования по специальности «Педагогика» (2008 год), ветеран труда, русский, гражданин РФ, учитель права и ОБЖ высшей категории.

https://multiurok.ru/novikov-2/files/?act=addfile

• План лекции
• Введение
• 1 учебный вопрос. Понятие психологического контакта, функции педагогического общения, межличностные механизмы взаимовосприятия
• 2 учебный вопрос. Коммуникативные барьеры, приемы, формирующие симпатию,
• структура педагогического общения
• Заключение

Основные цели лекции:

• - расширить теоретические представления о педагогическом общении;
• - познать функции педагогического общения;
• - познать структуру педагогического общения;
• - познать коммуникативные барьеры;
• - формировать навыки и умения устанавливать психологический контакт

Основная и дополнительная литература

• Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
• Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года".
• "Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2024 года" (утв. Правительством РФ 29.09.2018).

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

• Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
• Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
• Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

Актуальность темы лекции

• В структуру профессионального мастерства педагогических работников входят четыре компонента:
• - профессиональная компетентность; - информационная компетентность;
• - коммуникативная компетентность ; - правовая компетентность ( Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.10 г. № 761н, зарегистрированный в Минюсте РФ 06.10.10 г. за № 18638 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года".

• Вхождение российского общего образования в десятку лучших мировых систем и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности реально возможно только при формировании коммуникативных компетенций у педагогических работников .

Пункт 2 части 1 ст. 2 изменен с 1 сентября 2020 г. в ФЗ РФ "Об образовании в РФ"

• Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде

• Актуальность лекции заключается в том, что педагогические работники не имеют базового психологического образования . Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у педагогических работников следующих компетенций инновационной деятельности:
• - способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному самосовершенствованию, переобучению и самообучению, стремление к новому;
• - способность к критическому мышлению ;
• - способность и готовность работать самостоятельно.

1-й учебный вопрос

• I. ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОВОСПРИЯТИЯ

Этапы развития науки:

• - правила общения — это первый этап развития науки ( Д. Карнеги Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей . - Нью-Йорк, 1936 г. );
• - психотехники общения — это второй этап развития науки ( Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы . - М., 1990 г. );
• - технологии общения — это третий этап развития науки ( Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Психотехнология общения . - М., 1996 г. ), например, технология педагогического сотрудничества.

6 способов понравиться людям

• Правило 1: Проявляйте искренний интерес к людям. Правило 2: Улыбайтесь. Правило 3: Помните, что в любом языке нет для человека звука значительнее и приятнее, чем звук собственного имени. Правило 4: Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других на разговор о них самих. Правило 5: Говорите о вещах, интересующих вашего собеседника. Правило 6: Давайте людям почувствовать их собственную значимость, и делайте это искренне.

Четыре этапа самосовершенствования педагогических работников образовательных организаций:

• - допрофессиональный этап развития профессионала — это первый этап (новые научные знания, навыки и умения формируются методом проб и ошибок );
• - начальный уровень саморазвития профессионала — это второй этап (педагогические работники умеют применять правила педагогического общения );
• - средний уровень саморазвития профессионала — это третий этап (педагогические работники умеют применять психотехники педагогического общения );
• - высший уровень саморазвития (педагогические работники должны уметь применять технологию педагогического общения ).

Уровни знаний:

• - знания – узнавание;
• - знания – репродукция;
• - знания – понимания;
• - знания – применение;
• - знания – творчество ( новые знания) .

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

• Человек в среднем запоминает:

10%

прочитанного

20%

услышанного

30%

увиденного

90%

при непосредственном участии в деятельности, в постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировании выводов и прогнозов

80%

при самостоятельном

обнаружении и

формулировании

проблем

50-70%

при участии

в групповых

дискуссиях

Педагогическое общение -

• ситуативные или устойчивые состояния взаимоотношений, которые возникают при взаимодействии преподавателя с обучающимися в процессе их обучения, воспитания и развития, характеризующиеся проявлением в различной степени эмпатии, симпатии, рефлексии и т.п. при нейтрализации коммуникативных барьеров в процессе педагогического сотрудничества, содержанием которого являются передача системы новых профессионально-психологических знаний, оказание влияния в целях формирования желания у обучающихся самостоятельно добывать новые знания, формировать новые навыки и умения .

• Психологический контакт - это ситуативные психические состояния взаимоотношений, которые возникают при взаимодействии педагогических работников с участниками образовательных отношений, характеризующиеся проявлением в различной степени эмпатии, симпатии, рефлексии, саморефлексии, идентификации, взаимопонимания, взаимосопереживания, взаимосочувствия, взаимодоверия, взаимосодействия и т.п. при нейтрализации психологических барьеров .

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• В процессе педагогического общения преподаватель и обучающиеся реализуют в совокупности четыре основные функции:
• интеллектуальную;
• влияния друг на друга;
• информационную;
• облегчающую.

Механизмы межличностного взаимовосприятия:

• - эмпатия;
• - рефлексия;
• - саморефлексия;
• - идентификация;
• - стереотипизация;
• - обратная связь;
• - аттракция

• Выводы по1-му учебному вопросу

• Принципы обучения и развития обучающихся в соответствии с социальным заказом государства:
• - научности и целеустремленности обучения;
• - опоры на подструктуру опыта личности;
• - воспитания, развития и обучения;
• - индивидуального подхода к личности;
• -наглядности, надежности и прочности усвоения знаний;
• - комплексности, системности, плановости и последовательности обучения;
• - активности в процессе обучения;
• - профессионально - прикладной направленности обучения
•  

• Принципы воспитания и развития обучающихся в соответствии с социальным заказом государства:
• - связи воспитания с экономическими, политическими, правовыми условиями развития общества и криминогенной ситуацией в РФ;
• - опоры на подструктуру направленности личности;
• - целенаправленности влияния на подструктуру направленности личности;
• - воспитания в макросреде и микросреде воспитания и в первую очередь через ближайший социальный круг общения;
• - единства между воспитанием и самовоспитанием;
• - требовательности;
• - индивидуального подхода к психологической структуре личности;
• - единства требовательности

Три новых способа самоподачи:

• Разработаны три новых способа самоподачи для педагогических работников в ситуации знакомства с участниками образовательных отношений:
• - самоподача превосходства;
• - самоподача привлекательности;
• - самоподача отношения педагогического работника к участникам образовательных отношений.

2-й учебный вопрос

• 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ, ПРИЕМЫ ФОРМИРУЮЩИЕ СИМПАТИЮ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Барьеры коммуникативные

• Барьеры коммуникативные — психологические препятствия , возникающие в процессе передачи преподавателем системы новых научных знаний слушателям, а также в процессе перевода этой системы новых знаний в систему новых действий в учебном процессе.

Барьеры коммуникативные

• - мотивациониый барьер — это нежелание слушателя самостоятельно добывать новые знания и формировать навыки и умения; .
• - интеллектуальный барьер возникает, когда профессорско-преподавательский состав не знает исходный уровень знаний обучаемых;
• - эмоциональный барьер возникает при появлении чувства антипатии преподавателя к слушателю;

Барьеры коммуникативные

• - волевой психологический барьер возникает при авторитарном стиле взаимодействия профессорско-преподавательского состава с обучаемыми;
• - ошибки по типу мужчина — женщина (для мужчин главное - дело, а для женщин – отношения);

Барьеры коммуникативные

• - барьер имя возникает, если преподаватель не установил три рода имен слушателя:
• а) Иванов Иван Иванович - реальное имя , т.е. то, которое указано в паспорте слушателя;
• б) имя то, которое слушатель желает услышать в учебном процессе - Иван Иванович;
• в) имя, которое слушатель не любит — это его кличка и др.

Барьер расстояния между участником образовательных отношений и педагогическим работником

• доверительная зона общения (от 0,5 м до 1,2 м);
• неформальная зона общения (от 1,2 м до 1,5 м);
• публичная зона общения (расстояние от 3,5 м и более);
• формальная (деловая) зона общения (от 1,5 м до 3,5 м).

Барьеры коммуникативные

• Слово - это оружие преподавателя, которое оставляет в памяти слушателей одно из двух внушений к педагогу, к его учебной дисциплине, к педагогическому сотрудничеству:
• а) антипатию;
• б) симпатию.

• 1. Постановка целей педагогического общения
• 2. Моделирование педагогическим работником сценария предстоящей новой педагогической деятельности в процессе подготовки к занятию.
• 3. Планирование взаимодействия
• 4. Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия.
• 5. Нейтрализация психологических барьеров
• 6. Организация и управление педагогическим процессом
• 7. Попытка педагогического работника установить психологический контакт
• 8. Достижение педагогических целей
• 9. Выход из педагогического общения после проведения лекции, семинара, мероприятия.
• 10. Анализ, оценка, контроль и коррекция педагогических целей
• 11. Анализ новой педагогической деятельности и новой деятельности участников образовательных отношений

• Выводы по2-му учебному вопросу

Выводы

• Авторитарная педагогическая деятельность и технология педагогического сотрудничества в настоящее время не просто сосуществуют, а находятся в состоянии постоянного противоречия, борьбы между собой. При этом административная педагогика уже не в силах победить, а технология педагогического сотрудничества еще не обладает достаточными силами для победы, но будущее за технологией педагогического сотрудничества.

Выводы

• Технология педагогического сотрудничества — ситуативные или устойчивые состояния взаимоотношений без принуждения, которые возникают при взаимодействии преподавателя со слушателями в процессе их обучения, воспитания и развития, характеризующиеся проявлением в различной степени симпатии, змпатии, рефлексии, саморефлексии, взаимопомощи, взаимодоверия, взаимопонимания, взаимосочувствия, взаимосопереживания, взаимовлияния при нейтрализации психологических барьеров в процессе реализации технологии педагогического сотрудничества, содержанием которого являются передача преподавателем системы новых научных знаний по учебной дисциплине, оказание влияния на подструктуру направленности личности обучаемых в целях формирования у них желания самостоятельно перевести систему новых научных знаний в систему действий .

Выводы

• Следовательно, это взаимодействие не может быть иным, кроме как отношениями педагогического сотрудничества. Чтобы отношения педагогического сотрудничества в образовательных организациях не только декларировались, как это было и существует в настоящее время, а стали реальной действительностью, должны произойти глубокие изменения в мотивационной сфере личности каждого педагогического работника.

Резюмируя изложенное, мы можем сделать следующие выводы:

• Президент России В.В. Путин: « Защита прав и интересов детей , воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма и непреходящих духовных, моральных ценностей – основа нравственного благополучия общества и уверенного развития страны»

• Часть1 ст.44 Конституции РФ. Каждому гарантируется свобода научного, учебно-методического и других видов творчества, преподавания.
• Пункт 5) ч.3 ст.47 ФЗ РФ «Об образовании». Педагогические работники имеют право на участие в разработке методических материалов;
• Пункт 6) ч.3 ст.47 ФЗ РФ «Об образовании». Педагогические работники имеют право на осуществление научной, учебно-методической, творческой, исследовательской деятельности

Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.»

• Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у граждан следующих компетенций инновационной деятельности:
• способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;
• способность к критическому мышлению (технологии проблемного обучения, проектного обучения и педагогического сотрудничества)