Инклюзивное образование в РК: проблемы и перспективы

Инклюзивное образование в РК: проблемы и перспективы

Лукьянчук М.А. – заместитель директора по НМР

• Дети с особыми образовательными потребностями (ООП) – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

• Ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании) _ отмечают Е.Л.Гончарова и О.И.Кукушкина – это вновь возникший и еще не устоявшийся термин, который возникает во всех странах мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав. 

В РК имеют статус с особыми образовательными потребностями около 150 тысяч детей.

Возникновение феномена совместного обучения

(именно так, а не «интеграция») обычных детей и детей с проблемами в развитии было подготовлено широким распространением и внедрением в европейскую образовательную практику педагогических идей

И.Г.Песталоцци

В 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО в Саламанкe (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашает принцип инклюзивного образования.

Интегрированное обучение - совместное обучение детей-инвалидов и детей с незначительными нарушениями и отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегчения процесса их социализации и интеграции в обществе

Инклюзивное образование  - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями

Основная цель инклюзивного образования –

реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка

Основные принципы инклюзивного образования

• Каждый имеет право на образование

• Образование начинается с самого рождения

• Все дети могут учиться

• Каждый нуждается в помощи в процессе обучения

• Дискриминационное отношение должно подвергаться критике. Необходимо готовить детей жить в инклюзивном обществе, которому свойственна толерантность и которое принимает многообразие.

• Учителя не должны существовать сами по себе, они нуждаются в постоянной поддержке.

Нормативно-правовая база специального и инклюзивного образования

• Международные законодательства:

• 1. Всеобщая Декларация прав человека (1948 г.)

• 2. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.)

• 3. Всемирная Декларация по образованию для всех (1990 г.)

• 4. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993)

• 5. Саламанская декларация: о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994 г.)

• 6. Дакарские рамки действий. Образование для всех: (2000 г.)

• 7. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.)

• Законодательная база Республики Казахстан

1. Закон РК «Об образовании» 

2. Закон «О правах ребенка в Республике Казахстан»

• 3. Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»

• 4. Закон «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»

• 5. Закон «О специальных социальных услугах»

• 6. Государственная программа развития образования РК 2020-2025.

Проблемы инклюзивного образования

• Неготовность системы образования к приему детей с особыми образовательными потребностями (нужна модернизация среды с целью ее максимальной доступности для особого ребенка, необходимы специальные оборудования)

• Обучение педагогов технологиям образования детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе.

• Неготовность родителей других учащихся, работа по преодолению негативных стереотипов о детях с особыми образовательными потребностями.

• Формирование адекватного отношения к детям с особыми образовательными потребностями со стороны сверстников.

• Проблема итоговой аттестации учащихся

• Малая информативность формулировки диагноза с точки зрения патогенеза, коррекции и прогноза. 

• Несовершенство нормативно-правовой базы;

• На начало 2007 года численность населения в республике в возрасте до 18 лет составила 4 922 715 детей.

• В республике выявлено более 150 тыс. детей с ограниченными возможностями. Для обеспечения эффективного доступа детей данной категории к получению образования в республике действует 101 специальная коррекционная организация образования, где обучаются 17 030 детей, что составляет лишь 23,3% от общего их числа. Несмотря на то, что в республике система специального образования последовательно расширяется, еще не все нуждающиеся дети имеют доступ к нему. В настоящее время в общеобразовательных школах республики обучаются около 65 тыс. детей, которые не получают своевременную квалифицированную помощь специалистов. Только в 766 специальных классах общеобразовательных школ созданы условия для обучения 6883 детей с интеллектуальными нарушениями и задержкой психического развития.

• Имеет место острая нехватка учебников и учебно-методических пособий, специальных технических средств обучения для детей с недостатками слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи.

Неверные представления об инклюзии:

• Представление, что присутствие в школе ребенка с ОВР само по себе достаточно.

• Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать.

• Фокусирование не на целях, а на действиях.

• Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка.

• Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию в школьном процессе.

В ГУ «Средняя школа №30 отдела образования акимата г. Костаная» обучаются 21 ребенок с особыми образовательными потребностями.
Практически в каждом классе есть обучающиеся с ООП.

• Из 45 –ти членов педагогичесого коллектива имеют сертификаты о прохождении курсов инклюзивного образования только 9 педагогов.

• Еще 5 педагогов прошли курсы в конце декабря, сертификаты пока не полчуили.

• Всего из 45-ти - 14 педагогов прошли курсы.

• Потребность на 8 января составляет – 31 педагог.

Перспективы инклюзивного образования

• вовлечение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс;

• адаптация детей-инвалидов в современном обществе;

• создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;

• умение превращать свои недостатки в достоинства;

• изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями.

Специальные условия, позволяющие удовлетворить особые образовательные потребности:

• Формула Дэвида Митчелла

ИО= В+О+5К+П+Рс+Рк

• ИО- инклюзивное образование

• В – видение, готовность к видению инклюзивного образования в общеобразовательной школе, каждого принимают и считают важным членом коллектива

• О- определение в школу, включение детей в общий учебный процесс

• 5К -5 компонентов: адаптированный учебный план, адаптированная оценка , адаптированное преподавание, адаптированная доступная среда, признание права на ИО.

• П - поддержка со стороны учителей, специалистов, детей и родителей.

• -Рс –ресуры . Все ресурсы в которых нуждается ученик с особыми образовательными потребностями.

• - Рк – руководство на всех уровнях . Необходимо для работы всех выше перечисленных компонентов

Успешность учителя инклюзивной школы

• Он достаточно гибок

• Он готов пробовать различные подходы

• Он уважает индивидуальные различия

• Он может слушать и принимать рекомендации других членов команды

Он согласен работать в команде с другими специалистами.

Факторы, способствующие успешному развитию инклюзивного образования

• Демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав личности

• Создание адекватных специальных образовательных условий и особых условий жизнедеятельности в структуре массовой школы.

• Ненасильственный характер протекания инклюзивных процессов, возможность выбора гарантированного перечня специальных образовательных услуг в системе общего образования

• Готовность общества в целом, отдельных людей к инклюзивным процессам, к взаимодействию с людьми с особыми образовательными потребностями.

• Инклюзивное образование является следующим шагом в развитии образования не только детей с особенными образовательными потребностями, но и всей системы образования