Инновационные технологии в преподавании истории и обществознания

Калиничева

Лариса Дмитриевна

Учитель истории и обществознания

Высшая квалификационная категория

МБОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа»

Верховский район, Орловская обл.

Тема самообразования: «Инновационные технологии в преподавании истории и обществознания».

• Цель: формирование ключевых компетенций учащихся через интеграцию современных педагогических информационных технологий

Задачи:

- Обучение деятельности: умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

- Формирование личностных качеств: ума, воли, гражданственности и патриотизма, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни;

- Формирование картины мира: адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

- Предоставление фундаментального образования , получив которое, учащийся способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться;

- Формирование у учащихся креативности , умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечит успешность личностного, профессионального и карьерного роста учащихся.

Современные требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию и истории

• Умение выполнять познавательные и практические задания через поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
• Умение находить нужную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать и преобразовывать в соответствии с решаемой задачей

(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать)

Информационные технологии:

*Модернизация образования ориентирует педагога на овладение информационно - коммуникационными технологиями.

*У учащихся происходит формирование навыков работать с информацией.

* Современное обучение невозможно представить без использования информационных технологий

Проблема

Реклама

Поток новой

информации

Игровые

приставки

Электронные

игрушки

Компьютер

Телевидение

необходимо научить

Инфомацию

осваивать

преобразовывать

использовать

Традиции + инновации

Основа моделирования инновационного урока

• Инновационный урок – это динамичная вариативная модель организации обучения и учения, учащихся на определенный период.

Виды инновационных уроков:

• Уроки самостоятельной деятельности;
• Интерактивные уроки;
• Исследовательские уроки;
• Уроки на основе групповой технологии;
• Проблемные уроки;
• Уроки – тренинги;
• Уроки на основе проектной деятельности;
• Уроки с использованием ИКТ;
• Уроки дифференцированного обучения и др.

Для достижения цели и решения задач практикую следующие инновационные технологии:

• Самостоятельная деятельность учащихся;
• ИКТ;
• Проблемное обучение;
• Технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;
• Технологию использования в обучении игровых методов (ролевых, деловых игр);
• Обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа);
• Интерактивный метод;

Модели обучения

Интерактивные методы:

• и нтерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”),  таким образом,  дословный перевод обозначает
• интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой;
• а интерактивное обучение – обучение,  построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
• Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса.
• Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Актуальность применения интерактивных технологий на уроке

Мы получаем и обрабатываем информацию:

Процессы восприятия и запоминания строятся следующим образом:

Мы запоминаем:

• 10% того, что читаем
• 20% того, что слышим
• 30% того, что видим
• 50% того, что видим и слышим
• 80% того, что говорим
• 90% того, что говорим и делаем.

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии:

• Положительные стороны
• Расширение ресурсной базы

• Высокая степень мотивации

• Максимальная индивидуализация обучения

• Акцент на деятельность, практику

• Широкие возможности для творчества

• Прочность усвоения материала

• Отрицательные стороны
• Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся
• Трудности установления дисциплины и ее поддержания
• Строгий лимит обучающихся
• Объем изучаемого материала небольшой
• Требуется большое количество времени
• Сложность индивидуального оценивания

Уроки самостоятельной деятельности:

• Уроки самостоятельной деятельности – форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся.
• Цель таких уроков – формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных

качеств личности.

Для каждого ученика разрабатывается модель самостоятельной работы: подбирается технология обучения; объем и содержание учебного материала; литература и дидактический материал; технико-технологические средства учебного процесса. Каждому ученику выдаются соответствующие рекомендации в письменной и устной форме.

Советы учителю по проведению уроков самостоятельной деятельности:

• демонстрировать доверие; • не мешать при выполнении задания, пока учащийся сам не попросит помощи; • не критиковать за ошибки; • собеседование вести в виде уточнения деталей; • определять конкретный объем работы для того, чтобы ученик мог рассчитать свои силы; • установить временные рамки для выполнения работы; • создать условия для осуществления самооценки учащимся результата собственной деятельности; • определять критерии выполнения самостоятельной работы; • разработать формы контроля самостоятельной деятельности, критерии оценки результата деятельности учителем.

Позиции учителя и ученика на уроках самостоятельной деятельности:

• позиция учителя: инициирование субъективного опыта ученика и развитие его индивидуальных способностей в течение учебного процесса; выбор технологии обучения (как и чему, буду учить); • позиция ученика: выбор технологии учения (что и как сам буду изучать) на определенный период времени.

Варианты применения ИКТ на уроках

• Презентации;
• Просмотр видеофильма или видеофрагмента;
• Использование отдельных электронных материалов;
• Ознакомление с историческими источниками;
• Работа с Интернет – ресурсами;

Преимущества ИКТ

• Оперативность в обновлении информации;
• Свободный доступ к любому источнику информации;
• Яркий, красочный мир мультимедиа;
• Наглядность и творческий стиль работы;

В результате использования ИКТ на уроках истории и обществознания у учащихся наблюдается:

• Повышение интереса к изучению истории и успеваемости;
• Более полное усвоение теоритического материала;
• Овладение учащимися умением добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать её с помощью компьютерных технологий;
• Умение кратко и чётко формулировать свою точку зрения;

Проблемные уроки:

• Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема.
• Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.

Учитель должен знать:

• Проблемное обучение – это технология обучения умению видеть и выделять противоречия по конкретному предмету, а также умению решать проблемы.
• Проблемные уроки структурно немного напоминают психологические ситуации, которые имеют своеобразную конструкцию деятельности.
• Искусство учителя заключается в том, чтобы дать учебный материал как неизвестные знания, которые школьники должны открыть для себя сами.
• Проблемное обучение – это, прежде всего, обучение умению находить новые способы решения сложившихся противоречий.
• Задача учителя – организовать учебную деятельность на основе активизации мышления учащихся на всех этапах урока.
• Характер познавательной деятельности учащихся может быть различным: одни решают, используя вопросы и ответы; другие – методом анализа ситуации; третьи – методом диагностики и выводов; четвертые – подбором и т. д.

Сложности проблемных уроков

• Одним из стимулов развития креативного мышления является трудность при решении какой-либо задачи.
• Возникновение проблемной ситуации заставляет учащихся активизировать исследовательскую деятельность, привлекая документальный материал и пытаясь посмотреть на ситуацию сверху, используя нестандартные подходы.
• Проблемные ситуации тесно связаны с рассмотрением альтернативных ситуаций и составлением прогнозов на будущее, так как они предлагают возможные пути выхода из проблемной ситуации.
• Здесь также применяется метод моделирования, который является вершиной креативного мышления.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала позволяет:

• облегчить процесс усвоения нового материала учащимися;
• разнообразить познавательную деятельность и сформировать у учащихся представление об исторических закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях;
• такие приемы дают свои результаты не только на уроках истории, обществознания, но и других гуманитарных дисциплинах, укрепляют меж предметные связи.

Деловая игра:

• Здесь моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и имитируется его реализация в практической жизни.
• В процессе деловой игры у учащихся возникает потребность в получении и расширении своих знаний, которые становятся действенными, а сам процесс обучения становится активным и творческим, одновременно значимым и привлекательным.

Виды деловых игр:

• Игра-ситуация, когда на уроке разыгрывается какая-либо ситуация, наглядно иллюстрирующая тему и позволяющая детально разобраться в ней.
• Игра-сюжет, моделирующая реальные объекты и соответствующая действительности.
• Игра-процесс, в которой моделируются отношения, способы деятельности и принятия решений.
• Игра-обобщение, которая позволяет в игровой соревновательной форме повторить, обобщить и применить на практике полученные по разделу знания.

Обучение в сотрудничестве (групповая технология):

• работа в микрогруппах;
• по вариантам;
• классный конвейер;
• зачет в парах и т. д.

Цель и содержание групповой технологии:

• Цель групповой технологии – обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива.
• Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе.
• Для подростков, стремящихся к самоутверждению среди сверстников, подобное самоопределение в деятельности имеет большое значение.
• Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе.
• Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с учащимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает учащимся целенаправленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно.

Эффективные методы групповой технологии:

• метод диалога;
• метод собеседования;
• обмена мнениями;
• метод совместной деятельности.

Используя инновационные образовательные технологии, мне удалось, решить следующее взаимообусловленные проблемы:

* 1. Через формирование умений ориентироваться в современном мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы. *2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”. *3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности Я считаю, и мой опыт доказывает, что позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия: • мне интересно то, чему меня учат; • мне интересен тот, кто меня учит; • мне интересно как меня учат. *4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.

Анкетирование показало:

а) необходимость проведения уроков с использованием ИКТ признают 100% опрошенных учащихся;

б) 87% опрошенных считают, что уроки с использованием ИКТ заинтересовывают в теме урока, привлекают сменой видов деятельности и наглядностью;

в) 59% опрошенных признали, что именно уроки с использованием ИКТ подтолкнули их к началу проектной деятельности;

г) 86% опрошенных считают, что именно уроки с использованием ИКТ помогли им овладеть навыками грамотного поиска информации, ее переработки, отбора, анализа и представления готового продукта, созданного в результате (будь то презентация, доклад и т.д.).

Вывод:

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания, формируют компетентности учащихся

Литература

1. Белиловская М.Е. Информационные технологии в образовании. -«Информатика ПС» 2008, № 47 с.29

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика . - Питер 2004 с.183-201.

3. Женина Л.В., Маткин А.А. Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.- «ИКТ в образовании», Вестник ПГПУ, выпуск 1.

4. Иванов Д.А., Митрофанова К.Г., Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. –М.: 2008.

5. Информационные технологии в образовании – шаг в будущее. - « Учитель». 2010 - № 4. – С.53.

6. Киреева Е.Д. Анализ перспективного развития существующих форм образовательных Интернет-проектов . «Инновации в образовании». 2006. № 4. с.38-39.

7. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. «Школьные технологии» 1999 №2 с. 10-21, №3 с.3-19 .

8. Розов Н. Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы.// Информатика. 2005 № 6, с. 26.

Спасибо за

внимание!