Использование внеурочной исследовательской деятельности учащихся по экологии для формирования УУД

Ради чего

учить?

• использовать

полученные

знания

на практике

Чему учить?

• ставить цели
• творчески мыслить
• находить

нестандартные

решения

• анализировать

Как учить?

• обучение

на деятельностной

основе

«Скажи мне - и я забуду. Покажи - и я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь». Древнекитайская мудрость

Трудности перехода к новым стандартам: 1. Преобразование собственного методологического подхода к организации учебного процесса. 2. Необходимость преобразования способов мышления. 3. Изменения в планировании учебного процесса.

Актуальность педагогического опыта

«…Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, - но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности».

Условия возникновения и становления педагогического опыта:

• Курсовая подготовка
• Изучение опыта коллег
• Внедрение ФГОС ООО
• Изучение международных образовательных стандартов
• Диагностика собственного опыта

Межпредметные связи при формировании исследовательских умений:

Достижение метапредметного результата:

Метапред-метный

результат

Позитивные результаты исследовательской и проектной деятельности по экологии

Характеристика прогностического аспекта педагогического опыта:

• Предлагаемый мною опыт работы может быть использован как опытными, так и начинающими  педагогами.
• Область применения : исследовательская работа и метод проектов может быть использован как в урочное время, так и во внеурочной деятельности: на факультативных и кружковых занятиях и элективных курсах.

Трудоемкость опыта:

• в начальной стадии работы подготовка и проведение проектной деятельности занимает много времени, трудности в организации текущего и промежуточного контроля работы учащихся над проектами; не все учащиеся обладают определенной системой знаний, а их отсутствие затрудняет их продуктивную работу по проведению исследований.

Определение перспектив развития

Модель ожидаемого результата использования исследовательской деятельности:

Знает

Умеет

- правила индивидуального и коллективного безопасного поведения на практических занятиях и в чрезвычайных ситуациях (ЛР),

- основы экологической культуры (ЛР).

Имеет представления

- использовать методы науки для проведения несложных химических экспериментов и экологического мониторинга (ПР),

-оценить последствия человеческой деятельности в природе (ЛР),

- оказывать первую медицинскую помощь (ПР),

- коммуникативно общаться и сотрудничать с другими людьми (МР).

Владеет ценностными ориентирами

• об основах химической грамотности, навыках безопасного обращения

веществами, используемыми в повседневной жизни (ПР);

- умение анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды )МР).

- ценностями здорового и безопасного образа жизни (ЛР),

- целевых и смысловых установок, в своих действиях и поступках по отношению к окружающей среде (ЛР).

ЛР - Личностные результаты, ПР – предметные результаты, МР – метапредметные результаты

Спасибо за внимание!