Л.А.ХУДЕНКО. "Факультативные занятия. Кладовая слов русского языка. 5 класс. Пособие для учителей"

1. Брат открыл дверь ключом- 2. Подруга открыла мне глаза на происходящее. 3. Я открыл тайну другу. ^:

Так учащиеся знакомятся с многозначным словом от­крыть и его основными значениями.

- В упражнении 68 учащимся предлагается указать, в каких значениях употреблены слова лежит, покрыла, тянуть; Закупить, и составить предложения с указанными словосо­четаниями, что также способствует постижению различных значений многозначных слов.

Ш. Нахождение многозначных слов в словаре.

Особое место на занятии занимает работа со словарем. Учащиеся закрепляют знания о том, что разные значения многозначного слова помещаются в одной и той же словар­ной статье и нумеруются подряд, упражняются в нахожде­нии и толковании с опорой на словарь различных значений многозначных слов. Работу со словарем предусматривают упр. 64—66, 69. Целесообразно предлагать учащимся подо­брать свои примеры с использованием многозначных слов по образцу словарной статьи.

Третье и четвертое занятия можно посвятить изучению слов в прямом и переносном значении, слов-синонимов и антонимов.

Рассматривая прямое н переносное значение слов,; особое внимание следует обратить на умение определять переносное значение слова; пояснять основу переноса этого значения; понимать образность слов в переносном значении.

Основные этапы 3-го н 4-го занятий : узнавание слов с прямым и переносным значением, си­нонимов, антонимов и объяснение их значения. Как прави­ло, выполнение заданий такого типа не ограничивается лишь нахождением изучаемых лексических единиц, а сопряжено с толкованием значения, подбором аналогичных единиц, выяс­нением их роли в тексте, особенностей употребления в речи и т. д. Выполняются упражнения 70^-73, 75, 80, 87, 88 и др., условием которых предусмотрено найти данные слова, объяс­нить их значение, раскрыть особенности употребления в тек­сте. Так, выполняя упр. 7 Ц учащиеся раскрывают значение словосочетания зтотшр^ки, пояснят, в каком значении употреблено слово золотые, приводят примеры использова­ния слова золотой в прямом значении.

При выполнении упражнения 83 учащиеся читают по­словицы, разъясняют их значение, находят слова-синонимы и подбирают к ним слова, близкие по значению. Работая над упражнением 89, учащиеся находят в пословицах антонимы, доказывают, что они способствуют созданию контраста для образной и выразительной передачи мысли.

П. Толкование прямого и переносного значения слова, зна­чения синонимов, антонимов с опорой на речевой контекст.

Речевой контекст является важным условием понимания значения лексических единиц. Выполняя упражнения 70, 79, 80, 84, 86, 87, учащиеся получают навыки словотолкования с опорой на речевой контекст, учатся подбирать наиболее под­ходящие по смыслу слова.

На выбор наиболее подходящего по смыслу слова на­целивает упражнение 78.

В упражнении 79 учащиеся включаются в «редактирова­ние» сказки. Из предлагаемых в скобках синонимов им не­обходимо выбрать наиболее точное и образное слово.

При изучении синонимов выполняются упражнения, на­целенные на понимание оттенков значения каждого из них. В упражнении 84 учащимся предлагается найти синонимы и до­казать, что они различаются оттенками значений.

Работа над синонимами и антонимами имеет большое зна­чение для развития речи учащихся. Предлагаемые в пособии упражнения направлены на формирование умений подбирать синонимы и антонимы к словам; правильно употреблять их в предложениях и словосочетаниях; находить в пословицах и поговорках; употреблять нужные синонимы и антонимы в за­висимости от целей общения, для более точного выражения мысли; обосновывать выбор синонимов и антонимов в тексте. Включены упражнения на устранение с помощью слов-сино­нимов неоправданных повторов в речи, на замену синонимов. Например, предлагается задание: выделить предложения, в которых один синоним можно заменить другим.

I: Правильный, верный.

Ученики нашли правильный путь решения задачи. У Анн были правильные черты лица.

2., Свежий, чистый!

В магазин завезли свежие овощи. Папа каждый день надевает све­жую рубашку.

При изучении синонимов и антонимов в качестве иллюстративного материала целесообразно использовать пословицы и поговорки. Например, можно предложить учащимся такое задание:

Закончите пословицу словом-антонимом.

Знай больше, говори ... (меньше). Корень учения горек, а плод его _ (сладок). Ученье — свет, а неученье — ... (тьма). Мягко стелет, да жестко „ (спать). Не бойся врага умного, а бойся друга ... (глупого). Лучшая вещь нова», лучший друг — ... (старый). Ласточка день начи­нает, а соловей - (заканчивает).

III. Уточнение переносного значения слова, значения си­нонимов и антонимов по словарю. Учащиеся закрепляют уме­ния работать со словарями синонимов, антонимов. Они на­ходят соответствующие словарные статьи, выбирают нужный синоним или антоним; перечисляют все возможные синонимы или антонимы к данному слову; учатся различать контексту­альные синонимы и антонимы; составляют синонимические ряды, находят определяющее слово ряда и т.д.

СЛОВА РОДНЫЕ И ПРИШЕДШИЕ ИЗ ДРУГИХ ЯЗЫКОВ

Цель изучения темы: обобщить и конкретизировать представления учащихся об исконно русских и заимствован­ных словах, показать особенности их употребления В устной и письменной речи, формировать ценностное отношение к языку.

Основные этапы 1-го занятия

1. Закрепляются и расширяются представления учащихся об исконно русских словах. Выполняется упражнение 91, На основе текста упражнения учащиеся рассказывают об искон­но русских словах.

1. Рассматриваются конкретные примеры происхождения и использования в языке исконно русских слов.

Выполняя упражнение 92, учащиеся читают текст, рас­сказывают, как произошло слово рябина, составляют его биографию, вспоминают песий, стихи, загадки о рябине.

Можно проанализировать стихотворение А Яшина «Родные слова» (упр. 97), которое способствует расширению представлений, о лексической системе русского языка, об устаревших и диалектных словах.

Основанием для беседы по тексту стихотворения могут быть следующие вопросы:

Какие незнакомые вам слова встречаются в тексте, что Они обозначают?

Какие чувства испытывает автор к словам поляши, летятина, пересмешки, залавок?

Как вы понимаете строки: И я ничего не хочу уступать Из вверенного наследства?

III. Учащиеся упражняются в узнавании исконно русских и заимствованных слов, убеждаются в правильности своего выбора по словарю иностранных слов (упр. 95, 98). Работая над упражнением 95, учащиеся с помощью словаря разъ­ясняют значение и определяют происхождение выделенных слов эталон, пульс, цивилизация.

Выполняя упражнение 98, учащиеся выписывают сначала исконно русские слова, а потом заимствованные, убеждаются в правильности своего выбора по словарю. ч

Зажигалка, сестра, портфель (фр.), люстра (фр.), кофе {лат.), циферблат («гл.), железо,-золото, ландшафт (нем., общий вид мест­ности), цирюльник (лат., иначе — брадобрей, устаревшее наиме­нование парикмахера), театр (др.-греч.), верба, липа, абажур (ф/.), акварель (фр.), аэробика (англ.), лицо, рука, бассейн (фр.), библиоте­ка (др.-греч.), блокнот (фр.), брошюра (фр.), витамины (лат.); ветер, дождь, гимнастика (ф^-греч.), дефицит (лат,), профессия (лат.).

Основные этапы 2-го занятия

- I. Выполняются упражнения, включающие тексты, в ко­торых представлены заимствованные слова. Так, в упраж­нении 99 рассказывается о том, как пришли в русский язык слова эстафета, портрет.

Выполняя упражнение 100, учащиеся узнают о том, что " заимствованные слова дизель (нем.), макинтош (шотл:), форд(англ.), френч (англ.) произошли от Соответствующих фамилий.

II. Приводятся некоторые признаки заимствованных слов, например, старославянизмов (упр. 101): неполногласные сочетания -ра, -ла, -ре, -ле; начальное е-', сочетание -жд-; на­личие щ и др.

^Ч! III. Рассматриваются примеры заимствования слов из раз­ных языков: Учащимся предлагается прочитать отрывок из стихотворения, назвать заимствованные слова и рассказать о том, из каких языков они пришли в русский язык (упр. 102).

Выполняя упражнение 103, учащиеся отгадывают загад­ки, узнают по словарю иностранных слов, из каких языков заимствованы слова-отгадки.

1. Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда;
Двойную р содержит он

И называется перрон (фр.).

2. На большие расстояния
Мчится он без опоздания;.
Пишется в конце две с.
Называется экспресс (англ.).

На примере отрывка из известного стихотворения С, Мар­шака «Багаж» (упр. 104) можно проиллюстрировать учащим­ся разнообразие слов иностранного происхождения в русцком языке: дама, багаж, саквояж, картон (ка) — из француз­ского; квитанция — из голландского; чемодан — из тюрк­ского; станция, картина — из латинского, диван — из персидского языка.

Следует отметить, что многие предлагаемые упражнения включают работу со словарями иностранных слов, что спо­собствует выработке полезного навыка пользоваться спра­вочной литературой.

. Завершается изучение-темы вопросами для самоконтроля под рубрикой «Проверьте себ«я!».

НАЦИОНАЛЬНО ОКРАШЕННЫЕ СЛОВА В ЯЗЫКЕ

В большом количестве слов русского языка обнаружива­ется ярко выраженное культурно-ценностное содержание, в основе которого, факты и явления культуры. В связи с этим в работе со словом особую значимость приобретает единство сообщаемой языковой и внеязыковой информации. В особой мере это касается лексики с национально-культурным компо­нентом значения, сосредоточивающей в себе не только соб­ственно языковое представление, но и неразрывно связанную с ним внеязыковую культурную среду. Слова, несущие в себе национально-культурное содержание, не должны оставаться вне рассмотрения и анализа в процессе обучения русскому языку, в том числе и на факультативных занятиях.

цель изучения темы: уточнение и расширение пред­ставлений о роли и значении слова в передаче культурных" ценностей народа; формирование умений анализировать сло­ва с культурным компонентом значения и понимать их назна­чение в языке и речи; формирование лингвокультурологической компетенции учащихся.

На изучение темы программой предусмотрено два учеб­ных занятия.

Основные этапы 1-го занятия.

I. Рассматриваются и анализируются слова, обладающие большим лингЕюкультурологическим потенциалом. Это преж­де, всего наименования предметов и явлений традиционного быта: печь, изба, щи, каша, кисель, блины, сарафан, ва­ленки, гармошка, балалайка, самовар, хоровод, частуш­ка, сени, коса, сноп и др.; историзмы: сажень, верста, кафтан, оброк, бурлак и др.; слова из фольклора; в триде­вятом царстве, в тридевятом государстве, добрый мо­лодец, красна девица, не по дням, а по часам, молочные реки, кисельные берега, нечистая сила и др.

Изучение таких слов способствует, формированию линг-вокультурологической компетенции учащихся. Они учат­ся видеть в слове существенные признаки культурных особенностей народа, использовать данную информацию для по­нимания народных традиций и обычаев, характера народа.

На материале упражнения 105 закрепляются умения на­ходить и анализировать слова с национально-культурным компонентом значения. В отрывке из .стихотворения «Зимнее утро» А С. Пушкин использует, казалось бы, самые обык­новенные, слова: печь, лежанка, санки, бурая кобылка. Эти слова уже сами по себе являются яркими образами русского быта. Именно они в сочетании с прекрасным эпитетом ян­тарным блеском позволили создать образную, выразитель­ную и вместе с тем, очень реалистичную, зримую, близкую сердцу, волнующую картину зимнего утра.

Расширяется представление учащихся о словах, обозначающих наименования предметов и явлений национального традиционного быта. Такие слова легко найти в пословицах (упр. 106).

Выделяются слова щи, каша, изба, блин, каравай, мя­кина, копейка, рубль. Поясняется культурное значение по­словиц. Например, пословица Кашу маслом не испортишь приводится в разговоре, если речь идет о чем-то необходи­мом, полезном, не приносящем вреда даже в очень большом количестве. Каша — национальная русская еда. Издавна на Руси кашу ели с маслом. Чём больше кладется в кашу масла, тем она вкуснее. Отсюда й пошла известная и широко упо­требляемая пословица.

И. Национально окрашенные слова анализируются на " основе словарной статьи «Толкового словаря живого велико­русского языка» В. И. Даля. Следует отметить, что именно в этом словаре широко представлен национально-культурный компонент лексических единиц русского языка.

Учащимся предлагается прочитать о том, Как В. И. Даль называет блины; рассказать о народном празднике, который не обходится без блинов; найти в тексте пословицы и разъ­яснить их смысл (упр. 107).

Основные этапы 2-го занятия

I. Рассматриваются и анализируются слова, символизи­рующие особенности культуры, мировосприятия и ментали­тета народа. К ним можно отнести такие слова, как трой­ка — символ быстроты, простора, удали; полынь — сим­вол горькой жизни; ива — символ печали; лебедь — сим­вол красоты и верности и др.

Выполняя упражнение 108, учащиеся узнают о том, что символизирует собой образ русской тройки с колокольчиком.

Полученные представления расширяются на основе ана­лиза отрывков из стихотворений Ф. Глинки, П. Вяземского, А. Пушкина (упр. 109).

U. Символом женственности является береза. Такой по­этический образ создан писателями и поэтами, именно так береза воспринимается в массовом сознании народа. Уча­щимся следует рассказать, что словом женственность под­черкивается женская красота, обаяние, мягкость, нежность, изящность. Выполняя упражнение 110, учащиеся на основе стихотворения А. Прокофьева доказывают, что береза явля­ется символом женственности. Для этого анализируются вы­деленные слова и выражения.

Люблю березку русскую, То светлую, то грустную.

В белом сарафанчике, С платочками в карманчиках,

С красивыми застежками, С зелеными сережками.

Она всегда с подружками

Весною хороводится, Целуется, как водится,

Идет, где не горожено, Поет, где нe положено,

Под ветром долу клонится И гнется, но не ломится!

Люблю ее, нарядную, Родную ненаглядную,

То ясную, кипучую, То грустную, плакучую.

Дополняется и конкретизируется представление о бере­зе как о символе женственности при выполнении упражне­ний 111, «12, в которых для рассмотрения представлены от­рывки из стихотворений В. Рождественского, С. Есенина. В заключение анализа учитель просит вспомнить и прочитать другие стихотворения о березе, в которых также символизи­руются красота и женственность.

Можно предложить учащимся для анализа прозаический текст И. Соколова-Микитова: найти описание березы, сопо­ставить его с предыдущими текстами, назвать эпитеты, разъ­яснить их роль в тексте.

Из всех деревьев русского леса милее всех мне наша береза. Хороши и чисты березовые светлые рощи. Белые стволы покрыты тон­кой берестой.

Как только сойдет в лесу снег, набухают на березах смолистые ду­шистые почки. Из каждой случайно надломанной ветки березы каплет живительный сладкий сох. Множество пролетных певчих птиц собира­ется в березовых рощах.

Чудесен и ранней осенью березовый лес; покрытый золотистой увя­дающей листвою. Крутятся в воздухе, падают на землю золотые листочки. От дерева к дереву протянуты тонкие липкие нити серебристой паутины. Прозрачен и чист воздух, малейший слышится в березовом лесу звук...

III, Этот этап занятия может быть посвящен рассмотре­нию символов красоты и верности, которыми являются лебе­ди. Выполняется упражнение 113, в котором приведены два текста о лебеде. Учащиеся выразительно читают тексты, вы­деляют слова и предложения, подчеркивающие красоту, ве­личественность лебедя, рассказывают о лебединой верности.

По первому тексту могут быть предложены следующие вопросы и задания:

• Почему лебедя называют царем водоплавающих птиц?

• Докажите, опираясь на текст, что лебедь — птица не­обычайной красоты (белый как снег; с небольшими бле­стящими, прозрачными глазами; черным носом; черными лапами; длинною, гибкою, красивою шеей и т.д.).

• Опишите, опираясь иа текст и собственные наблюде­ния, движения лебедя и докажите, что лебедь — это величе­ственная птица.

• Выделите в тексте сравнения, раскроите их образный смысл (белый как снег, распустит ли крыло по воздуху, как будто длинный косой парус).

• Какие слова и выражения использует автор, чтобы вы­разить свой восторг и восхищение лебедем (невыразимо прекрасен; его движения исполнены прелести; все жи­вописно и великолепно в нем).

• КРЫЛАТЫЕ СЛОВА

• Крылатые слова представляют собой особый класс устой­чивых сочетаний слов, отражающих особенности националь­ной и общемировой культуры. Они являются важным лингвокультурологичееким источником и носителем духовных цен­ностей народа; его мудрости и многовековой истории, вме­стилищем общественного опыта.

• Цель изучения темы: обогащение речи учащихся кры­латыми выражениями, формирование умений их уместного употребления в речи, воспитание-бережного отношения к слову, языку.

• Изучение данной темы предусмотрено в течение двух за­нятий.

• Основные этапы 1-го занятия

• I. Выполняются упражнения, в которых приводятся кры­латые выражения о русском языке (упр. 115—118), содер­жащие воспитательный и развивающий потенциал, способ­ствующие формированию отношения учащихся к языку как непреходящей человеческой ценности.

• Крылатые выражения русских писателей и поэтов о языке раскрывают его силу, красоту, выразительные возможности И учат бережному обращению со словом. Из крылатых, выражений, приведенных в упражнениях 115, 116, можно вы­делить те, которые непосредственно дают советы в общении.

• Работа на занятии с такими крылатыми выражениями со­пряжена с рассмотрением соответствующих текстов, посло­виц, поговорок, фразеологизмов.

• Писатели, поэты, деятели искусства всегда призывали к бережному обращению с языком как народным достоянием, 34 его социальной памятью. Воспитывая чувство бережного от­ношения к языку, уместно будет проанализировать, например, проникновенные слова И. С. Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, пе­реданное нашими предшественниками».

• Хорошим материалом для рассуждения на эту тему станет также высказывание известной русской актрисы Рины Зеле­ной: «Русскую речь надо охранять и беречь, как русскую при­роду. Она столь же прекрасна и беззащитна».

• К вдумчивому обращению с языком призывал Л. Н. Тол­стой: «Обращаться с языком кое-как — значит, и мыслить-кое-как: неточно, приблизительно, примерно».

• Свои рассуждения о красоте и выразительных возмож­ностях русского языка учащиеся могут подкрепить словами Н. В, Гоголя из поэмы «Мертвые души»: «...нет слова, ко­торое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и живо трепетало, как мет­ко сказанное русское слово».

• II. Выполняя упражнение 118, учащиеся знакомятся с фрагментом высказывания И. Ильина и стихотворением К. Бальмонта. Работа над этими текстами будет способствовать формированию языкового эстетического идеала, позволит учащимся понять й почувствовать тончайшие выразительные возможности русского языка:

• К этим текстам могут быть предложены следующие за­дания:

• проанализировать метафоры, сравнения, которые используют авторы в описании красоты и выразительных возможностей русского языка (дивный, могучий, поющий, великолепный, клад, дар бесценный, верный друг и др.); «

• определить, что в описании авторов отражается в русском языке (гуденье далеких колоколов и серебро ближних колокольчиков, громы небесные, речное и степное раздолье, клекоты орла, воркованье голубя, взлет жаворонка и др.).

• III, Выполняется упражнение 117. Учащиеся разъясняют высказывание Н. В. Гоголя о языке: живой как жизнь.

• Основные этапы 2-го занятия

• I. Изучаются крылатые выражения, отражающие историю и культуру народа. Учащимся предлагается выполнить упраж­нение 119. Они выделяют крылатое выражение, поясняют его смысл, доказывают, опираясь на текст; что оно отражает культуру и историю русского народа. .

• В упражнении 120 для анализа предлагается крылатое выражение М. Пришвина:

• Рыбе — вода, птице —. воздух, зверю — лес, степь, горы. А че­ловеку нужна родина. И охранять природу — значит охранять родину.

• В ходе его анализа, учащиеся находят однокоренные сло­ва природа и родина, рассказывают, как о родстве этих слов говорится в крылатом выражении.

• II. Крылатые слова широко используются в речевом об­щении. К месту произнесенные, они уточняют речь, делают ее более выразительной, содержательной. Изучаются кры­латые выражения из басен И. А. Крылова (упр. 121):

• 1. Слона-то я и не приметил («Любопытный»). 2. У сильного всег­да бессильный виноват («Волк и Ягненок»). 3. Охотно мы дарим, что нам не надобно самим («Волк и Лисица»)- 4. А Ларчик просто откры­вался («Ларчик»), б. Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а сапоги тачать пирожник («Щука и Кот»). 6. Да только воз и ныне там («Ле­бедь, Щука и Рак»).

• Целесообразно зачитать отрывки из басен, в которых со­держатся эти крылатые слова. Учащиеся,, опираясь на кон­текст, объясняют значение слов не надобно, тачать, ныне. ... Учащимся предлагается закончить предложения и назвать басни И. А. Крылова, из которых взяты крылатые выраже­ния, определить, в каких речевых ситуациях они употребля­ются (упр. 122).

• 1. Знать, она сильна, что .„лает на Слона! («Слон и Моська») ,2. Ты виноват уж тем, что ... хочется мне кушать («Волк и Яг­ненок»).

1. А вы, друзья, как ни садитесь,... все в музыканты не годитесь ( «Квартет»),

2. Ты все пела? это дело: ... Так поди же попляши! («Стрекоза и Муравей»)

• На данном занятии по усмотрению учителя могут быть использованы и другие крылатые выражения. Важно также актуализировать крылатые выражения, которые изучались ранее, усвоены учащимися самостоятельно.

• ЗОЛОТЫЕ РОССЫПИ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ

• На изучение данной темы программой отводится 3 часа.;

• Цель изучения темы: конкретизация и систематизация _ Представлений о богатстве и разнообразии пословиц и по­говорок русского языка; обогащение словарного запаса уча­щихся; формирование умений наблюдать за использованием пословиц я поговорок в фольклорных текстах и произведе­ниях художественной литературы, сравнивать русские и бе­лорусские пословицы и поговорки в целях выявления общего и специфического в передаче народной мудрости; формирова­ние умения уместно использовать пословицы и поговорки для выразительности и образности устной и письменной речи; си^ схематизация знаний о различных тематических группах по­словиц; развитие гражданских «(патриотических качеств уча­щихся на основе русских и белорусских пословиц и погово­рок о родной земле, труде, счастье, качествах людей; фор­мирование лингвокультурологической компетенции учащихся.

• В качестве эпиграфа к изучению темы в пособии приве­дены следующие строки:

• Подружимся с пословицей —В ней мудро слово молвится!

• Эти слова подчеркивают направленность изучения темы — освоение народной мудрости, разумных советов, по­желаний, которые закреплены в пословицах и поговорках.

• Пословицы и поговорки дают практические советы на всевозможные случаи жизни. В них содержатся разумные на­ставления; предупреждения, порицания, осуждение пороков и восхваление добродетелей, подсказки, разубеждения. В посло­вицах и поговорках отражено все то, что проверено жизнью, подтверждено опытом человеческих взаимоотношений.

• Исследователь пословиц и поговорок русского языка Bj, П. Аникин отмечает: «Трудно назвать все, на что брошен критический взгляд народа. Он говорит о праздности, крик­ливости, неумении, поспешности, щегольстве, угодливости, обмане, воровстве, болтливости, гордыне, соблазне, лжи, клевете, потачке, трусости — это обширная энциклопедия человеческих пороков и недостатков. Но всегда рядом и одоб­рение — хвалят трудолюбие, скромность, мастерство, осмот­рительность, бережливость, прямоту, правдивость, щедрость, совестливость, умеренность, порядочность, разумность, храб­рость — это столь же обширная энциклопедия добродетелей и достоинств».

• Основные этапы 1-го занятия

• }. Рассматриваются пословицы, отражающие нравственные ценности народа. Выполняется упражнение 124, анализиру­ются пословицы, которые учат предупредительности. (Едешь на день, а хлеба бери на неделю. Тише едешь — дальше бу­дешь. Готовь сани летом, а телегу —зимой. Семь раз отмерь, один отрежь. На час опоздаешь — годом не наверстаешь)

• Учащиеся подбирают пословицы и поговорки, которые соответствуют крылатым словам (упр. 125), по образцу к русским пословицам подыскивают близкие по смыслу бело­русские пословицы (упр. 127), Затем составляют речевые си­туации на русском и белорусском языках, в которых уместно употребление этих пословиц.

• II. Обращается внимание учащихся на национально окра­шенные слова в пословицах (упр. 128):

• 1. Авось небосю родной брат. 2. Авось и рыбака толкает под бока. 3. Не пеняй на соседа, коль спишь да обеда. 4: Без веретена пряжи не спрядешь. 5. Друга узнать—- вместе пуд соли съесть. 6. Не бравшись за топор, избы не срубишь. 7. Взялся за гуж — не говори, что не дюж. 8. На одном колесе не уедешь.

• При этом дается разъяснение следующих слов: авось — может быть (о том, что; желательно для говорящего, на что он надеется); небось -~ вероятно, пожалуй,: доджно быть; Шре-
  пгено — приспособление для прядения (ручного или машинного), утолщенный стержень для навивания нити; пенять – укорять кого-нибудь, сетовать на что-нибудь; пуд — старая русская мера веса, равная 16,38 кг. Поясняется также значение пословиц. Например: Взялся за гуж, не говори, что не (взявшись за дело, не говори, что слаб, что не .хватает сил).

• Ш. Выясняется поучительный смысл распространеннее пословиц с числительным семь (упр. 129). Например: Для друга и семь верст не околица (ничего не трудно; ряди близкого, дорогого человека и длинный, окольный путь кажется. коротким).

• Анализируются пословицы и поговорки, содержащие чис­лительные, (улр, 130).

• IV. При изучении пословиц с именами собственными (упр. 131) обращается внимание на отражение в них различ­ных качеств и недостатков людей. Например» Швец Данила что ни шьет, то гнило (о плохом портном); У злой На­тальи все люди канальи (о злом, недружелюбном человеке, который сам думает о других плохо).

• Учащимся предлагается также прочитать и объяснить бе­лорусские пословицы (упр. 132).

• Основные этапы 2-го замятия

• 1. Пословицы и поговорки отличаются лаконичностью и одновременно глубиной содержания, афористичностью, чет­костью структурной организации. Они метафоричны, что в свою очередь усиливает их образность и выразительность. Как отмечал Л. Н. Толстой, «Настоящая мудрость не многослов­на...». Проводится работах пословицами, в которых даны по­лезные советы (упр. 133): украшать речь пословицей (Крас­на птица пером, а речь словом. Беседа не без крас­ного словца); всегда говорить по существу (С умным раз­говориться, что меду напиться; Говорит редко, да мет­ко; Доброе слот сотни пустых стоит); говорить людям только добрые) тот (Добрым словом и бездомный богат)»

• H. Разъясняется поучительный смысл пословиц о пословицах и поговорках (упр. 134).

• III. Анализируются пословицы, в которых даются советы для общения(упр.135Х

• Основные этапы 3-го занятия

• I. Выполняя упражнения 136, 137, учащиеся анализируют русские и белорусские пословицы о труде» поясняют их поучительный смысл, определяют самобытность языка. Следует обратить внимание на то, что во многих пословицах и поговорках русского и белорусского народа отражены одни и
  те же реалии действительности, но вместе с тем они имеют ярко выраженную национально-культурную окраску. В ходе сравнительного анализа необходимо выделить как общее, так и специфическое, характеризующее особенности этнокультуры. русского- и белорусского народов.

• II. Рассматриваются пословицы о счастье, объясняется их значение (упр. 138).,

• III. Изучаются пословицы о Родине, выясняется их образный поучительный смысл (упр. 139). Например: На чужой сторонушке рад своей воронушке (когда человек то-
  скует по Родине, находясь далеко от нее, он рад любому на­поминанию о ней).

• Учащимся предлагается определить, в какой речевой си­туации могут быть употреблены пословицы (упр. 140). На­пример, пословица Где кто родится, там и пригодится употребляется в ситуации, когда речь идет о том, что каж­дый человек нужен своему родному краю, своей стране, ме­сту, где он родился.

• Пословицы и поговорки рекомендуется рассматривать на всех занятиях, так как они являются благодатным иллюстра­тивным материалом при изучений многих разделов и тем рус­ского языка. Это обусловлено их немногословностью, отсут­ствием в большинстве случаев второстепенных членов как в простом, так и в сложном предложении; преобладанием про­стых предложений; преимущественно односоставных, чаще обобщенно-личных; отсутствием в большинстве случаев обо­собленных членов предложения; при бессоюзной связи пре­дикативных единиц в составе сложного предложения функ­ционально и семантически четкой пунктуацией и др.

• Работа со словом на основе пословиц и поговорок разнообразна. Виды заданий могут быть следующие:

• а) группировка пословиц и поговорок в соответствии с ключевыми словами тематических групп, например: дружба, взаимопомощь; трудолюбие и др.;

• б) нахождение национально окрашенных слов, анализ их значения для понимания внутреннего смысла пословицы и поговорки;

• в) объяснение значения слов, характеризующих предметы народного быта;

• г) подбор пословиц и поговорок, построенных на противопоставлении;

• д) подбор и анализ пословиц с именами собственными, с числительными;

• е) распределение пословиц в соответствии с качествами, которые они формируют, например: .

• бережливость: Курица по. зернышку клюет, да сыта бывает. Чего немножко, того не мечи за окошко;

• предупредительность: Готовь сани летом, а телегу зимой;

• смелость: Иди вперед — тогда страх не берет. Сме­лый там найдет, где робкий потеряет;

• уменье: Где руки и охота, там спорная работа: Не учи безделью — учи рукоделью;

• умение дружить: Друга узнать — вместе пуд соли съесть. Скатерть со стола — и дружба сплыла.

• ЖИЗНЬ СЛОВА В ФРАЗЕОЛОГИЗМЕ

• На изучение темы в программе отведено 3 часа.

• Цель изучения темы: формирование представлений учащихся о культурном предназначении фразеологизмов рус­ского языка; обобщение и систематизация представлении о выразительных возможностях фразеологизмов с близким и противоположным значением; формирование умений пра­вильно употреблять фразеологизмы в речи; обогащение сло­варного запаса учащихся фразеологизмами с культурным компонентом значения.

• Основные этапы 1-го занятия

1. На оснований упражнений 144, 148 проводится работа с вопросами-шутками. Учащиеся читают тексты, выписывают фразеологизмы, с помощью словаря разъясняют их значение. Приводятся сведения о происхождении фразеологизмов чу­чело гороховое, во всю ивановскую, водить за нос, зару­бить на носу. Выясняется смысл фразеологизмов, учащиеся узнают о реальных исторических и культурных событиях, по­служивших возникновению фразеологизмов.

2. Рассмотрение фразеологизмов, обусловленных реали­ями, обычаями и традициями русского народа.

• Фразеологический состав русского языка является бога­тейшим источником сведений о культуре, менталитете народа, о его ценностях, обычаях, обрядах, поведении, морали, при­вычках. В качестве примеров на занятии можно использовать фразеологизмы курский соловей, не солоно хлебавши.

• Соловей считается одной из любимых птиц русского народа. Это наше закрепление в художественных и фольклорных образах. Люди всегда наслаждались соловьиной трелью. Среди них были и особые це­нители соловьиного пения, которые, как пишет Э. А. Вартаньян, не только тонко разбирались в его «коленах», но строго различали разные соловьиные «школы». Лучшими мастерами считались соловьи средней части России, особенно из окрестностей Курска. Сочетание слов «кур­ский соловей» стало применяться в похвальном смысле к отличным певцам, а в насмешливом — к сладкоголосым и вычурным говорунам-краснобаям.

• Фразеологизм «е солоно хлебавши» связан с теми временами, ког­да соль на Руси была очень дорогой и особо ценилась. Еду с солью по­давали только дорогому, желанному гостю. Нежеланный гость мог во­обще не получить соли, уходил не солоно хлебавши.

• Данные фразеологизмы следует рассматривать на ши­роком фоне исконно белорусских фразеологизмов. При срав­нении обнаруживается совпадение образных оснований рус­ских и белорусских' фразеологизмов, что обусловлено бли­зостью русской и белорусской культур, а также сходством мировидения и мировосприятия двух славянских народов: . Учащимся предлагается прочитать (подобрать, выделить из текста) и проанализировать белорусские фразеологизмы с целью выявления их национального колорита (упр. 151).

• III. Работа по изучению .фразеологизмов с культурным компонентом значения. Например, учащимся предлагается рассмотреть фразеологизмы со словом хлеб (упр. 147). В ре­зультате этого делаются выводы о том, что со словом хлеб связаны представления о таких моральных качествах челове­ка, как трудолюбие, усердие, гостеприимство, щедрость, ра­душие. Это нашло отражение во фразеологизмах: хлеб да соль, встречать с хлебом-солью, вместе хлеб-соль есть и др. В свою очередь, фразеологизмы даром хлеб есть, есть чужой хлеб, посадить на хлеб и воду, жить на хлебах (у кого-нибудь), искать легкого хлеба и др. употребляются для характеристики людей, не желающих трудиться.

• Учащиеся вместе с учителем разъясняют значение фразе­ологизмов: встречать с хлебом-солью; вместе хлеб-соль есть; есть чужой хлеб; даром хлеб есть. Данные фразео­логизмы могут быть включены в речевой контекст или же вы­делены из предложенных учителем текстов.

• Можно проанализировать фразеологизмы, включающие национально окрашенную лексику (упр. 149). Например, лаптем щи хлебать (жить в нищете, прозябать в невеже­стве, в отсталости). Данный фразеологизм включает слова, характеризующие традиционный быт: лапоть — плетеная обувь из лыка, охватывающая ступню ноги; щи — традици­онное жидкое кушанье, род супа из капусты или щавеля.

• Уместно также рассмотреть культурно мотивированные-фразеологизмы и пословицы с числительным семь (упр. 150).

• IV. Выполняя упражнения 153, 154,.учащиеся знакомятся с фразеологизмами со словами слово, язык, которые широко употребляются в речи. С данными фразеологизмами составля­ются предложения, выясняется их назначение в языке и речи. : Основные этапы 2-го занятие •

• к Выполнение упражнений 156, 157 нацелено на работу с фразеологизмами-синонимами. С помощью фразеологическо­го словаря объясняется их значение. Например, рассматри­вая синонимичные фразеологизмы засучив рукава, в поте лица; не покладая рук, целесообразно привести толкование каждого из них.

• Заучивдакава.( В далекие времена носили одежду с очень длинными рукавами. Работать в одежде с такими рукавами было неудобно. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить, т. е. подвернуть. О спором, умелом работнике и теперь говорит, что он работает, засучив рукава, хотя рукёва могут быть такими короткими, что и засучивать их не надо.) В поте лица. С большим усердием, в постоянном труде. , Не покладая рук. Трудиться усердно, без отдыха, безостановочно.

• II. Анализируются фразеологизмы-антонимы (упр. 159, 160).

• Учащиеся могутподобратъдля анализа другие антонимичные пары или же расширить предложенные.

• Ш. Выполняется упражнение на замену фразеологизма одним словом (упр. 157), например: положа руку на серд­це — честно; буква в букву — точно; как снег на голо­ву — неожиданно; бить баклуши — бездельничать; «а-дуть губы — обидеться.

• IV. Анализируются фразеологизмы по приведенному об­разцу (упр. 162).

• Основные этапы 3-го занятия

• I. Предметом рассмотрения на занятии являются фразеологизмы с постоянными сравнениями и названиями животных.

• Фразеологизмы с 'постоянными сравнениями наиболее употребительны в речи. Это фразеологизмы: как с гуся вода, лить как из бедра, как грибы, после дождя, как на ладони (видно), как на иголках (сидеть), как. белка в колесе се (вертеться) и др. Проводится выяснение образной основы
  сравнений (упр. 163). Учащиеся должны сделать более полное толкование фразеологизма на основе словаря, например: как рыба в воде - соввершенно свободно, непринужденно, естественно чувствовать себя где-либо, ориентироваться в чем-либо.

• II. Рассматриваются фразеологизмы е названиями живот­ных (упр. 164, 165). Эти фразеологизмы также отличаются частотностью употребления «общений. Значения таких фра­зеологизмов необходимо разъяснить учащимся, например: заячья душа — о робком, трусливом человеке; медвежья услуга неумелая услуга, создающая вместо помощи не­удобства, неприятности; волчий аппетит — сильный ап­петит; конь не валялся — ничего еще не сделано; как ку­рица лапой — о плохом почерке; куриная память — пло­хая, слабая память; собачий холод — сильный холод.

• Таким образом, основными видами упражнений при из­учении данной темы являются:

• нахождение и анализ фразеологизмов в тексте;

• наблюдение за использованием фразеологизмов в речи, определение уместности их употребления в конкретном ре­чевом контексте;

• определение лексического значения фразеологизмов;

• определение культурного значения фразеологизмов с опорой на их происхождение;

• замена фразеологизмов словом, свободным словосочетанием;

• подбор и анализ фразеологизмов с близким и противопо­ложным значением;

• словесное и графическое иллюстрирование фразеологизмов;

• тематический подбор фразеологизмов, распределение фразеологизмов на тематические группы;

• подготовка сообщений о происхождении фразеологизмов;

• нахождение фразеологизмов в словаре, работа со сло­варной статьей.

• ТАЙНА СЛОВА В ЗАГАДКАХ

• Узнавать предмет по характерным для него признакам интересное и занимательное занятие. Чем сложнее загадка, Тем больше желание разгадать ее. Этим увлекательным и по­лезным занятием программа рекомендует заниматься в рам­ках факультативных занятии 2 часа.

• Цель изучения темы: обобщить и систематизировать представления учащихся о загадке как жанре речи; закрепить знания об Особенностях построения загадок; формировать умения распознавать предмет по его признака, действиям; развивать внимательность и наблюдательность учащихся.

• Основные этапы 1-го занятия

• "I. На занятии выполняются следующие упражнения и за­дания:

• разгадывание Загадок, выделение признаков, которые пе­ренесены с одного предмета на другой (упр. 166); подбор, анализ и отгадывание:

• загадок, построенных на сходстве и отрицании сходства между предметами: Не живая — а идет, неподвижна — а ведет (упр.'167);

• загадок, содержащих прямой вопрос: Что за ковшик, если днем не найти его с огнем? (упр. 168);

• загадок-стишков: Белая корзинка, золотое донце. В ней лежит росинка, и сверкает солнце (упр. 169).

• загадок с рифмованной отгадкой: Ветка в гроздья раз­одета фиолетового цвета. Это в теплый майский день расцвела в саду ... (упр. 170);

• составление загадок, построенных на сходстве и отрица­нии сходства между предметами, загадок в стихотворной фор­ме, загадок с рифмованной отгадкой; загадок, содержащих прямой вопрос (упр. 171).

• II. Учащиеся упражняются в составлении загадок, загады­вают загадки друг другу, подбирают загадки различных тема­тических групп, например о животных, о цветах, о книге и др.

• Следует обратить внимание на формирование умений узнавать слова по их признакам. Например, в загадке Кто так заливисто поет о том, что солнышко встает? выделяются следующие признаки и действия для сравнения: поет заливисто, поет рано утром, на заре. Речь идет, конечно
  же, о петухе.

• Второе занятие может быть проведено в виде конкурса зна­токов загадок. Могут быть использованы следующие загадки.

• Загадки, построенные на сходстве и отрицании сход­ства между предметами

• 1. Не барашек и не кот, носит шубу целый год. Шуба серая — для лета, для зимы — другого цвета. (Заяц)

• 2. Бел, а не сахар, Нет ног, а идет. (Снег)

• . Загадки-стишки

1. Стоит в саду кудряшка, белая рубашка, Сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка)

2. Бусы красные висят ■ Из кустов на нас глядят. Очень любят бусы эти

• Дети, птицы и медведи. (Малина)

• 3. Что за чудо-красота!
  Расписные ворота
  Показались на пути,

• В них ни въехать, ни войти. {Радуга)

• 4. На лугу живет скрипач,

• Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)

1. По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки. Дарит мягкие перинки. (Гусь)

2. Маленький рост, длинный хвост, Серая шубка, острые зубки. (Мышь)

3. Белые горошки

• На зеленой ножке. (Ландыш)

• 8. Посадили зернышко—
  Вырастили солнышко. (Подсолнух)

• Загадки, приведенные в пособии,, взяты из методической и научно-популярной литературы о русском языке.

• ЧАРУЮЩЕЕ СКАЗОЧНОЕ СЛОВО

• Изучение данной темы распределено на 4 занятия. • Цель изучения темы: уточнение, систематизация и рас­ширение представлений о выразительных возможностях слов в сказках; формирование умений видеть и понимать кра­соту, образность и иносказательность слов в сказках; фор­мирование умений анализировать сказочное слово, пра­вильно употреблять его в речи; развитие интереса к чтению и рассказыванию сказок; развитие творческих способностей, культуры речи, лингвокультурологической компетенции учащихся.

• Основные этапы 1 -го замятия ,

• I. Рассматриваются национально окрашенные слова
  (упр. 172): светлая горница; лавки, крытые ковром; печь
  с лежанкой изразцовой (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой
  царевне и о семи богатырях»). Учащиеся называют сказку,
  поясняют на ее основе приведенные словосочетания. Можно
  рассмотреть также выражения молочные реки с кисельными
  берегам и { « Гуси -лебеди » и др.), красна девица («Марья-кра-
  са —долгая коса», «Морозко » и др.), добрый молодец («Жар -
  птица и Василиса-царевна», «По щучьему веленью» и др.).

• Вытюлняется упражнение 173, в; котором учащимся пред­лагается сравнить использование, слова красный в разных отрывках из сказок и определить, в каком значении оно упот­реблено (в древнерусском языке оно имело значение «кра­сивый, нарядный, парадный, ласковый, добрый».

• II. Анализируются сказочные слова, обозначающие предметы быта (упр. 174): сапоги-скороходы («Заколдованная королевна», «Вещий сон»), скатерть-самобранка («Два Ивана»), шапка-невидимка {«Кащей Бессмертный»), меч-самосек («Волшебные ягоды»). Учащиеся называют сказки, в которых действуют эти волшебные предметы, зачитывают или пересказывают отрывки из них.

• III. Обращается внимание на особенности употребления слов в зачинах, повторах, концовках сказок (упр. .175). Анализируются приемы троекратного повторения действий, событий, использование числительных три (У старинутки три сына — П. Ершов «Конек-Горбунок»/ и семь (Входят семь богатырей, Семь румяных усачей — А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»), наличие в сказках зачина (Зачинается рассказ От Ивановых проказ, И от сивка, йот бурка, И от вещего каурка П. Ершов «Конек-Горбунок»), концовки {Вот и сказке* конец, а кто слушал — молодец — «Коза-Дереза», «По щучьему веленью»; Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок — А. Пушкин «Сказка о золотом петушке»).

• Основные этапы 2-го занятия

• I. Рассмотрение особенностей использования в сказках постоянных эпитетов (упр. 176). В сказках часто используются эпитеты: серебряное блюдечко, наливное яблоко, добрый молодец, красна девица, слово верное, ве­тер буйный и др. В данном упражнении учащиеся выделяют постоянные эпитеты: медовые реки, кисельные берега и др.

1. Нахождение в сказках сросшихся синонимов, опре­деление их роли в тексте (упр. 177, 178). Анализируется язык сказок А. С. Пушкина, выделяются сросшиеся синони­мы грусть-тоска («Сказка о царе Салтане»), путь-дорога («Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»). Это же задание может выполняться с привлечением других сказок.

2. Анализ использования в сказках сочетаний однокоренных слов: диво дивное, чудо чудное («Диво дивное, чудо чудное»), молодец молодцом («Сивка-бурка»)» крепко-на­крепко, жить-поживать («Волк и коза») (упр. 179, 180)i уменьшительно-ласкательных слов: братец Иванушка, сестрица Аленущка («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»), козлятушки («Волк и семеро козлят»), лисичка-сестричка («Лисичка-сестричка и волк»), зеркальце (А. Пушкин «Сказ­ка о мертвой царевне и о семи богатырях») и др. (упр. 180).

• Основные этапы 3-го занятия

• I. Интересным и увлекательным для учащихся является задание объяснить происхождение имен сказочных героев, что предполагает знание содержания сказки и понимание ее образной основы. Выполняя упр. 182, учащиеся анализируют имена сказочных героев, вспоминая названия сказок.

1. Царевна-Несмеяна («Царевна-Несмеяна!»), Василиса Премуд­рая («Морской царь и Василиса Премудрая»), Иван Царевич («Иван Царевич и Серый Волк»), Чернушка («Чернушка»), Чернавка (А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»), Горыня, Усыня («Медведко, Усыня, Горыня и Дугиня богатыри»), Одноглазка, Дву-глазка, Триглазка, Крошечка-Хаврошечка («Хаврошечка»).

2. Муха-горюха, комар-пискун, мышка-погрызуха, заюнок-кривоиог, лиса-при беседе краса, волк-волчище, из-за куста хватыще («Те­ремок»); курочка Ряба («Курочка Ряба»); лисичка-сестричка («сиснчка-сестричка и волк»), коза-дереза («Коза-дереза»); петушок золотой гребешок («Петушок-золотой гребешок»); Сивка-бурка, свин­ка-золотая щетинка («Сивка-бурка»).

• II. Предлагается вспомнить (упр. 183), как зовут в сказках кота (Кот-воркот, Котофей Котофеевич— «Лисица-девица и Котофей Иванович»), медведя (Михайло Иванович—«Кот и лиса», Мишутка, Мишенька — «Три медведя »)_v продол­жить перечень эпитетов-прозвищ из русских народных сказок (упр. 184). По наиболее характерным приметам учащиеся узнают сказочных героев (упр. 185).

• На занятии целесообразно широко использовать понра­вившиеся учащимся русские народные и литературные сказки.

• Четвертое занятие рекомендуется посвятить путеше­ствию в любимые сказки. Оно может быть проведено в увле­кательной форме: «В гостях у сказки», «В царстве сказочных героев» и др. Основные виды работ: инсценирование сказок или отдельных их фрагментов; графическое иллюстрирование эпизодов из сказки; проведение викторины на лучшего знато­ка сказок; просмотр или прослушивание любимых сказок и др.

• СЛОВО ПОЭТИЧЕСКОЕ

• Цель изучения темы: обобщение и расширение пред­ставлений о выразительных возможностях слова в поэтиче­ской речи; развитие эстетического отношения к слову; фор­мирование умений выразительного чтения стихотворений, образного рассказывания на основе поэтического текста; формирование умений находить* понимать и правильно упот­реблять в собственной речи изобразительно-выразительные языковые средства.

• Тема изучается на двух занятиях.

• Основные этапы 1-го занятия

1. Выразительное чтение отрывков из стихотворений, на­хождение изобразительно-выразительных средств, анализ их роли и значения в тексте (упр. 186); определение авто­ра поэтических строк (упр. 187), подбор к словам синонимов (упр. 188).

2. Учащимся предлагается привести примеры ярких эпи­тетов, используемых при описании леса, березы, дуба, речки, травы, неба, проиллюстрировать свои примеры строчками из стихотворений (упр. 189). Предлагается сравнить эпитеты к словам ручей, ручай в русском и белорусском языках, со­ставить с ними предложения (упр. 191).

• Учащиеся читают отрывки из стихотворений Я. Коласа, выделяют в них изобразительно-выразительные средства (упр. 192).

• HI. Чтение наизусть любимых стихотворений, анализ слов и выражений, которые придают стихотворению образность, неповторимость и красоту (упр. 193; 194).

• Кроме предложенных в пособии, учитель может использо­вать на занятиях следующие стихотворения и отрывки из них.

• 1. Спасибо, моя родная
  Земля, мой отчий дом.

• За все, что о жизни знаю,

• Что в сердце ношу своем. (Л. Твардовский)

• 2. В зеленой чаще — чаще
  Звучанье соловья.
  Весна. Доволен я.
  Брожу по вешней чаще,
  А соловей все чаще
  Поет на склоне дня.
  Все чаще, слаще в чаще

• Звучанье соловья. (В. Крапивницкий)

• 3. Чести золото не купит.
  Честный чести не уступит.
  Честь нужна ему, как свет.
  Рад продать ее бесчестный,
  Но, как всякому известно,

• У бесчестных чести нет. (С. Маршак)

• 4. Берегите землю. Берегите
  Жаворонка в голубом зените.
  Бабочку на листьях повилики.
  На тропинке солнечные блики...

• Берегите землю! Берегите

• Чудо песен городов и весей,

• Мрак глубин и волю поднебесий...

• Берегите землю! Берегите

• Времени крутые повороты.

• Радость вдохновенья и работы.

• Древнего родства живые свойства.

• Дерево надежд и беспокойства.

• Откровение земли и неба,

• Сладость жизни, молока и хлеб.

• Берегите доброту и жалость,

• Чтоб они за слабого сражались.

• Берегите будущего ради
  Это слово из моей тетради.
  - Все дарю! И все от вас приемлю?

• Только берегите эту Землю! (М. Дудин)

• 5. В парке плакала Девочка: «Посмотри-ка ты, папочка,
  У хорошенькой ласточки переломлена лапочка, — '
  Я возьму птицу бедную и в платочек укутаю...»

• И отец призадумался, потрясенный минутою,

• И простил все грядущие и капризы, и шалости .

• Милой, маленькой дочери, зарыдавшей от жалости. (И. Северянин)

• 6. Как пахнет хлеб?
  Землею и росой,

• И зноем солнечным,

• И пылью над дорогой,

• И свежестью зеленою лесной,

• И птичьим гомоном,

• Ночным молчаньем строгим,

• И перегретой краской тракторов,

• Соляркою, железом и бензином,

• И на баллонах стертою резиной,

• И далью пролетающих ветров,

• И теплотою человечьих рук...

• Всей жизни запахи в один слились.

• Неразделимы хлеб и жизнь. (Ю. Крролькович)

• 7. Я пришел к тебе с приветом,
  Рассказать, что солнце встало.
  Что оно горячим светом

• По листам затрепетало;

• Рассказать, что лес проснулся,

• Весь проснулся, веткой каждой,

• Каждой птицей встрепенулся

• И осенней полон жаждой;

• Рассказать, что с той же страстью,

• Как вчера, пришел я снова.

• Что душа все так же счастью

• И тебе служить готова;

• Рассказать, что отовсюду

• На меня весельем веет,

• Что не знаю сам, что буду

• Петь,— но только песня зреет. (А. Фет)

• Второе занятие по этой теме по усмотрению учителя и по желанию учащихся может быть проведено в- форме поэ­тической викторины, конкурса выразительного чтения сти­хотворений на русском и белорусском языках, путешествия в чарующий мир поэзии и др. Основные виды работ пред­полагают: выразительное чтение любимых стихотворений; выполнение разнообразных конкурсных заданий; упражнения в стихотворчестве; прослушивание стихов в исполнении ма­стеров художественного чтения и др.

• ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО

• Цель изучения темы: формирование умений произно­сить слова в словосочетаниях, предложениях и текстах с пра­вильной интонацией, с соблюдением произносительной нормы; развитие дикции учащихся; формирование умений наблюдать звуковую, сторону речи, находить и исправлять неточности.

• На изучение темы отводится два часа.

• Основные этапы 1-го занятия

• Звучащее слово может быть мелодичным, благозвучным, а может резать слух, если искажено неправильным произно­шением. Поэтому важно научить учащихся соблюдению про­износительной нормы, правил звучащей речи, ее интонацион­ной выразительности.

1. Упражнение в интонировании слов и предложений (упр. 195, 196). Для этого используются фольклорные и художе­ственные тексты с ярко выраженным интонационным ри­сунком. Учащимся предлагается прочитать с различной Ин­тонацией специально подобранные фразы.

2. Отработка дикции учащихся на текстах разнообразных скороговорок (упр. 198). Важно помнить, что первоначаль­но скороговорка читается медленно, а потом с постепенным ускорением темпа чтения. Помимо скороговорок, приведен­ных в пособии для учащихся, учитель может использовать следующие фразы.

1. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

2. От топота копыт пыль по полю летит.

3. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

4. Всех скороговорок не перескороговоришь, не перескоровыговоришь.

5. Ткет ткач ткани на платки Тане.

6. Тридцать три корабля Лавировали, лавировали, да не вылавиро­вали.

7. Не жалела мама мыла. Мама Мялу мылом мыла. Мила мыла Не любила, мыло Мила уронила.

8. Кукушка кукушонку купила капюшон.

• Надел кукушонок капюшон.

• Как в капюшоне он смешон!

• 9. Мышонку шепчет мышь:

• «Ты все шуршишь? Не спишь?»

• Мышонок шепчет мыши:

• «Шуршать я буду Тише».

• & Выполняя упражнения 199—-203,учащиеся анализиру­ют наиболее часто допускаемые ошибки в устной речи. Про­водится работа по формированию произносительной нор­мы — правильной постановки ударения.

• В целях формирования умения правильной постановки ударения в словах, которые наиболее часто произносятся неправильно, учащимся предлагается запомнить произношение этих слов в рифмованной загадке-складке (упр. 207, 208). Например:

• На бахче у нас растет, как разрежешь — сок течет; свеж и сладок он на вкус, называется (арбуз).

• Маша, ты нас не ищи:

• Щиплем мы щавель на щи.

• Основные этапы 2-го занятия

1. Упражнения в правильном произношении безударных гласных, безударных гласных после твердых и мягких со­гласных, произношении мягких согласных (упр. 201—203). Проводится работа по формированию соответствующей про­износительной нормы.

2. Работа над звучащим словом проводится в контексте формирования культуры, устной речи, поэтому целесообраз­ны упражнения, нацеленные на искоренение из речи слов-паразитов и многочисленных повторов. Важны виды работ, свя­занные с выбором правильных языковых и речевых средств для общения. Выполняя упражнения 207—209, учащиеся анализируют наиболее распространенные речевые ошиб­ки (неправильное использование слова, употребление в речи слов-паразитов и др.).

• СЛОВО СКВОЗЬ ПРИЗМУ НАПИСАНИЯ

• На изучение данной темы в программе отведено 4 часа. Следует отметить, что упражнения и задания орфографиче­ского и пунктуационного характера должны предлагаться уча­щимся на всех занятиях, что предусмотрено в учебном по­собии. Учащиеся повторяют правила, изучаемые на уроках русского языка, закрепляют навыки правописания, сфор­мированные в начальной школе.

• Цель изучения темы: совершенствование орфографиче­ских и пунктуационных навыков на основе изучаемых в 5-м классе орфограмм и пунктограмм; формирование орфографи­ческой и пунктуационной зоркости учащихся.

• На занятиях отрабатываются навыки правописания в соответствии с усваиваемой в 5-м классе орфографической и пунктуационной нормой.

• Важно учить учащихся внимательности при письме, фор­мировать их языковое чутье, орфографическую и пунктуаци­онную зоркость. В этих целях используются разнообразные орфографические и пунктуационные задания:

• списать, вставить пропущенные буквы и знаки препина­ния, разъяснить свой, выбор;

• назвать орфограмму, привести алгоритм своего рассуждения;

• исправить неправильные написания, привести орфограм­мы, пунктограммы и др.

• Основные этапы 1-го занятия.

• I. Закрепляются навыки правописания проверяемых без­ударных гласных в корне слова. Выполняются упр. 210—213, на основе которых актуализируются ранее полученные знания о корне слова. Учащиеся находят однокоренные слова, встав­ляют пропущенные буквы, объясняют написание слов в со­ответствии с орфограммой «Проверяемые безударные глас­ные в корне слова».

• П. Отрабатываются навыки правописания корней с чере­дующимися гласными о-а и е-и (упр. 214—216). По усмот­рению учителя в целях формирования навыка правописания корней с чередующимися гласными о-а, е-и могут быть про­ведены обучающие диктанты.

• Основные этапы 2-го занятия

1. Выполняется упражнение 217. Учащиеся исправляют ошибки Бабы, Яги, (цепляясь, неказистый, питомцы, поро­сята, баронесса, катапульта, панибрат, самоделки, са­мокат), объясняют правописание проверяемых безударных гласных в корне слова, правописание непроверяемых без­ударных гласных и согласных корня.

2. Закрепляются навыки правописания о, е после шипящих в корне слов (упр. 218—222).

• И1. Повторяется орфограмма «Правописание согласных в корне слов», выполняется упражнение 223.

• Основные этапы 3-го занятия

• I. Закрепляется правописание гласных и согласных в приставках, букв з и с на конце приставок. На основе тек­ста упражнения 224 учащиеся в занимательной форме зна­комятся с постоянными и непостоянными приставками;

• II. Образование слав с помощью приставок. Выполняя упражнение 225, учащиеся образуют слова с помощью приставок за-, ем-, на-, пере*, до-; при- от глаголов par ста к рос, составляют с данными словами предложения.

• Упражнение 226 немного сложнее: учащимся предлага­ется заменить словосочетания удалиться на определенное расстояние, миновать преграду впереди движения, на­чать движение, посмотреть назад, приблизиться по реке к берегу одним словом, используя для этого слова с приставками о-, об-, от-, до-, по-, под-, про-.

• От слов править, делать, точить, ставить, давать, писать, пилить с помощью приставок в-, об-, от-* над-, пред-, под- учащиеся образуют слова, объясняют написание согласных в приставках (упр. 229).

• Ш. Отрабатываются умения правописания букв з и с на конце приставок. Учащимся предлагается прочитать (упр. 230) текст из книги «Секреты орфографии» и рассказать, почему приставка с- названа коварной, «ошибкоопасной». Выпол­няются упражнения, в которых требуется подобрать слова с приставками на з, с (упр. 231), выделить приставки в сло­вах, вставить пропущенные буквы, объяснить написание при­ставок (упр. 232).

• Основные этапы 4-го занятия

• 1. Проводится работа по закреплению правописания w, и после приставок на согласный. При выполнении упражнений 233,234 учащиеся вставляют пропущенные буквы, объясняют написания с данной орфограммой, составляют предложения.

• И. Систематизируются знания о правописании 6 после шипящих. Выполняя упражнение 235, учащиеся объясняют распределение слов по столбикам, доказывают, почему слова врач, тун, товарищ* груш, могуч не могут дополнить при­веденные в упражнении слова.

• III. Выполняются упражнения, включающие задания на постановку знаков препинания в сложном предложении (упр. 237). Учащиеся читают текст, поясняют наличие в нем восклицательных предложений, выделяют их, называют сложные предложения, объясняют постановку знаков препинания, разъясняют значение выделенных предложений. Проводится работа по содержанию текста.

• IV. Закрепляется правописание проверяемых безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных; пра­вописание о, е после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах имен существительных и имен прилагательных; правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Выполня­ются упражнения 238—250, в которых комплексно представ­лены изученные в 5-м классе орфограммы. Учащиеся встав­ляют пропущенные буквы, узнают изученные орфограммы, называют их, комментируют написание. На основе предлагаеых текстов «Край озерный» (упр. 239), «Нарочь» (упр. 240), «Беловежская пуща» упр. 241), «Лошица» (упр. 243) про­водятся беседы о природе Беларуси, ее заповедных местах. В упражнении 250 приводится стихотворение М. Танка «Са­жайте леса». Учащиеся составляют на основе его текста рас­сказ на тему «Беларусь — край лесов и озер».

• При изучении темы «Слово сквозь призму написания» по усмотрению учителя могут проводиться обучающие диктанты разных видов. Предлагаем тексты для диктантов.

• ДИКТАНТЫ

• 1. Объяснительный диктант

• Домашняя бабочка

• Всю зиму куколки пролежали мертво и неподвижно, слов­но камешки. Они терпеливо ждали весну, как ждут ее семена в земле. Но комнатное тепло обмануло: «семена проросли» раньше срока.

• И вот по окну ползает бабочка. А за окном зима. А на окне ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мертвым цветам (Н. Сладкое).

• 1. Объясните написание слов с чередующимися гласными в корне.

• 2. Подчеркните слова с проверяемыми безударными гласными в корне, подберите к ним проверочные слова.

• 2. Словарный диктант

• Избирательный комитет, расположиться на полянке, ума­лять значение, вымокать под дождем, слагаемые числа, расстилающийся по низине, перескочить через лужу, загорается на заре, касающийся его вопрос.

• Предупредительный диктант

• Перед написанием учащиеся разъясняют правописание приставок в едав*х; постановку знаков препинания.

• Лошади

• На закате колхозных лошадей гнали через брод и луга в ночное. В лугах они паслись. Ночью подходили к огорожен­ным теплым стогам и спали около них стоя. Они всхрапывали и потряхивали ушами. Лошади просыпались от каждого шо­роха, от крика перепела, от гудка буксирного парохода. Па­рохода всегда гудели в одном и том же месте. Там был виден белый сигнальный огонь. До огня было не меньше пяти кило­метров. Казалось, что он горит недалеко, за соседними ивами.

• Мы проходили мимо лошадей, Рувим спрашивал меня, о чем думают лошади.

• Мне казалось, что лошади ни о чем не думают. Они слиш­ком уставали за день (По К. Паустовскому).

• 4. Словарный диктант

• Бесчисленное количество, разгадать тайну, пришкольный участок, дать сдачу, сварить борщ, расцвела яблоня, поко­ситься от старости, медленно прорастать, преследовать вра­га, сжечь дотла, преуспеть во всем, претворить в жизнь, при­творить окно, оттолкнуть от себя.

• 5. Словарный диктант

• Красивые гостиницы, круглолицый ребенок, границы ро­дины", длинные ресницы, столичные улицы, цистерна с бен­зином, веселые проводницы, озорные зайцы, хрустящие огур­цы, добрая традиция, благотворительные акции, поездка в Турцию, геологическая экспедиция.

• 6. Предупредительный диктант

• Перед написанием повторяются изученные орфограммы, разъясня­ется написание выделенных слов.

• Любить Родину... А может быть, чувствовать, ощущать как самого себя? Если любовь можно привить, укоренить и даже навязать, то чувства и ощущения передаются лишь по родству с молоком матери, редкой лаской отца. Когда отец опустит тяжелую ладонь на детскую голову, притихнешь под ней, как птенец под крылом, и зайдется сердчишко в частом, растроганном бое. И прежде всего в матери, в отце ощутишь ты Родину, свою. А уж какая она — эта Родина — все зависит от того, какие чувства перенял ты от родителе» В голой пустыне живут люди, и в тундре живут люди и любят ее так же, как люблю я свою диковинную и прекрасную Си­бирь... (По В.Астафьеву)

• 7. Творческий диктант

• Доблестный воин;-праздничный салют; прекрасный вечер; Позднее время; яркое солнце; гигантский рост; участник олим­пиады; грустная история; властный характер; устный ответ; чествовать победителей; конкурсный набор; костный мозг.

• Составьте с данными словосочетаниями предложения. К словам с непроизносимыми согласными подберите проверочные слова.

• 8. Предупредительный диктант

• Перед написанием диктанта учащиеся объясняют написание слов, регулируемое орфограммой «Правописание о, е после шипящих в кор­не слова.

• 1. Кухарка подала к столу полную тарелку крыжовнику (А. Чехов). 2. Стены домов однообразно опутаны решетками железных балконов и лестниц (М. Горький). 3. В то время у моторных вагонов были не звонки, а электрические трещотки (К Паустовский). 4. Добрый жернов все смелет (пословица).

• 9. Словарный диктант

• Мединститут; предыдущее задание, предыстория; разыграть дебют; контригра противника; небезызвестный автор; межин­ститутские соревнования, сверхизысканный, разыскать друга.

• 10. Словарный диктант

• Абажур, горизонт, паром, пластилин, поликлиника, экс­каватор, эскалатор, каравай, аплодировать, бензин, фонарь, бидон, президиум, калач.

• П. Предупредительный диктант

• Перед написанием разъясняются все изученные орфограммы.

• В зимнем тумане плывёт холодное, тусклое солнце. Спит заснеженный лес. Кажется, всё живое замерло в этой стуже --- ни шороха, отзвука, только изредка трещат oт мороза деревья..
  Я выходу на лесную поляну. За поляной - густой старый ельник. Все деревья обвешаны крупными шишками. Шишек так много, что под их тяжестью склонились концы ветвей.

• Как тихо! Зимой не услышишь пения птиц. Теперь им не до! песен. Многие улетели на юг, а те, кто, остались, забились в укромные уголки, попрятались от лютого холода.

• И вдруг словно весенний ветерок прошумел над застыв­шим лесом: целая стайка птиц, весело перекликаясь, про­неслась над поляной. Да ведь это клесты природные се­веряне! Им не страшны наши морозы (Г. Скребицкий).

• 12. Объяснительный диктант

• Учитель

• Взрослым человеком начинаешь понимать цену учителям. Скольким обязан я своему учителю!

• Мы вместе караулили уток и ходили на зайцев. Чаще воз­вращались домой с пустыми руками, но какой мир открывал­ся вдруг за нашим сереньким лугом! Я узнал, как дышит тра­ва, увидел красоту озера с норами ласточек на обрыве.

• Кто же должен научить детей любить и беречь природу, научить их радоваться жизни? Учитель. Если он не покажет ученикам, как по весне желтыми огнями цветет ива, если не поведет их в осенний лес и не расскажет о его тайнах, чело­век потеряет многое. Такой не сможет правильно хозяйничать на земле (В. Песков).

• 1. Объясните постановку запятых в сложных предложениях.

• 2. Выделите восклицательные и вопросительные предложения.

• Рекомендуемая литература

• Аникин; В. П. Русские пословицы и поговорки / В. П. Аникин. М., 1988.

• Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя / М. Т. Баранов. М. : Просвещение, 1988. 191 с.

• Вартаньян, Э. А. Из жизни слов / Э. А. Вартаньян. М.: «Дет. лит.», 1973. 288 с.

• Вартаньян, Э. А. Путешествие в слово: кн. для учащихся ст. клас­сов / Э. А. Вартаньяя. М.: Просвещение, 1982. 223 с.

• ГольдиН), В. Е. Речь и этикет / В. Е. Гольдин. М.: Просвещение, 1983. 109 с.

• Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г.'Г. Граник, С. М. Бондаренко, ЛА Концевая. М.: Просвещение, 1991. 222 с.

• Григорян, Л.Т. Язык мой друг мой: материалы для внеклас. работы по рус. яз.: пособие для учителя / Л. Т. 1ригорян. М. : Просвещение, 1988. 207 с.

• Занимательно о русском языке / В. А. Иванова, 3. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. СПб.: Просвещение. Санкт-Петербург, 1995. 303 с.

• Колесов, В. В. Культура речи культура поведения / В. В. Колесов. Л., 1988. 191 с.

• Крылатые слова из произведений русской литературы /авторы-со­ставители П Л. Нефагина, В. А. Капцев, Э. Ю. Дюкова. Минск.: ТетраСистемс; 2006. 190 с.

• Львова, С. И. «Позвольте пригласить вас ...» или Речевой этикет / С. И. Львова. М.: Дрофа, 2006. 202 с.

• Михневич, А. Е. Слово человеческое / А. Е. Михневич. Минск: Нац. ин-т образования; 2008. 53 с.

• Норман; Б. Ю. Русский язык в задачах и ответах / Б. Ю. Нор­ман. Минск: Бел. ассоц. «Конкурс», 2009.

• Откупщиков, Ю. В. К истокам слова. 4-е изд. / Ю. В. Откупщи­ков. СПб.: Авалон: Азбука-классика, 2005. 349 с.

• Розенталь, Д. Э. Русский язык для школьников 5—9 классов. Путешествие в страну слов: учеб.' пособие / Д. Э. Розенталь. М.: Дрофа, 1995.400 с.

• Русецкий, В. Ф. Ключ к слову. Беседы о языке художественной ли­тературы: Пособие для учителей / В. Ф. Русецкий. Минск: Экоперспектива, 2000. J26 с.

• Успенский, Л, Н. Слово о словах: очерки о языке / Л. Н. Успен­ский. Минск, 1989-

• Формановская, Н.И. Культура общения и речевой этикет / Н. И. Формановская. М.: ИКАР, 2005. 250 с.

• Шанский, Н.М. Жизнь русского слова: книга для старшеклас­сников / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. М. : Вербум.М, 2006. 299 с.

• Словари

• Ашукин, С. С. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения / С. С. Ашукин, М. Г. Ашукина. М., 1986.

• Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка / 3. Е. Алек­сандрова. М., 1987.

• Ахманова, О. С. Словарь синонимов русского языка / О. С. Ах-манова. М., 1986.

• Балакай, А. Г. Словарь русского речевого этикета / А. Г. Бала­кай. М.: АСТ-Пресс, 2001.

• Беларусюя прыказю, прымаую, фразеалап'змы / скл. Ф. Янкоу-CKi. Мгаск: Навука i тэхшка, 1992.

• Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского язы­ка /В. П. Жуков, А. В. Жуков (любое издание).

• Зимин, В. И. Пословицы и поговорки русского народа: Большой толковый словарь / В. И. Зимин, А. С. Спирин. Ростов-на-Дону: Фе­никс, Москва: Цитадель-трейд, 2005.

• Иванова, Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. Грамматические формы / Т. Ф. Иванова. М.: Рус. яз.-Медиа, 2005.

• Культура русской речи: энциклопедический словарь-справоч­ник / под ред. Л. Ю. Иванова, А: П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003.

• Львов, М. Щкольный словарь антонимов русского языка / (лю­бое издание).

• Новый краткий словарь иностранных слов / отв. ред. Н. М. Се­менова. М.: Рус. яз.-Медиа, 2005.

• Новый орфографический словарь-справочник русского языка / ред.-сост. В. В. Бурцева. М.: Рус. яз.-Медиа, 2005.

• Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академиче­ский справочник / под ред. В. В. Лопатина. М.: Эксмо, 2007.

• Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку: Правописа­ние. Произношение. Литературное редактирование/Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. М.: Айрис-Пресс, 2005.

• Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского
  языка / А. Н. Тихонов. М: Просвещение, 1991 г. (и последующие издания).

• Этимологический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М. В. Панов. М.: Педагогика, 1984 (и последующие издания).