Мастер-класс на тему "Использование аудио и видео технологий для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 села Буздяк

муниципального района Буздякский район

Республики Башкортостан

Мастер-класс

Использование игровых технологий для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка.

Подготовила учитель

русского языка и литературы

Тактамышева А.И.

Буздяк 2020

Мастер-класс «Использование игровых и видео технологий для повышения творческих способностей учащихся на уроках русского языка.

Цель:

1.Презентация опыта работы по применению видео и игровых технологий на уроках русского языка.

Задачи:

1.Научить педагогов использовать видео и игровые формы и методы на уроках.

2.Познакомить педагогов с этапами проведения мастер-класса.

Этапы мастер-класса:

-тренинг

-коллективная работа в микрогруппах

-имитационные игры

-демонстрационные игры и видеосюжетов

- разработка элемента урока с применением видео и игровой технологии

- рефлексия

Ход мастер-класса.

Слайд 1 Учитель: Добрый день, уважаемые коллеги, члены жюри! Я рада вас приветствовать на моем мастер — классе. Свой мастер-класс я хочу начать с высказывания слайд 2 Константина Дмитриевича Ушинского: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным — вот задача первоначального обучения».

Слайд № 3 . Девизом моей педагогической деятельности стало: «Учение без принуждения»

Слайд №4 . ( Картинки: различные виды игры (игра на пианино, гитаре, в теннис, в футбол, игра в песке, с игрушками).

Как вы думаете, что общего между этими картинками? Назовите ключевое слово. (ИГРА). Верно.

- Можно ли играя давать знания?

Так вот сегодня я попытаюсь на своем мастер — классе презентовать вам опыт использования игровых и видео методов на уроках русского языка. И так, название моего мастер класса: слайд 5 Использование игровых и видео технологий для повышения развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка.

Я считаю, что использование игр , а также видеосюжетов в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение.

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.

Слайд №6  (школа Древней Греции, древний римлянин).

Само слово «школа» в переводе с древнегреческого означает «досуг», а учитель в Риме, обучавший основам знаний, назывался «magistes Ludi», т.е. «учитель игр».

Слайд №  7(Я.А.Каменский)

Проблема занимательности берет свое начало с Яна Амоса Каменского. Он не вводил этого понятия, но писал, что образование должно возбуждать «интерес к знанию и охоту к учению».

Игровой метод обучения, достаточно интересен и эффективен в учебной деятельности обучающихся.

Данный метод можно использовать на любой ступени обучения и на разном уровне сложности в соответствии с возрастными и умственными способностями обучающихся.

Я убедилась, что на таких уроках где применяется игровой метод ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

И, что радует, нередко победителями игр становятся слабоуспевающие дети.

 Но при использовании игровых технологий очень важно соблюдать некоторые условия:

1. Соответствие игры учебно — воспитательным целям урока;

2. Доступность для обучающихся данного возраста;

3. Умеренность в использовании игр на уроках.

Слайд № 8. Все знают, что по форме использования на уроке и содержанию игры делятся на настольные, дидактические, ролевые, деловые, интеллектуальные, интерактивные.

Но более подробно мне хотелось бы остановиться на дидактических играх, которые я использую при развитии связной речи обучающихся.

Находясь в постоянном поиске, стараюсь подходить творчески к учебному процессу, я, как педагог, хочу видеть в каждом своем ученике будущего писателя, художника или просто доброго, любящего человека. Стараюсь вводить в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому.

Игры и игровые задания дидактического характера я классифицировала по следующим разделам:

1.Лексико-фразеологические игры («Собери фразеологизм», «Угадай-ка», «Собери пословицу»,«Переводчик», «Кто быстрее», «Найди пару» и др.)

2.Игровые задания направленные на отработку фонетических и орфоэпических норм («Составь текст и озвучь его», «Пригласи на обед», «Третий лишний», «Конкурс дикторов и др.»)

3. Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм. Синтаксические игры. Морфологические игры («Мягкая посадка», Цифровой диктант ,умный редактор, плетение паутинки, различные виды диктантов: «Словарный диктант», «Диктант-молчанка», «Диктант-шутка» и др.)

4. Кроссворды, чайнворды, ребусы, загадки на уроках русского языка.

Кроме этого, я использую кроссворды как форму контроля на любом этапе обучения. В этом случае не только сама предлагаю их обучающимся в готовом виде, но сами дети составляют кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

5.Электронные тренажеры.

Ну и, конечно же, нельзя не сказать об электронных образовательных ресурсах.

Мои ученики полюбили работу с электронными тренажерами. Данный вид работы предполагает прочные знания по предмету: ребятам хочется выполнить задание без ошибок, поэтому они дома готовятся к урокам. Чем еще хороша работа с тренажерами? Ребята, выполнив задание, сразу же проверяют себя, т.е. они видят правильный ответ.

А сейчас я предлагаю вам поиграть вместе со мной так же, как я играю с детьми на своих уроках. Предлагаю вам несколько игр, в которые дети играют с большим увлечением, по теме: «Антонимы»:

Слайд № I. Лексико — фразеологические игры.

1 Игра «Подберите антонимы, которые зашифрованы в данных картинках

Храбрый лев- трусливый заяц.

Медленная черепаха-быстрый заяц.

Большой слон- маленькая муха.

2 Игра « Собери на основе картин пословицы и поговорки».

Речи что мед, а дела что полынь. ( Являются ли данные слова антонимами, словами противоположными друг другу. Нет, а в определенном контексте да. Такие антонимы называются контекстуальными антонимами. Слова противоположные в определенном контексте. Мед сладкий, полынь горкий. Знание контекстуальных антонимов нужны при сдаче огэ и егэ.

Не считай недруга овцой-считай волком.

На Руси не все караси-есть и ерши. ( карась –осторожная рыба, живет в тихой воде, ерш-подвижная, агрессивная, покрытая колючками).

Погнался за крохою-потерял ломоть. (поговорка).

3 игра «Собери фразеологизм и найду ему противоположное значение».

Заварить кашу- расхлебывать кашу.

Во весь дух- через час по чайной ложке.

Душа в душу- как кошка с собакой.

Слайд № 10. II. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм.

«Составь текст и озвучь его».

Задание: Замените слова, которые возможно , на антонимы и создайте новый текст. Какая долгая зима! По низкому небу плывут тёмные, тяжёлые тучи.  Тускло светит зимнее солнце.  Дует холодный северный ветер.  Длинные   ночи, короткие дни.

• «Третье лишнее»:

       вычеркни третье лишнее слово, которое не является антонимом:

( развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся; - развитие речи учащихся; - сплочение коллектива; - развитие коллективизма у учащихся; - воспитания у учащихся чувство языка)

Слайд № 12. III. Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм.

Игра «Цифровой диктант»

Задание: Читаю пары слов, словосочетаний. Ваша задача: определить, в каких парах какие группы слов. 1 – антонимы, 2 – синонимы, 3 – омонимы. (ответ: 3,3,2,1,2,1,3,2,1,1)

1.     Скосил траву – скосил глаза.

2.     Косяк лошадей – косяк дверей.

3.     Бегемот – гиппопотам.

4.     Легкая задача – трудная задача.

5.     Алфавит – азбука.

6.     Старая квартира – новая квартира.

7.     Темная печь – печь пироги.

8.     Метель – пурга.

9.     Глухой голос – звонкий голос.

10.Свободное место – занятое место.

Игра «Плетение паутинки».

                    Ранний                  тусклый

                    Яркий                  поздний

                    Вверх                              далеко

                    Близко                  вниз

                    Жара                              холодный

VI. Кроссворды, чайнворды, ребусы, загадки на уроках русского языка.

С целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока я предлагаю классу ребус.

«Разгадай ребус».

Разгадаешь ребус – прочтёшь фразеологизм! Удачи!

Бить баклуши

Подбери к получившемуся фразеологизму антонимы и синонимы.

Бить баклуши- работать не покладая рук- валять дурака.

V. Электронные тренажеры.

Ну и, конечно же, нельзя не сказать об электронных образовательных ресурсах.

Мои ученики полюбили работу с электронными тренажерами. Данный вид работы предполагает прочные знания по предмету: ребятам хочется выполнить задание без ошибок, поэтому они дома готовятся к урокам. Чем еще хороша работа с тренажерами? Ребята, выполнив задание, сразу же проверяют себя, т.е. они видят правильный ответ.

VI. В своем выступлении я также хочу остановиться на использовании видео технологий на уроках русского языка и литературы. Видео - один из самых распространенных источников медиаобразовательной информации. Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, звуковое сопровождение, проблемных вопросов и задач позволяют ученику расширить кругозор и углубить свои знания. Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, способствует творческому осмыслению содержания урока и повышает мотивацию учения. Кроме того, сегодня видеоинформация доступна практически каждому, поэтому вопрос сегодня стоит не столько в том, где найти необходимые материалы, сколько в эффективности их использования. Очень важно, чтобы просмотр видеоматериала не стал целью, а средством для решения образовательных задач. Продумывая систему привлечения того или иного видеофрагмента, необходимо решить для себя вопросы: «Что необходимо просмотреть? На каком этапе занятия? Каков объем видеоматериала? И самое главное, далее нужно обязательно связать содержание видеозаписи с той последующей работой, которую Вы организуете в классе.

Другими словами, видеозапись не должна быть изолированным моментом урока (показ ради показа). Если учитель не определил это точно, то все превратится в очередной просмотр телевизора, которого в нашей жизни и так слишком много.

Значит, прежде чем планировать урок с применением видеоматериалов необходимо выполнить ряд условий:

А) Четкая постановка цели показа видеопродукта

Б) организация деятельности учащихся по просмотренному фрагменту  

В) демонстрация или контроль результата работы учащихся.

 Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь.

Итак, видеозаписи дети не просто смотрят, они их должны анализировать. Одна из задач учителя - научить детей аналитической работе с видеоматериалом.

Видеосюжеты являются большим подспорьем для учителя на уроках, когда учащиеся пишут стихи, мини - сочинения, лирические миниатюры о родном крае.

Прекрасно повышают интерес к урокам литературы видеосюжеты по биографии писателей и поэтов, видеосюжеты, созданные на стихи, видеосюжеты-фрагменты экранизаций литературных произведений.

Видеосюжеты с дикторским текстом можно успешно использовать для написания изложения.

Кроме того, содержание правильно подобранного видеосюжета расширяет кругозор учащихся и оказывает нравственное воздействие.

В качестве примера рассмотрим работу с видеосюжетом «Миграция лосей» из серии «Урал» , который можно использовать для написания изложения в 7 классе. Задача учителя – подготовить учащихся к восприятию сюжета, создать необходимый эмоциональный настрой, ввести в ситуацию общения.

В начале урока ставим цель перед учениками, рассказываем о видеосюжете.

Видеосюжет взят из шести серийного цикла «Россия от края до края». Это захватывающее путешествие по всем заповедным регионам России – Камчатке, Арктике, Дальнему Востоку, Сибири, Уралу, Кавказу. Авторы ярко и красочно рассказали об уникальных природных богатствах нашей страны, предоставили зрителям возможность увидеть природу России во всем ее великолепии и многообразии.

Смотрим видеосюжет и проводим беседу по вопросам:

• Когда на Урале можно наблюдать миграцию лосей?

• Что такое миграция?

• С какой целью из года в год лоси проделывают один и тот же путь?

• Что является непреодолимым препятствием для лосей?

• Назовите основные направления миграции лосей?

• Кто отправляется первыми в путь?

• В каком порядке весной возвращаются лоси?

• Почему во время миграции тонет множество лосей?

• Отчего гибнут лоси?

• Почему лоси дважды в год отправляются в опасный путь?

• Каковы ваши первые впечатления от сюжета?

Коллективно составляем план:

• Удивительное явление на Урале.

• Основные направления миграции лосей.

• Непреодолимые препятствия на пути.

• Лоси от природы - прекрасные пловцы.

• Опасный путь.

Повторно просматриваем видеосюжет ,проводим его языковой анализ. Преимущество такой работы заключается в том, что учащиеся воспринимают текст на слух и зрительно. Важно, чтоб избранный для изложения видеосюжет в идейно-содержательном плане был высок и соответствовал возрасту школьников.

Итак, работа с видеосюжетами способствует:

• расширению кругозора учащихся;

• формированию нравственных принципов, качеств;

• вводит учащихся в мир природы и человеческих отношений;

• позволяет применять полученные на уроках знания на практике.

21. Результативность.

Применяя на своих уроках видео и игровые технологии я наблюдаю следующие результаты у моих учеников:

• формируются такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

• вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

• создается положительный морально — психологический климат в классе для развития личности учащихся;

• повышается уровень развития коммуникативных навыков обучающихся;

• в каждом классе выделяется группа обучающихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

• развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Таким образом, игровые и видео технологии в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут, и который они призваны изменить.

Рефлексия

Надеюсь, что вы получили из моего мастер-класса для себя что-то интересное.

Спасибо за внимание!