17
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Покровская средняя общеобразовательная школа
Организация
самостоятельной работы учащихся
при подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии
Стеценко Людмила Васильевна
учитель химии первой категории
2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3 стр.
Основная часть
Организация самостоятельной работы
учащихся при изучении нового материала. 5 стр.
Работа с учебником как способ
активизации познавательной деятельности. 6 стр.
Работа с опорными конспектами,
схемами и таблицами. 9 стр.
Использование справочно – инструктивного
материала как средства поддержки учащихся при
самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ. 10 стр.
Использование тестов в условиях подготовки
к ЕГЭ и ГИА по химии. 11 стр.
Применение современных ИКТ технологий
при организации самостоятельной работы по подготовке
к ЕГЭ и ГИА по химии. 13 стр.
Выводы 15 стр.
Заключение 16 стр.
Список литературы 17 стр.
Введение
В настоящее время в процессе обучения в школе делается акцент не на передачу готовых знаний, а на вооружение учащихся различными умениями, как общеучебными, так и предметными. Работа по совершенствованию и обновлению содержания химического образования в классе направлена, прежде всего, на углубление и расширение знаний учащихся в области химии, формирование у них познавательной активности, творческой инициативы, самостоятельности суждений, т.е. личностных компетенций, обеспечивающих успех в любой сфере деятельности, в том числе и учебной. Важным направлением работы является подготовка учащихся класса к единому государственному экзамену. Поэтому обобщение опыта работы по данной теме, считаю актуальным и думаю, будет полезен коллегам.
Цель: найти эффективные средства и методы организации учебного процесса при подготовке учащихся к единому государственному экзамену и ГИА для 9 кл.
Задачи.
1.Расширение зоны индивидуальной активности ребёнка, предоставление обучающимся возможности выбора форм и методов работы.
2. Формировать информационную грамотность: развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности.
3. Повышать качество и эффективность процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий.
4. Максимально использовать субъектный опыт учащихся для получения ими новых знаний.
Сущность опыта: подобран и систематизирован дидактический материал по химии, способствующий подготовке выпускников к единому государственному экзамену; проверена эффективность использования данного опыта работы и выявлен уровень готовности выпускников к ЕГЭ и ГИА.
Таким образом, актуальность моего педагогического опыта заключается в поиске наибольшей эффективности между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.
Следует отметить, что обучение химии ведётся не только на профильном уровне. Мне приходилось и приходится работать в классах базового уровня, где на изучение химии отводится 1 час в неделю, что катастрофически мало, а значит, без дополнительных занятий не обойтись! Работаю с использованием авторской программы Н.С Новошинской, И.И.Новошинского и полного УМК названных авторов.
Анализ работы позволяет выделить следующие проблемы:
1. Количества часов по программе базового уровня (10 кл.-1 час, 11 кл.-1 час) недостаточно для успешной сдачи ЕГЭ.
2. Нет дополнительных часов на изучение химии в виде элективных предметов.
3. Многие учащиеся не имеют возможности для индивидуальных занятий.
4. Вводное тестирование выявило ряд проблем:
низкий уровень подготовки учащихся по неорганической и общей химии.
особенно слабая подготовка по органической химии (10 кл.-1 час!)
у учащихся не сформированы важнейшие химические понятия, возникают затруднения в проведении химических расчетов, решении задач.
5. Учащиеся в группе имеют разный уровень подготовки.
6. Трудности при проведении практической части .
Решить эти проблемы можно при организации самостоятельной работы учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ и ГИА.
Для решения вышеназванных проблем применяю в своей работе:
Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала.
Работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности.
Работа с опорными конспектами, схемами и таблицами.
Использование справочно – инструктивного материала как средства поддержки учащихся при самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Использование тестов в условиях подготовки к ЕГЭ и ГИА по химии.
Применение современных информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии.
Основная часть.
Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала.
Человек не может всё знать, да и не нужно. Необходимо уметь, а я стараюсь научить своих учеников, добыть, найти нужную информацию. В своей практике учитываю необходимость того, чтобы полученные знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. Поэтому максимум своего внимания сосредотачиваю на активизации мыслительной деятельности учащихся, на организации их самостоятельной работы по приобретению и применению знаний в различных условиях.
Школьный курс химии даёт прекрасную возможность организовать частично – поисковую и исследовательскую деятельность учащихся, так как логика его построения такова, что приходится постоянно повторять применительно к конкретным веществам некоторые основные понятия. Таким образом, у учащихся формируются умения применять ранее полученные знания в новых условиях.
На занятиях наряду с индивидуальной самостоятельной работой учащихся использую групповую и парную формы работы. Групповые самостоятельные работы дают учащимся возможность общаться, оказывать помощь друг другу, приобретать навыки коллективного труда.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся способствует более осмысленному и заинтересованному изучению материала, приобретению навыков самообразования; повышает прочность и осознанность знаний; вырабатывает навыки общения.
В зависимости от темы занятия подготовлен план изучения нового материала с заданиями для закрепления; таблицы, вопросы и упражнения. Например, по теме «Углеводороды. Алкены» предлагаю учащимся самостоятельно изучить материал составить конспект по плану:
Определение алкенов (общая формула.)
Строение молекулы этилена (тип гибридизации, угол отталкивания, длина связи С – С, С – Н, форма в пространстве.)
Виды изомерии, номенклатура (алгоритм названия)
Физические свойства.
Химические свойства:
а) отличие от алканов, в том числе качественная реакция на определение алкенов
- присоединения;- обесцвечивание раствора KMnO4;- полимеризации
б) общие с алканами.
в) «именные» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)реакции выписать на форзац тетради.
Способы получения:
а) лабораторные; б) промышленные.
Области применения алкенов.
Выполнить упражнение.
Работа с учебником как способ активизации познавательной деятельности.
Следует отметить, что при изучении углеводородов очень часто использую метод сравнения и аналогий. Происходит получение новых знаний на основе ранее изученного материала и его углубление в процессе сравнения. При организации самостоятельной работы для подготовки к ЕГЭ и ГИА я решаю ещё одну из важных задач обучения – формирование у учащихся самостоятельно не только изучать новый материал, но и расширять и углублять знания, стремления развивать свои умственные способности и творческие задатки, работая с учебником или научной литературой. Сущность работы с учебником по осмыслению новых знаний и овладению ими заключается в том, что каждый учащийся самостоятельно и вдумчиво изучает программный материал по учебнику. Осмысливает содержащиеся в нём факты, примеры и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, понятия, выводы), при этом одновременно с усвоением знаний он приобретает умение работать с учебником. Чтобы самостоятельная работа учащихся с учебником по овладению новыми знаниями давала обучающий эффект, при её организации необходимо:
подбирать для самостоятельной работы только такой материал, который соответствует познавательным возможностям учащихся и уровню их подготовки;
провести с учащимися подготовительную беседу, поставить перед ними цель работы, ввести в курс новой темы и чётко обозначить те вопросы, которые им надлежит усвоить;
определить порядок самостоятельной работы, предусмотрев в ней приёмы активного воспроизведения и осуществления самоконтроля;
обеспечить учащихся, если это потребуется для усвоения изучаемого материала, соответствующими наглядными пособиями или техническими средствами;
после закрепления окончания самостоятельной работы с учебником провести закрепление и уточнение усвоенного материала.
Рассмотрим тему «Общая характеристика химических элементов подгруппы кислорода. Аллотропия кислорода и серы».
Цели: расширить понятие о химическом элементе, простом веществе, сформировать понятие аллотропии, углубить теоретические представления о периодическом законе и Периодической системе хим. элементов Д.И.Менделеева, , развивать умение работать самостоятельно, совершенствовать умения сравнивать, анализировать, выявлять причинно – следственные связи между строением и свойствами.
Ориентировочно - мотивационный этап.
В начале определяю цели, знакомлю с планом работы над изученной темой. В течение определённого времени учащиеся самостоятельно изучают новый материал в соответствии с планом, в котором указаны страницы учебника, где учащиеся могут найти необходимые сведения. В случае затруднений они обращаются к учителю.
Операционно – исполнительский этап.
План работы
По Периодической системе хим. элементов определите, какие элементы образуют подгруппу кислорода, укажите их положение в таблице.
Приведите в конспекте электронные формулы атомов кислорода и серы. В случае затруднения обратитесь к учебнику.
Подумайте в чём сходство и различие между элементами подгруппы кислорода с точки зрения электронного строения их атомов.
В тетради запишите вывод об изменении металлических и неметаллических свойств простых веществ, образованных элементами подгруппы кислорода, и укажите причину такого изменения свойств.
Отметьте в конспекте высшие и низшие степени окисления атомов этих элементов.
По учебнику прочитайте материал о важнейших степенях окисления кислорода, сделайте краткие записи.
Приведите в конспекте общие формулы летучих водородных соединений и высших оксидов элементов, укажите характер свойств оксидов.
Запишите в конспект определение аллотропии и аллотропных видоизменений.
Отметьте в конспекте, какие аллотропные видоизменения характерны для кислорода, напишите уравнение реакции превращения кислорода в озон, отметьте его признак – поглощение энергии.
Кратко перечислите физические свойства кислорода и озона, сравните их химические свойства.
Сравнив данные табл. 1, дайте ответ на вопрос: в чём сходство и различие кислорода и озона? Таблица 1 Физические свойства кислорода и озона
Простое вещество | Состав молекулы | Агрегатное состояние | Плотность кг/м3 | Температура плавления, 0С | Температура кипения, 0С |
Кислород Озон | О2 О3 | Газ Газ | 1,428 2,142 | - 218 - 193 | - 183 - 112 |
Прочитав материал соответствующего параграфа, сделайте краткие записи и рисунки, характеризующие аллотропные модификации серы.
По данным таблицы 2 ознакомьтесь с некоторыми характеристиками аллотропных видоизменений серы. Таблица 2
Характеристики аллотропных видоизменений кристаллической серы
Аллотропные видоизменения серы | состав | Тип кристаллической решётки | Плотность кг/м3 | Т плавления, 0С | Т кипения, 0С |
Ромбическая Моноклинная | S8 S8 | молекулярная молекулярная | 2070 1960 | 112,8 119 | 95,6 |
Ознакомьтесь с образцом кристаллической серы. Запишите физические свойства серы.
Рефлексивно – оценочный этап.
С целью первичной проверки знаний и умений, закрепления изученного материала в конце по ходу занятия можно провести фронтальный опрос.
Для организации работы учебником я использую не только план работы над изучаемой темой, но такие инструменты как маршрутные и рабочие листы (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), которые учащиеся заполняют не только во время занятий, но и самостоятельно дома.
При этом допускается использование дополнительной учебной и научной литературы, ресурсов сети Интернет и т.д.
Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными при чтении текста, учит конспектировать, анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей в активных участников процесса.
Работа с опорными конспектами, схемами и таблицами.
Используя опорные конспекты, схемы и таблицы (ПРИЛОЖЕНИЕ 3), учащиеся могут самостоятельно или под руководством учителя повторить основные темы, включенные в ГИА и ЕГЭ по химии. Опорные конспекты отличает компактность, продуманность представления каждой темы, наглядность, уместность примеров и пояснений. Конспекты представляют собой краткий курс определённой темы в таблицах и схемах, что позволяет оптимизировать повторение и углубление материала.
Универсальность
С опорными конспектами можно работать :
- при изучении нового материала;
- при повторении и систематизации изученного;
- при подготовке к ГИА и ЕГЭ;
- на уроке и дома при выполнении домашнего задания;
- с целым классом и при индивидуальном обучении.
Эффективность и успешность:
- наглядно;
- удобно: всегда под рукой необходимый теоретический материал;
- кратко и емко представлен материал по каждой теме;
- показан алгоритм действий при применении правила;
- легче запоминается нужный теоретический материал.
Систематичность и последовательность
Виды работы с опорными конспектами:
Оформление в справочной тетради опорного конспекта по теме (обучение правильному оформлению, умению выделять главное).
Комментирование учителем отдельных фрагментов конспекта (пояснения к схематическим обозначениям).
Повторение учениками вслух частей конспекта, правил, схем (обучение правильной речи)
Использование конспекта в процессе выполнения практических заданий (многократное обращение к конспекту; запоминание без заучивания).
Внесение учеником пометок и собственных дополнений в опорный конспект.
Письмо по памяти всего опорного конспекта или его частей.
Обучение составлению собственных опорных конспектов, схем, алгоритмов при повторении и систематизации изученного материала.
Использование справочно – инструктивного материала как средства поддержки учащихся при самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ.
Сложность изучаемого на уроках химии материала и большой его объём, неумение учиться зачастую вызывают отрицательное отношение ребят к учению. Следовательно необходимо так строить процесс обучения, чтобы учащиеся чувствовали поддержку со стороны учителя и учение становилось успешным. Взяв за основу важнейшие принципы адаптивной системы обучения (фиксация внимания на главном, наглядность, обучение обобщениям и схематизации), мною собран, а некоторые элементы разработаны, успешно применяется справочно – инструктивный материал для каждого учащегося. Он содержит не только таблицы справочного характера, но и схемы, алгоритмы решений задач различных типов, инструкции . В частности в его содержание входят:
Знаки безопасности при выполнении практических и лабораторных работ.
Правила безопасности при работе в кабинете химии.
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева (цветная), которая содержит сведения об относительных атомных массах неорганических веществ и некоторых органических; таблицу растворимости, ряд активности металлов.
Периодическая таблица элементов, применяемая при проведении контрольных работ в старших классах («немая»).
Количественные величины в химии и качественные реакции.
Алгоритмы решения различных типов задач ( с приведением задач для самостоятельного решения)
Тренажёры по органической химии.
Схемы генетической связи веществ в неорганической и органической химии для выполнения учащимися в разной степени обученности.
Первоначальное применение каждого материала обязательно сопровождается комментарием, а в дальнейшем учащиеся используют его в виде опоры при самостоятельном выполнении различных заданий. Усвоив соответствующие знания и способы действий, учащийся в любой момент может либо отказаться от их использования, либо дальше применять при выполнении заданий.
Использование тестов в условиях подготовки к ЕГЭ и ГИА по химии.
Тесты (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) как измерительный инструмент используются в большинстве стран мира. Их разработка и использование основано на мощной теории и подтверждено многочисленными исследованиями. Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет, и за это время накоплен громадный опыт использования тестов в различных сферах человеческой деятельности, включая образование.
Тесты - одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. В последнее время они получают все большее применение в практике обучения.
Тест (от английского test - испытание, проверка) - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.
Требования, предъявляемые к тестам: надежность, валидность, репрезентативность. Факторы, определяющие надежность теста:
правильный выбор параметров, адекватно отражающих обученность;
технологичность (четкость, ясность) инструментария проверки и оценки - четкая инструкция об организации проверки, однозначность оценки;
одинаковость условий каждого тестирования;
однородность (равнозначность) измерителя.
Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:
учетно-контрольную (информационную), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе;
контрольно-корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь "учитель-ученик", для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
обучающую, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умения самоконтроля и самооценки;
аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основой его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения .
Положительные стороны тестирования
Во-первых, тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, так как стандартизирована процедура их проведения (на всех этапах проведения тестирования невозможно внести субъективную составляющую в оценку, она не зависит от настроения преподавателя, его отношения к конкретному учащемуся, впечатления от ответов на предыдущие вопросы). По данным английской организации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество аппеляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.
Во-вторых, тесты - более емкий инструмент - показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности усвоенных знаний. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах достижений, позволяет соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений учащихся в классе и уровнями достижений каждого из них. Кроме того, выполняя итоговую тестовую работу, каждый ученик использует знания по всем темам, изучение которых предусматривала программа. На устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, на письменный несколько больше.
В-третьих, это более мягкий инструмент. Тестирование ставит всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Кроме того, тесты эффективны с экономической точки зрения: основные затраты приходятся на составление качественного инструментария, т.е. носят разовый характер. При увеличении количества аттестуемых, эти затраты в значительной степени окупаются (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Применение современных информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы по подготовке к ЕГЭ и ГИА по химии.
Опыт работы показывает, что можно организовать подготовку к единому государственному экзамену без опоры на “динамический тренинг” – натаскивание. Для повышения мотивации учащихся, интенсификации учебной деятельности обращаюсь к современным образовательным технологиям (технология решения изобретательских задач, технология развития критического мышления). Учитывая технологическую процедуру проведения ЕГЭ (заполнение документации, ограничение временем), учитель предлагает ребятам наряду с традиционными формами контроля знаний и умений компьютерные формы тестирования – индивидуальные, автоматизированные. Изюминка здесь заключается в том, что использование компьютерного тестирования значительно усилило мотивацию обучаемых:
а) повысилась активность работы на занятиях;
б) появился дух состязательности;
в) увеличилось количество положительных эмоций в ходе занятия;
г) появилось устойчивое стремление “победить” компьютер, доказав при этом наличие твёрдых знаний по предмету;
д) усилился интерес к самостоятельной подготовке.
Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. Выделю те из них, которые уже используются в практике педагогической работы.
ИКТ позволяют:
представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;
выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
мобилизовать внимание учащегося;
печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
выходить в Интернет и использовать его в учебных целях;
видеть реальное применение или использование в жизни изучаемых процессов и явлений
Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Возможность выхода в интернет, решение различных заданий и вариантов в режиме online на сайте fipi.ru, edu.ru, использование различных ЦОР и ЭОР повышает эффективность занятий.
Занятия с использованием электронных учебников, презентаций, электронных тестов, виртуального эксперимента, ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с традиционными педагогическими. Учащиеся при этом ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые навыки, умения, анализируют, сопоставляют, находятся в постоянном поиске. Ученики вовлекаются в процесс самообучения.
Активно применяю общеобразовательные ресурсы Интернет, используемые на уроках химии и при подготовке к ЕГЭ и ГИА:
http://www.mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ;
2. http://www.edu.ru./ - Российское образование федеральный портал;
3.http://school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал;
4.http://www1.ege.edu.ru/ - Федеральный портал поддержки ЕГЭ;
5.http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
6.http://www.1september.ru/ - Издательский дом 1 сентября;
7. http://en.edu.ru/catalogue/3 - естественнонаучный образовательный портал ХИМИЯ
8. http://www.alhimik.ru/ - предметный сайт
9.http://www.alleng.ru/edu/chem.htm - образовательные ресурсы Интернета ХИМИЯ
10.http://him.1september.ru/urok/ - сайт Я иду на урок химии
11.http://www.uroki.net/docxim.htm -учебные материалы для учителя химии и биологии
12.http://www.chemport.ru/data/ - электронный справочник по химии
13.http://www.chem.msu.su/ - химическая образовательная сеть МГУ
Выводы
Трудоёмкость данного опыта работы: подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у учащихся важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации, например на решение задач повышенного уровня сложности; необходимо обучать учащихся приёмам работы с различными контролирующими заданиями; использовать компьютерные формы получения необходимой информации и контроля знаний.
Особенности методической системы: считаю, что ученики, как правило, не могут самостоятельно решить нестандартную задачу, и от педагога требуется помощь, максимально сохраняющая самостоятельность учащихся. Эти, казалось бы, взаимоисключающие требования к действиям учителя и составляют основные сложности в моей работе.
Заключение
Результативность реализации данного опыта работы по организации самостоятельной работы учащихся при подготовке к ЕГЭ и ГИА привела к сокращению количества ошибок в контрольных работах учеников, вызванных несформированностью навыков самоконтроля и самокоррекции, возросла успешность решения учащимися задач с недостающей и избыточной информацией; увеличилось количество оригинальных решений типовых задач и успешно выполненных нестандартных решений с ориентиром на задания ЕГЭ. Контрольные срезы знаний, результаты КДР, ЕГЭ и ГИА показывают положительную динамику изменения уровня обученности, качества знаний учащихся по предмету.
За последние три года по результатам КДР по химии учащиеся 10 – 11 классов показали 100 % обученность. Качество знаний учащиеся 10 класса показали
КДР по химии (28.10.10) – 94,1% (среднерайонный – 55%)
КДР по химии (ноябрь 2011 г) – 67% (среднерайонный 56%); средний балл 3,9 выше районного (3,44).
КДР по химии от 30.11.2011г составил 12,33(среднекраевой – 11,20)
КДР по химии 11 класс (12.11.10) – 85% (среднерайонный – 59,5%)
Учащаяся 11 класса Гордеева Яна - 70 баллов по результатам ЕГЭ – 2011 г по химии; ЕГЭ – 2012 средний балл составил 68, выше среднекраевого (62)
ГИА – 2012 – средний балл 23 (среднекраевой 21,7 балла)
Список литературы
Кузнецова Н., Васильева П. Обучение химии. С.-Пб.: КАРО, 2003. 128 с.
Чернобельская Г.М: Теория и методика обучения химии. М.: Дрофа, 2010. 336 с.
Аспицкая А.Ф., Кирсберг Л.В. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. 356 с.
Бордовская Н.В. , Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. М.: Кнорус, 2011. 269 с.
Сушко Т.В. Формирование у учеников способности самостоятельно учиться. ООО «Основа». Журнал « Химия. Всё для учителя»№ 7 2011,-40стр.
Интернет – ресурсы:
http://www.it-n.ru- портал «Сеть творческих учителей»
http://www.uchportal.ru – учительский портал
http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Первое сентября»
http://nsportal.ru – социальная сеть работников образования.