Особенности детско – родительских отношений в неполных семьях.

112

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 6

Глава 1. Исследование неполной семьи в современной психологии 10

1. Изучение проблемы детско-родительских отношений в

современной психологии 10

1. Роль семьи и ее функции в обществе 13

2. Определение понятия «неполная семья 18

3. Типы неполных семей и источники их формирования 21

4. Проблемы, возникающие в неполных семьях 28

5. Детско-родительские отношения в неполных семьях 32

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей детско – родительских отношений в неполных семьях 44

2.1. Цели, задачи и методы исследования 44

2.2. . Описание и анализ результатов исследования 46

2.3. Анализ экспериментальных данных с помощью метода

математической статистики φ^* - угловое преобразование Фишера 73

Заключение 78

Список литературы 81

Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения.

Актуальность темы: в настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н.Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е.Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители.

А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие “полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Мать не имеет психологической поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своего ребенка. Она все проблемы взваливает на свои плечи.

В последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резко возросло количество разводов — распадается почти каждый второй брак. А ведь развод — это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей.
Много говорят и пишут о сложностях неполной семьи. Но полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов.

Проблема исследования связана с противоречиями: уменьшением размера семьи и количеством детей в ней, снижением роли старшего брата и сестры, неоднозначностью влияния старшего поколения, с одной стороны, а с другой возрастанием сложностей социализации; резким возрастанием количества разводов и беззащитностью детей в ситуациях распада семьи.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку проблемы особенностей детско-родительских отношений в неполных семьях. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о типологии детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста. Влияние родителей опосредовано родительским отношением. Полученные результаты развивают и дополняют научные представления об особенностях детско-родительских отношений в неполных семьях.

Цель работы — изучение особенностей детско-родительских отношений в неполной семье.

Объектом работы являются дети из неполных и полных семей и их родители.

Предметом данной работы являются особенности детско-родительские отношения в неполной семье.

Гипотеза заключается в том, что особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризуются наличием таких симптомов, как тревожность и конфликтность в отношениях между родителями и детьми.

Задачи исследования:

1) теоретический анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений в неполных семьях;

2) определение понятия “неполная семья” и источников ее формирования в современной психологии;

3) эмпирическое изучение проблемы детско-родительских отношений в неполной семье;

Методы исследования:

1. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

1. Методика В. Михала «Тест незаконченных предложений». Данная

методика представляет собой последовательность из 23 предложений, является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.

1. Тест « Рисунок семьи» Автор. Г. Хомментаускас. Позволяет выявить

семейную ситуацию ребенка, возможные в ней трудности. Используется людьми от 5 лет до любого возраста. Представляет собой 5 симптомокомплексов, выявляемых в процессе рисования на тему «Семья глазами ребенка». Восприятие семейной ситуации – семейные отношения, которые возникают, когда ребенок воспринимает взаимоотношения между членами семьи и осознание себя в семье.

( подробное описание методик см. Приложение )

Выборка: всего в исследовании приняли участие: 15 детей в возрасте от 7 до 10 лет из неполных семей и их родители (мать/отец – 15 человек) и 15 детей в возрасте от 7 до 10 лет из полных семей (мать/отец – 30 человек). Испытуемые являлись учениками 1-3-х классов и были разделены на 2 группы. В экспериментальную группу входили дети из неполных семей, а в контрольную дети из полных семей.

ГЛАВА 1. Исследование неполной семьи в современной психологии

1. Изучение проблемы детско-родительских отношений в современной психологии

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями Э.Эриксон [43, с.344], К.Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности Д.Боулби, М.Эйнсворт [18, с.140]. Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности. Ковалева Л.Е в своих работах говорит о том, что главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой [25, с.183].

Семья - это определенный морально - психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. «Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, так как «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям»[20, с.224].

В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные Д. Боумридом (1967) [39, с.203], а также Е. Шеффером, Р. Белла (1969) [2, с.75]. Д. Боумрид предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; Е. Шеффер и Р. Белл разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: "принятие-отвержение", а другой - стиль поведения родителей: "автономия-контроль". Каждая позиция взаимосвязью различных факторов, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически единственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения.

В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования ДРО становятся кросскультурные и гендерные исследования. Проведенные исследования в этой области, показали, что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения. Интересное исследование половых различий родительских стилей проведено А. Рассел [41, с. 84], показали, что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям мальчика, авторитетный - родителям девочки.

Согласно гипотезе, специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще.

Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих взаимоотношений с людьми, но и способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Таким образом, по мнению ряда авторов: Адлер А., 1986; Роджерс К., 1994; Хорни К., 1997 [17], главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования).

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.

1.2.  Роль семьи и ее функции в обществе

Основное назначение семьи - удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость. Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Эта функция включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это, прежде всего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурным достижениям человечества, с поддержанием его здоровья, а также с предотвращением воспроизведения в новых поколениях различного рода биологических аномалий. Семья участвует в общественном производстве средств к жизни, восстанавливает истраченные на производстве силы своих взрослых членов, ведет свое хозяйство, имеет свой бюджет, организует потребительскую деятельность. Все это, вместе взятое, составляет экономическую функцию семьи.

С экономической функцией тесно связана проблема управления семьей, то есть вопрос главенства в семье. Семьи, где мужу принадлежит безраздельная власть, встречаются редко, зато появились семьи, где главой является жена. Здесь в руках матери (в силу различных причин) сосредоточен семейный бюджет, она основной воспитатель детей, организатор досуга. Такое положение тоже нельзя считать нормальным: на плечи женщины взваливается непомерная тяжесть, детям она не может заменить отца, в семье нарушается психологическое равновесие. В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры. Второй аспект - систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием. Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент - специфика самого процесса семейного воспитания.

Семья объединяет людей разного возраста, нередко пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения.           

Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познавание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия. Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи [21, c.75]. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее/восприятия; организация внутрисемейного общения. Если семья уделяет выполнению этой функции достаточное внимание, то это заметно усиливает ее воспитательный потенциал. Нередко с коммуникативной функцией связывают деятельность по созданию психологического климата семьи. Общество постоянно меняется, вместе с ним меняется и семья. Семья - это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только под воздействием социально- экономических условий, но и в силу внутренних процессов развития. На семью влияют также такие явления, как миграция, урбанизация, индустриализация  и др. Возникают проблемы, которых не было раньше.   

Известный американский социолог У. Гуд определяет се­мейную дезорганизацию как «разрыв семейного единства [51], нарушение структуры социальных ролей, когда один или более членов семьи не могут точно выполнять свои ролевые обязанности».

В качестве главных форм семейной дезорганизации вы­ступают:

1. Неполная семейная группа, незаконнорожденность. Хотя о такой семейной группе нельзя говорить, что она распалась - она никогда не существовала, - незаконнорожденность может все-таки расцениваться как одна из форм семейной дезорганизации. Во-первых, потому, что отец-муж не может выполнять своих ролевых функций по отно­шению к матери и ребенку, как они предписаны обществом. Во-вторых, потому, что не выполняются роли члена семьи как отца, так и матери по отношению к социальному кон­тролю, что является косвенной причиной незаконнорожденности.

2. Распад семьи из-за намеренного ухода одного из супру­га; аннулирование брака, разделение, развод, дезертирство. Сюда можно отнести и заброшенность семьи, когда человек использует различные предлоги, чтобы находиться вне дома длительный срок.

3. Семья «как пустая оболочка», когда супруги живут вме­сте, но поддерживают лишь минимальные контакты друг с другом, неспособны выполнять свои ролевые обязанности в области взаимной эмоциональной поддержки, в том числе и сексуальных отношений.

4. Семейный кризис, вызванный внешними событиями: смерть одного из супругов, заключение в тюрьму и т.д.

5. Внутренние катастрофы, связанные с физической пато­логией одного из супругов или детей; неизлечимые психиче­ские болезни супругов, умственная отсталость детей.

Данная классификация позволяет утверждать, что се­мья, как и другие социальные институты, является создате­лем ролей, а их выполнение — обязательным атрибутом ее существования. Сравнительные данные статистики за 10 лет показыва­ют, что в России распадается примерно каждый третий, а в больших городах и второй брак [50]. Из разводящихся только около 40% мужчин и 30% женщин вступают в повторные браки, остальные люди, как правило, остаются одинокими.

Среди мотивов разводов, проанализированных в рабо­тах отечественных социологов А.Г. Харчева, Л.И. Чуйко, В.И. Сысенко, одно из первых мест занимает пьянство или наркомания одного из супругов [53], конфликты и скандалы, плохие отношения с родственни­ками мужа или жены и их вмешательство в отношения мо­лодой семьи, измена мужа или жены, сексуальная несо­вместимость. В указанных мотивах необходимо выделить общую доминанту — отсутствие у супругов должной соци­ально-психологической подготовки к браку, выполнению семейных ролей. Предпосылками удачного брака являются позитивные со­циально-психологические свойства личности, устойчивое со­циальное и материальное положение супругов, высокий уро­вень их культуры и сексуального согласия. Отсюда вытекает проблема подготовки молодежи к браку; ее серьезное отноше­ние к обязанностям будущих супругов является непременным условием благополучной семьи.

1. Определение понятия «неполная семья»

Родительский дом для ребенка — первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решаю­щее влияние на развитие личности, закладывает фундамент человеческих качеств. И чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья пол­ной или неполной. Бытуют самые разноречивые мнения о семьях, где воспи­танием ребенка занимается только мать. Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенка абсолютно безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья имеет даже определенные преимущества пе­ред полной семьей, так как оставшийся с детьми родитель не­сет персональную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи. В качестве иллюстраций к своим утверждениям они приводят многочис­ленные примеры воспитания прекрасных (зачастую выдаю­щихся) людей, выросших без отца. Несомненно, каждая из этих точек . зрения может быть в оди­наковой степени и принята, и опровергнута другими примера­ми, которыми изобилует жизнь.

Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка. Но все же, наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здо­ровья. На это неоднократно указывали и указывают специа­листы, занимающиеся изучением проблемы неполных семей. В частности, отмечается определенная статистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада брака больше у супругов, которые воспитывались в неполной семье.

В неполной семье для будущих супругов отсутствует главное — пример брачных отношений. Поэтому отсутствует для детей — будущих супругов и родителей — определенная возможность формирования культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Будущие мужья, воспиты­вающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения или же у них формируется искаженное представление о мужском поведении как агрессивном, резком, жестоком. А у будущих жен, выросших без отца, хуже формируются представления об идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее адекватно понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов, разводов. В том, что родительский дом испокон веков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Однако счастье отцовства не приходит само по себе, не передается по наследству. Очень показательны в этом отношении слова французского философа и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен роду человеческому дать людей, обществу — общественных деятелей, государству — граждан. Всякий чело­век, который может платить этот тройной налог и не делает этого, виновен, и может быть более виновен, если платит его наполовину. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им». Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. В большинстве случаев образуется в результате развода родителей и рождения женщиной детей вне брака (каждый десятый ребёнок рождён вне брака). Воспитательные возможности в неполной семье ограничены: затрудняется контроль и надзор за детьми, отсутствие отца лишает детей возможности знакомиться с разными вариантами семейных отношений и влечёт за собой односторонний характер психического развития. Это связано с отсутствием образцов сексуального поведения взрослого человека, которым можно было бы подражать в будущем. Мальчик, получивший "охранное" материнское воспитание, нередко лишён необходимых мужских черт: твёрдости характера, дисциплинированности, самостоятельности, решительности. Девочке общение с отцом помогает формированию образа мужчины. Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искажённым - обеднённым или, напротив, идеализированным, что приводит впоследствии либо к упрощённости в личных отношениях с мужчиной, либо к непреодолимым сложностям. Опираясь на негативный опыт родительской семьи, супруги из неполных семей легче идут на разрыв и в собственной семье. Психологи считают, что уменьшить число семейных катастроф может половое просвещение населения, и, прежде всего, молодёжи, повышение их духовной и сексуальной культуры [49]. К тому же средний уровень образования матерей неполных семей, а, следовательно, и их квалификация ниже, чем у матерей полных семей. Нередко неполная семья испытывает материальные трудности. Всё это и объясняет тот факт, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель - выходец из неполной семьи. Так же есть функционально неполные семьи. В этой категории двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с детьми обычно оказывается возможным только по выходным дням, да и в эти дни ограничивается несколькими часами. Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях. Заботясь об экономическом благополучии своих детей, отец/мать чаще всего, достаточно редко находятся в семье, и, тем самым ребенок растет либо только с матерью, либо только с отцом.

1.4.  Типы неполных семей и источники их формирования

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся [50]. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают: неполную простую – мать (отец) с ребенком или несколькими детьми и неполную расширенную – мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками.   Последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Осиротевшая неполная семья – образуется в результате смерти одного из родителей. Несмотря на то что потеря близкого человека – это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способы сплотиться и поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи.

Неполная разведенная семья – семья в которой родители по какой-то причине на захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, выросший в такой семье, получает психологическую травму, обуславливает появления чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание, особенно маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачных отношений между отцом и матерью.

Внебрачная семья (мать-одиночка) имеет свои особенности. В силу каких либо обстоятельств женщина принимает решение родить ребенка не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины.

Неблагополучная семья у понятия «неблагополучная семья» нет четкого определения в научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия: деструктивная семья; дисфункциональная семья; семьи группы риска; негармоничная семья. Проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, касаются разных сторон жизни: социальной; правовой; материальной; медицинской; психологической; педагогической и др.

Семьи с открытой формой неблагополучия: формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер, проявляются одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), проявляются в неблагополучном психологическом климате в семье, ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей, у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх за свое настоящее и будущее.

Семьи с алкогольной зависимостью. Признаки семьи:

1. размытость, нечеткость границ своего Я. Жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, дети не знают, какие чувства нормальны, какие – нет, это приводит к нечеткости границ личности ребенка;

2. отрицание, многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, на сокрытии правды, взрослые отрицают негативный характер происходящего, ребенок не понимает, что происходит вокруг;

3. непостоянство, потребности ребенка удовлетворяются от случая к случаю, он испытывает дефицит внимания, старается привлечь внимание со стороны взрослых любыми способами, включая девиантные формы поведения.

4. низкая самооценка, ребенок думает, что он виноват в происходящем, переносит на себя вину взрослых.

5. недостаток информации о том, как функционируют нормальные семьи.

Индикатором психологического климата в такой семье является эмоционально состояние и поведение матери (жены). Совместная жизнь с алкоголиком приводит к характерологическим сдвигам что называется специалистами «созависимостью» Возможны следующие варианты созависимости:

1. вся жизнь вертится вокруг алкоголика, и семья обеспокоена впечатлением, которое она производит на окружающих;

2. в ущерб детям матери тратят много энергии на заботу о пьющем муже, сами ведут хозяйство, прячут алкоголь, стараются контролировать мужа;

3. все поступки жены мотивированы страхом , тревожным предчувствием, ожиданием плохого.

Конфликтные семьи. Признаки семьи:

1. в семье постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи;

2. конфликтные семьи могут быть шумными, скандальными, где повышение тона, раздраженность – норма взаимоотношений супругов или тихими, где присутствует отчужденность, стремление избегать взаимодействия;

3. конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка, на его поведение.

Дети в конфликтной семье. Возможны 3 модели:

• Ребенок – свидетель семейных конфликтов;

• испытывает чувство незащищенности, нестабильности, приводящее к патологическому страху, постоянному напряжению, тяжелым кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками;

• необходимость скрывать свои сильные эмоции – запрет в семье выражать свои чувства, что свойственно детской непосредственности;

• душевная травматизация детей, нарастание отчуждения, неприязнь к сорящимся родителям;

• агрессивность по отношению к «неправому», по мнению ребенка, родителю и принятие стороны другого из родителей;

• капризность, неадекватные эмоциональные реакции из-за ломки детской психики;

Ребенок – как объект эмоциональной разрядки конфликтующих родителей: напряжение родителей, раздражение, досада выплескивается на детей (особенно, когда ребенок внешне или характером похож на одного из родителей) – обращаясь с резкими замечаниями, обвинениями к ребенку, родитель продолжает конфликт с супругом и наоборот – родитель пытается устранить свою эмоциональную неудовлетворенность усиленной заботой о ребенке, изолируя его от общества другого родителя. Если конфликт в семье по вопросам воспитания – непоследовательность требований родителей к ребенку. Ребенок – орудие разрешения семейных споров: мать, неудовлетворенная своими отношениями с отцом, компенсирует нервное напряжение на детях, провоцируя появление у них эмоциональных и поведенческих нарушений, а отец ужесточает свои требования к ребенку, ребенок оказывается перед выбором – мама или папа, приспосабливается, лицемерит, извлекает из конфликта выгоду. У некоторых детей развивается склонность к доносам, цинизм, недоверие к взрослым, проявляются симптомы эмоциональных расстройств, повышенная возбудимость, беспокойство, снижение тона настроения, нарушения сна и аппетита.

Внутренне неблагополучные семьи. Недоверчивая семья:

• повышенная настороженность по отношению к окружающим (соседям, знакомым, педагогам), ожидание враждебности;

• слабые контакты с окружающими;

• нередки длительные конфликты с родственниками;

• в любых конфликтах (со сверстниками, с педагогами) родители считают правым только своего ребенка.

Дети в недоверчивой семье: у детей формируется недоверчиво-враждебное отношение к людям, подозрительность, агрессивность, нарушение контактов со сверстниками, конфликты с учителями и воспитателями, непризнание детьми ошибок и собственной вины, трудно идут на контакт с педагогами, не верят в искренность и ждут подвоха.

Легкомысленная семья: отличается беззаботным отношением к будущему, стремится жить сегодняшним днем, склонна к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее у нее неопределенны, семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-нибудь изменить (старая мебель, отсутствие нужных в доме вещей, неумение организовать досуг кроме просмотра ТВ, застолий). Семья постоянно находится в состоянии внутреннего разлада, по малейшему пустяковому поводу возникают конфликты. Дети в легкомысленной семье: вырастают слабовольными, неорганизованными, с несформированными волевыми качествами

Семьи, ориентированные на успех ребенка: ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов (его любят, пока он все делает хорошо), упреки, назидания, наказания в случае невозможности достичь желаемых успехов, у ребенка состояние повышенного эмоционального напряжения, ожидания неудачи, срывы в виде неадекватных реакций на неудачу (суицид, уход из дома)

Для любого типа неполной семьи из-за дефицита мужского влияния характерно нарушение гармоничного развития интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития вербальных способностей (для полноценного интеллектуального развития на ребенка должны влиять два типа мышления: мужское и женское), менее четким становится процесс половой идентификации мальчиков и девочек (развитие женских черт характера у мальчиков или «компенсаторной мужественности» у девочек), затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола, становится возможным формирование избыточной привязанности к матери.

В семейном воспитании детей без отца можно выделить три типа отношения матери к этой проблеме:

1. мать не упоминает об отце и строит воспитание так, словно его никогда не было; 2. мать пытается обесценить отца в глазах ребенка, убедить в том, что отец был плохой; 3. мать пытается увидеть в отце союзника в воспитании, у которого есть определенные достоинства. Психологи отмечают несколько соблазнов, подстерегающих мать, оставшуюся без мужа: Жизнь для ребенка – женщина видит смысл своей жизни в воспитании ребенка, для нее не существует личной жизни. Борьба с образом мужа – женщина утрирует отрицательные черты бывшего супруга. Наследственность – женщина ищет в ребенке отрицательные черты бывшего супруга, объясняет наследственностью неудачи в воспитании Попытка купить любовь ребенка – поток подарков, вседозволенность.

Ребенок в осиротевшей семье - проходит несколько последовательных реакций:

• шок – молчаливый уход в себя или взрыв слез, чувство дискомфорта

• отрицание смерти

• поиски

• отчаяние – осознание невозможности вернуть умершего

• гнев – ребенок сердится на родителя, который его покинул – истерики, отказ от общения, грубость

• тревога и чувство вины – ведут к депрессии

• боязнь повторного брака родителя

Ребенок из семьи матери-одиночки: внебрачный ребенок находится в самом невыгодном социальном положении по сравнению с детьми из других типов неполных семей – социальная дискриминация будет сопровождать его всю жизнь. Ребенок становится нервным, закомплексованным, имеет низкую самооценку, нарушается процесс поло-ролевой идентефикации (гомосексуализм у мальчиков, усвоение стандартов поведения матери-одиночки девочками), слепая материнская любовь делает ребенка инфантильным.

1. Проблемы, возникающие в неполных семьях

В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина- мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Особенную нужду испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или нервно- психическом развитии, а тем более дети – инвалиды. Если ребенок – инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина не имеет никакой возможности улучшить материальное благосостояние, им приходится жить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие. Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная ответственность. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе. Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе.

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца [54]. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей.  Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным.

В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания.

Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям.

Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.

Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:

• изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;

• распространение добрачных связей;

• изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;

• утрата семьей своей производственной функции;

• неподготовленность молодежи к браку;

• завышенные требования по отношению к брачному партнер

• алкоголизм и наркомания.

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей: вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка.

Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки . Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере         наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца.
     Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности.

Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву. Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

1.6.  Детско-родительские отношения в неполных семьях

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями Э.
Эриксон [9], К.Хорни и др. Наибольшую популярность завоевала теория привязанности Д.Боулби, М.Эйнсворт [26]. Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого.
Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности. В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. Семейные взаимоотношения рассматриваются через призму восприятия ребенком окружающего мира. Поведение ребенка и его личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жизни, но и их восприятием, степенью внутренней активности ребенка. Существует распространенное мнение, что мать в семье создает эмоциональный климат, от которого в большой степени зависит душевное благополучие ребенка, а отец играет роль в нормировании мира ребенка, в образовании системы ценностей, основных этических оценок, а также картины самого себя. А дети, растущие без отца или при его неадекватном влиянии, нередко «хромают» в межличностном общении - как со своим, так и с противоположным полом. Образ отца чрезвычайно важен для психического развития мальчиков: при его отсутствии ребенку недостает того, в чем выражаются особенности мужской психики; это ведет к снижению социальной активности, способствует инфантилизму. Без сомнения, трудно воспитать мальчика без папы, не «навесив» на него проблемы своего одинокого сердца и не заставляя играть роль взрослого мужчины. Нелегко и дочке привить уважение и снисходительность к мужскому полу, если она видит мужчин только на улице и по телевизору. И тем не менее трудно не значит невозможно. Биологические часы тикают, и если вы проехали мимо станции «муж», это не причина, чтобы оставаться и без детей. Замуж можно выйти и в семьдесят, а вот детей после наступления менопаузы уже не родишь. Бытует мнение, что воспитание детей не требует специальных знаний, что навыки воспитания приходят сами собой. В какой-то мере это действительно так, обходились же люди на протяжении столетий без знаний педагогики, психологии, опираясь на здравый смысл и житейский опыт. Но с другой стороны, житейский опыт и здравый смысл являются источником некоторых распространенных заблуждений относительно процесса развития и воспитания ребенка. Например, ребенок - это «маленький взрослый», его развитие подчинено тем же закономерностям, что и взрослых, и нужно только некоторое время (а при желании это время можно и сократить), чтобы «маленький взрослый» превратился в «большого взрослого». Другая распространенная иллюзия - проблемы и трудности в развитии возникают внезапно и вдруг, как будто у ребенка не было истории развития, и так словно все предыдущие отношения ребенка и его родителей не имеют никакого отношения к настоящему. Но ребенок совсем не “маленький взрослый”, и он обладает своими детскими особенностями души, совершенно не похожими на особенности души взрослых людей, и в отличии от развития взрослых, влияние родителей на процесс развития ребенка является определяющим. Развитие ребенка подчиняется своим закономерностям, так же отличным от закономерностей развития взрослого человека.

В работах зарубежных авторов можно найти подтверждение того, какую огромную роль играют детско-родительские отношения в возникновении нарушений и отклонений психического-физического развития ребенка. А.Адлер (1928, 1930) отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И. Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что, прежде всего, к неустойчивости психики, и агрессивности детей, приводит родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение [15]. Б.Берельсон, Г. Стейнер [23], обобщая результаты многих исследователей, считают установленным тот факт, что, чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. Захаров А.
И, (1998) [19]. Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку. Ярким примером, подтверждающим это положение, является концепция шизофреногенной матери Фромм - Райхманн (1948) [27]. Шизофреногенная мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновременно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильной потребности контролировать чужие жизни.

Каждая стадия развития ребенка отличается своими возрастными задачами (которые решаются им, конечно же, не в умственном плане, а на эмоциональном уровне), и каждая стадия служит фундаментом для последующих. Например, до 1,5 лет ребенок решает задачу доверия - недоверия окружающему миру, и решает он ее через общение с близкими взрослыми (прежде всего родителями). Ключевая роль на этой стадии принадлежит матери ребенка, которая через свои тепло, заботу и уход формирует у ребенка чувство доверия к миру. На следующей стадии (1,5 - 4г.) постепенно прогрессирующая независимость ребенка (он уже может передвигаться ползком, позже шагом, развивается речь, способность совершать различные действия с разными предметами) позволят ему перейти к решению второй жизненной задачи - обретению самостоятельности. Если же близкие взрослые сверх требовательны к ребенку или, наоборот, стремятся делать за ребенка даже то, что он может делать сам, развитие может принять негативную форму - формирование чувства неуверенности в себе, стыдливость. За этой стадией следует период (4-6 лет), когда ребенок овладевает различными социальными ролями, сам ставит себе цели и прилагает усилия к их достижению, активно фантазирует. В целом, данный возраст можно назвать возрастом игры - ребенок охотно экспериментирует с разными ролями, примеривает их на себе и других, либо отказывается от этого и утверждается в какой-то одной роли, например, «плохой», «хороший» мальчик, девочка, демонстрируя это всем окружающим и ожидая соответствующей их реакции похвалы или порицания. Данный возрастной период сменяется стадией (6-11 лет), возрастная задача которой заключается в освоении ребенком различных умений, в том числе и умения учится, так как в этот период постепенно формируются произвольность (способность управлять своим поведением), готовность к усвоению знаний, стремление делать все хорошо и стремление к соревновательности. Как итог формируется чувство умелости, компетентности, а при негативном варианте развития - чувство неполноценности. И как бы родителям и близким не хотелось ускорить процесс развития ребенка, и какими бы благими намерениями это не обосновывалось - невозможно ускорить процесс роста и развития ребенка. Это требует времени и невозможно заставить ребенка расти быстрее. Ему необходимо забота, любовь и еще больше - терпение родителей. И в силах родителей создать благоприятный климат для полноценного развития своего ребенка.

В неполной семье одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье. Осо­бенно это заметно в семье разведенных супругов. Процесс воспи­тания и вся система отношений матери с детьми эмоционально более насыщены. При этом в поведении матери, касающемся ее взаимоотношений с ребенком, наблюдаются две крайности. Одна из них — применение жестких мер воспитательного воздействия, в первую очередь по отношению к мальчикам. Обусловливается подобное отношение, по мнению специали­стов, тем, что мать ревниво относится к встречам сына с от­цом, испытывает к сыну постоянное чувство эмоциональной неудовлетворенности и недовольства из-за имеющихся у маль­чика нежелательных черт характера бывшего мужа. Угрозы, порицания и физические наказания матери чаще применяют к мальчикам. Сыновья нередко становятся «козлами отпуще­ния» для снятия нервного напряжения и чувства эмоциональ­ной неудовлетворенности. Это свидетельствует о нетерпимости матерей к общим с отцами чертам у детей и о предшествую­щих конфликтных отношениях в семье.

Вторая крайность в поведении матери после развода заклю­чается в том, что она стремится своим влиянием компенсировать то, что, по ее мнению, дети недополучают из-за отсутствия отца. Такая мать занимает опекающую, охранительную, кон­тролирующую позицию, сдерживающую инициативу ребен­ка, что способствует формированию эмоционально рани­мой, безынициативной, несамостоятельной, поддающейся внешним влияниям, управляемой извне, эгоистической личности.

Б.И. Кочубей [44, с. 230] выделяет несколько соблазнов, подстере­гающих мать, оставшуюся без мужа. Эти соблазны приводят к ошибочному поведению матери в отношениях с детьми, что в конечном итоге вызывает разного рода деформации в их пси­хическом и личностном развитии.

     Соблазн первый — жизнь для ребенка. Потеряв мужа, жен­щина возлагает на ребенка все свои надежды, видит в его вос­питании единственный смысл и цель своей жизни. Для та­кой женщины не существует ни родных, ни друзей, ни личной жизни, ни досуга; все посвящено ребенку, направлено на его благополучие и гармоничное развитие. Она избегает любых изменений в своей личной жизни, опасаясь, что это может не понравиться ребенку и отвлечет ее от воспитательных задач. Формула, которой она руководствуется в своей жизни после развода: «Я не могу себе позволить...». Все отношения матери и ребенка приобретают тревожный оттенок. Любая его неудача, любой проступок превращаются в трагедию: это угроза краха ее родительской карьеры. Ребе­нок не должен ничем рисковать, не должен проявлять са­мостоятельность, прежде всего в выборе друзей, так как это может привести его в дурную компанию, он может наделать множество непоправимых ошибок. Мать постепенно сужает не только свой круг общения, но и круг общения ребенка. В ре­зультате пара «мать — ребенок» все больше замыкается на себе, и привязанность их друг к другу с годами усиливается. Такие отношения ребенку сначала нравятся, но затем (чаще всего это происходит в раннем подростковом возрасте) он начинает чувствовать себя дискомфортно. Приходит понима­ние того, что мать не только пожертвовала своей жизнью ради него, но и требует, часто не осознавая этого, чтобы он отвечал ей тем же, поступаясь собственными жизненными планами и установками: он должен принести свою жизнь в жертву ста­реющей матери. В ее любви преобладает мотив «не отпустить!». Рано или поздно это вызывает бунт ребенка, подростковый кри­зис которого протекает в этой ситуации с симптомами бурного протеста против материнской тирании, в каких бы мягких фор­мах она ни проявлялось. Подобная ситуация чревата серьезными последствиями как для мальчиков, так и для девочек. Молодой человек, вырос­ший в чисто женском окружении, часто всю жизнь ищет для себя подругу, созданную по образу и подобию мамы — такую же нежную и заботливую, так же с полуслова его понимающую, опекающую, любовно контролирующую каждый его шаг. Он боится самостоятельности, к которой не приучен в материн­ской семье. Девочка в поисках пути высвобождения, протестуя против материнских ограничений, против контролирующей материн­ской любви, имея самые неопределенные представления о муж­чинах, может совершить непредсказуемые поступки.

Второй соблазн — борьба с образом мужа. Развод для боль­шинства женщин драматичен. Чтобы оправдать себя, жен­щина нередко утрирует отрицательные черты бывшего супру­га. Так она старается снять свою долю вины за неудавшуюся семейную жизнь. Увлекшись такой тактикой, она начинает навязывать ребенку отрицательное представление об отце. Не­гативное отношение матери к бывшему мужу особенно сильно влияет на детей шести-семи лет, и менее глубокое воздействие оно оказывает на подростков старше десяти лет. Такая мать обычно крайне отрицательно относится к встре­чам ребенка с «плохим» отцом, а иногда и вообще их запреща­ет. Возможны два варианта последствий подобного антиот­цовского воспитания. Первый заключается в том, что старания матери создать у ребенка отрицательные представления об от­це увенчались успехом. Сын, разочаровавшись в отце, может полностью переключить на мать все запасы своей любви и при­вязанности. Если при этом негативное отношение матери рас­пространяется не только на бывшего супруга, но и на мужчин вообще, мальчику становится труднее вырасти мужчиной, и у него формируется женский тип психологических качеств и интересов. У дочери плохое отношение к отцу, оставившему семью, легко переходит в недоверие ко всему мужскому роду, представители которого, в ее представлении, — опасные суще­ства, способные только обманывать женщин. Девушке с такими  взглядами создать семью, построенную на любви и доверии, будет нелегко. Вариант второй: проявление негативных чувств матери к отцу не убеждает ребенка в том, что отец действительно пло­хой. Ребенок продолжает любить отца и мечется между равно любимыми им и ненавидящими друг друга родителями. В по­следующем подобная семейная атмосфера может стать причи­ной раздвоения психической жизни и личности ребенка. Некоторые матери начинают борьбу не только с образом ушедшего отца, но и с теми его отрицательными (по их мне­нию) чертами, которые они находят у своих детей.

В таких случаях в их поведении отчетливо проявляется соблазн тре­тий — наследственность, который чаще всего наблюдается в неполных семьях «мать — сын». Нередко мать не в силах справиться с сыном, ищет в нем наследственные черты ушед­шего из семьи отца. Зачастую те качества, которые такая мать приписывает «дурным генам» отца, являются не чем иным, как проявлением мужских черт в их традиционном понима­нии: избыточной активности, агрессивности. Под отцовской наследственностью мать обычно понимает наличие у ребенка самостоятельности, его нежелание подчиняться ей во всем и стремление иметь собственные взгляды на жизнь и свою даль­нейшую судьбу. А отклонения от нормы в его поведении она расценивает как невозможность что-либо изменить по причине «дурных генов» и этим как бы пытается снять с себя ответст­венность за ошибки, допущенные в воспитании.

Соблазн четвертый — попытка купить любовь ребенка. После развода ребенок чаще всего остается с матерью, и это ставит родителей в неравное положение: мать бывает с ребенком ежедневно, а отец встречается с ним обычно по выходным. Отец свободен от ежедневных забот и может целиком посвятить себя тому, что так нравится детям — преподнесению подарков. С мамой — тяжелые будни, а с папой — веселый праздник. Неудивительно, что в какой-нибудь мелкой ссоре с матерью сын или дочь могут ввернуть что-то вроде: «А папа меня не ру­гает... а папа мне подарил...». Такие эпизоды больно ранят мать. В подобных ситуациях у матери возникает естественное желание превзойти бывшего мужа в этом отношении и « пере­купить» у него детскую любовь. Она обрушивает на ребенка поток подарков: пусть не думает, что только отец его любит. Родители вступают в соревнование за любовь ребенка, стремясь доказать и ему, и самим себе, и окружающим: «Я люблю его ничуть не меньше и не жалею для него ничего!» В такой ситуа­ции ребенок начинает ориентироваться преимущественно на материальную сторону своих отношений с родителями, пытаясь любым путем добиться для себя выгод. Преувеличенное внима­ние родителей к ребенку может к тому же вызвать в нем не­скромность и завышенную самооценку, потому что, оказавшись в центре всеобщего интереса, он не осознает того, что борьба ро­дителей за его любовь не связана с какими-либо его заслугами.

В основе всех перечисленных соблазнов — неуверенность женщины в своей любви к ребенку, в прочности своих связей с миром. После потери мужа она больше всего боится, что и ребенок может ее разлюбить. Именно поэтому она любыми средствами пытается добиться детской благосклонности.

Таким образом, распад семьи всегда болезненно пережи­вается и взрослыми, и детьми. Будучи не в состоянии контроли­ровать собственные переживания, взрослые меняют отношение к ребенку: кто-то видит в нем причину развала семьи и не стес­няясь говорит об этом, кто-то (чаще всего мать) настраивает себя на то, чтобы всецело посвятить свою жизнь воспитанию ребенка, кто-то узнает в нем ненавистные черты бывшего суп­руга или, напротив, радуется их отсутствию. В любом из этих случаев внутренняя дисгармония взрослого в послеразводном кризисе накладывает отпечаток на формирование личности ребенка, потому что дети во многом воспринимают события, ори­ентируясь на реакцию взрослых. Нередко взрослые используют детей в качестве объекта разрядки своих отрицательных эмо­ций, распространяя на них негативные аспекты переживаемой

ситуации. При этом родители упускают из виду, что ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Развод неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Поэтому взрослым необходимо учитывать те обстоятельства, которые сказываются на психическом раз­витии ребенка в подобной ситуации.

Именно на это советует родителям обратить внимание один из ведущих специалистов США в области педиатрии, детской психологии и психиатрии, Аллан Фромм [55]. Основные положе­ния его семейного «кодекса», адресованного разведенным ро­дителям, сводятся к следующему:

• Разводу супругов нередко предшествуют многие меся­цы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые волнуют его. Мало того: родители, занятые своими ссорами, обращаются с ним плохо, даже если полны благих намерений отстранить его от решения собственных про­блем.

•   Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выража­ет открыто своих чувств. Больше того: он воспринимает уход отца отца как отказ от него, ребенка. Эти переживания про­должаются многие годы.

• Очень часто после развода мать вновь вынуждена пойти на службу, поэтому уделяет ребенку меньше времени, чем пре­жде, он чувствует себя отвергнутым и ею.

• Какое-то время после развода отец регулярно навещает ребенка. Это глубоко волнует малыша. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод кажется ребенку еще мучительнее и необъяснимее, он с недоверием и обидой смотрит на мать. Если же отец держится сухо и отчужденно, ребе­нок начинает задумываться, почему, собственно, нужно с ним видеться, и в результате у малыша может возникнуть комплекс вины. Если родители вдобавок охвачены желанием мстить друг другу, они заполняют сознание ребенка вредным вздором, ругая один другого, подрывая тем самым психологическую опо­ру, которую обычно дает малышу нормальная семья.

• Воспользовавшись расколом семьи, ребенок может сталкивать родителей друг с другом и извлекать из этого выгоду для себя. Заставляя завоевывать свою любовь, ребенок выну­ждает баловать себя. Его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать одобрение родителей.

• Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из-за их нескромных расспросов, сплетен и его нежелания отве­чать на вопросы об отце.

• С уходом отца дом лишается мужского начала: матери труднее водить мальчика на стадион, развивать его чисто муж­ские интересы. Ребенок уже не видит отчетливо, какую роль в доме играет мужчина. Что касается девочки, то ее правильное отношение к мужскому полу может легко исказиться из-за не­ скрываемой обиды на отца и несчастливого опыта матери. Кроме того, ее представление о мужчине складывается не на при­мере отца и потому может оказаться неверным.  На малыше, так или иначе, отражаются страдания и пе­реживания матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности. Вышеуказанные обстоятельства в сочетании с ошибками, которые допускают матери в воспитании детей в разведенной семье, могут привести не только к нарушениям психического развития ребенка, но и к деформации его личности в целом. Но этим психологические проблемы детей, воспитывающих­ся в распавшейся семье, не исчерпываются.

Выводы по главе 1

Таким образом, из теоретического изучения особенностей детско-родительских отношений в неполной семье можно отметить, что:

• Неполная семья - это не только семья разведённых родителей, но и семья, потерявшая кормильца, семья матери-одиночки, а также женщины, которая решилась взять на воспитание ребёнка из детского дома. И каждая ситуация отличается своими психологическими особенностями и трудностями, с которыми сталкивается одинокая мать (реже одинокий отец).

• Дети, находясь в нормальных тройственных отношениях мать - ребёнок - отец, учатся взаимодействовать одновременно с двумя родителями. Если ребёнок ссорится с мамой, то на время он идёт под защиту отца, даже если того в данный момент нет дома. Но если в результате развода отец отсутствует (больше не приходит домой), то ребёнок не может сдержать свой страх и в случае ссоры с матерью чувствует себя абсолютно не защищённым.

• Возникают проблемы не только психологического, но и социального и экономического характера. В психологическом плане брошенная половина часто испытывает чувство вины и собственной несостоятельности (не смогла обеспечить ребёнку счастливую, полноценную семью). У женщины появляется страх перед одиночеством, начинает сомневаться в своих профессиональных и родительских способностях. В связи с ухудшением финансового положения пытается найти новые источники заработка и больше времени проводит на работе. Психологическая и физическая перегрузка приводит к неуравновешенному психическому состоянию.

• Воспитание в неполной семье накладывает отпечаток на содержательную сторону личностных перспектив детей. Мальчики шести - семи лет чаще ориентируются на хозяйственно-бытовую деятельность. Игры, отдых и развлечения интересуют их значительно меньше, чем сверстников из полных семей. Это связано с объективными бытовыми трудностями, а также с субъективным стремлением детей заменить ушедшего отца.

• В неполной семье ребёнок часто сталкивается с запретами и отказами со стороны матери в приобретении игрушек или каких-либо других желанных вещей. Зачастую это связано с объективными материальными трудностями.

• Воспитание ребёнка в неполной семье имеет определённые трудности и его психическое здоровье во многом зависит от грамотного и мудрого поведения родителей. Проблемы воспитания детей возникают не только в неблагополучных семьях, но и в вполне нормальных. Возникает много различных ситуаций, в результате которых появляются трудности в отношениях между родителями и детьми.

• Часто сами родители не могут справиться с этими трудностями. Очень хорошо, если в школе есть свой психолог. Он может помочь и найти вместе выход из создавшейся ситуации. Но если его нет, тогда именно учитель начальных классов приходит на помощь. Он должен быть готов, к различного рода осложнениям и трудностям, которые возникают между родителями и детьми.

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение детско – родительских отношений в неполных семьях.

2.1. Цели, задачи и методы исследования.

Изучив данную проблему теоретически и получив представление о ее значимости, подошли экспериментальному изучению проблемы.

Цель эксперимента - изучение особенностей детско-родительских отношений в неполной семье.

Объект исследования: детско – родительские отношения.

Гипотеза исследования заключается в том, что детско-родительские отношения в неполных семьях характеризуются наличием таких симптомов, как тревожность и конфликтность в отношениях между родителями и детьми.

Задачи исследования:

1. Сформировать выборку испытуемых;

2. Подобрать методики психологической диагностики, позволяющие исследовать данную проблему;

3. Осуществить психологическую диагностику испытуемых на основе выбранных методик;

4. Проанализировать, зафиксировать и сопоставить полученные результаты.

Экспериментальная база исследования - МОУ Центр Психолого - Медико – Социального сопровождения «Валеоцентр».

Выборка: всего в исследовании приняли участие: 15 детей в возрасте от 7 до 10 лет из неполных семей и их родители (мать/отец – 15 человек) и 15 детей в возрасте от 7 до 10 лет из полных семей (мать/отец – 30 человек). Испытуемые являлись учениками 1-3-х классов и были разделены на 2 группы. В экспериментальную группу входили дети из неполных семей, а в контрольную дети из полных семей.

Для решения данной проблемы использовались следующие методики:

1. Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

1. Методика В. Михала «Тест незаконченных предложений». Данная

методика представляет собой последовательность из 23 предложений, является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.

1. Тест « Рисунок семьи» Автор Г. Хомментаускас. Позволяет выявить

семейную ситуацию ребенка, возможные в ней трудности. Используется людьми от 5 лет до любого возраста. Представляет собой 5 симптомокомплексов, выявляемых в процессе рисования на тему «Семья глазами ребенка». Восприятие семейной ситуации – семейные отношения, которые возникают, когда ребенок воспринимает взаимоотношения между членами семьи и осознание себя в семье.

( подробное описание методик см. Приложение )

2.2. Описание и анализ результатов исследования.

Результаты психологической диагностики родительских отношений (ОРО) проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной и неполной семье, представлены в Таблицах 1 и 2.

Таблица 1.

Результаты диагностики родительского отношения к детям в полных семьях
Полная семья	Принятие	Кооперация		Симбиоз		Гиперсоциализация		Инфантилизация
Средний балл	51,9	63,05		63,85		49,95		62,1

Таблица 2.

Результаты диагностики родительского отношения к детям в неполных семьях
Неполная семья	Принятие	Кооперация		Симбиоз		Гиперсоциализация		Инфантилизация
Средний балл	58,8	56,6		55,3		49,3		66,85

Анализ полученных результатов, проведенный в обеих группах испытуемых показал:

По шкале «Принятие»: 51,9 баллов набрали родители из полных семей и 58,8 баллов родители из неполных семей. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. Но и в полных и в неполных семьях, прослеживается, что данные значения не имеют высоких баллов у половины испытуемых, а значит, родители периодически испытывают неудовлетворение своим ребенком, по тем или иным причинам, возможно, это связано с неудовлетворенностью поведением ребенка, его обучением в школе, т.к. родительское отношение по своей природе противоречиво и не однозначно – ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, а с другой стороны является предметом воспитания и педагогического воздействия родителей или сказывается нехватка времени, для того, чтобы посвятить все свое свободное время ребенку.

По шкале «Кооперация» 63,05 баллов набрали родители полных семей, 56,6 баллов родители из неполных семей. Родители проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

По шкале « Симбиоз» родители из полных семей набрали 63,85 балла, родители неполных семей 55,3 балла. Эти данные свидетельствуют о том, что родители имеют дистанцию в общении с ребенком. Слишком маловажно родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (7-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих родителей.

По шкале «Гиперсоциализация» для большинства родителей в обоих типах семей не характерна авторитарность. Лишь 49,95 баллов набрали родители из полных семей и 49,3 балла родители из неполных семей испытуемых. Им не свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители не стараются навязать ребенку свою волю, в состоянии понять точку зрения ребенка. Нет пристального прослеживания за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

По шкале «Инфантилизация» больше половины родителей обоих типов семей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Так, 62,1 балла набрали родители из полных семей и 66,85 баллов родители из неполных семей. В полных семьях эта шкала больше приближена к среднему значению, родители не инфантилизируют свое отношение к ребенку, не приписывая ему его личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка таким, какой он есть, не считая его маленьким, разделяя его мысли, интересы, увлечения и чувства. Доверяют своему ребенку, не ограждая его от всевозможных трудностей жизни, нет строгого контроля его действий.

Таким образом, родители из полных семей в большей степени имеют среднее эмоционально положительное отношение к ребенку, наблюдается стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей. Родители из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник» по отношению к своим детям, однако в большей степени, чем родители из полных семей выражают эмоционально положительное отношение к ребенку, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в делах ребенка несколько ослаблено по сравнению с родителями из полных семей. Для большинства родителей в обоих типах семей не характерна авторитарность, просматривается склонность к демократичному стилю воспитания. Больше половины родителей обоих типов семей, достаточно, положительно относятся к способностям своего ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Также в данном исследовании родительское отношение было рассмотрено в отдельности, отношение матери к ребенку и отношение отца к ребенку в полной и неполной семье. Результаты представлены в Таблицах 3 и 4.

Таблица 3. Результаты диагностики родительского отношения отцов и матерей к детям в полных семьях
Родители	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
Матери (средний балл)	62,1	68,7	72,3	41,5	54,2
Отцы (средний балл)	32,6	61,3	59,7	44,5	57,3

Таблица 4.

Результаты диагностики родительского отношения отцов и матерей к детям в неполных семьях
Родители	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсоциализация	Инфантилизация
Матери (средний балл)	59,15	53,46	56,15	50,8	67,8
Отцы (средний балл)	42,5	64,5	39	9	58

Анализ полученных результатов при рассмотрении родительского отношения отцов и матерей в полных семьях показал:

По шкале «Принятие - отвержение» отношение отца и матери к ребенку имеют значительные различия. У матерей среднее значение - 62,1 балла, что говорит о том, что у матерей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Показатели отцов в полных семьях - 32,6 балла, что говорит о том, что отцы испытывают в основном неудовлетворение своим ребенком, считают его неудачливым, неприспособленным к жизни. Им кажется, что их ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума и дурных наклонностей. По большей части испытывая к своему ребенку злость, досаду, раздражение и обиду, не доверяя ребенку и не уважая его.

По шкале « Кооперация», можно сказать, что значительных различий между матерями и отцами не имеется. Показатели матерей 68,7 баллов, отцов 61,3 балла – это говорит о том, что и мамы и папы проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

По шкале « Симбиоз» между отношением матери к ребенку и отношением отца к ребенку имеются различия. Показатели матерей 72,3 балла, отцов 59,7 балла, в принципе различия не большие, но все-таки матери стараются в большей степени ощутить себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Мамы в большей степени ощущают тревогу за ребенка, чем отцы, мамам кажется, что их ребенок маленький и беззащитный.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» и матери и отцы не имеют значительных различий, матери 41,5 балла, отцы 44,5 балла из чего можно выявить, что пожалуй, наилучший вариант оценки педагогических способностей родителей, когда уровень гиперсоциализации находится на среднем уровне, а это свидетельствует о том, что со стороны родителей не наблюдается как авторитарного стиля родительского воспитания, то есть полного контроля над ребенком, и нет безразличного отношения к действиям ребенка или полного отсутствия контроля за его поведением.

По шкале « Маленький неудачник» и матери и отцы не имеют значительных различий, показатели матерей 54,2 балла, отцов 57,3балла, эти средние показатели свидетельствуют о том, что родители не приписывают ребенку излишнюю социальную несостоятельность, адекватно оценивают его возможности, интересы, увлечения, мысли и чувства, они не кажутся им слишком детскими и наивными.

В неполных семьях ситуация обстоит следующим образом:

По шкале «Принятие - отвержение» отношение отцов и матерей к ребенку имеют не значительные различия. Показатели в баллах составляют у матерей 59,1 балла, у отцов 42,5 балла. Данные показатели свидетельствуют о том, что и у матерей, и у отцов имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Но все же данные показатели близки к среднему значению или ниже, а это может говорить о том, что, так как в семье родитель один, у него просто нет времени, для того, чтобы все свое внимание посвятить ребенку.

По шкале « Кооперация» можно сказать, что видимых различий между матерями и отцами не имеется, у матерей показатели составляют 53,4 балла, у отцов 64,5 баллов. Мамы и папы проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

По шкале « Симбиоз» между отношением матери к ребенку и отношением отца к ребенку имеются различия. В принципе различия не большие матери 56,1 балла, отцы 39 баллов, но все-таки матери стараются в большей степени ощутить себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Мамы в большей степени ощущают тревогу за ребенка, чем отцы, мамам кажется, что их ребенок маленький и беззащитный. Может – это связано с возрастом детей (7-10 лет).

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» матерей составляет 50,8 балла, отцов всего 9 баллов. Срений уровень наблюдается у матерей, это свидетельствует о том, что с их стороны не наблюдается как авторитарного стиля родительского воспитания, то есть полного контроля над ребенком, так и нет безразличного отношения к действиям ребенка или полного отсутствия контроля за его поведением.

Что касается отцов, то явно видно, что уровень гперсоциализации очень низкий, это говорит о том, что контроль за действиями ребенка со сто­роны отца практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.

По шкале « Маленький неудачник» между родителями значительных различий нет, инфантилизация матерей составляет 67,8 балла, отцов 58 баллов, эти средние показатели свидетельствуют о том, что родители не приписывают ребенку излишнюю социальную несостоятельность, адекватно оценивают его возможности, интересы, увлечения, мысли и чувства, они не кажутся им слишком детскими и наивными.

Для того, чтобы более наглядно рассмотреть показатели различия родительских отношений отцов и матерей полных и неполных семей, результаты описанные выше представлены в рис. 1 и 2.

Рис. 1

Сравнительные результаты диагностики родительского отношения к детям матерей в полных и неполных семьях

Рис. 2

Сравнительные результаты диагностики родительского отношения к детям отцов в полных и неполных семьях

Таким образом, результаты диагностики родительского отношения отцов и матерей в полных и неполных семьях показывают, что матери из полных семей по большей части проявляют симбиотическое отношение к своим детям, у матерей из неполных семей симбиотическая связь с ребенком ослаблена. Наиболее высокие баллы матерей из полных и не полных семей можно отнести к положительным, адекватным родительским отношениям, стремление к сотрудничеству, принятие своего ребенка таким какой он есть. Матери полных семей меньше инфантилизируют своего ребенка, чем матери неполных семей. Также видно, что контроль за поведением ребенка матерей из неполных семей более усилен, чем контроль у матерей полных семей.

Отцы из полных и неполных семей стремятся к сотрудничеству со своими детьми, а также практически наравне с сотрудничеством у отцов из полных семей наблюдается симбиотическое отношение. Отцы обоих типов семей имеют практически одинаковый уровень инфантилизации. То есть можно сказать, что отцы из полных семей по большей части имеют положительные эмоциональные родительские отношения к своим детям. Но отношение принятия ребенка у отцов из полных семей, выявлено меньше, чем у отцов из неполных детей. Контроль за поведением ребенка также ослаблен. У отцов из неполных семей нет ярко выраженной симбиотической связи со своими детьми, авторитарности в родительском отношении практически нет, то есть, можно сказать, что отцы из не полных семей выбирают демократический стиль воспитания своих детей.

Общие сравнительные результаты проведенного исследования в обоих группах испытуемых представлены в рис. 3.

Рис. 3

Сравнительные результаты диагностики родительского отношения к детям в полных и неполных семьях

Таким образом, анализируя и сопоставляя результаты исследования отношений родителей из полных и неполных семей, можно сделать следующие выводы:

Родители из неполных и полных семей принимают своего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. .И в полных и в неполных семьях прослеживается, что данные значения не имеют высоких баллов, а значит, что родители периодически испытывают неудовлетворение своим ребенком, по тем или иным причинам, возможно, это связано с неудовлетворенностью поведением ребенка, его обучением в школе, т.к. родительское отношение по своей природе противоречиво и не однозначно – ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, а с другой стороны является предметом воспитания и педагогического воздействия родителей или сказывается нехватка времени, для того, чтобы посвятить все свое свободное время ребенку.

Родители из неполных и полных семей проявляют заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

У родителей из неполных семей испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (7-10 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих родителей. Родителям из неполных семей испытуемых не свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители не стараются навязать ребенку свою волю, в состоянии понять точку зрения ребенка. Нет пристального прослеживания за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Что касается инфантилизации, то здесь родители из неполных семей видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. В полных семьях эта шкала имеет среднее значение, поэтому не инфантилизируют свое отношение к ребенку, не приписывая ему его личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка таким, какой он есть, не считая его маленьким, разделяя его мысли, интересы, увлечения и чувства. Доверяют своему ребенку, не ограждая его от всевозможных трудностей жизни, нет строгого контроля его действий.

Родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей, они больше контролируют детей, но меньше подчеркивают неудачи ребенка.

Родители детей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей.

Тест незаконченных предложений В. Михала (модификация теста Сакса SSCT) для детей.

Методика В. Михала «Тест незаконченных предложений» предназначена для диагностики отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к семье, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Для того, чтобы более точно рассмотреть самопонимание ребенка, его отношение к семье, ее членам, оценку своих возможностей, категории были соотнесены с типами отношений. (см. Таблицы 5 и 6)

Таблица 5.

Результаты диагностики отношения детей к родителям из полных семей
Количество детей	Типы отношения детей
	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Амбивалентное
	52	46	15	22
%	45	30	10	15

Исследуя отношения детей к родителям из полных семей были получены следующие результаты:

У 13 детей наблюдается позитивное отношение к матери и лишь для 2 детей оно является амбивалентным т.е. двойственность чувственного переживания, выражающаяся в том, что к одному и тому же объекту, дети чувствуют одновременно два противоположных чувства. Серёжа Ю.: «Моя мама добрая, но иногда меня наказывает».

По отношению к отцу 8 детей имеют негативную оценку, 4 – нейтральную и 3 позитивную. Так, высказывания детей связаны в основном с тем, что отцы отсутствуют дома, поздно приходят с работы, мало играют с детьми, мало уделяют внимания. Так, Рязков И. ответил: «Думаю, что мой папа редко обнимает меня; Игорь Р.:«Мой папа ругается»; Саша П.: «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».

К братьям и сестрам 8 детей относятся амбивалентно, вопросы о братьях и сестрах ставили их в тупик. Так, Саша.А. ответил: «Еще не родился…», Женя. И.: «У меня нет брата…» или ответы звучали, как «Не знаю…». Позитивное отношение к братьям и сестрам имеют 3 детей, 2 – нейтральное и 2 – негативное. Так, Наташа.М. продолжила предложение: «Мой брат…меня бьет».

К семье 10 детей из 15 относятся позитивно и 5 детей – нейтрально. Так, зафиксированы ответы детей: «Ребенок в семье – это Я», «Мои близкие думают обо мне, что я…любимый сынок».

К ровесникам 9 детей из 15 относятся нейтрально, 3 – негативно и 3 – амбивалентно. К негативным высказываниям относятся ответы детей о том, что друзья их обижают, смеются над ними. Амбивалентное отношение проявляется в таких ответах как: «Мои друзья меня часто….шутят» т.е. ребенок испытывает смешанные чувства и не знает как продолжить это предложение.

К учителям и школе 6 детей относятся – нейтрально, 5 – позитивно, 2 – негативно и 2 – амбивалентно. Негативные высказывания о школе проявляются в таких ответах как: «Если бы не было школы, я больше гулял», «Когда я думаю о школе, то хочу остаться дома» - это связано с тем, что дети не хотят и не привыкли к школьному режиму, не хочется учиться, а хочется больше времени проводить на улице, быть предоставленным самому себе.

К людям 8 детей имеют нейтральное отношение и 7 детей – амбивалентное.

Нейтральное отношение выявляется в таких предложениях как: «Я думаю, что людей больше…на улице», «Я думаю, что людей больше…очень много», амбивалентное отношение показывают такие высказывания как: «Я думаю, что людей больше….наверное хороших и плохих».

К собственным способностям 4 детей относятся – позитивно, что показывают следующие предложения: «Я достаточно ловкий, чтобы…сделать сальто, кувырок» или «Я самый слабый …я сильный», относятся к своим способностям – нейтрально 11 детей, об этом говорят следующие примеры предложений: «Я достаточно ловкий, чтобы …не знаю, я много чего могу делать» или «Я самый слабый…наверное в математике».

Мечты и планы на будущее 14 детей из 15 оценивают – позитивно, об этом говорят такие высказывания детей как: «Всегда мечтаю быть…первым», «Был бы очень счастлив, если бы …научился говорить «Р». И 1 ребенок относится к мечтам и планам на будущее – нейтрально: «Всегда мечтаю …съесть много мороженного и не заболеть».

Таблица 6.

Результаты диагностики отношения детей к родителям из неполных семей
Количество детей	Типы отношения детей
	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Амбивалентное
	36	48	27	24
%	24	42	18	16

Исследуя отношения детей к родителям из неполных семей можно сделать следующие выводы:

У 10 детей наблюдается позитивное отношение к матери и лишь для 2 детей оно является амбивалентным т.е. двойственность чувственного переживания, выражающаяся в том, что к одному и тому же объекту, дети чувствуют одновременно два противоположных чувства. Так, Лера А. ответила: «Мы любим маму, а мама меня иногда ругает», «Я думал, что мама чаще всего успокаивает меня »; Маша.Г..: «Моя мама добрая, но иногда меня наказывает», у 3 детей проявляется – нейтральное отношение: «Мы с мамой любим ходить в парк»;

По отношению к отцу 11 детей имеют негативную оценку, об этом можно судить из таких ответов как: «Отцы иногда…врут», « Чтобы наш папа…вернулся», «Отцы иногда…у меня нет папы», 1 – нейтральную здесь зафиксирован такой ответ как: «Чтобы наш папа был…веселым», 1 ребенок выражает позитивное отношение к отцу: «Отцы иногда…мой папа самый хороший» и 1 – амбивалентную: «Чтобы наш папа…был дома, но не всегда». Так, высказывания детей связаны с тем, что отцов у большинства нет, некоторые дети даже и не знают своих отцов.

К братьям и сестрам нейтральное отношение имеют 5 детей, 2-ое детей – негативное, это показывают следующие ответы: «Моя сестра…глупая», «Если бы мой брат был…старшим, я бы не пережил этого», 8 детей относятся к братьям и сестрам – амбивалентно, это показывают в основном такие ответы как: «Мой брат…мне надоел, но мне без него скучно» или просто ответы «Не знаю».

К семье 7 детей из 15 относятся позитивно и 6 детей – нейтрально, об этом свидетельствуют следующие ответы: « Ребенок в семье…это хорошо», «Мои близкие думают обо мне, что я …очень веселый».

К ровесникам 9 детей из 15 относятся негативно, 3 – нейтрально и 3 – амбивалентно. К негативным высказываниям относятся ответы детей о том, что друзья их обижают, смеются над ними, дразнят. Амбивалентное отношение проявляется в таких ответах как: «Мои друзья меня часто...не знаю, о чем они думают» т.е. ребенок испытывает смешанные чувства и не знает как продолжить это предложение.

К учителям и школе 8 детей относятся – нейтрально, 1 – позитивно, 5 – негативно и 1 – амбивалентно. Негативные высказывания о школе проявляются в таких ответах как: «Если бы не было школы, лучше бы ее не было», «Когда я думаю о школе, то хочу ее взорвать» - это связано с тем, что дети не хотят и не привыкли к школьному режиму, не хочется учиться, а хочется больше времени проводить на улице, быть предоставленным самому себе.

К людям 7 детей имеют нейтральное отношение, 4 детей – амбивалентное и 4 ребенка – позитивное отношение. Нейтральное отношение выявляется в таких предложениях как: «Я думаю, что людей больше…людей много», амбивалентное отношение показывают такие высказывания как: «Я думаю, что людей больше…хорошие и плохие, разные».

К собственным способностям 2 детей относятся – позитивно, что показывают следующие предложения: «Я достаточно ловкий, чтобы…прыгать высоко», 10 детей относятся к своим способностям – нейтрально об этом говорят следующие примеры предложений: «Я достаточно ловкий, чтобы…играть в мячик», 3 детей имеют – амбивалентное отношение к собственным способностям, например: « Я самый слабый…я в чем-то слабый, а в чем-то очень сильный».

Мечты и планы на будущее 10 детей из 15 оценивают – позитивно, об этом говорят такие высказывания детей как: «Всегда мечтаю быть…как человек паук», 5 детей имеют нейтральное отношение, примером этого служат такие ответы как, например: «Был бы очень счастлив, если бы …мама купила бы мне компьютер».

Рис. 4

Сравнительные результаты детского отношения к родителям по всем критериям теста неоконченных предложений в полных и неполных семьях

По результатам проведенного теста неоконченных предложений, было выявлено следующее:

Позитивное отношение к матери, к отцу, к братьям и сестрам, к семье, к людям, к собственным способностям, к учителям и школе, к ровесникам у детей из полных семей составляет 45%, и почти в половину меньше, всего

24 % позитивного отношения у детей из неполных семей. Что свидетельствует о том, что все таки, несмотря на разницу в процентном соотношении, дети и тех и других семей, не имеют высоких процентов позитивного отношения, наоборот, оно находится даже ниже среднего значения. Это говорит о том, что у детей присутствует какая-то тревожность, страхи, скорее всего это связано с особенностями младшего школьного возраста т.к. именно в этот возрастной период дети сильно ситуация повышенной ответственности. Когда ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежд, ожиданий взрослого и быть ли отверженным.

Нейтральное отношение детей из полных семей составляет 30%, из не полных семей 42%. Здесь наблюдается не большая разница, это обусловлено тем, что в большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. При этом, добиваясь успеха или терпя поражение, он может, по образному выражению В. С. Мухиной, попасть «в капкан сопутствующих негативных образований», испытывая чувство превосходства над другими или зависть. В то же время развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения.

Негативное отношение детей из полных семей ко всему окружающему составляет 10%. Дети из неполных семей показали чуть более высокие результаты по этой шкале 18%, несмотря на это, данные цифры являются низким показателем негатива, что является немаловажным для ребенка этого возраста. Данные цифры говорят о том, что дети не испытывают ярко выраженного негатива к окружающему миру и окружающим их людям и ситуациям. Поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он — ученик, он — ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.

Амбивалентное отношение детей из полных семей составляет 15%, детей из неполных семей 16%. Данные результаты являются практически одинаковыми, при таких результатах можно сделать следующие выводы, что дети и полных и не полных семей имеют одинаковое противоречие внутреннего состояния души ребенка. Это может быть вызвано:

1.Противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и тоже);

2.Неадекватными требованиями, несоответствующими возможностям и стремлениям ребенка;

3. Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное

зависимое положение.

По результатам исследования были выявлены причины, вызывающие дискомфорт у ребёнка:

-боязнь физического наказания;

-страх остаться дома одному;

-отсутствие родительской ласки;

-крики родителей за проступки.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают дискомфорт в отношениях с родителями или с одним родителем, между ними нет взаимопонимания.

Таким образом, можно сказать, что отношение родителей к воспитанию детей непосредственно влияет на отношение детей к родителям и семье. При оптимальном эмоциональном контакте родителей с ребенком и ребенок соответственно чувствует себя в семье уютно и комфортно. И таких детей оказалось большинство, так как дети обоих типов семей высказывают позитивное и нейтральное отношение к семье, к людям, братьям и сестрам, к целям, ценностям, конфликтам и значимым переживаниям. Но на ряду с этим присутствует % детей, которые имеют негативное и амбивалентное отношение по всем критериям теста. При излишней концентрации родителей на ребенке, чрезмерном вмешательстве в его мир, чрезмерной заботе и опасению его обидеть, отношение ребенка с семьей складываются конфликтно, так как ребенок находится в зависимости от родителей, они не дают ему быть самостоятельным, подавляя при этом его волю, агрессивность, самостоятельность. Вследствие чего между родителями и детьми возникают конфликтные ситуации.

Тест «Рисунок семьи» Автор Г. Хомментаускас.

Результаты проведенного исследования с помощью теста «Рисунок семьи», который позволяет выявить семейную ситуацию ребенка, возможные в ней трудности, показал следующие результаты (см. Таблицу 7)

Таблица 7.

Наличие симптомокомплексов у детей из полных и неполных семей

Симптомокомплексы	Количество детей,%
	Полные семьи		Неполные семьи
Благоприятная семейная ситуация	90		40
Тревожность	67		80
Конфликтность в семье	27		60
Чувство неполноценности	26		46
Враждебная семейная ситуация	20		40

Исследование рисунков детей из полных семей на наличие или отсутствие симпомокомплексов представленных в данной методике было выявлено, что 90% детей находятся в благоприятной семейной ситуации. Благоприятная семейная ситуация видна в изображении себя и членов семьи, веселых лиц, применение ярких цветовых оттенков, изображение общей деятельности всех, хорошее качество линий. Благополучная система отношений представлена также в рисунке семилетней Леры А. (см. .Приложение). Признаком благоприятной семейной ситуации служит расположение членов семьи близко друг к другу, повернутыми лицом к зрителю или друг к другу. Важный показатель нормального внутрисемейного общения – прорисованные кисти рук у членов семьи. Члены семьи расположены рядом, держатся за руки. Тесное общение отражается в пространственной близости персонажей и в контакте рук. Опираясь на эти критерии, можно полагать, что у Леры наиболее тесный контакт с бабушкой: Другую тесную пару составляют мама с папой. По-видимому, у них общение между собой преобладает над общением с дочерью (по крайней мере, в ее восприятии).

10% детей не имеют благоприятной семейной ситуации, рассмотрим в качестве примера рисунок Димы М. (см. Приложение). Одним из отклонений в построении семейных взаимоотношений является сверхтесный контакт между членами семьи. Иногда он доходит до степени симбиотической связи. Наиболее часто она возникает между ребенком и матерью. При сверхтесных внутрисемейных контактах могут ослабляться внешние связи членов семьи с миром. Рисунок семьи занимает только центральную часть листа, создавая ощущение изолированности и невозможности каких-либо внешних контактов. Члены семьи изображены в интровертной позе, у большинства из них не нарисованы кисти рук. Это говорит о том, что, несмотря на очень тесное общение в семье, оно, по-видимому, оно мало эмоционально насыщено. Можно полагать, что этим и объясняется ярко выраженное у Димы чувство одиночества, отмеченное при анализе рисунка семьи. В Димином рисунке семьи проявляется естественный для его возраста интерес к сексуальной сфере. Из-за его замкнутости в семье этот интерес связывается, в первую очередь, с его собственными родителями. Его признаками служат нарисованная с сильным нажимом грудь матери и подчеркнутая волосатость рук и ног отца. Симптомокомплекс тревожности был выявлен у 67% детей, у 33% данного симптомокомплекса не наблюдается. Дети начинали рисунок с изображения различных предметов (кругов, треугольников, облаков, деревьев, листьев, солнца, дома). Они как бы "застревали" на предметах или явлениях окружающего мира, оттягивая момент рисования людей. О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, что говорит о наличии у детей страхов. Кроме того, в рисунках встречается специфическая "тревожная линия" - длинная линия, состоящая из отдельных мелких штрихов. Сильная штриховка, маленькие размеры фигур также говорят о напряженности, скованности, повышенной тревожности ребенка, об ощущении им неблагополучия в своей семье. Рассмотрим на примере рисунка Ромы М. 7 лет (см. Приложение).

Члены семьи с большими, расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в помощи. Также на рисунке изображены члены семьи и он сам с глазами-«точками» или глазами-«щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач (т.е., человек замкнут, подсознательно или сознательно не показывает свои эмоции, чаще отрицательные). Так, анализируя рисунок Саши П. 7 лет, можно сказать следующее, это рисунок очень наблюдательного, развитого и вместе с тем тревожного ребенка. Обильная штриховка, плотность, зажатость изображения, подчеркнуто прорисованные глаза указывают на наличие тревожности. Наиболее яркой, значимой фигурой является папа. Обратим внимание на то, как различается штриховка одежды у членов семьи. У папы – в строго определенном направлении, костюм официальный. Вероятно и в жизни папа очень организованный, деловой человек. Фигуры на рисунке изображены очень плотно. Это может указывать на столь же тесные отношения и в реальности.

Симптомокомплекс конфликтной ситуации в семье был выявлен у 27% детей, не имеют данного симптомокомплекса 73% детей. О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. Рассмотрим конфликтность в семье на примере рисунка Наташи И. 7 лет (см. Приложение). В рисунке нарушение контактов может проявляться в подчеркнуто небрежном изображении всех членов семьи или некоторых из них, в их взаимной удаленности или разделенности какими-либо перегородками, в отсутствии кого-либо из членов семьи, в изображении их со спины или отвернутыми друг от друга, в признаках эмоциональной нагрузки при изображении кого-либо. Дети нарисованы подчеркнуто небрежно, схематично. Такое изображение типично при негативном отношении к персонажам. Папа, нарисованный первым, изображен гораздо более детально и тщательно, однако он находится в стороне от остальных членов семьи. Можно полагать, что отношение к нему благоприятно, однако он редко присутствует в доме и мало общается с детьми. Это подтверждается сведениями, полученными от мамы.
Отношение ребенка к маме, по-видимому, амбивалентно. Она пыталась нарисовать ее детально и тщательно (начав рисовать ее второй – сразу после папы), однако ее изображение вызвало серьезную эмоциональную нагрузку, приведшую к тому, что рисунок так и не был закончен.

Симптомокомплекс чувства неполноценности проявляется у 26% детей, у 74% данный симптомокомплекс не выявлен. Анализ рисунка Оли П. 8 лет (см. .Приложение). Прежде всего по рисунку можно сказать, что у Оли высокий уровень тревожности, наблюдаются трудности в общении с детьми группы. При исследовании рисунка также можно сказать  о проявлении демонстративности, только это проявление немного другого типа, т.е. можно предположить, что у Оли возможно проявление демонстративности по типу «бегства в воображение». Ребенок с таким видом демонстративности менее благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план. Компенсируя испытываемый им недостаток внимания,  такой ребенок иногда лжет, что  вызывает к нему отрицательное отношение со стороны детей (особенно, если такая черта отрицательно оценивается воспитателем). Рисуя человека, ребенок с таким видом демонстративности компенсирует свое чувство неуверенности, как правило, за счет изображения себя в виде принцессы или других необычных персонажей, то есть за счет украшения своего образа. Однако на рисунке Оли элементы декорированности носят сдержанный характер. Одна из отличительных особенностей демонстративности, как личностной черты - прорисовка ног.

Симптомокомплекс враждебная семейная ситуация проявляется у 20% детей, у 80% данный симптомокомплекс не выявлен. Дети рисуют себя в отдалении от первого изображенного члена семьи. Раскинутые в стороны руки, пальцы в виде длинных палочек являются признаками агрессивности в семейной ситуации. Рассмотрим данный симптомокомплекс на примере рисунка Миши П. 7 лет (см. Приложение). Начал рисовать с геометрических фигур (треугольники, круги, прямоугольник, еще круг). Заштриховал. Затем нарисовал дом, траву, тучи, солнце, сестру Жанну, маму и себя (нечеткий образ) в окне. Изображение вначале геометрических фигур и их штриховка может свидетельствовать о том, что воспоминание о родных связано с негативными переживаниями, преувеличенное внимание к деталям говорит о тревожности, избегании данной темы, деформированная (нечеткая) фигура автора, изображенная последней, говорит о чувстве отвергнутости своей семьей и конфликтности к другим, акцент (штриховка черным цветом) на крыше – об обеспокоенности ребенка, психологической атмосферой в доме, отсутствие двери и изображение большого черного камня рядом о психологической недоступности, солнце - символ материнской любви, наличие облаков - сниженное настроение, штриховка - эмоциональная напряженность.

Исследование рисунков детей из неполных семей на наличие или отсутствие симпомокомплексов представленных в методике показало, что 40% детей находятся в благоприятной семейной ситуации, состоит из детей, в рисунках которых адекватно изображена семья и сам ребенок. Присутствуют правильные пропорции в изображении всех членов семьи. Отношение в семье дети воспринимают как положительные и благоприятные. На рисунке преобладают люди, отсутствуют изолированные члены семьи, показатели враждебности, штриховка. У 60% детей данный симптомокомплекс не выявлен. Симптомокомплекс тревожности был выявлен у 80% детей, в данных рисунках ярко присутствуют признаки тревожности, себя ребенок изображает либо очень маленьким, либо совсем не изображает, преобладающими являются штриховка, линии с сильным нажимом, стирания, темные цвета, преобладание вещей. У 20% детей данный симптомокомплекс не выявлен. Симптомокомплекс конфликтной ситуации в семье был выявлен у 60% детей, которые рисуют либо только себя, либо себя с родителями, но между ними большая дистанция или наличие барьеров. Здесь присутствуют такие признаки как неадекватная величина фигур, стирание отдельных фигур, изоляция или отсутствие некоторых членов семьи, отсутствие основных частей тела у некоторых фигур. У 40% детей данный симптомокомплекс не выявлен. Симптомокомплекс чувства неполноценности проявляется у 46% детей, в рисунках преобладают маленькие фигуры, чаще они расположены в нижней части листа, линии слабые, прерывистые, автор отсутствует, либо стоит спиной, либо изолирован. У 54% детей данный симптомокомплекс не выявлен. Симптомокомплекс враждебная семейная ситуация проявляется у 40% детей, здесь для рисунков детей характерны агрессивные позиции фигур, зачеркивание фигур, их деформация, обратный профиль, изображение фигур на другом листе или на другой стороне листа. У 60% данный симптомокомплекс не выявлен.

Рис.5

Сравнительные результаты наличия симптомокомплексов детей из полных и неполных семей

Таким образом, установлено, что более эмоционально благополучными чувствуют себя дети в полных семьях, их количество составляет 90 %, что превышает количество таких же детей из неполных семей всего 40%. Конфликтность в семье в большей степени проявляется у детей из неполных семей и составляет 60%, дети из полных семей имеют низкие показатели по данному симптомокомплексу всего 27%. Чувство неполноценности, также как и враждебная ситуация в семье у детей обоих типов семей имеет низкие процентные показатели, однако у детей из неполных семей данные симптомокомплексы значительно выше детей из полных семей. Особое внимание стоит обратить на то, что дети из полных и неполных семей имеют очень незначительные различия в проявлении симптомокомплекса тревожности. Показатели по этому симптомокомплексу достаточно высоки, у детей из полных семей составляют 67%, из неполных семей 80%. Тревожность проявляется в противоречивом внутреннем состоянии ребенка и может быть вызвана противоречивыми требованиями к нему, исходящими из разных источников или даже из одного источника, бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и тоже. Неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка, негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры"; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

Выводы по главе 2

1. Родители из полных семей в большей степени имеют среднее эмоционально положительное отношение к ребенку, наблюдается стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, родители из полных семей стараются быть в большем симбиозе, чем родители из неполных семей Д = 8, 55 балла.

2. Родители из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник» по отношению к своим детям Д = 4, 75 балла, однако в большей степени, чем родители из полных семей выражают эмоционально положительное отношение к ребенку Д = 6,9 балла, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в делах ребенка несколько ослаблено по сравнению с родителями из полных семей Д = 6,45 балла.

3. Матери из полных семей по большей части проявляют симбиотическое отношение к своим детям, у матерей неполных семей симбиотическая связь с ребенком ослаблена Д = 16,2 балла. Наиболее высокие баллы матерей из полных и не полных семей можно отнести к положительным, адекатным родительским отношениям, стремление к сотрудничеству, приянтие своего ребенка таким какой он есть. Матери из полных семей меньше инфантилизируют своего ребенка, чем матери из неполных семей Д = 13,6 балла. Также видно, что контроль за поведением ребенка матерей из неполных семей более усилен, чем контроль у матерей их полных семей Δ = 9,7 балла.

4. Отцы из полных и неполных семей стремятся к сотрудничеству со своими детьми, а также практически наравне с сотрудничеством у отцов из полных семей наблюдается симбиотическое отношение. Отцы обоих типов семей имеют практически одинаковый уровень инфантилизации. То есть можно сказать, что отцы из полных семей по большей части имеют положительные эмоциональные родительские отношения к своим детям. Но отношение принятия у отцов из полных семей, выявлено меньше, чем у отцов неполных семей Δ = 9,9 балла. Контроль за поведением ребенка также ослаблен Δ = 35,5 балла. У отцов из неполных нет ярко выраженной симбиотической связи со своими детьми, авторитарности в родительском отношении практически нет, то есть, можно сказать, что отцы из неполных семей выбирают демократический стиль воспитания своих детей Δ = 20,7 балла.

5. У детей из полных и неполных семей отношение к родителям и другим членам семьи сходно по типу амбивалентного отношения 16% / 15%. Негативное отношение детей из полных семей ко всему окружающему, чуть ниже негативного отношения детей из неполных семей 10% / 18%. Позитивное отношение у детей из полных семей почти вполовину меньше, чем у детей из неполных семей 45% / 24%. Нейтральное отношение детей из полных семей имеет не очень большую разницу по сравнению с детьми из неполных семей 42% / 30%.

6. По наличию симптомокомплексов более эмоционально благополучными чувствуют себя дети в полных семьях, что превышает количество таких же детей из неполных семей 90% / 40%.

7. Конфликтность в семье в большей степени проявляется у детей из неполных семей, по сравнению с низкими показателями по данному симптомокомплексу у детей из полных семей 60% / 27%.

8. У детей из неполных семей симптомокомплекс чувства неполноценности проявлен в большей степени, чем у детей из полных семей 46% / 26%.

9. Дети из неполных семей имеют более высокие значения симптомокомплекса враждебной ситуации, чем дети из полных семей 40% / 20%.

2. 3. Анализ экспериментальных данных с помощью метода математической статистики φ^* - угловое преобразование Фишера

1. Определим те значения признака, которые будут критерием для разделения испытуемых на тех, у кого «есть эффект» и тех, у кого «нет эффекта».

Сформулируем гипотезы:

Н₀: Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса - тревожность, не больше, чем в полных семьях.

Н₁: Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса - тревожность, больше, чем в полных семьях.

Начертим четырехклеточную таблицу из двух столбцов и двух строк. Первый столбец – «есть эффект»; второй столбец – «нет эффекта»; первая строка сверху – 1 группа (выборка); вторая строка – 2 группа (выборка).

1. Подсчитаем количество испытуемых в первой группе, у которых «есть эффект», и занесем это число в левую верхнюю ячейку таблицы.

2. Подсчитаем количество испытуемых в первой выборке, у которых «нет эффекта», и занесем это число в правую верхнюю ячейку таблицы. Подсчитаем сумму по двум верхним ячейкам. Она должна совпадать с количеством испытуемых в первой группе.

3. Подсчитаем количество испытуемых во второй группе, у которых «есть эффект», и занесем это число в левую нижнюю ячейку таблицы.

4. Подсчитаем количество испытуемых во второй выборке, у которых «нет эффекта», и занесем число в правую нижнюю ячейку таблицы.

Подсчитаем сумму по двум нижним ячейкам. Она должна совпадать с количеством испытуемых во второй группе (выборке).

1. Определим процентные доли испытуемых, у которых «есть эффект», путем соотнесения их количества к общему количеству испытуемых в данной группе (выборке). Запишем полученные процентные доли соответственно в левой верхней части и левой нижней ячейках таблицы в скобках, чтобы не перепутать их с абсолютными значениями.

2. Проверим не равняется ли одна их процентных долей нулю. Если это так, попробовать изменить это сдвинув точку разделения групп в ту или иную сторону. Если это невозможно или нежелательно, отказаться от критерия φ^* и использовать χ^*.

Четырехклеточная таблица для расчета критерия φ^* при сопоставлении групп из полных и неполных семей с симптомом –тревожность

Группы	«Есть эффект»		«Нет эффекта»
	Количество испытуемых	(% доля)	Количество испытуемых	(% доля)	Сумма
1 группа – полные семьи	10	67%	5	50%	15
2 группа –неполные семьи	12	50%	3	20%	15
Суммы	22		8		30

1. Определим величины углов φ для каждой из сопоставляемых процентных долей [45, с. 170].

φ₁ (67 %)=1,918

φ₂ (50%) = 2,214

1. Подсчитаем эмпирическое значение φ^* по формуле:

где: φ₁ – угол соответствующий большей % доле;

φ₂ – угол соответствующий меньшей % доле;

n₁ - количество наблюдений в выборке 1;

n₂ - количество наблюдений в выборке 2.

φ * эмп = (2,214-1,918) √ = 0,81

1. Сопоставим полученное значение φ^* с критическими значениями:

Если φ^* _эмп ≥ φ^*_кр. Н₀ отвергается.

Принимается Н_1.

φ^* _{эмп ≤} φ^*_кр

1. Определим, какому уровню значимости соответствует φ^* эмпирическое.

13. Построим «ось значимости».

Ответ: Н_1.Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса - тревожность, больше, чем в полных семьях.

Сформулируем гипотезы:

Н₀: Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса - конфликтность, не больше, чем в полных семьях.

Н₁: Особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса – конфликтность, больше, чем в полных семьях.

Четырехклеточная таблица для расчета критерия φ^* при сопоставлении групп из полных и неполных семей

Симптомокомплекс –конфликтность

Группы	«Есть эффект»		«Нет эффекта»
	Количество испытуемых	(% доля)	Количество испытуемых	(% доля)	Сумма
1 группа – полные семьи	4	27%	11	73%	15
2 группа –неполные семьи	9	60%	6	40%	15
Суммы	13		17		30

1. Определим величины углов φ для каждой из сопоставляемых процентных долей [45, с. 170].

φ₁ (27%)=1,093

φ₂ (60%) = 1,772

1. Подсчитаем эмпирическое значение φ^* по формуле:

где: φ₁ – угол соответствующий большей % доле;

φ₂ – угол соответствующий меньшей % доле;

n₁ - количество наблюдений в выборке 1;

n₂ - количество наблюдений в выборке 2.

φ * эмп = (1,772 - 1,093) √ = 1,85

1. Сопоставим полученное значение φ^* с критическими значениями:

Если φ^* _эмп ≥ φ^*_кр. Н₀ отвергается.

Принимается Н_1.

φ^* _{эмп больше} φ^*_кр

1. Определим, какому уровню значимости соответствует φ^* эмпирическое.

13. Построим «ось значимости».

Ответ: Н₁ принимается. Т.е. особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса конфликтность, больше, чем в полных семьях. Гипотеза подтвердилась на 5% уровне значимости.

Заключение

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

выдвинутая гипотеза о том, что детско-родительские отношения в неполных семьях характеризуются наличием таких симптомов, как тревожность и напряженность в отношениях между родителями и детьми подтвердилась только наполовину. Так как данные симптомы были выявлены в детско-родительских отношениях обоих типов семей. Цель работы: изучение особенностей детско-родительских отношений в неполной семье – достигнута.

Задачи исследования выполнены: 1) Изучена и проанализирована теоретическая литература по проблеме детско-родительских отношений в неполных семьях;

2) Определено понятие “неполная семья” и источников ее формирования в современной психологии;

3) Проведено изучение проблемы детско-родительских отношений в неполной семье с помощью эмпирического исследования;

4) Зафиксированы, проанализированы и сопоставлены полученные результаты.

Анализ экспериментальных данных с помощью метода математической статистики показал, что особенности детско-родительских отношений в неполных семьях характеризующихся наличием симптомокомплекса конфликтность и тревожность, больше, чем в полных семьях. Гипотеза подтвердилась на 5% уровне значимости.

Итак, данное исследование показало, что родители неполных семей, также как и родители полных семей, периодически испытывают неудовлетворение своим ребенком, по тем или иным причинам. У родителей детей из неполных семей дистанция в общении с ребенком слишком мала. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным, также выявлена инфантилизация ребенка, то есть, видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают ему личную и социальную несостоятельность. Родители детей из неполных семей чаще используют стиль «маленький неудачник», но при этом у них несколько ослаблен контроль по сравнению с родителями детей из полных семей. Отношение родителей к воспитанию детей непосредственно влияет на отношение детей к родителям и семье. При оптимальном эмоциональном контакте родителей с ребенком и ребенок соответственно чувствует себя в семье уютно и комфортно. И таких детей оказалось большинство, так как дети обоих типов семей высказывают позитивное и нейтральное отношение к семье, к людям, братьям и сестрам, к целям, ценностям, конфликтам и значимым переживаниям. Но наряду с этим присутствуют дети, которые имеют негативное и амбивалентное отношение по всем критериям теста. При излишней концентрации родителей на ребенке, чрезмерном вмешательстве в его мир, чрезмерной заботе и опасению его обидеть, отношение ребенка с семьей складываются конфликтно, так как ребенок находится в зависимости от родителей, они не дают ему быть самостоятельным, подавляя при этом его волю, агрессивность, самостоятельность. Вследствие чего между родителями и детьми возникают конфликтные ситуации. Что особенно стало видно из проведенного теста «Рисунок семьи», он показал, что наиболее эмоционально благополучными чувствуют себя дети в полных семьях, конфликтность в семье в большей степени проявляется у детей из неполных семей, чувство неполноценности, также как и враждебная ситуация в семье у детей обоих типов семей имеет низкие процентные показатели, однако у детей из неполных семей данные симптомокомплексы значительно выше детей из полных семей. Особое внимание стоит обратить на то, что дети из полных и неполных семей имеют очень незначительные различия в проявлении симптомокомплекса тревожности. Показатели по этому симптомокомплексу достаточно высоки. Несмотря на общую благополучную ситуацию в полных семьях также как и в неполных была выявлена сильная тревожность детско-родительских отношений.

На основании полученных данных может быть предложен комплекс рекомендаций для супругов, готовящихся стать родителями, и для родителей, задумывающихся над вопросами воспитания детей, обращающихся за психологической помощью к специалистам. Кроме того, полученные данные можно учитывать при разработке групповых и индивидуальных программ, направленных на коррекцию детско-родительских отношений, а также при планировании обучающих, развивающих тренинговых программ для родителей, способствующих их личностному росту.

Список литературы

1. Фромм А., «Азбука для родителей» - Лениздательство М.: 1999.

2. Андреева Т.В., Семейная психология. – СПб.: Питер, 2004.

3. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.

4. Буренкова Е.В., Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза.: 2000 – 237с.

5. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж.: 2005.

6. А.Я.Варга., В.В.Столин., Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 1998.

7. Василюк Ф. Е., Психология переживаний. М.: 2005.

8. Выговская Л.П., Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. - 1996. - Т.17, № 4.

9. Гамезо М. В., Домашенко И. А., Атлас по психологии. М.: 2002.

10. Гарбузов В.И., "От младенца до подростка" – СПб.: 1999.

11. Гиппенрейтер Ю. Б., Общаться с ребенком. Как? - М.: 2000. - 240с.

12. Горлова Е.Л., Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М.: 2002. - 28 с.

13. Горшкова Л., Расколотая чаша // Мой ребенок. - 2005. - №5. 147-150 с.

14. Грэхем Дж., Как стать родителем самому себе. М.: 2003.

15. Дементьева И., Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. – М.: 2001. - №11. 108-118 с.

16. Дементьева Н.В., Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Института педагогики соц. работы., 2002. 22-28 с.

17. Дружинин В. Н., Психология семьи /В. Н. Дружинин. Екатеринбург, 2000.

18. http://www.u-g.ru/catalog/images/68025-b.jpgБоулби Дж., Привязанность. Изд. - Гардарики., М.: 2003.

19. Захаров А. И., Неврозы у детей и подростков. М.: 2003.

20. Захаров А.И., Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.: 2000.

21. Зубкова Т.С., Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М.: 2003.

22. Каган В. Е., Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. СПб.: 2005.

23. Карабанова О.А., Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.- М.: Гардарики,2004. – 320 с.

24. Ковалева Л.Е., Микроклимат в семье.- М.: 1999.

25. Кузьмищева М.А., Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: 2002. - 21 с.

26. Кулагина И.Ю., Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

27. Лунякова Л.Г., О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. – 2001. - №8. - 86-95 с.

28. Малкина-Пых И.Г., Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И.Г. Малкина-Пых. – Эксмо, 2008.

29. Мухамедрахимов Р. Ж., Мать и ребенок: психологическое взаимодействие. СПб.: 2004.

30. Обозов Н. Н., Психология межличностных отношений. К.: 2004.

31. Овчарова Р. В., Психология родительства. – М.: “Академия”, 2005.

32. Овчарова Р.В., Родительство как психологический феномен. - М.: 2006.

33. Общая психодиагностика // А. А. Бодалев, В. В. Столин, М.: МГУ, 2004.

34. Пезешкиан Н., Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ. М.: 2004.

35. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Т.2. – 248 с.

36. Рубинштейн С. Л., Проблемы общей психологии. М.: 2005.

37. Смирнова, И.О., Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку / И.О. Смирнова, М.В. Быкова// Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? - СПб.: 2007.

38. Столяренко Л. Д., Основы психологии. Ростов- на- Дону, 2002.

39. Шнейдер Л. Б., Психология семейных отношений. И.: 2000.

40. Фридман Л.М., Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М.: 1999.

41. Хямяляйнен Ю., Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М.: 1993.

42. Хомментаускас Г., Семья глазами ребенка / Г. Хаментаускас. - М.: Педагогика, 1989.

43. Целуйко В. М., Родители и дети. Психология взаимоотношений / В.М. Целуйко. – М.: Когито-Центр, 2007.

44. Целуйко В.М., Психология неблагополучной семьи. — М.: Владос, 2003.

45. Эйдемиллер Э.Г., Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер. - М.: 2009.

46. Эриксон Э., : юность и кризис. – М.: 1996. – 344 с.

Электронные ресурсы

1. Боровикова Н. В., Тренинг зрелого отцовствования и материнствования / Н. В. Боровикова, www.rusmedserv.com/psychpregn/tr2.htm/

2. Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций     Основан в 2000 г.

3. Беды невежества, Рюриков Ю.: http://shkolniks.ru/polovoe prosveshenie.html

4. © NEWSru.com – самые быстрые новости 2000-2010.

5. [email protected] © 2005 "Логопедия по пятницам" .

6. http://www.7ya.ru

7. http://www.9months.ru/

8. http://www.greenmama.ru

9. http://www.mamam-papam.ru

Приложение

Методика диагностики родительского отношения (ОРО)

А. Я. Варга, В. В. Столин

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Текст опросника.

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что друга? дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.\

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов. Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

ТЕСТ НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В. Михала

Отношений проблемы — этот термин используется для обозначения трудностей в отношениях, которые являются достаточно серьезными, чтобы стать объектом внимания психолога-консультанта.

Назначение

Предложенная В. Михалом последовательность из 24 пред­ложений является модификацией теста Сакса SSCT для де­тей. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику от­ношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление це­лей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Представленный здесь вариант теста незначительно изме­нен в сравнении с русским переводом оригинала. В нашей редакции устранены стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.

Инструкция •

— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.

— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:

— Каждое утро...

Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание пред­ложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инст­рукцию еше раз. Можно предложить еще один пример:

— Многое отдал бы за то, чтобы я...

При необходимости объясните правило еще раз. Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать вре­мя реакции с помощью секундомера. На наш взгляд, это мо­жет внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок об­думывает ответ, отсчитывать про себя 3 секунды и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необ­ходимо проводить индивидуально и только в устной форме.

В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отноше­ния ребенка к разным лицам и разным проблемам — к ма­тери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учи­телям; видам на будущее и т. д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом нами для диагностического приме­нения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группирова­лись вместе.

Незаконченные предложения

1. Я думаю, что людей больше...

2. Ребенок в семье...

3. Мы любим маму, а...

4. Бываем среди детей, но...

5. Мой брат (сестра)...

6. Я достаточно ловкий, чтобы...

7. Отцы иногда...

8. Дети, с которыми я играю...

9. Что бы наш папа...

10. Мои близкие думают обо мне, что я...

11. Если бы мой брат (сестра)...

12. Мои друзья меня часто...

13. Я хочу, чтобы у меня не было.

14. Больной ребенок...

15. Я думал, что мама чаще всего...

16. Если бы не было школы...

17. Я весь трясусь, когда...

18. Когда думаю о школе, то...

19. Если бы все ребята знали, как я боюсь...

20. Был бы очень счастлив, если бы я...

21. Я самый слабый...

22. Мой учитель (учительница, учителя)...

23. Всегда мечтаю...

Интерпретация теста

Основу интерпретации составляют содержательный ана­лиз ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (дети говорят об этом довольно часто).

«Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифици­рованный тест Сакса и Леви — SSCT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание». Соци­альную позицию ребенка исследуют предложения, направ­ленные на изучение его отношения к группе сверстников,

учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадап­тация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методи­ки вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложе­ний, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную сомооценку, формирующуюся к началу подросткового воз­раста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я...» указывает на запаздывание формирования рефлексив­ной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение можетбыть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруп­пированы по следующим категориям:

а) отношение к матери — 3,15,

б) отношение к отцу — 1,9,

в) отношение к братьям, сестрам — 5,11,

г) отношение к семье — 2, 10,

д) отношение к ровесникам— 4, 8,12,

е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18,

ж) отношение к людям в целом — 1,

з) отношение к собственным способностям — 6, 21,

и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19,

к) отношение к болезни — 14,

л) мечты и планы на будущее -— 20, 22, 24.

«Рисунок семьи» автор Г. Хомментаускас.

Позволяет выявить семейную ситуацию ребенка, возможные в ней трудности. Используется людьми от 5 лет до любого возраста. Представляет собой 5 симптомокомплексов, выявляемых в процессе рисования на тему «Семья глазами ребенка».

Материал: лист, ластик, карандаши цветные, простой карандаш (не фломастеры).

Восприятие семейной ситуации – семейные отношения, которые возникают, когда ребенок воспринимает взаимоотношения между членами семьи и осознание себя в семье.

Инструкция даваемая ребенку: «Нарисуй свою семью. Семья – это те, кто живет вместе с тобой».

Анализ проходит и в процессе рисования ребенка, и в его результате. При анализе следует обратить внимание на:

- качество линий в рисунке,

- положение объектов на бумаге,

- стирание рисунка и его отдельных частей,

- взаимоположение людей на рисунке,

- отношение вещей и людей в рисунке.

При интерпретации – основное внимание – анализ:

1. Состава реальной и нарисованной семьи,

2. Того, как нарисован каждый член семьи: различие в стиле, наличие деталей, схема тел, последовательность рисования членов семьи.

Не всегда ребенок рисует всех членов семьи. Обычно не рисует тех, с кем в конфликтных отношениях. Иногда рисует тех, кто не входит в состав семьи, а иногда рисует объекты между ними, когда на рисунке преобладают не люди, а вещи – проявление эмоциональной озабоченности по поводу семейной ситуации.

Считается, что ребенок детализирует, дольше всех рисует и раскрашивает самого любимого члена семьи, а самого нелюбимого изображает без деталей, нечетко. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, он часто использует штриховку, стирание, перерисовку членов семьи. Величина фигуры одного из членов семьи также имеет значение ( например, младшая сестра – больше всех по величине). Закрывает рукой рисунок – может быть, требуется поддержка со стороны.

5 симптомокомплексов:

1. Благоприятная семейная ситуация: общая детальность всех членов семьи, преобладание людей, изображение всех членов семьи, отсутствие изолированных членов семьи, хорошее качество линий, адекватное распределение людей на листе.

2. Тревожность: штриховка, линия основания – пол, линия над рисунком, стирание частей, преобладание вещей и животных, подчеркивание отдельных деталей.

3. Конфликтность в семье: барьеры между фигурами, стирание отдельных фигур, отсутствие основ, частей тела у некоторых фигур, изоляция отдельных фигур, неадекватная величина отдельных фигур, несоответствие вербального описания и рисунка, отсутствие на рисунке некоторых членов семьи, членов семьи стоящих спиной.

4. Чувство неполноценности: автор рисунка непропорционально маленький, расположение фигур на нижней части листа, линия слабая, прерывистая, отсутствие автора рисунка, автор рисунка стоит спиной.

5. Враждебная семейная ситуация: фигура на другом листе или на другой стороне листа, агрессивная позиция фигуры, зачеркнутая фигура, деформирование фигур, обратный профиль, руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые.

Три и более признака говорят о наличии у ребенка данного симптомокомплекса.

Диагностика родительских отношений (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина

Таблица № 1

Результаты изучения стиля отношения к ребенку в полной семье

№ пп	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсонализа ция	Инфантили зация
1.	9	80	5	69	46
2.	97	49	75	69	15
3.	77	12	93	69	85
4.	89	31	75	32	70
5.	68	49	75	69	93
6.	31	80	75	14	70
7.	54	80	93	32	46
8.	68	49	93	84	70
9.	77	80	87	54	70
10.	68	31	20	69	97
11.	89	80	87	84	46
12.	12	80	97	69	70
13.	4	31	39	32	46
14.	31	49	87	69	70
15.	12	80	75	54	70
16.	68	80	75	14	46
17.	68	80	58	54	46
18.	31	80	39	4	70
19.	31	80	58	54	70
20.	54	80	58	4	46
21.	25	78	76	54	15
22.	10	64	49	12	40
23	35	55	80	43	36
24.	75	97	28	28	18
25.	18	39	45	37	75
26.	22	56	31	21	46
27.	43	80	98	65	93
28.	29	78	32	5	70
29.	12	80	65	10	15
30.	76	61	70	4	47
Ср.зн.	51,9	63,05	63,85	49,95	62,1

Таблица № 2

Результаты изучения стиля отношения к ребенку в неполной семье

№ пп	Принятие	Кооперация	Симбиоз	Гиперсонализа ция	Инфантили зация
1.	54	49	39	14	85
2.	68	80	75	32	15
3.	54	80	39	32	70
4.	92	49	39	32	85
5.	77	49	75	96	85
6.	31	31	87	84	97
7.	12	49	58	32	46
8.	89	31	20	32	46
9.	4	19	39	4	46
10.	31	49	39	4	70
11.	96	49	87	96	97
12.	84	49	39	69	93
13.	77	80	58	84	70
14.	54	80	39	14	46
15.	31	80	75	54	46
Ср.зн.	58,8	56,6	55,3	49,3	66,85

Таблица 3. Результаты диагностики родительского отношения отцов и матерей в полных семьях
Семья, №пп		Критерии родительского отношения
		Мать														Отец
		П			К			С			Г			И		П			К			С			Г			И
1		97			49			75			69			15		9			80			5			69			46
2		89			31			75			32			70		77			12			93			69			85
3		31			80			75			14			70		68			49			75			69			93
4		68			49			93			84			70		54			80			93			32			46
5		77			80			87			54			70		68			31			20			69			97
6		89			80			87			84			46		12			80			97			69			70
7		31			49			87			69			70		4			31			39			32			46
8		68			80			75			14			46		12			80			75			54			70
9		68			80			58			54			46		68			80			75			14			46
10		31			80			59			4			70		31			80			58			54			70
11		54			80			58			4			46		25			78			76			54			15
12		35			55			80			43			36		10			64			49			12			40
13		75			97			28			28			18		18			39			45			37			75
14		43			80			98			65			93		22			56			31			21			46
15		76			61			70			4			47		80			80			65			10			15
Средний балл		62,13			68,73			72,3			41,1			54,2		32,6			61,3			59,7			44,5			57,3
																									Таблица 4.
Результаты диагностики родительского отношения отцов и матерей в полных семьях
Семья, №пп	Критерии родительского отношения
	Мать														Отец
	П			К			С			Г			И		П			К			С			Г			И
1	54			49			39			14			85		31			49			39			4			70
2	68			80			75			32			15		54			80			39			14			46
3	54			80			39			32			70		-			-			-			-			-
4	92			49			39			32			85		-			-			-			-			-
5	77			49			75			96			85		-			-			-			-			-
6	31			31			87			84			97		-			-			-			-			-
7	12			49			58			32			46		-			-			-			-			-
8	89			31			20			32			46		-			-			-			-			-
9	4			19			39			4			46		-			-			-			-			-
10	96			49			87			96			97		-			-			-			-			-
11	84			49			39			69			93		-			-			-			-			-
12	77			80			58			84			70		-			-			-			-			-
13	31			80			75			54			46		-			-			-			-			-
Средний балл	59,15			53,4			56,1			50,8			67,8		42,5			64,5			39			9			58

Тест неоконченных предложений В Михала

				Таблица 5.
Результаты диагностики отношения детей из полных семей
Категории отношения	Типы отношения детей				количество детей
	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Амбивалентное
к матери	13	-	-	2
к отцу	3	4	8	-
к братьям,сестрам	3	2	2	8
к семье	10	5	-	-
к ровесникам	-	9	3	3
к учителям и школе	5	6	2	2
к людям в целом	-	8	-	7
к собственным способностям	4	11	-	-
мечты и планы на будущее	14	1	-	-
общее количество детей	52	46	15	22
%	45	30	10	15
				Таблица 6.
Результаты диагностики отношения детей из неполных семей
Категории отношения	Типы отношения детей				количество детей
	Позитивное	Нейтральное	Негативное	Амбивалентное
к матери	10	3	-	2
к отцу	1	1	11	1
к братьям,сестрам	-	5	2	8
к семье	7	6	-	2
к ровесникам	-	3	9	3
к учителям и школе	1	8	5	1
к людям в целом	4	7	-	4
к собственным способностям	2	10	-	3
мечты и планы на будущее	10	5	-	-
общее количество детей	36	48	27	24
%	24	42	18	16

Рисунок семьи Авт. Г. Хомментаускас

		Таблица 7.
Наличие симптомокомплексов у детей из полных семей
Симптомокомплексы	Количество детей		Средний балл
Благоприятная семейная ситуация	14		5
Тревожность	10		4,2
Конфликтность в семье	4		3,25
Чувство неполноценности	4		3,5
Враждебная семейная ситуация	3		3,66
			Таблица 8.
Наличие симптомокомплексов у детей из неполных семей
Симптомокомплексы	Количество детей		Средний балл
Благоприятная семейная ситуация	6		4,1
Тревожность	12		5,08
Конфликтность в семье	9		5
Чувство неполноценности	7		5,46
Враждебная семейная ситуация	6		4,6

		Таблица 9.
Отсутствие симптомокомплексов у детей из полных семей
Симптомокомплексы	Количество детей			Средний балл
Благоприятная семейная ситуация	1			2
Тревожность	5			1,4
Конфликтность в семье	11			1
Чувство неполноценности	11			1,36
Враждебная семейная ситуация	12			0,58
				Таблица 10.
Отсутствие симптомокомплексов у детей из неполных семей
Симптомокомплексы	Количество детей		Средний балл
Благоприятная семейная ситуация	9		1,44
Тревожность	3		2
Конфликтность в семье	6		1,16
Чувство неполноценности	8		1
Враждебная семейная ситуация	9		1,44

Рисунок семьи. Чувство неполноценности Оля П. 8 лет Полная семья

Рисунок семьи. Конфликтность в семье Наташа И. 7 лет полная семья

Рисунок семьи. Тревожность Саша П. 7 лет (полная семья)

Рисунок семьи. Тревожность Рома М. 7 лет (полная семья)

Рисунок семьи. Не благоприятная семейная ситуация Дима М. 10 лет (полная семья)

Рисунок семьи. Благоприятная семейная ситуация Лера А. (полная семья)