Особенность рабочих программ для 1 и 1 дополнительного классов обучения детей с ЗПР.

Особенность рабочих программ для 1 и 1 дополнительного классов обучения детей с ЗПР.

Комплект примерных рабочих программ обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР), получивших рекомендацию обучаться по варианту 7.2 отражает современные подходы к образованию этой группы школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) учитывает наличие особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Он послужил основой для разработки примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, в которой предусмотрена реализация семи предметных областей и коррекционно-развивающей области.

Предполагается, что обучающиеся по варианту 7.2 получают образование вместе с детьми, имеющими сходные проблемы, т.е. в специальных классах или школах. Реализация представленных рабочих программ в условиях инклюзивного образования будет затруднена, поскольку для обучающихся с ЗПР задается другой темп изучения учебного материала. Поэтому в ситуации инклюзивного образования будет необходимо искать возможности индивидуальной работы ребенка с учителем-дефектологом и учителем начальных классов, прошедшим профессиональную переподготовку по специальности «Олигофренопедагогика».

Содержание программ базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Все рабочие программы учитывают не только общие, но и специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР и конкретизируют их в соответствующих разделах пояснительных записок, в определении содержания образования, в календарно-тематическом планировании и ожидаемых результатах.

Придание результатам образования социально и личностно значимого характера определяется вниманием к формированию сферы жизненной компетенции обучающихся. Все программы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области соотнесены с критериальными показателями развития сферы жизненной компетенции.

Прочность усвоения обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения определяется увеличенными часами на изучение сложных для понимания тем, межпредметными связями, предполагающими неоднократное обращение к изучаемому предметному материалу на уроках и во внеурочной деятельности. Примером подобного согласования являются рабочие программы по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционному курсу «Логопедические занятия».

Повышение мотивации и интереса к учению планируется достигать в первую очередь за счет обеспечения обучающимся с ЗПР необходимой им ситуации успешности. В пояснительных записках приведены конкретные по работе с обучающимися рекомендации, реализующие пошаговый и наглядно-действенный характер обучения, облегчающие перенос получаемых знаний в другой контекст, наконец, просто создающие положительный эмоциональный настрой.

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции.

Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в программе курса коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия», предполагающего модульный принцип ее реализации. Выбор модулей базируется на индивидуально-типологических характеристиках конкретных обучающихся. Вариативность предполагается и при организации логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции.

При реализации рабочих программ учебных предметов вариативность также будет определяться уровнем сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции обучающихся. Учителю надо будет предусматривать варианты «продвинутых» и «минимальных» заданий, поскольку «усредненный», не учитывающий потенциал ребенка и меру испытываемых им трудностей, подход к обучающимся с ЗПР непродуктивен.

Содержание разработанного комплекта рабочих программ с одной стороны, соответствует ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и опирается на предметную линию учебников «Школа России», с другой стороны учитывает многочисленные особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, которые и определяют их особые образовательные потребности. Материал учебников в соответствии с предлагаемыми рабочими программами используется выборочно, но предполагает более тщательную проработку.

Объем учебного материала, изучаемого детьми с ограничениями по возможностям здоровья в 1 классе, разбит на два года. Для обучающихся с ЗПР 1 класс выполняет функцию подготовительного. Предполагается, что в нем будут обучаться дети с наиболее очевидным отставанием в развитии, которым ПМПК не сможет порекомендовать обучение по варианту 7.1. Соответственно, все разработанные рабочие программы отводят на этот год меньший объем учебного материала, предполагают довольно длительный пропедевтический период. Работа с учебником в 1 классе предполагается не по всем учебным предметам. В частности, по предмету «Окружающий мир» использование учебника не предполагается, а рекомендуется использовать пособия для дошкольников. Не используется учебник и при обучении предметам «Музыка», «Технология», «Изобразительное искусство».

В 1 дополнительном классе должны обучаться школьники, получившие соответствующую рекомендацию ПМПК уже в процессе обучения в 1 классе. Соответственно, предполагается, что они овладели в какой-то мере школьно-необходимыми навыками, основами грамоты и счета. В то же время, поскольку уровень готовности осваивать образовательные программы у учеников одного класса может оказаться очень разным, фактически вся первая четверть предполагает повторение учебного материала, изученного в 1 классе.

В рабочих программах конкретизируются задачи каждого года обучения и результаты их решения. В отношении личностных, метапредметных универсальных учебных действий и развития сферы жизненной компетенции оценка предусматривается по завершении периода начального образования. Соответственно, их формулировки остаются неизменными.

Комплект рабочих программ включает 8 программ по учебным предметам и 3 по курсам коррекционно-развивающей области:

Русский язык (165 часов)

Литературное чтение (132 часа)

Математика (132 часа)

Окружающий мир (66 часов)

Музыка (33 часа)

Изобразительное искусство (33 часа)

Технология (33 час)

Физическая культура (99 часов)

Логопедические занятия (99 часов)

Психокоррекционные занятия (99 часов)

Ритмика (33 часа)

Каждая рабочая программа состоит из пояснительной записки, основного содержания учебного предмета, календарно-тематического планирования, рекомендаций по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению и описания планируемых результатов.

В пояснительной записке обозначается цель, общие и конкретные задачи изучения учебного предмета или курса коррекционно-развивающей области в соотнесении с психологическими особенностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, определяющими необходимость разработки специальных учебных программ.

В разделе пояснительной записки общая характеристика и коррекционно-развивающее значение предмета (курса) упор делается именно на коррекционно-развивающее значение предмета, которое также соотносится с особыми образовательными потребностями детей. Там же отражается специфика учебного предмета или курса, даются некоторые рекомендации для успешной реализации обучения, разъясняются методические или методологические основания выбора содержания и приемов обучения.

В следующем разделе пояснительной записки значение предмета (курса) в общей системе коррекционно-развивающей работы коррекционная сущность конкретного предмета соотносится с его ролью в целях освоения других предметов или курсов коррекционно-развивающей области, а также с необходимыми для реализации программами внеурочной деятельности.

В разделе место предмета (курса) в учебном плане приводится общее количество учебных недель и часов, отводимых по учебному плану на предмет (курс), а также указывается ступенчатая длительность занятий. В некоторых случаях приводятся дополнительные указания организационного характера.

Далее приводится основное содержание предмета (курса) НОО обучающихся с ЗПР. При необходимости оно дополнительно расшифровывается (например, в коррекционном курсе «Ритмика»).

Важнейшим разделом всех рабочих программ является календарно-тематическое планирование (КТП). Оно приведено по четвертям с выделением часов на четверть и на раздел. Учебный материал в КТП соотнесен с соответствующими учебниками и пособиями, в нем детально продумана рекомендованная пошаговость изучения. КТП содержит три графы: раздел, примерные темы, примерное содержание. Авторы сознательно отказались от граф оценки результатов. Для обучающихся с ЗПР (в связи с их психологическими особенностями) прогнозировать достижение определенного результата в ограниченный по времени срок (особенно когда речь идет о личностных и метапредметных результатах) совершенно невозможно.

Следующий раздел ПРП – рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного предмета (курса). Помимо учебников и рабочих тетрадей, используемых непосредственно в обучении, приводятся перечни методических публикаций, научных статей и пр., которые могут принести пользу учителям, занятым образованием обучающихся с ЗПР.

Материально-техническое обеспечение реализации каждого учебного предмета (курса) носит примерный характер и зависит от финансовых возможностей конкретной образовательной организации. Вместе с тем ориентировка на приведенные перечни оборудования является желательной, поскольку обучающиеся с ЗПР нуждаются в разнообразной наглядности и практических действиях, облегчающих достижение ожидаемых результатов образования.

Последним разделом ПРП являются планируемые результаты, которые, как было сказано выше, складываются из предметных, личностных, метапредметных и отражающих формирование сферы жизненной компетенции результатов. Предметные результаты указаны как общие, так и конкретные, соответствующие задачам на каждый год обучения.