Планирование курса черчения для 8-9 классов по учебнику А. Д. Ботвинникова

Согласовано: Утверждаю:

на методическом совете директор МБОУ «Иланская СОШ№1»

МБОУ «Иланская СОШ №1» _________/Максаков Ю.В./

протокол № ___«___» __________ 20__ г. приказ №____ от «__» _________ 20__ г

Рабочая программа

учебного предмета «Черчению»

для 8-х классов

МБОУ «Иланская СОШ № 1»

составлена на основе

примерной программы основного общего

образования по предмету «черчение»

учителем черчения Кулишова Е.А

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Иланская средняя общеобразовательная школа № 1»

2013-2014 уч.г.

Пояснительная записка

Настоящая программа по черчению для 8 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Черчение», авторы: А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, М. М. Селиверстов.- М.: Просвещение, 2004. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения черчения, соответствует федеральному компоненту ГОСТ основного общего образования по черчению, годовому календарному графику и учебному плану школы. Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно-методического комплекта: Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учебник для 7-8 кл. – М.: АСТ: Астрель, 2008 г. Программа рассчитана для общеобразовательных школ.

Целью данного курса является обучение учащихся графиче­ской грамоте и элементам графической культуры. Овладев базо­вым курсом, школьники должны научиться выполнять и читать комплексные чертежи (и эскизы) неслож­ных деталей и сборочных единиц, их наглядные изображения; понимать и читать простейшие архитектурно-строительные чер­тежи, кинематические и электрические схемы простых изделий.

Важнейшие задачи курса — развитие образного мышления учащихся и ознакомление их с процессом проектирования, осу­ществляемого средствами черчения;

- формирование у учащихся знаний об ортогональном( прямоугольном) проецировании на одну, две и три плоскости проекций (диметрии и изометрии) и приемах выполнения технических рисунков;

- ознакомление учащихся с важнейшими правилами оформления чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;

- обучение в процессе чтения чертежей воссоздавать образы предметов, анализировать их форму и конструкцию;

-обучение самостоятельного пользования учебными и справочными материалами.

В процессе изучения черчения надо научить школьников ак­куратно работать, правильно организовывать рабочее место, ра­ционально применять чертежные и измерительные инструмен­ты, владеть наиболее простыми приемами работы.

Большая часть учебного времени выделяется на упражнения и самостоятельную работу. Наряду с репродуктивными метода­ми обучения необходимо использовать методы проблемного обу­чения, вовлекая школьников в процесс сотворчества.

Изучение теоретического материала должно гармонично со­четаться с выполнением графических работ.

Следует уделять большое внимание развитию самостоятель­ности учащихся в приобретении знаний.

В процессе обучения черчению необходимо использовать учеб­ные наглядные пособия: таблицы, модели, детали, различные изделия, чертежи .

Все графические работы нужно выполнять с соблюдением правил и техники оформления, установленных стандартами.

Оптимальным условием обучения является гармония поли­технической, эстетической и гуманитарной направленности обу­чения черчению, реализация творческих способностей личности учащегося. Такой подход позволяет выявлять и развивать разносторонние способности учащихся. Программа рассчитана на два года. Первый год обучения «Чертежная графика», второй год «Элементы машиностроительного черчения»

Программы общеобразовательных учреждений

«Черчение» И.С. Вышнепольский

Москва «Просвещение» 2005 г.

Учебник Черчение 7-8 классс

А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов,

И.С. Вишнепольсий

Москва. «Просвещение» 2005

Учебник «Черчение» И.С. Вышнепольский

Москва «Просвещение» 2002 г.

Учебник «Черчение» Н.Г. Преображенской

Москва «Просвещение» 2002 г

Методические рекомендации для учителя «Черчение»

И.А. Ройтман Москва 2004 г.

«Черчение в средней школе»

А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский

Москва 2004 г

Тематическое и поурочное планирование по черчению к учебнику А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский «Черчение 7-8 классы» Москва 2006г.

В 8 классе программа рассчитана на 34 учебных часа, учебный год 35 учебных недель. В связи с этим рабочая учебная программа. для 8 класса составлена на 35 учебных часов 1 час я добавлен в раздел Способы проецирования, т.к. в 8 классе особое внимание следует уделить формированию знаний о способах проецирования на одну, две и три плоскости проекций,

Распределение часов по четвертям:

Содержание учебного предмета по разделам:

Важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, у подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Также перед педагогом встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить.

Сотрудничество педагога и учащихся должно строиться на следующих принципах:

• безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

• беспристрастность в оценке поступков учащихся.

• терпение и терпимость в достижении результа­тивности педагогического воздействия.

• диалогичность и открытость в общении с учащимися.

• наличие обратной связи позволяет педагогу увидеть, какие последствия имели те или иные его действия.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 8-х классов и специфики классных коллективов. В классе обучаются по 14-26 детей. В 8 «А» класса 26 учеников, из них - 10 девочек и 16 мальчиков, в 8 «Б» класса 26 учеников из них - 15 девочек и 11 мальчиков, в 8 «В» класса 14 учеников из них – 6 девочек и 8 мальчиков. Отличительной возрастной особенностью детей является усиление интереса друг к другу со стороны мальчиков и девочек, что тоже следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе. Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, (Осканова А., Джаман Н. 8 «А», Шарпанов Н. 8 «Б», Унжакова Е. 8 «В») которые замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. Также в классах есть такие дети которым очень сложно усидеть на одном месте, они часто отвлекаются и могут отвлекать других ребят (Коблов М., Макиенко А, Сучков Д. 8 «А», Ахалаия Б., Шумаков А., Герцев К., 8 «Б», Артамонов Ф., Богушевич С., Захватов В., Шведов В. 8 «В») В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. Основная масса обучающихся 8 «А», «Б» классов – это дети с высоким и средним уровнем способностей, а обучающихся 8 «В» класса со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей приходят в школу для общения), которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети не всегда могут заставить себя. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Небольшая группа учеников (8 «А» класс: Колоскова Маприя, Бояриноыв Анастасия, Андриенко Анна, Лучковская Татьяна, Шульга Ирина, Розайненко Кирил, ; 8«Б» класс: Варанкина Ольга, Гришан Анвстасия, Бурина Юлия , Тадынко Полина, Бритов Ростислав, Товстенко Дмитрий ;8 «В» класс: Андрейчик Диана, Шашило Елена) проявляют желание и возможность изучать предмет  на более высоком уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки зунов, так и на этапе контроля. В целом обучающиеся 8-х классов весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.

Система уроков строится на основе деятельностного подхода, сориентирована не на передачу «готовых знаний», а на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навы­ками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Для восьмых классов важным использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в форме исследовательского проекта, публичной презентации. С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Важным компонентом учебного процесса является контроль, или проверка результатов обучения с целью управления процессом усвоения знаний, воспитания мотивации и формирования познавательного интереса, обучения и развития. В зависимости от этапа обучения выделяю:

-проверочный контроль с целью определения уровня достижения поставленных целей обучения;

-тематический контроль с целью оценки знаний и умений учащихся по завершении тематического блока;

-итоговый контроль с целью оценки знаний и умений учащихся по завершении всего курса.

Формы контроля разнообразны: фронтальный опрос, контрольная, проверочная работа, практическая работа, графическая работа, Одной из наиболее актуальных форм организации проверочного, тематического и итогового контроля является выполнение графических работ. Для определения уровня практических навыков проводятся практические и графические работы.

Плановые графические работы

Плановые практические работы.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

• приемы работы с чертежными инструментами;

• простейшие геометрические построения;

• приемы построения сопряжений;

• основные сведения о шрифте;

• правила выполнения чертежей;

• основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные плоскости проекций;

• принципы построения наглядных изображений.

Учащиеся должны уметь:

• анализировать форму предмета по чертежу, наглядному изображению, натуре и простейшим разверткам;

• осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения предметов и их частей;

• читать и выполнять виды на комплексных чертежах (и эскизах) отдельных предметов;

• анализировать графический состав изображений;

• выбирать главный вид и оптимальное количество видов на комплексном чертеже (и эскизе) отдельного предмета;

• читать и выполнять наглядные изображения, аксонометрические проекции, технические рисунки и наброски;

• проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических работ;

• приводить примеры использования графики в жизни, быту и профессиональной деятельности человека.

Согласовано: Утверждаю:

на методическом совете директор МБОУ «Иланская СОШ№1»

МБОУ «Иланская СОШ №1» _________/Максаков Ю.В./

протокол № ___«___» __________ 20__ г. приказ №____ от «__» _________ 20__ г

Рабочая программа

учебного предмета «Черчению»

для 9-х классов

МБОУ «Иланская СОШ № 1»

составлена на основе

примерной программы основного общего

образования по предмету «черчение»

учителем черчения Кулишова Е.А

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Иланская средняя общеобразовательная школа № 1»

2013-2014 уч.г.

Пояснительная записка

Настоящая программа по черчению для 9 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Черчение», авторы: А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, М. М. Селиверстов.- М.: Просвещение, 2004. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения черчения, соответствует федеральному компоненту ГОСТ основного общего образования по черчению, годовому календарному графику и учебному плану школы. Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно-методического комплекта: Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Черчение: Учебник для 7-8 кл. – М.: АСТ: Астрель, 2008 г. Программа рассчитана для общеобразовательных школ.

Целью данного курса является обучение учащихся графиче­ской грамоте и элементам графической культуры. Овладев базо­вым курсом, школьники должны научиться выполнять и читать комплексные чертежи (и эскизы) неслож­ных деталей и сборочных единиц, их наглядные изображения; понимать и читать простейшие архитектурно-строительные чер­тежи, кинематические и электрические схемы простых изделий.

Важнейшие задачи курса — развитие образного мышления учащихся и ознакомление их с процессом проектирования, осу­ществляемого средствами черчения;

- формирование у учащихся знаний об ортогональном( прямоугольном) проецировании на одну, две и три плоскости проекций (диметрии и изометрии) и приемах выполнения технических рисунков;

- ознакомление учащихся с важнейшими правилами оформления чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;

- обучение в процессе чтения чертежей воссоздавать образы предметов, анализировать их форму и конструкцию;

-обучение самостоятельного пользования учебными и справочными материалами.

В процессе изучения черчения надо научить школьников ак­куратно работать, правильно организовывать рабочее место, ра­ционально применять чертежные и измерительные инструмен­ты, владеть наиболее простыми приемами работы.

Большая часть учебного времени выделяется на упражнения и самостоятельную работу. Наряду с репродуктивными метода­ми обучения необходимо использовать методы проблемного обу­чения, вовлекая школьников в процесс сотворчества.

Изучение теоретического материала должно гармонично со­четаться с выполнением графических работ.

Следует уделять большое внимание развитию самостоятель­ности учащихся в приобретении знаний.

В процессе обучения черчению необходимо использовать учеб­ные наглядные пособия: таблицы, модели, детали, различные изделия, чертежи .

Все графические работы нужно выполнять с соблюдением правил и техники оформления, установленных стандартами.

Оптимальным условием обучения является гармония поли­технической, эстетической и гуманитарной направленности обу­чения черчению, реализация творческих способностей личности учащегося. Такой подход позволяет выявлять и развивать разносторонние способности учащихся. Программа рассчитана на два года. Первый год обучения «Чертежная графика», второй год «Элементы машиностроительного черчения»

Программы общеобразовательных учреждений

«Черчение» И.С. Вышнепольский

Москва «Просвещение» 2005 г.

Учебник Черчение 7-8 классс

А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов,

И.С. Вишнепольсий

Москва. «Просвещение» 2005

Учебник «Черчение» И.С. Вышнепольский

Москва «Просвещение» 2002 г.

Учебник «Черчение» Н.Г. Преображенской

Москва «Просвещение» 2002 г

Методические рекомендации для учителя «Черчение»

И.А. Ройтман Москва 2004 г.

«Черчение в средней школе»

А.Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский

Москва 2004 г

Тематическое и поурочное планирование по черчению к учебнику А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский «Черчение 7-8 классы» Москва 2006г.

В классе программа рассчитана на 34 учебных часа, учебный год 35 учебных недель. В связи с этим рабочая учебная программа. для 9 класса составлена без изменений. В 9 классе особое внимание следует уделить формированию знаний о способах построения сечений и разрезов, сборочным чертежам и архитектурно-строительных чертежей.

Распределение часов по четвертям:

Содержание учебного предмета по разделам:

Важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, у подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Также перед педагогом встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить.

Сотрудничество педагога и учащихся должно строиться на следующих принципах:

• безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

• беспристрастность в оценке поступков учащихся.

• терпение и терпимость в достижении результа­тивности педагогического воздействия.

• диалогичность и открытость в общении с учащимися.

• наличие обратной связи позволяет педагогу увидеть, какие последствия имели те или иные его действия.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 8-х классов и специфики классных коллективов. В классе обучаются по 16-25 детей. В 9 «А» класса 24 учеников, из них - 16 девочек и 8 мальчиков, в 9 «Б» класса 25 учеников из них - 18 девочек и 7 мальчиков, в 9 «В» класса 16 учеников из них – 4 девочек и 12 мальчиков. Отличительной возрастной особенностью детей является интерес друг к другу со стороны мальчиков и девочек, что тоже следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе. Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть группа детей, (Яковлева Наталья, Сотникова Анастасия, Анисимова Анастасия, Михайловская Наталья, Жаворонков 9 «А», Пуц Роман, Мишина Мария, Шведова Виктория 9 «Б», Григорьев Владислав, Охременко Сергей, Чечель Владислав 9 «В») которые замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличаются. Также в классах есть такие дети которым очень сложно усидеть на одном месте, они часто отвлекаются и могут отвлекать других ребят (Портянкин Денис, Смородников Алексей, 9 «А», Музыченко Сергей, Половинский Владислав 9 «Б», Брусенко Андрей, Машновский Сергей, Мандрико Николай 9 «В») В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память. Основная масса обучающихся 9 «А», «Б» классов – это дети с высоким и средним уровнем способностей, а обучающихся 9 «В» класса со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей приходят в школу для общения), которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети не всегда могут заставить себя. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Небольшая группа учеников (9 «А» класс: Платоненко Анастасия, Таначева Ольга, Телешун Александр, Науменко Наталья, Пантилеева Евгения, Руш Егор ; 9«Б» Бондар Ксения, Казаченок Анастасия, Медведева Ольга, Солодкий Дмитрий, Руш Егор, Рымарева Ангелина, Носова Анастасия, Левданская Алина; 9 «В» класс: Карасенко Наталья, Артамонова Татьяна, Багдасарян Роман) проявляют желание и возможность изучать предмет  на более высоком уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки зунов, так и на этапе контроля. В целом обучающиеся 9-х классов весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.

Система уроков строится на основе деятельностного подхода, сориентирована не на передачу «готовых знаний», а на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навы­ками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Для восьмых классов важным использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в форме исследовательского проекта, публичной презентации. С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Важным компонентом учебного процесса является контроль, или проверка результатов обучения с целью управления процессом усвоения знаний, воспитания мотивации и формирования познавательного интереса, обучения и развития. В зависимости от этапа обучения выделяю:

-проверочный контроль с целью определения уровня достижения поставленных целей обучения;

-тематический контроль с целью оценки знаний и умений учащихся по завершении тематического блока;

-итоговый контроль с целью оценки знаний и умений учащихся по завершении всего курса.

Формы контроля разнообразны: фронтальный опрос, контрольная, проверочная работа, практическая работа, графическая работа, Одной из наиболее актуальных форм организации проверочного, тематического и итогового контроля является выполнение графических работ. Для определения уровня практических навыков проводятся практические и графические работы.

Плановые графические работы

Плановые практические работы.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса

Учащиеся должны знать:

• основные правила построения линий пересечения простейших геометрических образов;

• основные правила выполнения, чтения и обозначения видов, сечений и разрезов на комплексных чертежах;

• условные обозначения материалов на чертежах;

• основные типы разъемных и неразъемных соединений (на уровне знакомства);

• условные изображения и обозначения резьбы на чертежах;

• особенности выполнения чертежей общего вида и сборочных; условности и способы упрощения на чертежах общего вида и сборочных;

• особенности выполнения архитектурно-строительных чертежей;

Учащиеся должны уметь:

• правильно выбирать главное изображение, оптимальное количество изображений, типы изображений на комплексном чертеже (или эскизе) модели, детали, простейшей сборочной единицы;

• выполнять необходимые виды, сечения и разрезы на комплексных чертежах несложных моделей и деталей;

• выполнять чертежи простейших стандартных деталей с резьбой и их соединений;

• читать и деталировать чертежи несложных сборочных единиц, состоящих из трех – шести деталей;

• читать несложные архитектурно-строительные чертежи;

• пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), учебником, учебными пособиями, справочной литературой;

• выражать средствами графики идеи, намерения, проекты;

• применять полученные знания при решении задач с твор­ческим содержанием (в том числе с элементами конструирова­ния).