Презентация на тему "Педагогические задачи. Сущность, структура, виды."

Педагогические задачи

Составила:

студентка 4-3 группы

Назарова н.а.

План:

• Сущность педагогических задач.
• Особенности педагогических задач.
• Структура педагогических задач.
• Виды педагогических задач.

Сущность педагогических задач

• Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесённой в неё целью в связи с необходимо­стью познания и преобразования действительности.
• Это осознанные педагогом проблема , содержащая исходные данные о состоянии конкретной педагогической системы, и цель педагогической деятельности, связанная с разрешением этой проблемы.

Особенности педагогических задач

• Педагогическая задача, как основная единица педагогического процесса, предусматривает наличие тех же компонентов, что и сам педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства.

Обязательными компонентами являются:

• 1) начальное условие, которое называют исходным состоянием предмета;
• 2) состояние, которого нужно достичь, обозначают моделью требуемого результата.

Особенности педагогических задач

• В каждой педагогической задаче имеется набор нескольких способов достижения результата, которые выражаются в методах, приёмах, средствах и содержании. Преподаватель по определённым критериям отбирает из них наиболее рациональные.

Главными критериями при отборе являются:

• учёт особенностей объекта проблемной ситуации (особенности обучаемого или обучаемых);
• достижение оптимального качественного результата за минимально возможный промежуток времени;
• минимально-возможные затраты усилий на получение качественного результата;
• наличие обобщённых способов, которые интегрируют мелкие действия.

Особенности педагогических задач

• Задача возникает всякий раз, когда нужно перейти из одного состояния к другому. Педагогическая задача тоже возникает всякий раз тогда, когда нужно перевести учащихся из одного состояния в другое.
• Но при этом не только ученик переходит на новый уровень, но и сам учитель, т.к. нельзя развивать детей, не развивая себя. Поэтому развитие ребёнка начинается с саморазвития учителя.

Структура педагогической задачи

• Педагогическая задача - основная единица целенаправ­ленного педагогического процесса, содержащая некоторую проблему учащихся (индивидуальную, групповую, коллективную) и целевые ориентиры, осознаваемые педагогом, которых он стремиться достичь в процессе педагогической деятельности.

Психическое состояние участников педагогического процесса, мотивированное на поиск совместного решения проблемы

Возникновение:

• спонтанно (внезапно),
• на основании диагностики

Педагогическая ситуация – условие:

Вопрос,

• исходное состояние объекта;
• проблема;
• организация мотивации

направленный на поиск решения проблемы и изменение ситуации

Виды педагогических задач

Существует несколько классификаций педагогических задач.

Н.В.Кузьмина выделяет два класса задач:

• задачи по воспитанию (решение которых направлено на предотвращение образования неправильной системы знаний, умений, навыков, отношений, отрицательных стереотипов деятельности и поведения);
• задачи по перевоспитанию (решение которых направлено на искоренение уже образовавшихся отрицательных стереотипов, противоречащих целям системы).

Виды педагогических задач

Широкая классификация воспитательных задач приведена в одной из работ Б.Т.Лихачёва:

• задачи умственного воспитания;
• задачи физического воспитания;
• задачи трудового и политехнического воспитания;
• задачи нравственного воспитания;
• задачи эстетического воспитания;
• задачи эмоционального воспитания;
• задачи индивидуально-личностного, гражданско-правового и экологического воспитания

Виды педагогических задач

Данную классификацию педагогических задач выдвигает В.А.Сластёнин, Л.Ф.Спирин, А.П.Акимова. Она принята педагогической общественностью и работает в образовательной практике:

• Стратегические задачи (обусловленными далёкими перспективами), либо тактическими (определяемыми средними перспекти­вами);
• Оперативные задачи (определёнными близкой перспективой).

Таким образом, уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогических задач.

Оптимальное планирование педагогом своей деятельности требует комплексного подхода к проектированию педагогических задач и не допускает их односторонности. В этом мы видим готовность педагога перейти на системно-моделирующий уровень осуществления профессиональной деятельности.