Презентация "Взаимодействие специалистов в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ"

Взаимодействие специалистов в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)

Учитель-логопед

МБДОУ ЦРР д\с № 37 с. Месягутово Тебенькова Е.Б .

2017 г

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР

• Несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов, нарушение произношения);
• Недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики;
• незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти, логического мышления);
• наличие сопутствующих невротических проявлений;
• проявление синдрома двигательных расстройств;
• снижение умственной работоспособности;
• повышенеи психической истощаемости;
• наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач

Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных блоков педагогического процесса:

• Специально организованная коррекционная деятельность (логопед)
• Основная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель)
• Совместная деятельность взрослого и ребенка
• Свободная самостоятельная деятельность детей
• Совместная деятельность родителей с детьми

направления взаимодействия

1. диагностическое; 2. коррекционно-развивающее; 3. информационно-консультативное .

Учитель-логопед:

• 1. постановка диафрагмально-речевого дыхания; 2. укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа; 3. формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков; 4. коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация; 5. развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза; 6. совершенствование лексико-грамматической стороны речи; 7. обучение умению связно выражать свои мысли; 8. обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии; 9. развитие психологической базы речи; 10. совершенствование мелкой моторики; 11. Участие учителя-логопеда в режимных моментах.

Воспитатель группы:

• 1.воспитание общего и речевого поведения детей;
• 2. уточнение имеющегося словаря детей, расширение активного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам;
• 3. развитие общей и мелкой моторики;
• 4. выполнение заданий и рекомендаций логопеда;
• 5. закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях;
• 6. развитие памяти, путем заучивания речевого материала разного вида;
• 7.закрепление навыков словообразования в играх и повседневной жизни;
• 8. контроль речи детей, тактичное исправление ошибок;
• 9. развитие диалогической речи в разных видах игр и театрализованной деятельности;
• 10.формирование навыка короткого рассказа.

Музыкальный руководитель:

• Развитие и формирование: 1 .  слухового внимания и слуховой памяти; 2. оптико-пространственных представлений; 3. зрительной ориентировки на собеседника; 4. координации движений; 5. умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. 6. темпа и ритма дыхания и речи; 7. орального праксиса; 8. просодики; 9. фонематического слуха.

Инструктор по физической культуре:

• Развитие и формирование: 1. слухового, зрительного, пространственного восприятия; 2. координации движений; 3. общей и мелкой моторики; 4. закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи; 5. речевого и физиологического дыхания; 6. формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи; 7. работа над мимикой лица.

Пример взаимодействия в работе над задачей «Развитие монологической и диалогической речи»:

• Логопед:

- Развитие активного и пассивного словаря - Формирование навыков составления диалога. - Развитие у ребенка желания говорить. - Воспитание навыков овладения монологической речью.

• Инструктор по ФИЗО:

- Развитие у ребенка желания говорить: являясь ведущим подвижной игры, капитаном команды в эстафетах и т.п.

• Музыкальный руководитель:

- Драматизация. - Кукольный театр и куклы бибабо. - Музыкальные спектакли -Разучивание текстов песен.

• Вокруг ребенка с ОНР совместными усилиями различных специалистов создается единое коррекционное пространство.
• Тесная связь учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, муз. руководителя и инструктора по ФИЗО возможна только при условии совместного планирования работы, правильного и четкого распределения задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса.
• В результате такого комплексного взаимодействия значительно повышается эффективность коррекционно-образовательной деятельности.