Протоколы заседаний учителей английского и немецкого языков Хабарского района

Протокол № 1

Районного семинара учителей иностранного языка Хабарского района

От 10.03 2017г МБОУ «Коротоякская СОШ»

Тема: Мотивация успеха – необходимое условие  овладения иностранным языком.

План работы:

1.Презентация опыта работы учителя английского языка Жуган О.Е. по теме: Роль внеурочной деятельности в обучении иностранному языку. Открытое внеурочное занятие во 2 классе.

2.Проектирование уроков домашнего чтения. Проблемы организации и проведения уроков домашнего чтения. Открытые уроки и самоанализ. Жуган О.Е.-4кл, Коцюба С.И.-5кл

Мастер класс: «Приемы педагогической техники позволяющие через смысловое чтение формировать универсальные учебные действия на уроках английского языка» - Жуган О.Е.

3.О подготовке к районному празднику «Веселая пасха».

По первому вопросу слушали Жуган О.Е.с презентацией опыта по внеурочной деятельности:

Педагогическая целесообразность данной внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.

Она обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.

Актуальность обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал. ( работа прилагается).

Смотрели открытое занятие во 2 классе по теме:Hello, English! Урок посвящен праздникам в Великобритании. – Данное занятие получило высокую оценку присутствующих, дети показали хорошее знание материала, высокую активность.

По второму вопросу слушали Жуган О.Е. , она показала мастер класс по теме: «Приемы педагогической техники позволяющие через смысловое чтение формировать универсальные учебные действия на уроках английского языка», где познакомила с различными технологиями, используемыми на уроках контроля чтения. (материал прилагается).

Показаны уроки в 4 классе – Жуган О.Е.- контроль чтения по теме: Погода. Задачи урока: Формирование навыка ознакомительного поискового чтения. На уроке были использованы различные технологии: игровая, проектная (с помощью комиксов описание погоды в разные сезоны), инсценирование, работа в группах и т.д. Урок очень насыщенный, выполнен большой объем материала, активность высокая. Учащиеся показали хорошие знания лексики и грамматики. Хорошее произношение. Итог урока подведен с помощью синквейна.

Урок в 5 классе – Коцюба С.И. – проведен по теме: Города и страны.

На данном уроке преследовались следующие цели: Практические: 1.Совершенствование фонетических навыков. 2.Продолжить формирование грамматически навыков: - речевая конструкция Where are you from?; -система личных местоимений; -спряжение глагола to be. 3. Введение и закрепление новой лексики по теме: "Города и страны". 4. Отработка навыков чтения. Развивающие: 1. Развивать познавательные процессы, используя на уроке карты, смарт доску. 2. Развитие речевых способностей, памяти, мышления, воображения. 3. Развивать языковую догадку путем интерференции родного языка. 4. Создавать условия для рефлексии собственной деятельности. Образовательные: 1. Формирование целостного представления о мире. 2. Приобщение к другим культурам. Воспитательные: 1. Воспитание толерантности и уважения к культурным ценностям народов мира. 2. Воспитание личности учащихся на основе общечеловеческих ценностей. 3. Воспитание самостоятельности. 4. Расширять кругозор учащихся. 3. Содержание урока. Данный урок содержал коммуникативный компонент. Ребята знакомились с разными городами мира. Шло формирование целостного представления о мире. Предусматривалась интеграция урока иностранного языка и географии. Ставился проблемный вопрос: Где расположен тот или иной город и ребята с опорой на карту, должны были решить эту проблему. Работая над изучением нового материала, ребята добывали знания как индивидуально, так и в группах. На уроке прослеживается работа над всеми видами речевой деятельности. Присутствовал лингвистический аспект. Была продолжена работа по формированию таких грамматических навыков, речевая конструкция Where are you from?, шла работа над употреблением личных местоимений, спряжение глагола to be. Фонетическая работа так же присутствовала на уроке. Ребята работали над звуками, читали слова с этими звуками, работали над интонацией. На уроке присутствовал социо-культурный аспект. Ребята знакомились с городами, связывали достопримечательности с городом или страной. На уроке была доброжелательная атмосфера. Слабым детям старались помочь сильные. Такая работа вызывала меньше страха у слабых детей. При работе в группах приходилось отвечать всем, хотя слабым доставался и более лёгкий материал, но они пытались говорить. Работа была построена по нарастанию сложности (Сильный строит вопрос, средний отвечает, а слабый повторяет.) Старались использовать опорные карточки при чтении, также использовала карточки при составлении диалога. Наибольший интерес вызывала работа с компьютером и со смарт доской. Такой вид работы побуждает даже слабых детей к активной деятельности. Вызывает у них огромный интерес. При изучении нового материала, ставилась проблемная ситуация. Были использованы таки методы обучения как: показ, объяснение, организация тренировки, практика общения, исправление ошибок, оценка. Методы учения: ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика общения, самоконтроль, самооценка. Я использовала на уроке метод поощрения. За правильные ответы, учащиеся получали бонусы, была оценена их работа. Зная это, ребята старались работать активнее, чтобы как можно больше получить бонусов. Технология: АСО. Но всё же трудности на уроке были. Слабые дети мало активны, на некоторых этапах. У слабых детей большое наличие грамматических ошибок при написании слов. Нужно усилить индивидуальную работу с такими детьми, может проводить её не в тетрадях, а работать с компьютерами. Мало времени осталось на диалогическую работу, поэтому им была дано задание на дом: продолжить диалог и разыграть его в парах. В целом урок достиг своих целей.

По третьему вопросу слушали руководителя ММО о проведении районного праздника «Веселая пасха». Знакомство с сценарием, составление плана праздника, распределение обязанностей и номеров художественной самодеятельности, уточнение время проведения.

Решение ММО: 1.Дать высокую оценку проделанной работе учителя Жуган О.Е. по внеурочной деятельности уч-ся по работе с текстами и проведенным урокам, рекомендовать данного учителя к участию в ПНПО Лучших учителей России, ходатайствовать перед комитетом об образовании о присвоении этому учителю звания «Заслуженный учитель»

2. Провести районный праздник «Веселая пасха» 19 марта в МБОУ «Коротоякская СОШ»

Протокол № 2

Районного семинара учителей иностранного языка Хабарского района

От 26.04.2017г

Тема: Эффективность подготовки к итоговой аттестации средствами современного УМК - практический семинар

1.Проблемы обучения аудированию при подготовке учащихся к выполнению заданий по аудированию на ОГЭ и ЕГЭ

2. Воспитание толерантности на уроках, преодоление психологического барьера при изучении учащимися иностранного языка.

3.«Стратегия и тактика подготовки к устной и письменной части ЕГЭ и ГИА»

По первому вопросу слушали Коцюба С. И., учителя английского языка МБОУ «Коротоякская СОШ»

В связи с ориентацией школьного процесса обучения на практическое владение иностранным языком, а для немалого количества учащихся еще и на успешную сдачу Единого Государственного Экзамена,  проблеме понимания речи на слух придается большое значение.

В последние годы проблема аудирования все больше привлекает внимание методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении этого сложного процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания сравнительно невелик.

Известно, что в практике преподавания методика обучения аудированию наименее разработана. Одной из основных причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени аудирование считалось легким умением. Существовала точка зрения, что если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит овладение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения. Несостоятельность этой точки зрения была доказана как теорией, так и практикой.

Поскольку речевое общение – процесс двусторонний, то недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. (Выступление прилагается).

По второму вопросу слушали Пеннер А.И.учителя английского языка МБОУ «Хабарская СОШ№2»

Большой энциклопедический словарь определяет толерантность (от латинского tolerantia – терпение) как терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению. Т.е. в основе термина – согласие воспринять нечто духовное, нравственно-идейное, этико-эстетическое, религиозное даже в том случае, если это нечто противоречит мировоззренческим установкам самого наблюдателя.

Проблема толерантности в современном мире является темой дискуссий общественно-политических, религиозных, научных сообществ в нашей стране и за рубежом. В начале нового тысячелетия прогресс, достигнутый человечеством в разных областях, не стал основой для взаимопонимания и взаимосближения людей. Имеют место факты насилия, дискриминации, нетерпимости и неуважения к человеку другой нации, веры, культуры, иной точки зрения, которые трансформируются в национальные и религиозные войны, межличностное противостояние.

Изучение языков является одним из самых плодотворных средств для воспитания толерантности и взаимопонимания. Изучение языка, включающее в себя изучение истории и культуры народа, представляет удобные возможности для проведения уроков по некоторым из следующих тем:

- культурные ценности и тот социальный опыт. Который повлиял на их формирование;

- различные социальные обычаи и институты. Рассмотренные в сравнении. Позволят проиллюстрировать, насколько разнообразно проявляются такие общие для всех элементы человеческой жизни. Как семейный уклад. праздники. и т.д.;

- чтение вслух стихотворений. Эпических поэм или текстов государственных гимнов как основание для размышлений о том. Как люди разных народов выражают свой общественный опыт.

Именно в Великобритании возникла одна из самых первых миротворческих организаций – в 1816 году в Лондоне было создано “Общество для установления всеобщего и прочного мира”. Это дало импульс для развития миротворческой лексики. Такие миротворческие термины. Как “consensus”согласие, “human rights” права человека, “tolerance” терпимость, ‘holocaust” холокост, “peace education” воспитание в духе мира, “peace conflict resolution” мирное разрешение конфликтов, широко используется в мировой практике. Связанной с правами человека, предотвращением конфликтов, культурой мира и пр.

Использование технологии диалога культур является одним из важнейших средств воспитания толерантности на занятиях иностранного языка. Диалог культур – это обмен мнениями и опытом, постижение ценностей и традиций других людей. В данном случае идёт многогранный процесс обучения иностранному языку через призму мультикультурных традиций нашей страны.

Обучение иноязычному общению в контексте диалога культур предполагает взаимосвязанное решение следующих коммуникативных, воспитательных, общеобразовательных и развивающих задач, а именно:

1. Познавательный (культурологический) аспект:

• активизация имеющихся в опыте студентов знаний о культуре англоязычных стран;

• знакомство с культурой страны изучаемого языка путём сравнения имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, своей области, о себе самих;

• развитие способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного и межкультурного общения. (Презентация своей национальности и некоторых аспектов культуры, история создания вещей).

2. Учебный аспект:

• формирование и развитие коммуникативной культуры, развитие культуры устных выступлений и письменной речи на английском языке;

• развитие умения читать аутентичные тексты лингвострановедческого содержания с различными учебными стратегиями;

• развитие умения переводить и пользоваться словарём.

3. Развивающий аспект:

• развитие лингвострановедческой и речевой наблюдательности; творческого воображения, ассоциативного и логического мышления в условиях иноязычного учебного общения;

• развитие коммуникабельности, самостоятельности, умения сотрудничать.

4. Воспитательный аспект:

• формирование у студентов представлений о диалоге культур как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой терпимости, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, более глубокое осознание своей родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• воспитание чувства патриотизма, чувство гордости за свою культуру, свою страну.

Принцип обучения в контексте диалога культур создаёт условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры в зеркале мировой культуры, результатом которого является взаимопонимание.

Очень важно значение страноведения, которое направлено на формирование языковой и коммуникативной компетентности, а значит, - и толерантности по отношению к иному национальному миру. Такие темы, как «Семейно-бытовая культура народов России и англоговорящих стран», «Национальная кухня народов России и стран изучаемого языка», «Этнические ценности мировых религий», «Этикет и обычаи разных народов», способствуют сравнительно-сопоставительному анализу студентами различных аспектов собственной культуры и культуры стран изучаемого языка.

Преподавание английского языка в контексте диалога культур способствует воспитанию человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами английского языка. Осуществление обучения и воспитания в контексте культуры способствует лучшему усвоению учебного материала, повышению коммуникативно-познавательной мотивации, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре, положительно воздействует на эмоциональное состояние студентов, способствует формированию толерантности молодых людей к носителям любых культурных, религиозных, этнических традиций, воспитанию личности XXI века.

Организуя свою работу с детьми на уроках и во внеурочной деятельности, ежедневно прикасаясь к их умам и душам, давайте помнить слова Л.Н. Толстого о том, что из всех наук, которые должен знать человек, главная — наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра.

ПО третьему вопросу слушали Жуган О.Е., руководителя ММО –

Стратегии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку

Краткая характеристика КИМ по английскому языку

КИМ ЕГЭ по иностранным языкам содержат письменную и устную части. Письменная часть в свою очередь включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо».

Этапы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку

1. Постепенное и планомерное изучение английского языка с параллельным знакомством с форматом ОГЭ и ЕГЭ;

2. Дифференциация обучения в старших классах;

3. Обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

4. На старшей ступени образования учитель должен выступать в роли тьютора.

Языковые навыки

1. Слушание (аудирование );

2. Чтение, работа с текстом;

3. Письменная речь (лексико-грамматические задания);

4. Письменная речь (написание письма личного содержания, эссе);

5. Говорение (монологическая речь, диалогическая речь ).

Подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ включает в себя

1. Ознакомление с форматом заданий;

2. Отработку четкого следования инструкции к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного высказывания;

3. Развитие умения укладываться в регламент времени;

4. Ознакомление с критериями оценивания заданий, объяснения предъявляемых требований;

5. Отработку стратегии выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом.

Виды аудирования

1. Аудирование с пониманием основного содержания

(Listening for gist);

2. Аудирование с извлечением запрашиваемой информации (Listening for specific information);

3. Аудирование с полным пониманием (Listening for detail).

Стратегия подготовки к выполнению задания «Аудирование»:

1. Прежде чем приступить к прослушиванию, надо внимательно прочитать инструкцию, что требуется сделать в задании;

2. Прочитать формулировку задания и подчеркнуть в них ключевые слова (заголовок или подзаголовок формулирует главную мысль);

3. После первого прослушивания постараться отметить наиболее вероятные ответы;

4. Во время второго прослушивания рекомендуется сконцентрировать внимание на той информации, которая была пропущена в первый раз. Задача – проверить правильность первоначальных ответов.

Виды чтения

1. Чтение с пониманием основного содержания;

2. Чтение с извлечением необходимой информации;

3. Чтение с полным пониманием прочитанного

Стратегии подготовки к выполнению задания 11 раздела «Чтение»:

Задание 11 (второе задание в разделе "Чтение") - это задание повышенного уровня на понимание структурно-смысловых связей в тексте, по формату - это задание на соответствие.

Вам предлагается небольшой связный текст, из которого были извлечены шесть фрагментов - частей предложений или целых предложений и список из семи фрагментов, который включает один лишний фрагмент.

Ваша задача - вернуть фрагменты на место, восстановить текст. Вы сможете это сделать, если поймете структурно-смысловые связи в тексте.

За каждый правильный ответ вы получаете один балл, а всего за полностью правильно выполненное задание 11 вы получаете 6 баллов.

Важно! Не нужно прочитывать весь текст, но обязательно нужно вчитаться в само предложение с пропуском, а также внимательно прочесть предложения до и после. Знание лексики не так важно, сколько понимание синтаксиса, структуры предложения и текста.

Грамматика и лексика:

1. На употребление правильных глагольных форм;

2. На словообразование (Word Formation) ;

3. На множественный выбор (Multiple Choice).

Типичные ошибки

1. Приступают к выполнению задания, не прочитав весь текст, без чего не могут определить время повествования, последовательность действий.

2. Воспринимают каждое предложение как отдельно взятое, вне связи его со всем текстом.

3. Ориентируются только на наречие времени и не могут сориентироваться в тексте без него.

4. Не понимают структуру предложения, какой член предложения пропущен, в результате употребляют не ту часть речи, которая требуется.

5. Часто путают глагольные формы.

6. Чаще всего невнимательно читают задание - если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.

7. И, самое обидное, делают ошибки в написании слова, в результате ответ не засчитывается.

Стратегия подготовки к выполнению задания «Грамматика и лексика»:

1. Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола, лексических форм нужно использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся, облегчит выбор языкового материала.

2. При обучении временам глагола обращать больше внимания на предложения, в которых отсутствует наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.

3. Надо давать больше тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых закрепляется навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.

4. Задания должны составляться на основе связных текстов, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.

5. Необходимо, чтобы учащиеся понимали структуру предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке.

Стратегия выполнения задания «Письмо личного характера»:

1. Внимательно прочитать инструкции и текст-стимул;

2. Выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;

3. Составить разные типы вопросов для запроса информации;

4. Наметить план своего ответного письма

Стратегия выполнения задания 40. «Эссе»:

1. При выполнении задания 40 экзаменуемому важно решить коммуникативную задачу в полном объеме. Умение привести аргументы “за” и “против” или сформулировать собственное мнение и увидеть другие возможные точки зрения.

2. Важно сформулировать проблему в начале высказывания, не повторяя формулировку задания, а используя синонимические средства и синтаксический перифраз и разделить текст на абзацы.

Особенности оценивания задания 39 и 40:

Особенностью оценивания заданий 39 и 40 является то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивается в 0 баллов.

При оценивании заданий раздела «Письмо» (39, 40) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма в задании 39 – 100–140 слов; для развернутого письменного высказывания в задании 40– 200–250 слов.

Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании 39 менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов.

При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 39 более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему.

Таким образом, при проверке задания 39 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания 40 – 250 слов, и оценивается только эта часть работы.

При оценивании задания 40 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развернутое письменное высказывание.

Если более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным

источником), то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и,

соответственно, все задание оценивается в 0 баллов.

Порядок подсчета слов в заданиях раздела «Письмо»:

При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы.

В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчёту. При этом:

стяжённые (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'm и т.п. считаются как одно слово;

числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;

числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;

числительные, выраженные словами, считаются как слова;

сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;

сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

Устная часть (формат ЕГЭ):

Устная часть КИМ ЕГЭ по английскому языку включает в себя 4 задания.

Задание 1 – чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера.

Время на подготовку – 1,5 минуты.

В задании 2 предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и задать

Пять вопросов на основе ключевых слов. Время на подготовку –1,5 минуты.

В задании 3 предлагается выбрать одну из трёх фотографий и описать её на

Основе плана. Время на подготовку – 1,5 минуты.

В задании 4 ставится задача сравнить две фотографии на основе

предложенного плана. Время на подготовку – 1,5 минуты.

Общее время ответа одного экзаменуемого (включая время на подготовку) –

15 минут.

Каждое последующее задание выдаётся после окончания выполнения

предыдущего задания. Всё время ответа ведётся аудио- и видеозапись.

Решение: Всем учителям иностранных языков района изучить материалы Кимов, рекомендации к экзаменам.

Протокол № 3

Районного семинара учителей иностранного языка Хабарского района

От24.08.17г

Тема:  «Повышение качества преподавания иностранного языка в условиях   ФГОС нового поколения»

Цель: Создание благоприятных условий для повышения качества образования

Задачи:

- Продолжать повышать научно-методическую компетентность педагогов   через самообразование, обмен опытом.

- Продолжать внедрение в образовательный процесс современных способов, приемов и технологий, способствующих развитию   личности и мотивации  учащихся.

- Поддерживать   творческий и интеллектуальный потенциал  педагогов и учащихся через вовлечение их в исследовательскую, конкурсную    и другие формы внеурочной деятельности.

1. Об осуществлении системно-деятельностного подхода на уроках иностранного языка

2. Анализ работы РМО в 2016-2017 учебном году, Результаты итоговой аттестации 2017 года, анализ типичных ошибок

3. Мониторинг профессиональных затруднений и информационных потребностей учителей.

4.Уточнение базы данных учителей.

5. Отбор содержания и составление рабочих программ по предмету с учетом ФГОС. Рекомендации по работе по новому учебнику английского языка в 2,3,4,5,6,7,10 -11 классах.

6.«Разработка и принятие методических рекомендаций на новый учебный год».Определение приоритетных направлений в работе РМО на 2017-2018уч.год.

7. Утверждение плана работы на новый учебный год.

8. Самообразовательная работа по методической теме

По первому вопросу слушали руководителя ММО Жуган О.Е.(доклад прилагается).

С анализом работы выступила О.Е. Жуган.

Методическая тема РМО учителей английского и немецкого языков на 2016-2017учебный год:

Тема: «Развитие профессиональной компетентности педагога, как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС»

Процесс повышения профессиональной компетенции учителей иностранного языка осуществляется через вовлечение их в работу районного методического объединения, деятельность которого ориентирована на развитие личности каждого учителя с учетом его интересов и потребностей, повышение качества обучения ИЯ, а также специфики местных условий. На территории района идет непрерывный процесс обновления образования через внедрение современных образовательных моделей, дистанционных образовательных технологий, совершенствование педагогического мастерства. Поэтому районное методическое объединение учителей английского и немецкого языков в 2016 - 2017учебном году ставило своей целью объединение учителей английского и немецкого языков вокруг значимых инициатив, новых возможностей, интересного педагогического опыта и совершенствование творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.Основная цель была: Использование системно- деятельностного подхода на уроках иностранного языка с целью повышения результатов обучения и воспитания. Задачи методической работы:

• обеспечить прочное овладение основными учебными навыками по иностранным языкам;

• повышать качество и результативность проводимых уроков;

• систематизировать проделанную работу по внедрению ИКТ в учебный и воспитательный процесс и создать школьную информационную базу данных;

• поддерживать авторитет школы и интерес к школьному общению через внеурочную деятельность;

• развивать навыки и умения у обучающихся самостоятельного изучения языка с помощью доступных компьютерных технологий;

• развивать творческие способности и интерес к исследовательской работе в области изучения английского языка;

• повышать качества и результативности работы педагогов с одарёнными детьми как углубленного, так и традиционного обучения иностранным языкам: участие в школьных, городских и окружных олимпиадах, в дистанционных олимпиадах.

• работать над осуществлением индивидуального подхода к обучению разных категорий учащихся на уроках.

• способствовать формированию активной гражданской позиции обучающихся путём использования в обучении социокультурного компонента. Знакомство школьников с историческими, культурными и экономическими реалиями России.

• повысить требовательность к качеству и своевременности оформления документации;

• провести анализ нормативных документов, положенных в основу ЕГЭ, а также содержание КИМ;

• оказывать педагогическую поддержку молодым учителям;

• постоянно совершенствовать свой профессионализм, изучая новую методическую литературу, участвуя в конференциях и методических семинарах и обмениваясь опытом.

Первое августовское заседание РМО было посвящено теме «Внедрение новых образовательных стандартов как условие обеспечения современного качества образования».

Цель: Развитие профессиональной компетентности преподавателей в условиях модернизации образования и введения ФГОС.

1.«Требования стандарта образования второго поколения, рабочие программы, учебно - методическое обеспечение. Особенности проектирования рабочих учебных программ по предмету «Иностранный язык» согласно новым требованиям – Жуган О.Е.

Особенности составления планов-конспектов уроков по предмету «Иностранный язык» в свете новых стандартов. Алгоритм самоанализа урока ин.языка

2. Анализ работы РМО в 2015-2016 учебном году.

3. Мониторинг профессиональных затруднений и информационных потребностей учителей.

4.Уточнение базы данных учителей.

5. Рекомендации по работе по новому учебнику английского языка в 2,3,4,5,6,10 -11 классах.

6. « Разработка и принятие методических рекомендаций на новый учебный год».Определение приоритетных направлений в работе РМО на 2016-2017уч.год.

7. Утверждение плана работы на новый учебный год.

8. Самообразовательная работа по методической теме

Традиционно в октябре и ноябре проходят школьный и муниципальный этапы всероссийской олимпиады школьников по иностранному языку. Проведена олимпиада для учащихся 3-6 классов, все школы приняли активное участие и показали неплохие результаты. Проведен страноведческий конкурс, в котором приняли участие 47 учащихся немецких групп и 103 уч-ся английских групп. В апреле проведен праздник «Веселая пасха» и конкурс сказок , в котором приняли участие 7 школ района. Олимпиада по немецкому языку на муниципальном уровне прошла без каких-либо трудностей, а по английскому языку дети справились лучше , чем в прошлые годы , были и победители и призеры. В октябре был проведен творческий отчет учителя немецкого языка Заковряшиной И.С. по теме: по теме ««Коммуникативные игры на уроках иностранного языка» и семинар по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение уроков иностранного языка».В ноябре состоялся семинар в форме круглого стола в Хабарской СОШ №2 по теме: «Совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС». Рассмотрены вопросы: «Использование современных информационно коммуникационных технологий в здоровьесберегающих условиях»; «Современные технологии обучения иноязычной коммуникации»;»Формирование универсальных учебных действий на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС».

В декабре проведены срезы знаний в3-9 классах по немецкому и английскому языкам. Результаты показали, что по прежнему хуже выполняются грамматические задания, лучше по чтению и страноведению. В октябре- декабре учащиеся 3х школ приняли участие в конкурсах всероссийских и международных «Лисенок», «Лингвист», «Британский Бульдог», остальные школы в «Олимпусе» «Альбус» и других. Охват конкурсами составил 40% учащихся всех школ.

В апреле на базе МБОУ «Коротоякская СОШ» состоялся семинар по теме: «Мотивация успеха – необходимое условие  овладения иностранным языком», рассмотрены вопросы: 1.Нестандартные формы проведения уроков (презентация опыта работы педагогов), 2.«Проектирование уроков домашнего чтения. Проблемы организации и проведения уроков домашнего чтения.» Открытые уроки и самоанализ.

3. Внеурочная деятельность

В апреле учителя и учащиеся приняли участие в районной научно-практической конференции в секции «Лингвистика и иностранный язык» 9 учащихся представили свои исследовательские работы из 5 школ района.

РМО оказывало помощь по составлению и реализации рабочих программ, методике преподавания предметов, содержанию выступлений на РМО. Продолжалась курсовая подготовка учителей иностранных языков в условиях перехода к новым государственным стандартам.

В целом, в течение 2016 - 2017 учебного года продолжалось обсуждение новых образовательных стандартов и их изучение через прохождение курсов повышения квалификации учителей, самообразование педагогов, участия в мастер-классах, подготовку докладов, проведение открытых уроков.

Использование на уроках новых педагогических технологий позволяет учителям достигать программного уровня в обучении иностранным языкам. Об этом свидетельствует анализ проведённых контрольных работ в школах района в течение года года по двум языкам (английский, немецкий). Анализ контрольных работ показал, что лучшие результаты показали учащиеся 3-6 классов,

Процент качества в среднем составил 52%.

Учителя МО иностранных языков активно осваивают новые технологии, успешно применяют интенсивный метод и проектную методику. Они опираются на современные подходы, преподавание ведётся исходя из принципов коммуникативного обучения, при котором подача всего вводимого материала должна быть живой, а главное естественной.

Осуществляется переход на новый учебник английского языка «Rainbow” авторы Афанасьева и Михеева. Немецкий язык преподается по программе И.Л. Бим.

За прошедший год 5 учителей дали открытые уроки . На своих уроках они использовали ИКТ, проектную методику, интегрированные уроки. Все учителя активно участвовали в работе методического объединения, выступали с докладами, показывали мастер классы. Но, несмотря на все это есть еще значительные недостатки в преподавании иностранного языка. Слабые знания учащихся по грамматике, больше внимания необходимо уделять разговорной речи, работать над привитием интереса к предмету. Всем учителям активнее участвовать в различных конкурсах, чаще давать открытые уроки. Делиться новинками с коллегами.

В результате необходимо отметить, что методическое объединение учителей иностранного языка (английский, немецкий) ведёт целенаправленную работу по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранного языка, педагоги показывают высокую активность и заинтересованность в результатах своего труда. Учащиеся демонстрируют стабильные знания.

В помощь учителям руководителем РМО создан сайт https://multiurok.ru/polyglot-2016/

Ну и самая серьезная проблема состоит в том , что в 3 х школах района нет учителей-специалистов иностранного языка.

Далее были обсуждены вопросы, связанные с затруднениями в составлении рабочих программ и работе по новым учебникам.

Предъявление плана на новый учебный год. Слушали О.Е. Жуган.

Заседания ММО на 2017-18учебный год

№	Срок	Тема заседания	Ответственные
1.	АВГУСТ	Тема:  «Повышение качества преподавания иностранного языка в условиях   ФГОС нового поколения» Цель: Создание благоприятных условий для повышения качества образования Задачи: - Продолжать повышать научно-методическую компетентность педагогов   через самообразование, обмен опытом. - Продолжать внедрение в образовательный процесс современных способов, приемов и технологий, способствующих развитию   личности и мотивации  учащихся. - Поддерживать   творческий и интеллектуальный потенциал  педагогов и учащихся через вовлечение их в исследовательскую, конкурсную    и другие формы внеурочной деятельности. 1. Об осуществлении системно-деятельностного подхода на уроках иностранного языка 2. Анализ работы РМО в 2016-2017 учебном году, Результаты итоговой аттестации 2017 года, анализ типичных ошибок 3. Мониторинг профессиональных затруднений и информационных потребностей учителей. 4.Уточнение базы данных учителей. 5. Отбор содержания и составление рабочих программ по предмету с учетом ФГОС. Рекомендации по работе по новому учебнику английского языка в 2,3,4,5,6,7,10 -11 классах. 6.«Разработка и принятие методических рекомендаций на новый учебный год».Определение приоритетных направлений в работе РМО на 2017-2018уч.год. 7. Утверждение плана работы на новый учебный год. 8. Самообразовательная работа по методической теме Всем учителям быть готовым выступить по всем вопросам со своими предложениями, вопросами.	О.Е.Жуган
2.	Октябрь	Тема: «Использование активных форм урочной и внеурочной работы для повышения мотивации учащихся к изучению иноязычной культуры». 1. Мастер-класс: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка». 2. Определение уровня сформированности универсальных учебных действий. 3. Организация исследовательской деятельности обучающихся. 4. Учение в сотрудничестве как активная форма урочной работы. 5.Открытые уроки	МБОУ «Ильинская СОШ» Плотникова О.В. Пеннер А.И. Денисенко М.А. Ком И.А. Ком И.А.
3.	декабрь	- «Разноуровневое обучение как важное средство повышения качества преподавания». Создание условий для обучения учащихся иностранном языку как средству общения. Дифференцированный подход в преподавании иностранного языка. Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Диагностические методики оценки уровня развития личности «Мониторинг – инструмент совершенствования деятельности учителя по улучшению качества образования». Открытые уроки	МБОУ «Хабарская СОШ№2» Денисенко М.А. Плотникова О.В. Жуган О.Е. Денисенко М.А. Плотникова О.В.
	Ноябрь-декабрь	Муниципальный конкурс чтецов. Тематика «Рождественские мотивы».	Жуган О.Е.
4.	февраль	Тема:«Формы использования инновационных технологий в рамках нового стандарта» 1.Использование личностно-ориентируемых педагогических технологий в условиях ФГОС ООО. 2.Технология и техника проведения ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку 3. Проблемы обучения аудированию при подготовке учащихся к выполнению заданий по аудированию на ОГЭ и ЕГЭ 4. «Стратегия и тактика подготовки к устной и письменной части ЕГЭ и ГИА» 5.Воспитание толерантности на уроках, преодоление психологического барьера при изучении учащимися иностранного языка.	МБОУ «Хабарская СОШ№2» Семинар-практикум Мирошник Л.В. Жуган О.Е. Невзорова Е.И. Плотникова О.В. Денисенко В.П.
5	апрель	Тема «Инновационные технологии овладения иноязычным общением ». 1. Мастер-класс по теме заседания 2. Развитие иноязычной компетенции на основе углубления поликультурной направленности языковой подготовки с использованием информационно-коммуникационных технологий. 3. Организация оценивания на уроке и во внеурочной деятельности. 4. Мультимедийная презентация языкового материала как методический приём. 5. Организация сопутствующего и итогового повторения. 6. Технология создания и представления учебных проектов.	Хабары Жуган О.Е. Коцюба С.И. Сухарь И.Н. Маленко Е.Н. Обмен опытом
6	Май Декабрь, апрель	1.Мониторинг качества. Итоги адаптации учащихся 5-х классов 2.Диагностика выпускника начальной школы	Жуган О.Е.

Решение заседания ММО: 1.Работу ММО За 2016-17 учебный год признать удовлетворительной.

1. Утвердить план работы на новый учебный год.

2. В будущем учебном 2017-2018 году РМО учителей иностранных языков будет работать над повышением качества иноязычного образования путём использования современных технологий, развитием творческого потенциала учителей, направленного на формирование и развитие личности учащихся.

3.  Рабочие программы утвердить на заседании МО, использовать в работе утвержденные контрольно-измерительные материалы.

Протокол № 4

Районного семинара учителей иностранного языка Хабарского района

От16.10.17г МБОУ «Ильинская СОШ»

Тема: «Использование активных форм урочной и внеурочной работы для повышения мотивации учащихся к изучению иноязычной культуры».

1. Мастер-класс: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка».

2. Определение уровня сформированности универсальных учебных действий.

3. Организация исследовательской деятельности обучающихся.

4. Учение в сотрудничестве как активная форма урочной работы.

5.Открытые уроки

По теме семинара слушали О.Е. Жуган

«Использование активных форм урочной и внеурочной работы для повышения мотивации учащихся к изучению иноязычной культуры»

Образование всё более явно ориентирует на “свободное развитие человека”, на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

В качестве общего определения результата образования в совокупности многих составляющих (одной из которых является и мотивационная) выступает понятие “компетентность”. В “Кратком словаре иностранных слов” приводится следующее определение: “компетентный – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо”. Для разных деятельностей выделяют различные виды компетентности. В отношении иностранных языков существует речевая, социокультурная и языковая компетенция.

Мотивы играют важную роль в оценке действий и поступков, т.к. от них зависит, какой субъективный смысл имеет действие для данного человека.

Существует внешняя – широкая социальная мотивация и 3 внутренних: 1) мотивация, связанная с перспективным развитием личности; 2) коммуникативная мотивация; 3) мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью.

(Внешняя) широкая социальная мотивация включает в себя мотивы: каждый культурный человек должен знать хотя бы один ин. яз. (а также для общего развития; английский язык – самый распространенный в мире, и его надо знать); ин. яз. знают в семье, и это заставляет меня изучать его; изучаю, т.к. этот предмет есть в школьной программе; учу из уважения к учителю; хочу знать ин. яз. не хуже своих товарищей.

Внутренняя: 1) мотивация, связанная с перспективным развитием личности: изучаю, т.к. ин. яз. может пригодиться в дальнейшей жизни (в институте; в будущей работе; смогу помочь кому-нибудь сам); 2) коммуникативная мотивация: интересно общаться с ребятами на уроке; на занятиях ин. яз. интересно; хочу научиться писать письма (для переписки); 3) мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью: интересуюсь ин. языком как таковым (учу стихи, выполняю упражнения, перевожу интересные тексты, ощущаю успех у учении).

Классификация мотивов учебной деятельности (П.М. Якобсон):

Внутренняя мотивация – мотивы, заложенные в самой учебной деятельности. Сам процесс приобретения знаний побуждает овладевать определенным кругом знаний, умений и навыков. В основе здесь лежат любознательность, стремление узнать новое; обладает наивысшей степенью педагогического воздействия.

Внешняя мотивация – мотивы, лежащие вне учебной деятельности как таковой (например, если он не будет учиться, то появятся определенные неудобства и неприятности), здесь – широкие социальные мотивы в виде комплекса стремлений и чувств внутреннего долга, а также мотивы более личного характера. Процесс учения воспринимается как жизненная необходимость или как дорога к личному благополучию. Внешняя мотивация обладает меньшей степенью педагогического воздействия; привлекает не сама деятельность, а лишь то, что связано с ней.

Многообразие эффективных форм урочной и внеурочной работы и их влияние на формирование мотивации, а также на успеваемость учащихся при изучении английского языка.

Говоря о различных учебных материалах, способных оказать положительное эмоциональное воздействие на учебный процесс, прежде всего, имеется в виду аудиовизуальные средства обучения, такие, как озвученные диафильмы, кинофрагменты, видеофильмы, интернет, магнитофон и др. Одной из эффективных форм является использование видеомагнитофона (видеокассеты) как на уроке, так и на перемене.

Поскольку учащиеся при работе над фильмом чувствуют реальную необходимость и возможность применения приобретенных знаний, это дает им удовлетворение, а следовательно, и повышает интерес и изучению иностранного языка. Одним из основных факторов, способствующих формированию принципа значимости знаний и интереса к изучению иностранного языка, является личность и авторитет учителя, его умение интересно преподавать предмет.

“Задача учителя заключается в том, чтобы не только рассказать, какое значение имеет знание ин. яз. для любого образованного человека, но и быть в состоянии поддерживать интерес к изучению языка, стимулировать желание изучать язык. Ученики должны чувствовать, что язык, который они изучают, является средством общения, средством получения информации, когда они слушают, говорят и читают на этом языке”. (Рогова Г.В.)

Аудиовизуальные пособия, сделанные со вкусом, педагогическим тактом и мягким юмором, должны внести свой вклад в дело создания в классе приятной атмосферы, которая в свою очередь и должна создать тот психологический настрой по овладению иностранным языком. Учащиеся 10–11 классов не только критически воспринимают действительность, но и обладают самостоятельностью суждений. Мотивы их учебной деятельности носят индивидуальный характер и отражают потребности коллектива и общества в целом.

Первое место занимают мотивы, носящие широкий социальный характер и связанные с пониманием необходимости повышения культурного уровня современного человека.

На втором месте мотивы, носящие более личный характер и связанные в основном с перспективами практического использования английского языка.

Третье место занимают мотивы, связанные непосредственно с осуществлением самой деятельности. Проблема мотивации учебной деятельности теснейшим образом связана с проблемой интереса. Уровень фактического владения языком и условия его преподавания в значительной мере оказывают влияние на проявление интереса к нему у старшеклассников и осознание возможности, способности его практического использования.

Межпредметные связи, во-первых, представляют опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и различных умений; во-вторых, позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт и, в-третьих, обеспечивают полноту знаний.

Овладение английской речью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее благоприятный режим для практического применения языка как средства общения, в силу этого межпредметные связи являются одним из эффективных средств мотивации учебного процесса по ин. языку. Это может быть реализовано, если четко определены точки соприкосновения школьных предметов.

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, интегрируя при этом новые идеи.

Принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Существует многообразие проектов, а именно: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные и др. Степень творчества здесь очень высокая.

Результаты:

Основными результатами своей работы считаю:

1) Стабильное качество успеваемости в классах со средней и высокой мотивацией к обучению вообще и к изучению английского языка в частности;

2) Создание возможности для слабоуспевающих детей наравне с другими получать хорошие и даже отличные оценки, не занижая их способностей, а также активное их участие во внеурочных мероприятиях (вследствие чего поддерживается и дисциплина на уроке);

3) Призовые места (первое второе) районной олимпиаде по английскому языку в 3-6, 8 классах.

Внеурочная работа проводится в соответствии со спецификой предмета иностранного языка. При этом она решает две главные задачи: во - первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету; во - вторых, организацию свободного времени учащихся с целью их общего развития, трудового, нравственного и эстетического воспитания. Для внеклассной и внешкольной работы актуальным является, прежде всего, развитие и совершенствование устной речи в более естественных речевых ситуациях.

Чтобы обучение было более эффективным, учителю следует использовать в учебном процессе эмоции учащихся, давая им возможность реализовать себя на уроке и на внеклассных мероприятиях. Необходимо помнить , что каждый учащийся имеет свои собственные мотивы изучения иностранных языков.

Реализация перечисленных положений осуществляется через учителя, который должен постоянно совершенствовать свои знания и умения. Учитель на уроке иностранного языка создает эмоционально психологический настрой на работу. Он должен владеть классом весь урок и во время проведения внеурочной работы, организуя класс на активную познавательную деятельность. Учитель должен помнить всегда, что учащиеся будут ходить в школу, и изучать иностранный язык.

Учитель должен обладать высокой педагогической культурой. Его личность является решающим фактором в обучении и воспитании учащихся. На уроках и вне их проявляются личностные качества учителя: справедливость, объективность, требовательность, доброжелательность. Поведение учителя в классе - это умение держаться в классе, умение охватить вниманием весь класс. Его речь должна быть громкой, выразительной, понятной для учащихся. В конце урока и внеклассного мероприятия обязательно подводит итоги: говорит о качестве знаний и навыков учащихся, о прочности и сознательности усвоения учебного материала.

Уроки и внеклассная работа по иностранному языку должны носить активный, развивающий характер, где учитель создает морально - психологический климат, предлагая учебные ситуации эмоционально - интеллектуального поиска, радости, творчества, организует активную мыслительную деятельность, ставя перед учащимися вопросы, какие -то проблемы, требующие решения. Хороший учитель, иностранного языка это учитель “дышащий энергией”, это новатор, использующий в своей работе нестандартные, нетрадиционные приемы обучения, как на уроках, так и во внеурочной работе по своему предмету.

Роль практических целей на уроках иностранного языка определяет и практическую целевую установку во внеурочной работе.

Важно для каждого ученика найти задания, выполнение которых вызывает у них чувство удовлетворения, удовольствия. В предлагаемых нами изданиях на уроках и вне его учащихся привлекает, прежде всего, занимательный характер материала.

Урок и внеурочная работа по предмету имеют одну цель, предусмотренную программой основного курса: овладения знаниями, умениями, навыками, обеспечивающими применение знаний в практической деятельности. Но естественная среда и потребность в такой практике общения на иностранном языке в школьных условиях отсутствуют. В этой связи внеурочная работа выполняет функцию мотивирующего фактора, компенсирую в некоторой степени отсутствие естественной среды для общения на иностранном языке.

Внеклассная работа - естественное продолжение системы уроков. Она обеспечивает накопление дополнительного опыта осуществления способов деятельности, которыми учащиеся овладевают в ходе решения учебных речевых задач на уроке, накопление опыта поисковой работы, когда учащиеся готовятся решать ряд речевых задач не речевого характера в новых условиях, при подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

По второму вопросу слушали Денисенко М.А., учителя МБОУ «Хабарская СОШ№2»

«Создание условий для обучения учащихся иностранном языку как средству общения. Дифференцированный подход в преподавании иностранного языка» (доклад прилагается)

Слушали Плотникову О.В, учителя МБОУ «Хабарская СОШ№2» по теме Организация исследовательской деятельности обучающихся.(доклад прилагается).

Она рассказал о своем опыте по использованию метода проектирования на уроках английского языка в среднем и старшем звеньях. Показала преимущества данных методик и подчеркнула трудности в работе по данной теме (доклад прилагается)

Учителя согласились с предложенной методикой и с необходимостью использования метода проектирования на уроках в начальном, среднем и старшем звене.

Решение: более активно использовать метод проектирования на уроках иностранного языка.

Слушали Коцюба С.И.,учителя МБОУ «Коротоякская СОШ» по вопросу: Определение уровня сформированности универсальных учебных действий. доклад прилагается).

Она познакомила коллег с системой работы с педагогическим опытом, охарактеризовала некоторые подходы к изучению деятельности учителя. Она привела в качестве примера ряд систем, взятых ей из Интернет – источников. (доклад прилагается)

        Решение: анализировать и применять на практике передовой опыт учителей иностранного языка.

Смотрели урок в 3 классе учителя Ком И.А. По теме: Джек и Стив(домашнее чтение, контроль навыка чтения с полным пониманием прочитанного) (разработка прилагается)

Самоанализ

Цель:

•  закрепить полученные умения и навыки по теме «What we like»

• Работа над техникой и выразительностью чтения;

• Расширение и обогащение словарного запаса обучающихся;

• Научить выделять главное в тексте, давать полный ответ, четко формулировать свою мысль.

Задачи:

• Учебные: Активизировать навыки чтения монологической и диалогической речи. Активизировать навыки орфографии.

• Развивающие: Развивать речевые способности психологические функции, связанные с речевой деятельностью (память, мышление, способность логически мыслить, умение анализировать).

• Воспитательные: Воспитывать любовь к спорту, бережное отношение к своему здоровью, уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища.

• Личностно-ориентированные: Способствовать развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и творческие навыки, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

Тип урока: урок комбинированного типа посвящен развитию репродуктивных речевых навыков и занимает промежуточное место в изучении темы «Что мы любим», связывая этап формирования (рецептивный) и этап активизации (репродуктивный) речевых навыков.Работа по консолидации изученного материала. Существуют элементы технологии развивающего обучения.

Форма и виды работы: фронтальная, групповая.

Ход урока

Урок проводился 3 классе. В группе 12 учащихся, из них 5 – мальчиков; – 7 девочек. Двое учеников являются слабоуспевающими. У учащихся данной группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми способностями.

Реализация принципов обучения: На уроке были реализованы следующие принципы:

• принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

• принцип доступности обучения.

Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания.

Принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со следующим схемам:

Учитель – ученик; ученик – ученик.

Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.

Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.

Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения раннее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, групповые и фронтальные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с текстом, аудиозаписью способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

Уровень самостоятельного мышления школьников. Их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд этот урок послужит толчком. Опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.

Особый аспект на уроке имел здоровье сберегающий эффект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок может не только сделать зарядку, но и выбрать её тип, а также выступить в роли учителя.

Учащихся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».

Организационный момент урока начался с проведения фонетической зарядки, включающей в себя отработку тех звуков, которые являлись необходимыми.

Для совершенствования навыков чтения учащимся был предложен текст, предложены упражнения различной направленности, с использованием раннее изученной лексики.

Урок вёлся в рамках здоровье сберегающих технологий, была проведена физкультминутка.

Хорошо развитая память учащихся обусловила включение содержание урока такой вид речевой деятельности, как диалогическая речь по схеме «ученик – ученик».

На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.

Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.

Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Считаю, что каждая из целей урока была достигнута, о чем ребятам было сообщено в качестве положительных оценок в конце урока.

Обсуждение урока. Замечания и предложения

Решение: 1.Учителю Ком И.А. уделять больше внимания изучению грамматического материала и словообразованию на уроках.2. Уделять внимание слабоуспевающим учащимся.3.Работать над техникой чтения и фонетикой уч-ся. 4 Обратить внимание на эффективные приёмы групповой работы.

Урок в 3 классе , учитель Ком И.А.

Jake and Steve

(home reading)

Цели: 

• закрепить полученные умения и навыки по теме «What we like»

• Работа над техникой и выразительностью чтения;

• Расширение и обогащение словарного запаса обучающихся;

• Научить выделять главное в тексте, давать полный ответ, четко формулировать свою мысль.

Задачи:

• Учебные: Активизировать навыки чтения монологической и диалогической речи. Активизировать навыки орфографии.

• Развивающие: Развивать речевые способности психологические функции, связанные с речевой деятельностью (память, мышление, способность логически мыслить, умение анализировать).

• Воспитательные: Воспитывать любовь к спорту, бережное отношение к своему здоровью, уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища.

• Личностно-ориентировочныу: Способствовать развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и творческие навыки, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

Тип урока: урок комбинированного типа посвящен развитию репродуктивных речевых навыков и занимает промежуточное место в изучении темы «Что мы любим», связывая этап формирования (рецептивный) и этап активизации (репродуктивный) речевых навыков.Работа по консолидации изученного материала. Существуют элементы технологии развивающего обучения.

Форма и виды работы: Фронтальная, групповая.

Ход урока

1.Организационный момент.

Goodmorning, boysandgirls. I’m very glad to see you.

Good morning, good morning,

Good morning to you.

Good morning, good morning,

I’m glad to see you.

Who is on duty today?
-Who is absent ?
-What date is it today ?

Речевая разминка. Песня «Hello. Hello. Hello» 

2. Сообщение темы урока.

 Let`s start our lesson! Today we have a home reading lesson! We shall speak about brothers Jake and Steve

Today we’re going to read, listen and discuss a story which is called *Jake and Steve*. 

On the board you саn see a poem. (читаем и переводим)

This is my father.

This is my mother.

This is my brother Paul.

This is my sister.

This is my uncle.

How I love them all.

-Ребята, какое из слов в этом стихотворении связано с нашим текстом? (brother +s )

3. Работа над повторением лексики.

Run бегать

Jump прыгать

Rideabike кататься на велосипеде

Playfootball играть в футбол

Playtennisиграть в теннис

Rideahorse кататься на лошади

 Like нравится

Can мочь, уметь

Well хорошо

Verywell очень хорошо

Too тоже

4.Тренировка навыков чтения и аудирования:

• At first we read the text.

• And now we listen this text.

-Слушайте внимательно задание и текст. Постарайтесь запомнить задание мы вернемся к нему в конце урока.

5. Выполнение лексико-грамматическизаданий, направленных на активизацию и повторение изученной лексики

Now we shall work with the vocabulary and grammar. I will give you cards. Some of them are difficult.

Выполняют задание на карточках и отвечают

• Поиск эквивалентов:

1. Встречайте Джек и Стив.

2. Стив очень хорошо умеет бегать и прыгать.

3. Джек умеет кататься на велосипеде, но не очень хорошо.

4. Стив любит играть_____ и кататься на лошади.

• Соедини картинку и слово:

Бегать, очень хорошо бегать, прыгать очень хорошо прыгать, кататься на велосипеде, играть в футбол, играть в теннис, кататься на лошади, хороший спортсмен, очень хороший спортсмен.

• Выпишите все местоимения из текста

Физминутка

One, one, one  (показываем указательный палец)

I can run ! (бегнаместе)

Two, two,two (показываем 2 пальца)

I can jump too! ( прыгаем на месте)

Three, three, three  (показываем 3 пальца)

Lookatme ! (ребенок замирает в смешной позе)

• Поисковый кроссворд:

b

r

o

t

h

e

r

s

f

u

i

j

l

g

z

u

e

a

d

v

i

r

o

e

n

f

a

p

r

o

p

u

c

b

e

n

o

r

a

s

k

e

v

n

m

u

u

o

b

o

l

m

u

p

r

a

s

e

f

g

e

r

u

n

o

k

i

r

u

n

e

p

o

n

h

o

r

s

e

k

g

u

j

i

k

o

l

t

e

d

c

g

b

h

y

i

k

g

n

o

r

e

n

s

i

k

o

l

f

o

o

t

b

a

l

l

y

t

r

e

u

l

t

a

v

u

m

r

h

b

o

l

i

k

a

s

i

r

t

n

b

r

o

t

h

e

r

s

j

i

e

p

u

k

n

o

m

e

n

r

u

n

p

h

o

r

s

e

i

t

s

f

o

o

t

b

a

l

l

Слова для справок: велосипед, братья, теннис, спорт, бежать, футбол, прыгать, лошадь.

• Вставьте пропущенные буквы:

L_kerid_ h_rse

C_nt_nn_s g_ _ d

• TrueorFalse. 

1.They are sisters.

2. They don”t like sport.

3. Jake can run and jump very well.

4. Steve can play football very bad too.

5.They are from Boston.

1. And now, children, tell me please about one of the brothers. You can make this work with a pictures or words.

На листы с картинками мальчиков можно наклеить слова или картинки. По этому «плану» рассказать об одном из мальчиков.

Итак, кто вспомнит задание диктора перед тестом ? Как вы считаете, мы можем его выполнить? Кто из ребят имеет больше спортивных достижений.?

А теперь давайте подведем итог нашего урока. Ваши смайлики:

Мне было интересно остались вопросы было скучно

1. Your marks, boys and girls.________

2. Your homework for the next lessons is _________

- The lesson is over. Good-buy

Протокол №5

заседания ММО учителей иностранных языков Хабарского района

0т 6 декабря 2017 года МБОУ «Хабарская СОШ№2»

Тема: «Разноуровневое обучение как важное средство повышения качества преподавания».

План работы:

1.Создание условий для обучения учащихся иностранном языку как средству общения. 2.Дифференцированный подход в преподавании иностранного языка. Денисенко М.А.

3.Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

4.Открытые уроки -7 классы: Денисенко М.А.-немецкий язык; Пеннер А.И., Плотникова О.В. – английский язык

5. Итоги всероссийской и муниципальной олимпиад.

6. О подготовке муниципального конкурса «Рождественские мотивы»

7. О проведении творческого конкурса «Допиши рассказ»- январь

8. Подготовка материалов учителей для выставления на краевой сайт.

Слушали Жуган О.Е., руководителя ММО о создании условий для обучения учащихся иностранному языку как средству общения. (доклад прилагается)

По теме семинара слушали учителя МБОУ «Хабарская СОШ№2» Денисенко М.А. (доклад прилагается).

Слушали Плотникову О.В. по теме: Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности.

Проблема выявления и развития одаренных детей и детей с повышенной мотивацией, к которой в последнее время обращено особое внимание в условиях модернизации современной российской системы образования, приобретает особую актуальность.

Данный социальный заказ направил нашу педагогическую деятельность в русло активной работы с детьми названной категории, и потребовал пересмотреть систему поддержки и развития способных учащихся. Мы ставим перед собой цель: создать благоприятные условия, способствующие развитию и реализации способностей детей.

•работа по плану индивидуального обучения;

•включение учеников в исследовательскую деятельность по интересам;

•внеклассные мероприятия, направленные на активизацию учащихся в учебной деятельности;

Первоочередной задачей в организации обучения одаренных детей и детей с повышенной мотивацией является выявление и определение своеобразия их одаренности с целью создания условий для наиболее полного раскрытия их талантов и способностей.   Диагностика одаренности всегда представляет собой сложную проблему, поэтому  целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: наблюдение за детьми, анкетирование  детей, родителей и учителей, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой  деятельности детей, тестирование.

Самая распространенная форма организации внеурочной деятельности ребят по интересам  – предметные кружки. Они в основном предназначены для учащихся, интересы которых выходят за рамки программы, но не исключают возможности посещения их и другими учащимися. На занятиях предметных кружков все участники найдут себе дело по душе.

Одна из основных практических задач современного образования – формирование у школьника основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения. Начинать работать в данном направлении желательно с первого класса. В этом возрасте ребенок удовлетворяет свои естественные потребности: огромное желание новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно «открывать Америку» вокруг себя. Поэтому дети с большим удовольствием становятся исследователями.

Учение  -   это   целенаправленный   и   мотивированный    процесс,   поэтому   задача   учителя   состоит  в  том,   чтобы   включить   каждого  ученика    в   деятельность,   обеспечивающих   формирование  и   развитие   познавательных  потребностей   -   познавательные   мотивы.

Работа с учащимися, имеющими высокую мотивацию обучения, требует от педагога усиленной подготовки, каждодневного кропотливого труда по развитию личности ребёнка. Учитель работает не только на развитие специальной интеллектуальной одарённости ученика, но и на развитие олимпиадного движения. При работе с учащимися, имеющими высокую мотивацию обучения, учитель использует личностно-ориентированный, дифференцированный подходы в обучении, вовлекает учащихся в исследовательскую работу, побуждает выдвигать идеи, анализировать литературу и материалы сети Интернет.

Принципы работы:

- прививать стремление к приобретению знаний;

- поощрять инициативу детей,  их самостоятельность в учебе и развитии.

Контроль  развития познавательной деятельности:

- создание для ученика ситуации  уверенности в своих знаниях;

- сотрудничество учителя и ученика;

- гарантирование ученику права на повышение оценки;

- поощрение ученика.

Опережающие задания:

- круглогодичные олимпиады;

- олимпиады муниципального уровня.

При  работе  с   учащимися,    имеющими   повышенную   мотивацию   к   учебно-познавательной    деятельности    в   процессе    обучения     можно   использовать   следующие   методы:

1)  переход   учителя  с  позиции   носителя   знаний  (дающего   знания)  в  позицию   организатора    собственной   познавательной   деятельности,   т.е.  учитель  управляет    познавательной  деятельностью  ученика.

2) мотивация  познавательной   деятельности.  В   результате   у   ученика   формируется   либо   интерес,   либо   устойчивое   положительное   отношение   к   предмету.

Интерес   к  изучению  вопроса   зависит  от   убеждённости   учащегося  в   необходимости   данного   вопроса.    Наличие    интереса  -  необходимое   условие   обучения.   Чем   выше   интерес,   тем  активнее  идёт   обучение,   тем   лучше   результаты.   Наоборот,  чем  ниже  интерес,   тем   формальнее   обучение,    хуже   результаты.

Учащимся   с  повышенной   мотивацией   к   учебно-познавательной  деятельности  рекомендуется   давать   творческие   и   самостоятельные   работы;   использовать   коллективные   способы  обучения (организация   работы   ученика   с   учеником  или  ученика  с  источником   знаний).   У  одноклассников   проще   спросить   непонятное,   попросить   объяснить,  а  тот   кто  объясняет   ещё   лучше   усваивает   пройденный   материал.

Глубокие,   прочные,   а   главное  осознанные   знания   могут   получить   те   школьники,  у   которых   развита   не   столько   память,  сколько   логическое   мышление.   Начальным  моментом   мыслительного   процесса   обычно   является   проблемная   ситуация.   Мыслить   человек   начинает,   когда   у  него   появляется   потребность   что-то   понять.   Мышление   обычно  начинается    с   проблемы    или   вопроса,   с  удивления   или   недоумения,   с   противоречия.  Главное   не   просто   увидеть  проблему,   а   понять   и  захотеть   её   решить.

Создание    проблемной   ситуации  -  это  лишь  начало  обучения.  Затем  учащиеся   сами  (под  контролем  учителя)  должны  проанализировать  ситуацию,   точно   сформулировать   учебно-познавательную   проблему,   выдвинуть  гипотезу   и  доказать  её.    И  тут   учителю  надо  быть очень  осторожным:   чтобы,   попав  в   положение   невозможности   ученик  не   отчаялся,   надо   вовремя   прийти   ему   на   помощь. Когда  результат   получен   и  ученик   гордится   своими   достижениями,   учитель   может   считать   свою   работу   выполненной.  Ведь   школьник   почувствовал   прелесть   открытия.

Можно   использовать  домашние  задания,  которые   позволяют   выдвинуть   на  следующем   уроке  учебные   проблемы,  поставившие   школьника   дома   в   тупик.

За  время   учёбы   в  школе   учащиеся   решают   массу   различных  математических  задач,  схожих   только  в  одном  -   почти   все  они   стандартны.   Есть   некие   алгоритмы,   которые   употребляются   до   автоматизма.    Однако   ученики,    как   правило,    не   могут   справиться с   нестандартной    задачей,   выходящей   за   рамки    привычных  алгоритмов,  даже  если   для   её   решения   не   нужно   дополнительных   знаний.

   Вера  в  то,  что  личного   опыта   достаточно   для   успеха,   затягивает   решающего,  а   увлечённость   поиском   решения  проблемы  -  главная  движущая   сила   творческой  активности.

В  качестве  задач  для   работы  с   учащимися   интересующимися   математикой   не   надо  предлагать   как  слишком   простых,   так  и   слишком   сложных  задач.    Они  не   оказывают   существенного   влияния   на   интеллектуальное   развитие   учащихся.  Для   развития   учащихся   задача   должна  быть  трудная,   но   посильная  для  них.

Но  всё  же  работа   с   сильными   учащимися   по  математике  -   работа   «штучная».   Поэтому   без  индивидуальной   работы   вне  урока  не   обойтись.

Кружки,   факультативы и  спецкурсы   являются   основной   формой  работы   с   учащимися   с    повышенной   мотивацией   к   учебно-познавательной   деятельности.  Только   здесь   можно   рассмотреть  особые   типы  задач,   которые   иногда   называются   олимпиадными. 

Олимпиада – наиболее  распространённая  и   яркая  форма  работы   с  одарёнными   детьми.   Проводятся  школьные,  районные,   городские,   областные олимпиады.  В  результате  их  проведения   выявляются   способные   к   определенному предмету   школьники.     А   планомерная    работа   по  их   подготовке   к   участию   в   олимпиадах  выливается   в   серьёзное   изучение  специальных   разделов   данных предметов.

При   решении  олимпиадных   задач    ученики   должны   проявить   смекалку  в   нестандартной   ситуации.   Но   для  успешного   выступления   учащихся   на   олимпиадах   нужно   прорешать  с  ними   как  можно  больше   подготовительных   задач

     Интерес учащихся к предмету зависит, прежде всего, от качества постановки учебной работы на уроке.

  Использование компьютера на уроках должно быть целесообразно и методически оправдано, а не служить данью времени. К информационным технологиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения. При организации защиты проектов компьютер может стать эффективным помощником учителя. Конечно, проведение «опытов» на доске, в тетради обладает неоспоримыми преимуществами, но иногда в силу ряда причин использование виртуальной лаборатории предпочтительнее. 

Памятка по работе с учащимися, имеющими повышенный уровень способностей:

1. Ознакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объём внимания, карта интересов, профессиональная направленность).

2. Организовывать индивидуальную работу на уроке:

•      определить меру трудности задания;

•      создать индивидуальный план работы на уроке;

•      разработать систему продуктивных заданий.

1. Вести исследовательскую деятельность с учётом интересов ученика.

Консультировать родителей по вопросам:

•      круга интересов учащихся; трудностей в учебе;

•      индивидуальных особенностей.

1. Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний.

2. Устраивать представление итогов исследовательской работы учащихся

3. Практиковать:

1)      учебные сообщения;

2)      опережающие задания;

3)     наблюдение над языковым материалом, включая наблюдения над языковыми явлениями;

4) разные виды творческих работ с учётом жизненного опыта детей и имеющегося материала;

      5)  применение разноуровневых заданий, тестов;

      6)  участие в кружках, факультативах;

      7)  работу над проектами;

      8)  участие в олимпиаде школьников;

      9) обязательное поощрение.

Методические рекомендации по организации внеклассной работы

с одарёнными детьми

• Вовлекать учащихся во внеклассные и внешкольные культурно-массовые мероприятия с момента проявления таланта. 

• Учить искусству общения, для чего предоставлять возможность самостоятельно разрабатывать и организовывать мероприятия, проводить их и быть ведущими и участниками. 

• Давать общественные поручения в классе, в школе. Контролировать выполнение поручений, всячески помогать и создавать условия для развития таланта. 

• Разрабатывать совместно с учащимися сценарии предметных праздников, КВНов, вечеров отдыха и других мероприятий, где ребята могут достойно проявить свои способности. 

• Классным руководителям и учителям-предметникам вовлекать ребят для участия в конкурсах, предметных неделях, олимпиадах и др. мероприятиях, способствующих развитию таланта. 

• Вовлекать учащихся в кружки интересной им направленности. 

 В основу работы с мотивированными детьми положены следующие принципы: 
1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость; 
2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке; 
3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше; 
4) учёт результатов учебной деятельности через систему заданий и накопительную систему оценок. 

Актуальность проблемы организации работы с учащимися, имеющими высокую мотивацию обучения, продиктована и определяется не только психолого-педагогическими, но и социокультурными детерминантами. Способная творческая личность является гарантом процветания общества, так как одарённость при благополучных условиях трансформируется в конкретную деятельность, которая способствует научно-техническому и культурному прогрессу.

Посмотрели уроки учителей английского языка Плотниковой О.В. и Пеннер А.И. и урок немецкого языка –Денисенко М.А.. Все уроки проведены в 7 классе.

Урок английского языка в 7 классе по теме «Австралия» (по учебнику О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой,К.М.Барановой «Rainbow English»)

Урок составила учитель английского языка МБОУ «Хабарская средняя общеобразовательная школа №2» Плотникова Ольга Владиславовна.

Тип урока : урок усвоения новых знаний .

Цель урока: введение и закрепление нового лексического материала по теме «Австралия»

Предметные результаты:

1)Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.

2)Умение использовать лексические единицы в заданной ситуации.

3)Умение строить краткие высказывания.

Метапредметными результатами изучения темы является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Регулятивные :

1)Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2)Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и самооценку.

3)Оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Познавательные :

1) Осознанное понимание новой лексики.

2) Осознанное прочтение текста.

Коммуникативные:

1)Слушать и понимать речь учителя, одноклассников.

2)Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

3)Отвечать на вопросы учителя в соответствии с грамматическими нормами языка.

Личностные :

1)Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2)Осознание иностранного языка, как средства международного и межкультурного общения.

3)Формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.

Задачи:

Образовательная- ознакомить с новыми лексическими единицами по теме «Australia»,совершенствовать технику чтения, тренировать учащихся в употреблении изученной лексики по теме «Australia».

Развивающая – развивать умения и навыки ознакомительного чтения.

Воспитательная - повышать интерес учащихся к изучению английского языка.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Ход урока.

1)Организационно-мотивационный этап.

- Good morning,dear pupils! Nice to see you!

Let’s begin our lesson.

- What is the date today?

-What day is it today?

-What is the weather like today?

«Brain-storming». Last lessons we talked about the USA. I think you know the geography of the USA very well. Name these places.

-The largest city in the USA.

-The biggest river of the USA.

-Very large warterfalls on the Niagara River.

- A place of Great Extremes.

-A very deep cut in the ground.

-Five big lakes in the north of the USA.

-The capital of the USA.

Работа в группах с раздаточным материалом ( карточки)

- Last lesson we read the text about the capital of the USA Washington D.C. You will work in groups. Match the parts of the sentences and read them.

- The capital of the USA …is situated on the Potomac River.

- The White House … is the residence of the president.

-The longest avenues….are named after American states.

-You can visit… the Natural History Museum.

2)Определение темы и целей урока.

-Well done. The USA is one of the English –speaking countries. But you know another English- speaking country. Watch the video and name the country.

( На экране видео-фильм об Австралии)

Целеполагание

-Children, what are we going to speak ? What is the theme of our lessons?

Ответы учащихся.

-Children, today we are going to speak about Australia.

What is the aim of our lesson?

-To get the information about Australia.

3) Работа с учебником. Введение новых лексических единиц, упр.4, стр.98.

Фонетическая отработка.

Активизация лексики в выражениях и предложениях, упр.5, стр.99.

4) Закрепление лексического материала. Чтение текста, упр.6 стр.99-100.

Аудирование текста.

Выполнение задания В после текста.

Физкульт минутка.

5)Выполнение индивидуального мини-проекта « Открытка из Австралии.( Каждый учащийся пишет открытку с информацией об Австралии.

6) Рефлексия урока.

Did you get the information about Australia?

Did you like our lesson? What did you do best of all?

Оценки за урок.

All of you worked actively ,with pleasure .Your marks are good and excellent.

7)Информация о дом. задании

1) At home you must learn new words and do ex. 7, p. 101

Our lesson is over .Thank you for your work .Good bye!

Самоанализ урока английского языка

ФИО учителя: Плотникова Ольга Владиславовна

Дата: 06.12.2017

Предмет: английский язык

Класс: 7

Тема урока: "Australia" ("Австралия")

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Цель урока: введение и закрепление нового лексического материала по теме «Австралия»

Урок английского языка в 7 классе на тему "Австралия" является уроком первичного предъявления новых знаний раздела "Some facts about English-speaking countries" учебника О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой "Rainbow English" для 7 класса общеобразовательных школ. Данный урок служит связывающим звеном между разделами одной темы об англо-говорящих странах, и направлен на изучение новых лексических единиц и закрепление изученных ранее, например, по США, для успешного усвоения последующих знаний.

Целеполагание и планирование урока соответствуют возрастным психологическим особенностям развития учащихся и их реальным возможностям, что способствовало реализации цели и плана урока в полной мере.

В соответствии ФГОС урок ориентирован на новые образовательные ресурсы. В процессе выстраивания работы с детьми были сформулированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Урок имеет непосредственное отношение к жизненным реалиям, что обеспечило мотивацию к познавательной деятельности и самостоятельности учащихся.

Структура урока и его этапы продуманы логично, время распределено правильно. В процессе урока соблюдались основные принципы дидактики, т.е. материал изучался систематично и последовательно, прослеживалось чередование видов деятельности ( аудирование, чтение, , говорение, письмо), а также своевременное и качественное проведение физкультминутки.

Содержание, формы и методы обучения отобраны в соответствии с целью урока и применялись рационально.

При планировании урока учитывались особенности развития учеников, их отношение к учебной деятельности, работоспособность, активность, навыки учебно-познавательной деятельности, интерес к предмету.

Сочетание фронтальных, индивидуальных и групповой форм работы учащихся обеспечило активность и самостоятельность мышления.

На уроке использовались ИКТ (видеоролик по теме «Австралия», аудиозапись текста), метод проекта ( « Открытка из Австралии») и здоровьесберегающие технологии (физкультминутка).

Навыки чтения и владения лексическим материалом обучающихся находятся на достаточном уровне. У них есть интерес к изучению языка, потребность в новых знаниях и впечатлениях.

На уроке была атмосфера доброжелательности и активного творческого труда каждого ученика.

Планируемые результаты достигнуты, что можно проследить во время организации контроля усвоения знаний на этапах заключительной части урока: рефлексии и самооценки.

МБОУ «Хабарская СОШ №2»

Урок английского языка «English – Speaking countries. Australia. »

Учитель – Пеннер А.И

Класс -7б

Дата – 06.12

Тип урока – урок первичного предъявления новых знаний.

Цель – формирование знаний об Австралии, как об Англоязычной стране.

Задачи – формирование целостного взгляда на мир,

- развитие познавательной активности, умения собирать, систематизировать и применять информацию по теме,

- формирование умения работать в парах, ясно излагать информацию

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Формирование УУД	примечание
1. Организационный этап	- Приветствие What date is it today? What day is it today? Who is absent?	Дети отвечают The 6 –th of December, Wednesday	Коммуникативные (умение вести беседу)
2. Актуализация полученных знаний	Фон. Зарядка 1.Give me 3 forms of the verbs 2.Answer my questions: - What is the capital of the USA? - What is the biggest river in the USA? - What is the largest city in the USA? - What are the mountains in the east of the USA? ------ in the west of the USA? - What is the president's residence? - Open your St. book p.98 Ex.3 (a) Name the geographical names.	Дети дают 3 формы неправильных глаголов Отвечают на вопросы 1. Вашингтон 2. Миссисипи 3. Нью йорк 4. горы Аппалачи 5. горы Роки 6. Белый дом Соотносят географические названия	Познавательные (знание неправильных глаголов) Коммуникатиные (умение отвечать на вопросы) Познавательные (артикли с географическими названиями)	На листах неправильные глаголы Фронтальная работа
3. Постановка целей и задач	Look at this (слайды с достопримечательностями Австралии) What is this country? What will we speak about today? What is the aim of our lesson today? What will we do ?	Угадывают какая страна Ставят цель и задачи урока - изучение страны, новой лексики	Личностные (умение поставить цель и задачи)

Самоанализ урока по английскому языку по теме : «English-speaking Countries. Australia »

Класс 7 «Б»

Учитель : Пеннер Анна Ивановна

Характеристика класса.	В классе 18 человек. Базовый уровень усвоения материала – 11 человек. Повышенный уровень – 7 человек Уровень интеллектуальных способностей - ниже среднего – 5 человек - средний – 8 человек - выше среднего – 5 человек
Цель, учебные задачи	Цель: Формирование представлений об Англо –говорящей стране (Австралия) Задачи: формирование целостного взгляда на мир, развитие познавательной активности, умение работать в парах, ясно излагать полученную информацию
Методы и приемы	Метод «Мозговой штурм» Метод проблемной ситуации Наглядные методы (слайды, учебник) Традиционные словесные методы (вопрос-ответ)
Формы организации	Организована работа в статичных парах, индивидуальная работа
Позиции учащихся	Партнеры, собиратели информации, слушатели, мыслители
Позиция учителя	Учитель – координатор действия, консультант. Стиль общения – демократический , эмоциональный
Виды активности	Познавательная активность: работают с информацией, узнают новые сведения Социальная – учащиеся взаимодействуют, общаются с учителем, друг с другом Физическая активность – говорят , слушают, записывают
Информационная предметно -развивающая среда	В центрах активности – инструкции, карточки(верно, неверно), карточки на рефлексию, карточки с заданиями.
Индивидуализация, дифференциация	Осуществлена через разноуровневые карточки, учет интересов и возможностей учащихся.
Итоги урока. рефлексия	Самоанализ деятельности – Запуск салюта с учетом работы и трудностей на уроке.

Денисенко Марина Александровна, учитель иностранного языка МБОУ «ХСОШ №2», Урок-обобщение по теме “Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes.” 7 класс

Цели   урока:

1. Обобщить  лексический  и  грамматический  материал,  изученный  в рамках  этой  темы.

2. Закрепить  и  проконтролировать  навыки монологической  речи.

3. Активизировать  навыки  аудирования  страноведческих  текстов.

4. Провести  контроль  усвоения  грамматических  явлений  при  помощи  подстановочных  упражнений.

Планируемые результаты УУД:

Личностные:

- формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;

- адекватная мотивация учебной деятельности;

Регулятивные:

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

-принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:

- формирование собственного мнения и позиции;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- слушать и понимать речь других.

Познавательные:

- построение логических рассуждений, включающих установление причинно- следственных связей; - умение осознанно строить речевое высказывание; - умение ориентироваться в своей системе знаний.

Наглядность:

- интерактивная доска

-  презентация к уроку «Deutsche Städte»;

 - речевые  опоры  для  микро-рассказов  на  доске;

-  таблицы  со  спряжением  в  настоящем  времени  глаголов “sein” и  “haben.”

               Ход  урока.

I. Организационный  момент.

- Guten  Tag,  Kinder! Setzt  euch!  Sagt  mir,  bitte,  der  wievielte ist  heute?

-  Heute  ist  der  ...

-  Wie  ist  das  Wetter heute?

-  Das  Wetter  ist  schon. Es ist  kalt.  Aber  die  Sonne  scheint,  der  Himmel  ist  blau.

-  Wer  fehlt  heute?

-  Heute  sindalle  da!

II. Лексико-грамматическое  упражнение.

L: Heute  haben  wir  eine  Wiederholungsstunde! Sprechen  wir   über  deutsche und russische  Städte.  Schlagen  Sie  Ihre  Bücher  auf!  Die  Seite  68,  die  Übung 3.  Wir  lessen  und  Übersetzen!  Arbeitenwir  zu  zweit!

Учащиеся  работают  в  парах,  один  читает  немецкие  предложения,  другой  переводит.  В  ходе выполнения  этого  упражнения  учащиеся  повторяют  употребление  конструкции:  неопределенно-личное  местоимение  «man»  + сказуемое  в  3л. ед.ч.,  а  также  порядок слов  в  подобных  предложениях.

III. Аудирование  страноведческих  текстов.

 L: Wir  haben  über  deutsche  und  russische  Städte  viel  gelesen.  Hören Sie  zwei  Texte  zu  und  sagen  :  Welche russische Städte  sind  das?  Ich  lese zweimals!

1.Die  Stadt  ist  reich  an  Sehenswurdigkeiten.  Zu  den  Sehenswürdichkeiten  dieser  Stadt  gehören  Denkmäler, historische  Gebäude,  Paläste,  Parks.  Auch  Kirchen  mit  goldenen  Kuppeln,  schöne  Klöster  und  Kathedralen  gehören  zu  den  Sehenswürdichkeiten  dieser Stadt.  Sie  wurde  im  Jahre  1(Sankt-Petersburg)

2.Das  Gesicht  dieser  Stadt  widerspiegelt  ihre  Geschichte.  Sie  wurde  im  5. Jahrhundert  gegründet.  Sie  liegt  am  Dnepr.  In  der  Stadt  gibt  es  viele  Kirchen,  Klöster, Kathedralen,  Paläste.  Es  gibt  auch  viele  Grünanlagen.  Sie  liegt  in  einer  malerischen  Gegend. (Kiew)

IV. Микрорассказы  по  опорам.

L:  Wer  möchte  jetzt  über  seine  Heimatstadt  erzählen?  Nehmen  Sie  diese  Wortgruppen  zu  Hilfe:

(опоры  на  доске )

1) Ich  lebe  in …

2) Meine  Stadt  ist…

3) In  meiner  Stadt  gibt  es  viele…

4) Im  Zentrum  der  Stadt  befindet  sich…

5) Unsere  Stadt…

6) Im  Frühling  ist  meine  Stadt…

7) Ich  liebe  meine  Stadt,  denn  ich  finde  sie…

(  Два  -  три ученика  рассказывают  о  родном  городе.)

L: Danke  sehr.  Sie  haben  gute  Erzählungen  gemacht.

V. Монологические  высказывания  по  теме.

L:  Wir  haben  schon  viel  über  deutsche,  österreichische  und  schweizerische  Städte  erfahren.  Wer  möchte  etwas  über  das  Gesicht  einer   alten  deutschen  Stadt  erzählen?

(Презентация “Deutsche Städte”)

-          Die  deutschen  Städte  haben   ein  anderes  Gesicht  als  die  russischen.  Dort  kann  man  viele  Denkmäler  der  gotischen  Baukunst  sehen:  Schlösser,  Kirchen,  Kathedralen.  Die  Kirchen  und  Kathedralen  haben   auf  ihren  Glockentürmen  spitze  Kuppeln.  Alle  gotischen  Gebäude  haben  meinst  spitze  Dächer.  Deshalb  haben  die  deutschen  Städte  eine  ganz  besondere  Silhoette.

(Показ слайдов с коментариями)

Schüler 1:

Leipzig: Diese Stadt hat einige Namen. Man nennt sie die Stadt des Buches und die Stadt der Musik. In leipzig befindet sich die grӧβte Bibliothek in Europa – die Deutsche Bücherei. Leipzig ist auch eine berühmte Musikstadt. In der Leipziger Thomakirche leitete der groβe deutsche Komponist Johann 1703  gegründet.

Sebastian Bach einen Knabenchor.

Schüler 2:

Dresden: Diese Stadt ist wunderschӧn! Man nennt sie oft „Elbflorenz“. Dresden liegt an der Elbe. Hier gibt es viele groβe Kunstschätze wie in der italienischen Stadt Florenz. Auch der berühmte Dresdener Zwinger befindet sich hier. In dresdener Gemäldegalerie befinden sich die Bildern der groβen Maler Dürer, Raffael, Rembrandt, Rubens.

Während des zweiten Weltkrieges wurde diese Stadt sehr stark zerstӧrt. Jetzt ist sie wieder so schӧn wie früher.

Schüler 3:

Weimar: Weimar ist in der ganzen Welt bekannt. Man nennt Weimar oft die Stadt der deutschen Klassik oder die Stadt der deutschen Literatur und Musik, Goethe-und-Schiller-Stadt.

Hier lebten die berühmten deutschen Dichter Goethe und Schiller. Hier schrieben sie ihre Werke: Gedichte, Balladen, Dramen.

Schüler 4:

Nürnberg: Das ist nach München die zweitgrӧβte Stadt Bayerns. Sie wurde im 11. Jahrhundert gegründet. Jetzt gibt es  in Nürnberg viele Sehenswürdigkeiten: das Dürerhaus, das Verkehrsmuseum, das Spielzeugmuseum. Zu den Sehenswürdigkeiten gechӧrt auch das Gebäude des Nürnberger Tribunals. Hier fand 1945-1946 das internationale Gericht über die Häuptlinge des faschistischen Deutschlands statt.

L: Danke  schön! Jetzt sprechen wir   über  unsere  Hauptstadt!

-            Moskau  wurde  im  12. Jahrhundert  gegründet.  Aus  einer  kleinen  Festung  wurde  Moskau  zu   einer grossen  und  schönen  Stadt.  Das  Gesicht  der  Stadt  widerspiegelt  ihre  Geschichte. Das  ist  ein  Denkmal  der  altrussischen  Baukunst.  Den  Kreml  nennt  man  das  Herz  Moskaus.  Hier  gibt  es  viele  schone  Paläste, Kathedralen  und  Kirchen.  Im  Kreml  befindet  sich  auch  die  berühmte  Waffenkammer  und  der  Diamantenfonds.

L: Danke!   Es  war  sehr  interessant.

VI. Лексико-грамматический  тест.

      L:  Jetzt  arbeiten  wir  an  der  Grammatik!  Schlagen  Sie,  bitte,  Ihre  Bücher  auf!  Die  Seite  78,  die  Übung  2.  Setzen  Sie  die  fehlenden  Wörter  richtig  ein! 

VII. Итоги  урока  и  домашнее  задание.

L:  Wir  haben  fleissig  gearbeitet!  Damit  schliessen  wir!  Ihre  Noten: … Bitte,  schreiben  Sie

Hausaufgabe  ein…

Unsere  Stunde  ist  zu  Ende!

Самоанализ открытого урока немецкого языка в 7 классе

Тема: «Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes» (Zusammenfassung)/ «Лицо города – визитная карточка страны» (обобщающее повторение)

6 декабря 2017 года Денисенко Марина Александровна, учитель иностранного языка МБОУ «ХСОШ №2», был проведен урок по УМК И.Бим, Л.В.Садомовой «Немецкий язык. 7 класс» по теме: «Лицо города – визитная карточка страны».

Данный урок связан с предыдущими уроками и является заключительным уроком по теме.

Тема урока опиралась на знания и личный опыт детей. На уроке демонстрировались различные способы закрепления грамматических, лексических, фонетических навыков устно и письменно, а так же навыков аудирования и чтения, велась подготовка к контрольной работе. Упражнения предлагались в определенной системе, основой которой являлось постепенное нарастание трудностей. По типологии урок можно отнести к серии уроков общеметодологической направленности, где деятельностной целью является формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, а образовательной целью является выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Специфика урока заключалась в том, что он проводился с использованием ИКТ, которые позволяют сделать занятие более интересным для обучающихся и является хорошим дидактическим материалом.

При планировании урока учитывались психолого-педагогические особенности всей группы и отдельных учащихся, а в ходе была создана доброжелательная атмосфера, ориентированная на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Цель урока: актуализировать комплекс знаний обучающихся по лексическому и грамматическому материалу .

Задачи:

- познавательный аспект – расширить представления учащихся о городах России и  Германии;

- развивающий аспект – совершенствовать навыки устной речи учащихся; развить умения строить общение на заданную тему;

- воспитательный аспект – формировать интерес у учащихся к культуре стран изучаемого языка;

- учебный аспект – повторить пройденный лексический и  грамматический   материал по теме  урока; систематизировать знания учащихся по теме; проверить их умения применять полученные навыки (компетенции) в предлагаемых речевых ситуациях; совершенствовать  общеучебные компетенции;

- учебно-практические и учебно-познавательные задачи - развить умение работать в группе, самостоятельно оценивать результаты своих достижений в рамках изучения лексической и грамматической темы урока.

Планируемые результаты УУД:

Личностные:

- формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;

- адекватная мотивация учебной деятельности;

Регулятивные:

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

-принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:

- формирование собственного мнения и позиции;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- слушать и понимать речь других.

Познавательные:

- построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;

- умение осознанно строить речевое высказывание;

- умение ориентироваться в своей системе знаний.

Оснащение урока: учебник для 7 класса И. Л. Бим, Л.В. Садомова «Deutsch», задания и информация для урока на электронных носителях, компьютер, интерактивная доска, поощрительные значки.

Структура урока:

1.Организационный момент.

2.Самоопределение к деятельности. Целеполагание.

3.Актуализация комплекса знаний лексики и грамматики.

4.Актуализация знаний по грамматике по теме урока.

5. Чтение с целью извлечения необходимой информации.

6. Домашнее задание.

7. Рефлексия деятельности.

Продолжительность этапов урока оправдана задачами, переход от одного этапа к другому осуществлялся в соответствии с логикой. Языковой (лексический) материал соответствовал возрасту обучающихся, их интересам, ступени обучения.

В ходе урока учитель обращал внимание на ошибки обучающихся. При фонетических ошибках – произносится слово за учителем, при грамматических – вспоминается правило.

При разработке этапов урока были учтены принципы системно-деятельностного подхода.

Первый этап - организационный, второй - реализует принцип деятельности, обучающиеся отвечали на вопросы, делали выводы и успешно сформулировали тему урока.

Третий этап урока - динамическая пауза с поисковым заданием (соревнование между группами,  баллы (поощрительные значки)) основывался на принципе целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, включая наиболее слабых, а также на принципе творчества, означающем максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности обучающихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Четвёртый этап- повторение грамматического материала – проводился в форме фронтальной беседы, в которой принимали участие все ученики. Степень усвоения материала показывала правильность выполнения задания

В основе пятого этапа лежит принцип вариативности (чтение с целью извлечения необходимой информации), предполагающий формирование у обучающихся способностей к принятию решений в ситуации выбора в условиях решения задач и проблем.

Шестым этапом было объяснение домашнего задания, которое было дано с элементами выбора, творчества.

Рефлексия деятельности способствовала самооценке учениками деятельности на уроке, фиксировалась степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

На уроке были созданы все необходимые для проведения условия:

1.Гигиенические: кабинет хорошо освещен и проветрен.

2.Учебно-материальные: кабинет оснащен наглядными пособиями, учебными материалами, средствами ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор).

3Эстетические: подбор цветовой гаммы наглядных пособий и оформление кабинета соответствует эстетическим нормам.

4.Морально-психологические: дети были настроены на спокойную работу, отношения учителя и учеников дружелюбные и доверительные, что способствовало слаженной работе, созданию ситуации успеха на данном уроке.

5.Временные: урок соответствовал требованиям длительности проведения.

В целом, подводя итог, можно заключить, что урок оказался эффективным с точки зрения выполнения целей и задач и соответствия возрастным особенностям обучающихся. Урок соответствовал своей структуре и содержанию. В ходе урока осуществлялось широкое взаимодействие между учителем и обучающимися, что привело к плодотворному и результативному обучению.

Обсуждение уроков. Выступили: Жуган О.Е., Сухарь И.Н., Денисенко В.П., Маленко Е.Н., Мирошник Л.В.

Все уроки даны на хорошем методическом уровне, присутствуют элементы творчества, соблюдены все этапы урока, присутствует психологический комфорт на уроке, планы уроков выполнены, поставленных целей достигли.

По следующим вопросам слушали Жуган О.Е. Рассмотрены результаты олимпиад, выявлены недостатки в подготовке уч-ся, обсудили проведение рождественского праздника, принято положение.

Решение:

1.Принять к сведению выступления учителей и внедрять в свою работу опыт учителей.

2.Оценить проведенные уроки на оценку «хорошо», использовать материалы уроков в своей работе, разместить материалы на сайте ММО.

3.Утвердить положение о проведении муниципального конкурса чтецов «Рождественские мотивы»

4. Провести районный праздник в школе №2, ответственными назначить Денисенко М.А., Пеннер А.И..

5. Всем учителям указать на недостаточную работу по подготовке к всероссйской олимпиаде, учесть ошибки учащихся, направить работу на их устранение.

6. Отметить учащихся , набравших большее кол-во баллов и учителей, которые их подготовили.