Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья — микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества, отношение к людям, представления о характере межличностных связей.

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, — реабилитационная структура, обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.

Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимаются внутрисемейные условия, которые создаются родителями и обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками.

Можно выделить следующие основные проблемы семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ:

• Медицинские проблемы.
• Социальные проблемы, в том числе негативное отношение со стороны общества.
• Экономические проблемы, ухудшение качества жизни.
• Проблемы внутрисемейных отношений, проблемы личного плана.
• Самоизоляция потеря смысла жизни .

Психологи (Р.Ф.Майрамян, О.К.Агавелян) выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления позиции родителей к ребенку с ОВЗ:

• Первая фаза – «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.
• Вторая фаза – «неадекватное отношение к дефекту», характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

• Третья фаза – «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка, следствием отсутствия у него положительных изменений».

• Четвёртая фаза - начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям .

Значительное влияние на условия воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье оказывает та позиция, которую занимает мать в отношении к своему ребенку.

Выделяют 4 позиции:

• 1. Мать любит своего ребенка и принимает его дефект «Мой ребенок С ОВЗ, но я все сделаю, чтобы он стал полноценной личностью».
• 2 Мать любит своего ребенка, но дефекта не принимает «Мой ребенок не такой, как говорят, и я докажу это».

• 3. Мать не любит своего ребенка, но дефект принимает «Я мирюсь с тем, что мой ребенок с ОВЗ, но хочу, как можно меньше иметь с ним дела».
• 4. Мать не любит своего ребенка и дефекта его не принимает «У меня не может и не должно быть особенного ребенка».

Дефект в развитии ребенка

как доминирующая причина травматизации

психоэмоциональной сферы его родителей

В качестве психотравмирующего фактора,

определяющего характер личностных

переживаний родителей детей с ОВЗ,

выступает комплекс психических, сенсорных,

речевых, двигательных и эмоционально

личностных расстройств, характеризующих ту

или иную аномалию детского развития.

Дети с нарушением интеллек та

Специфика нарушений психического здоровья детей с нарушением интеллекта характеризуется, в первую очередь ,

• тотальным недоразвитием высших корковых функций,
• инертностью психических процессов,
• тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком

дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения.

Предметом глубоких эмоциональных переживаний родителей и близких детей с нарушением интеллекта являются особенности их психофизических нарушений и, в первую очередь, недостаточность интеллектуальной деятельности.

В связи с этим тяжесть патогенного воздействия нарушений развития детей с нарушением интеллекта на психику их родителей зависит от таких характеристик нарушения интеллекта, как

• стойкость (т.е. необратимость),
• длительность,
• степень выраженности (тяжесть, глубина поражения)
• характер интеллектуального дефекта.

Именно интеллектуальный дефект является для родителей и близких детей с нарушением интеллекта психотравмирующим фактором, так как данная аномалия, несмотря на имеющийся потенциал к развитию позитивной динамики, в целом исключает возможность полного выздоровления ребенка, его социально-трудовой адаптации и самостоятельной полноценной жизни в социуме.

Родители детей с нарушением интеллекта чрезвычайно страшатся

и стыдятся диагноза, поставленного их ребенку.

Они используют все возможности для его изменения на другой, по их мнению, более приемлемый и «щадящий» (ранний детский аутизм, детский церебральный паралич и др.).

Ребенок с нарушением интеллекта,

подросток или взрослый воспринимается

как близкими людьми, так и в обществе

чаще негативно, с насмешкой, хотя в

отдельных случаях такое отношение

сопровождается избирательной

жалостью или снисхождением.

Отношение матерей к детям с нарушением интеллекта имеет противоречивый характер.

• С одной стороны, матери проявляют жалость к детям. Несостоятельность детей с нарушением интеллекта заставляет матерей опекать и контролировать их.
• С другой стороны, у матерей детей с нарушением интеллекта часто проявляется усталость, раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать интересы ребенка в силу их примитивности.

Эмоциональное состояние матерей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания.

Дети с детским церебральным параличом

Детский церебральный паралич (ДЦП)

характеризуется сочетанием триады расстройств:

двигательных речевых

психических

с сопутствующими нарушениями зрения,

слуха и сенсомоторной чувствительности.

Наиболее травмирующими психику родителей детей с ДЦП оказывают двигательные расстройства.

Во-первых, они сопровождаются заметными признаками «внешнего калечества»: обезображенная фигура ребенка, гримасы, характерные нарушения речи, модуляции голоса, постоянная саливация.

По свидетельствам родителей, это привлекает постоянное внимание окружающих и, таким образом, травмирует сознание близких ребенка .

Во-вторых, обездвиженность или особые трудности при передвижении предполагают необходимость постоянной физической помощи больным детям, постоянного ухода за ними, что требует от самих родителей особых усилий.

Поиск, покупка и использование специальных средств для передвижения приводят к повышенным материальным затратам родителей, что тоже входит в спектр их переживаний и забот.

Тяжелые переживания вызывают у родителей и нарушения коммуникации с ребенком при речевых расстройствах, а также проблемы в познавательной сфере при снижении уровня интеллектуальной деятельности.

Преобладающим стилем воспитания в семьях, в которых растут дети и подростки с детским церебральным параличом, является гиперопека .

Этот тип взаимоотношений проявляется в чрезмерной родительской заботе о ребенке, в необычайной преданности ему.

Такое отношение к ребенку сопровождается возникновением у родителей эмоционально-волевых проблем, матери фиксируются на физической и психической беспомощности их детей.

Эта модель воспитания приводит к

• психопатическому развитию личности больного ребенка,
• формирует в нем эгоцентрические установки,
• отрицательно сказывается на становлении чувств ответственности и долга.

Среди семей, воспитывающих детей с двигательной патологией, существуют и такие, в которых имеет место эмоциональное отвержение больного ребенка, проявляющееся в жестком обращении.

Аутичные дети

Современная наука рассматривает ранний детский аутизм (РДА) как первазивное ( pervasive с англ. — всепроникающее, всеохватывающее) расстройство психики.

Травмирующим фактором, влияющим на эмоциональный статус родителей, безусловно, является нарушение способности ребенка к установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично.

Впоследствии эта черта ребенка проявляется в виде социально-бытовой неприспособленности и нарушении социальной адаптации.

Родители тяжело страдают из-за отсутствия потребности у ребенка в адекватном контакте: прижаться, приласкаться к матери или отцу,

посмотреть им в глаза, побеседовать.

Холодность и безразличие аутичных детей даже к близким часто сочетаются с повышенной ранимостью и эмоциональной хрупкостью.

Дети пугаются резких звуков, громкого

голоса, малейших замечаний в свой адрес, что особо затрудняет взаимодействие близких с ребенком и требует постоянного создания специальных условий для его жизнедеятельности.

Особая недостаточность энергетического потенциала ребенка травмирует личность родителя, повышает его собственную ранимость и часто превращает родителя в эмоционального

донора.

Для родителей особой

психотравмирующей проблемой

является отсутствие специального вида

коррекционных учреждений для

аутичных детей.

Дети с задержкой психического развития с выраженными психопатоподобными расстройствами поведения

Дети с задержкой психического развития имеют более благоприятные прогнозы на будущее, чем дети других категорий.

Возможная «обратимость» возникших нарушений при условии проведения соответствующих коррекционных мероприятий предопределяет временный

характер трудностей и делает эту категорию детей одной из перспективных для сознания родителей.

Эмоциональное воздействие на родителей этой группы имеют различные формы нарушения детского поведения :

• бессмысленное упрямство,
• немотивированная грубость,
• злобность и агрессивность,
• постоянное желание быть в центре внимания,
• ярко выраженный эгоизм.

Особое напряжение и повышенное внимание у родителей детей с задержкой психического развития вызывают проблемы, связанные с

• усвоением учебного материала,
• личностная незрелость,
• патология поведения и соматической

сферы,

• трудности коммуникативного характера,
• высокая возбудимость и гиперактивность детей.

Дети с речевой патологией

Нарушения речи или ее полное отсутствие являются предпосылкой к

• возникновению коммуникативного

барьера,

• отчужденности и отгороженности в родительско-детских отношениях.

Дети с сенсорными нарушениями

В группе родителей детей с сенсорными нарушениями можно выделить две категории:

• родители с нормальным сенсорным развитием
• родители, страдающие сенсорными нарушениями.

Вторая группа родителей, не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными.

Для родителей первой группы сенсорные нарушения у ребенка является препятствием к установлению

естественного социального контакта и межличностных связей.

Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение таких детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие их личности.

Предметом особого беспокойства для родителей детей с нарушениями зрения являются

• трудности пространственной ориентировки детей
• и длительно неформирующаяся личностная зрелость, вследствие чего одной из наиважнейших становится транспортная проблема.

Родители постоянно тревожатся о том, как их дети смогут преодолевать эту проблему самостоятельно.

Выраженные нарушения сенсорных функций , отягощенные интеллектуальными расстройствами, вызывают особо тягостные переживания родителей.

У детей со сложной структурой дефекта оказывается стабильно нарушена возможность взаимодействия с окружающим миром и, следовательно, возможность развития.

Чаще всего такие дети помещаются в специальные организации интернатного типа (г. Сергиев Посад) или же в организации социальной защиты.

Некоторые семьи длительно не решаются принять подобное решение и оставляют ребенка дома.

Отдельные родители, преодолев многие как внутренние, так и внешние преграды, устраиваются на работу по месту обучения и проживания ребенка.

Психологические портреты родителей детей с ограниченными возможностями здоровья

• авторитарный,
• невротичный,
• психосоматичный.

Портрет родителя авторитарного типа

К родителям авторитарного типа относится две категории.

• Первые, узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме.
• Вторая категория , представленная преобладающей частью родителей, проявляет стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка.

На предложение отказаться от ребенка такие родители реагируют как на личное оскорбление.

• Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ребенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка, и облегчать его участь.
• Такие родители направляют свои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшего педагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей.
• Они обладают умением не замечать преграды на своем пути и уверенностью в том, что когда-нибудь может произойти чудо и с их ребенком.
• Авторитарные родители создают родительские ассоциации и общества, устанавливают тесные контакты с аналогичными родительскими организациями за рубежом.

Отрицательные свойства данной категории родителей

• проявляются в неумении сдерживать свой гнев и раздражение,
• в отсутствии контроля за импульсивностью собственных поступков,
• в склонности к участию в ссорах и скандалах,
• в откровенном противопоставлении себя социальной среде (специалистам, педагогам, администрации, родственникам, не принявшим их ребенка).

«Пусть общество приспосабливается к нам и нашим детям, а не мы к нему» — может оказаться девизом некоторых из них.

• В отношениях с ребенком отдельные авторитарные родители используют достаточно жесткие формы взаимодействия вплоть до холодности или отстраненности от его проблем.
• Довольно часты жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности, избиение).

При этом сами родители не испытывают никаких угрызений совести.

• Авторитарные родители часто, не оценивая возможности ребенка реально, выдвигают к нему неадекватные требования.

• Другая часть этой категории родителей проявляет тенденцию к отказу замечать особенности в развитии ребенка.
• Они считают, что специалисты завышают требования к их ребенку.
• Такие родители чрезмерно опекают своих детей.
• У них формируется неправильное понимание возможного пути развития больного ребенка.

Портрет родителя невротичного типа

Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция.

Девиз таких родителей «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!»

У таких родителей не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению.

Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние.

Родители невротичного типа оправдывают собственную бездеятельность в отношении развития ребенка отсутствием прямых указаний со стороны специалистов, родственников или друзей на то, что с ребенком следует делать:

«А нам никто не говорил о том, что с ребенком нужно заниматься. Мы ничего и не знали!»

Часть родителей, относящихся к данной группе, стремятся оградить ребенка от всех возможных проблем и даже от тех из них, которые он может решить собственными силами.

В плане воспитания невротичные родители также проявляют свою несостоятельность.

• Они испытывают объективные трудности в достижении послушания ребенка.
• Такие родители непоследовательны и в использовании приемов поощрения или наказания ребенка.

Портрет родителя психосоматичного типа

• Это самая многочисленная категория родителей.
• У таких родителей проявляются черты, присущие родителям как первого, так и второго из описанных выше типов.
• У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но аффективное реагирование на стресс не выносится во внешний план.

• В поведении, как правило, проявляется нормативность.
• Они ведут себя корректно и сдержанно, иногда замкнуто.
• Проблема ребенка, часто скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри.

• Для этих родителей характерно стремление «положить собственное здоровье на алтарь жизни своего ребенка». Все усилия направляются на оказание ему помощи.
• Они практически не отдыхают, как авторитарные, и не жалуются на потребность в отдыхе, как невротичные.

• Психосоматичные родители, так же как и авторитарные, стремятся найти лучших специалистов.
• В некоторых случаях они сами становятся таковыми для собственного ребенка, активно включаясь в его жизнь: участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемами больного ребенка.

Модели воспитания в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья

В семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в силу описанных выше причин родителями часто используются неправильные типы воспитания.

Гиперопека.

• Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сделать сам.
• Ребенка как бы помещают в «тепличные» условия: он не обучается преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания.
• Жалея ребенка и стремясь оказать ему помощь, родители сами ограничивают возможности его развития.

Противоречивое воспитание.

• Ребенок с ОВЗ может вызывать у членов семьи разногласия в использовании воспитательных средств. Так, например, родители ребенка могут быть сторонниками жесткого воспитания и предъявлять к нему соответствующие требования.
• Одновременно бабушка и дедушка, живущие в семье, могут занимать слишком «мягкую» позицию и поэтому разрешать ребенку делать все, что ему захочется.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности

• Ведет к возникновению у ребенка хронического перенапряжения.
• Родители или другие близкие постоянно возлагают на ребенка такие обязанности и такую ответственность, с которыми ребенку с ОВЗ, в силу имеющихся нарушений, трудно справиться.

Авторитарная гиперсоциализация.

• К этому типу воспитания чаще тяготеют родители, которые сами имеют высокие

социальные установки.

• Они все время завышают возможности

ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него социальные и другие навыки.

• Родители, использующие такой тип воспитания, как правило, переоценивают возможности своего ребенка.

Воспитание в «культе» болезни.

• Многие родители фор мируют в семье отношение к ребенку как к «больному».
• При таком характере взаимоотношений ребенку свойственны мнительность, страх перед любым недугом (ребенок никогда не ест

мороженого, так как боится простудиться; не играет со сверстниками во дворе в «классики», так как боится сломать при прыжках ногу, и т.п.).

• Ребенок относится к себе, как к «больному», поэтому у него формируется представление о себе, как о слабом, не способном к большим достижениям человеке.

Симбиотический тип воспитания

• Развивает у родителей полное «растворение» в проблемах ребенка.
• Чаще подобный воспитательный подход встречается у матерей больных детей, воспитывающих их в неполных семьях. Такие матери создают для своих детей особую атмосферу внутри семьи — атмосферу абсолютной любви к ребенку.
• Такая материнская любовь искажает возможности не только собственной личности, но и личностного развития ребенка.
• В результате такого воспитания формируется эгоистическая личность, не способная к проявлению любви.

Тип воспитания «маленький неудачник»

• Родители , использующие этот воспитательный подход, приписывают своему ребенку социальную несостоятельность и уверены в том, что он никогда не добьется успеха в жизни.
• Родители испытывают чувство досады и стыда из-за того, что дети постоянно проявляют неуспешность и неумелость.
• Некоторые рассматривают жизнь с таким ребенком как непосильную ношу, как «крест» на всю жизнь.

Гипоопека

• Этот тип воспитания чаще встречается в семьях с низким социальным статусом (в семьях наркоманов, алкоголиков, ведущих асоциальный образ жизни) или в семьях, где ребенок с нарушениями в развитии не имеет ценности в силу этих отклонений.
• Родители практически не осуществляют за ним уход, ребенок может быть неопрятно одет, плохо накормлен. Никто не следит за соблюдением условий, обеспечивающих его развитие. Обычно в таком же положении находятся и его здоровые братья и сестры.

Отвержение ребенка

• Отсутствие любви к ребенку бывает в семьях не только с низким, но и с высоким социальным статусом. Отвержение ребенка может быть сопряжено в сознании родителей с идентификацией себя с дефектом ребенка. Чаще это встречается у отцов.
• В случае материнского отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостью личностной сферы матери и несформированностью материнского инстинкта.

Главной целью помощи родителям является выработка активной родительской позиции в процессе реабилитации ребенка.

В связи с этим необходимо решить следующие задачи:

• сформировать мотивацию к такому участию;
• научить родителей нести свою долю ответственности за ход процесса реабилитации;
• научить эффективным способам взаимодействия с ребенком;
• вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии

развития;

• обучить навыкам реабилитационной помощи в домашних условиях;
• сформировать адекватную самооценку.

Система работы с родителями включает следующие этапы.

• Первый этап.

Первичная диагностика ребенка и его семьи.

Диагностика – организация комплексного изучения всех сторон семейного взаимодействия, индивидуальных особенностей каждого члена семьи, а также

определение эффективности проведенной работы.

На этом этапе происходит первое знакомство родителей со специалистом (психологом, дефектологом, логопедом), который в дальнейшем будет проводить коррекционные мероприятия.

• На первом этапе важно создание доверительного отношения к специалисту, побудительных мотивов, заинтересованности родителей в участии в процессе реабилитации.

• Для этого можно использовать следующие приемы при обсуждении результатов диагностики:

• информировать родителей о состоянии ребенка с позиций особой гибкости детской психики и компенсаторных возможностях раннего возраста, подчеркивая важность раннего начала реабилитации;

• объяснить значение их работы с ребенком в домашних условиях для выработки бытовых навыков;

• показать, что перспективы развития ребенка – это также и перспективы развития возможностей мамы и семьи в целом;

• помочь осознанию необходимости восстановления нарушенных функций ребенка для выживания в период, когда они не будут в состоянии оказывать помощь;

• рассказать об опыте других семей в таком положении, привести примеры, когда активность и сила воли родителей способствовали восстановлению, даже при неблагоприятном медицинском прогнозе.

• Второй этап.

Более глубокое знакомство коллектива специалистов с родителями, налаживание непосредственного контакта и т.д.

Необходимо ознакомить родителей с

реализуемыми формами работы с семьей.

• Третий этап.

Психологическая, коррекционно-педагогическая, медицинская помощь семье.

• Психокоррекционная работа направлена на гармонизацию детско-родительских отношений, коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей, воспитывающих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
• Результатом данной работы является:
• оптимизация детско-родительских взаимоотношений;
• коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• обучение родителей психологическим приемам саморегуляции;
• формирование у родителей активной жизненной позиции.

• На групповых занятиях снимается чувство вины, неприятие личности больного ребенка, формируется осознание роли родителей в развитии собственного ребенка, укрепляются внутрисемейные связи.
• Родителям ребенка поручаются реабилитационные мероприятия, которые должны проводиться регулярно изо дня в день и при этом не требуют специальных знаний и условий для проведения. К ним относятся лечебная гимнастика, развивающие занятия, прием препаратов и т.п.

Коррекционно-педагогическая помощь направлена на формирование у родителей представлений о

• технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями,
• обучение эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях.

Результатами данной работы является:

• формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями;
• обучение родителей эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях.

На данном этапе работы педагог знакомит родителей с приемами коррекционной работы, способам развития и формирования:

• двигательной сферы и навыков самообслуживания;
• мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
• познавательной сферы: процессов восприятия, внимания, памяти, мышления;
• речи и коммуникативной сферы ребенка;
• ведущей деятельности ребенка.
• Обучение проводится специалистами на основе разработанной программы индивидуального сопровождения ребенка.

Формы участия родителей на третьем этапе.

• Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей.

На занятиях родители осваивают формы правильного и содержательного взаимодействия со своим ребенком, так как они являются самой заинтересованной в успехе реабилитации стороной и больше всего времени проводят с ребенком.

• Просветительская работа через консультации, беседы.

Важно ориентировать усилия родителей не на дальнейший прогноз его психического развития, а на взаимодействие с ребенком в настоящий момент, на создание предметно–развивающей среды учитывающей особенности ребенка и значимости систематического проведения коррекционно–педагогических занятий в условиях семьи.

• Лекции для родителей, цель которых:
• познакомить родителей с этапами психического развития ребенка;
• познакомить с основами и принципами методов воспитания и обучения, организацией
• предметно–развивающего пространства для ребенка в семье;
• условиями реабилитации, лечения, ухода за ребенком в стационаре и дома;
• закономерностями аномального развития.

В процессе лекций очень эффективно использовать видеосъемки и фотографии моментов взаимодействия детей с близкими взрослыми и педагогом–психологом, демонстрировать соответствующие развивающие упражнения.

• Тренинг для родителей детей с ОВЗ.

В ходе тренинга решаются следующие задачи :

• выработка активной родительской позиции в процессе реабилитации ребенка;
• снятие чувства вины родителей;
• повышение самооценки участников;
• самопознание, с точки зрения своего родительского поведения и родительской
• позиции;
• развитие понимания родителями своего ребенка на основе личностно–
• ориентированного подхода;
• повышение компетентности родителей в общении с детьми.

• Клубная работа

Работа в клубе помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать социальные навыки в преодолении трудностей, возникших с появлением ребенка с ограниченными возможностями:

• 1. Родители видят, что вокруг есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы;
• 2. Убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в реабилитации ребенка ведет к успеху;
• 3. Видят важность раннего вмешательства;
• 4. Принимают неискаженную реальность без обещания «золотых гор», получают объективную информацию, с описанием перспективы;
• 5. Понимают, что путь к цели будет трудным и долгим.

Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком позволяет, в большинстве случаев, нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию по отношению к воспитанию проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом.

Спасибо за внимание!