Рабочая программа по географии 5 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

БАРАБИНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Принято решением ШМО учителей естественно- математического цикла Согласованно с заместителем директора по УВР

Протокол №1 от 30.08. 2019 г. Лобанова Н.О._____________

Рабочая программа

по географии 5 класс

на 2019-2020 учебный год

(Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5―6 классы: учеб. пособие для общеобразовательных. организаций /А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина и др., 2018)

Составила: Абдулина С. М. ,

учитель географии и биологии 1 к.к,

Стаж: 10 лет.

Барабинск, 2019 г.

Структура документа

Рабочая программа по географии включает разделы:

1. пояснительная записка;

2. общая характеристика учебного предмета «География.5-9 классы»;

3. место курса географии в базисном учебном плане;

4. результаты освоения курса географии: личностные, метапредметные и предметные;

5. содержание тем учебного предмета «География.5-9 классы»;

6. планируемые результаты изучения курса географии;

7. критерии оценки учебной деятельности по географии;

8. изучение тем программы по четвертям;

9. календарно- тематическое планирование;

10. материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

11. контрольно- измерительные материалы.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по географии для 5 классов составлена на основе

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

• Основной образовательной программе основного общего образовании МКОУ СОШ №1 Барабинского района Новосибирской области (принята решением педагогического совета протокол №1 от 29.08. 2019 г.)

Программа для общеобразовательных учреждений. География 6-9 классы общеобразовательных учреждений. -М.: Издательство «Просвещение», 2019. авт. – сост. А.И. Алексеев, М. А. Бахир, С.В. Ильинский, К. Н.Вавилова, В. В. Николина.

Реализация программы обеспечивается нормативными документами:

1. Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказа Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644);

3. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 «об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008г. № 241, от 30.08.2010 г. № 889, от 03.06.2011 г. №1994, от 01.02.2012 г. №74);

4. Приказа министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 г. №164, от 31.08.2009г. №320, от 19.10.2009 г. №427, с изм., внесёнными приказами Минобрнауки России от 10.11.2011 г. №2643, от 24.01.2012 г.№39, от 31.01.2012г. №69)»;

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях »;

6. Приказа Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области от 06.07.2018 г. № 1920 « Об утверждении регионального базисного учебного плана для государственных и муниципальных образовательных организаций, реализующих программы основного общего и среднего общего образования, расположенных на территории Новосибирской области на 2018-2019 учебный год»;

7. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего ,основного общего, среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253, зарегистрирован в Минюсте России 18 октября 2013., регистрационный номер 30213);

8. Основной образовательной программы основного общего образования и среднего полного общего образования (приняты решением педсовета пр. №1 от 29.08. 2019 г.);

9. В соответствии с Уставом школы.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ.5-9 КЛАССЫ»

География в основной школе — учебный предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Вклад географии как учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно переоценить. География - предмет, содержание которого одновременно охватывает в единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно-общественного научного знания. Такое положение географии обеспечивает формирование у учащихся:

- целостного восприятия мира как иерархии формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;

- комплексного представления о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;

- умения ориентироваться в пространстве на основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;

- умения организации собственной жизни в соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как основными ценностями географии;

- социально значимых качеств личности: гражданственность, патриотизм; гражданскую и социальную солидарность и партнерство; гражданскую, социальную и моральную ответственность; адекватное восприятие ценностей гражданского общества; заботу о поддержании межэтнического мира и согласия; трудолюбие.

- предпрофильной ориентации.

Целями изучения географии в основной школе являются:

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;

• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;

• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

• Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному.

Таким образом, цель школьного географического образования сводится к решению следующих основных задач:

• способствовать формированию географического мышления школьников, развитию свободного и творчески мыслящей личности;

• передать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире;

• формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах;

• служить одной из основ формирования духовности, воспитания патриотизма, интернационализма будущих граждан России, уважения их к культуре, истории не только своей Родины, но и других стран и народов;

• развить у школьника словесно- логическое и образное мышление;

• способствовать формированию картографической грамотности;

• приобщить ученика к постижению истины и определению им своего места и роли в мире на основе научно-географического познания действительности.

Программа в 5 классе рассчитана на 35 учебных часов (1 час в неделю).

Курс «Введение в географию. 5 класс» является пропедевтическим по отношению к курсу географии в основной школе, отсюда некоторые вопросы рассматриваются на уровне представлений. Это объясняется тем, что курс опережает по времени изучение многих тем, которые нуждаются в опоре на другие предметы, вследствие чего многие важные межпредметные связи (например, с математикой, физикой, биологией, историей) не могут быть установлены.

Основными целями курса «География Земли. 5 класс» являются:

• знакомство с особенностями природы окружающего нас мира, с древнейшим изобретением человечества — географической картой, с взаимодействием природы и человека;

• пробуждение интереса к естественным наукам и к географии в частности;

• формирование умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

При изучении данного курса решаются следующие задачи:

• знакомство с одним из интереснейших школьных предметов — географией, формирование интереса к этому предмету;

• формирование умений внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы.

Разделы курса «География Земли. 5 класс»:

1. Введение. География –наука о планете Земля? (1 ч.)

2. Развитие географических знаний о Земле (5 ч.)

3. Земля- планета Солнечной системы (6ч.)

4. План и карта (12 ч.)

5. Литосфера- каменная оболочка Земли (10 ч.)

6. Обобщение знаний по курсу «География Земли. 5 класс» (1ч.)

1. МЕСТО КУРСА ГЕОГРАФИИ В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах, по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, по 72ч. (2 ч в неделю) в 8, по 68 ч (2 ч в неделю) в 9 классе.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ГЕОГРАФИИ: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ

Взаимосвязь результатов освоения предмета «География» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и качества:

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность; готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

5–6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

– организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

5–6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

7–9 классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-ю линии развития:

– осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития (1-я линия развития);

– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся (2-я линия развития);

– использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения (3-я линия развития);

– использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

5–6-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7–9-й классы

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения курса «География» в 5–9-х классах являются следующие умения:

5-й класс

1-я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

– объяснять роль различных источников географической информации.

2-я линия развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

– объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

– формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

3-я линия развития – использование географических умений:

– находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

– составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

– применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

4-я линия развития – использование карт как моделей:

– определять на карте местоположение географических объектов.

5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности:

– определять роль результатов выдающихся географических открытий;

– использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

– приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

6-й класс

1-я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

– объяснять роль различных источников географической информации.

2-я линия развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

– объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

– объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;

– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

– определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;

– различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и внешних сил;

– выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

– выделять причины стихийных явлений в геосферах.

3-я линия развития – использование географических умений:

– находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

– составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

– применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

4-я линия развития – использование карт как моделей:

– определять на карте местоположение географических объектов.

5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности:

– формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;

– использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

– приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

7-й класс

1-я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

– объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

2-я линия развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

– составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;

– выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;

– объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;

– определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;

– устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

– выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.

3-я линия развития – использование географических умений:

– анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;

– находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.

4-я линия развития – использование карт как моделей:

– различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

– выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.

5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности:

– использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

– приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.

8-й класс

1-я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

– объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;

– объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного развития.

2-я линия развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

– выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных условий территории;

– определять причины и следствия геоэкологических проблем;

– приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;

– оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала, демографической ситуации, степени урбанизации.

3-я линия развития – использование географических умений:

– анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;

– прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;

– составлять рекомендации по решению географических проблем.

4-я линия развития – использование карт как моделей:

– пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;

– определять по картам местоположение географических объектов.

5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности:

– формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;

– выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

9-й класс

1-я линия развития – осознание роли географии в познании окружающего мира:

– объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;

– объяснять сущность происходящих в России социально-экономических преобразований;

– аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;

– объяснять типичные черты и специфику природно-хозяйственных систем и географических районов.

2-я линия развития – освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

– определять причины и следствия геоэкологических проблем;

– приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;

– оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.

3-я линия развития – использование географических умений:

– прогнозировать особенности развития географических систем;

– прогнозировать изменения в географии деятельности;

– составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных компонентов географических систем.

4-я линия развития – использование карт как моделей:

– пользоваться различными источниками географической информации: картографическими, статистическими и др.;

– определять по картам местоположение географических объектов.

5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности:

– формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;

– выражать своё отношение к идее устойчивого развития России, рациональному природопользованию, качеству жизни населения, деятельности экономических структур, национальным проектам и государственной региональной политике.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

«География Земли. 5 кл.»

Личностные:

- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:

- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметные:

Метапредметные результаты курса «География. Начальный курс» основаны на формировании универсальных учебных действий.

Личностные УУД	осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона); - осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; - эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования; - патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; - уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД	способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; - умения управлять своей познавательной деятельностью; - умение организовывать свою деятельность; - определять её цели и задачи; - выбирать средства и применять их на практике; - оценивать достигнутые результаты
Познавательные УУД	- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД	- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
Предметные УУД	- называть методы изучения Земли; - называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий; - объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»; - приводить примеры географических следствий движения Земли.

1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ. 5-9 классы»

5 класс

(35 часов, 1 час в неделю)

Раздел 1. Введение. География – наука о планете Земля

Что изучает география. Значение географических знаний в современной жиз­ни. Профессии, связанные с географией. Методы географи­ческой науки.

Тема 1 Развитие географических знаний о Земле 

Способы организации собственной учебной деятельности. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды. Развитие представления человека о мире от древнос­ти до наших дней. Аристотель, Эратосфен, Птолемей — ученые, стоявшие у истоков географии. Великие географи­ческие открытия; их вклад в развитие цивилизации. Марко Поло, А. Никитин, Васко да Гама. Открытие и исследование материков.

X. Колумба, Ф. Магеллан. А. Тасман, Дж.Кук, Ф.Беллинсгаузен и М.Лазарев. Русские землепроходцы – исследователи Сибири и Дальнего Востока: Ермак, И.Москвитин, С.Дежнёв. Покорение Северного полюса. Р. Амудсен, Р. Пири. Современные географические открытия. Источники географической информации. Географические информационные системы (ГИС). Значение космических исследований для развития науки и практической дея­тельности людей.

Раздел 2. Земля – планета Солнечной системы 

Земля — одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Солнце — источник тепла и жизни на Земле. Как устроена наша планета: материки и океаны, земные оболочки. Формы и размеры Земли. Виды движения Земли. Продолжительность года. Високосный год. Север­ный полюс. Южный полюс. Экватор, тропики, полярные круги. Неравномерное распределение тепла и света на Земле. Высота Солнца над горизонтом. Географические следствия движения Земли. Смена дня и ночи, смена сезонов года. Дни летнего и зимнего солнцестояния, дни весеннего и осеннего равноденствия. Полярные день и ночь. Пояса освещённости.

Практикум. 1. Земля – планета Солнечной системы. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси.

Раздел 3 Изображение земной поверхности.

Тема 2. План и топографическая карта 

Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас. Азимут. Ори­ентирования по Солнцу, Полярной звезде, «живым ориентирам». План местности. Особенности изображения Земли на плане. Ус­ловные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний с помощью масштаба. Способы изображения неровностей земной поверх­ности на плоскости. Абсолютная высота. Относительная высота. Горизонтали. Определение относительной высоты точек и форм рельефа на местности. Чтение плана местности. Топографическая карта. Профессии топографа и геодезиста. Съемки местности.

Глобус — объёмная модель Земли. Географическая карта и её отличие от плана. Древ­ние карты. Эратосфен, Птолемей. Способы отображения поверхности Земли на древних картах. Глобус и географи­ческая карта — достижения человечества.

Тема 3. Географические карты

Свойства географической карты. Легенда карты. Виды условных знаков. Классификация карт по масштабу, охвату территории и содержанию. Географические карты в жизни человека. Градусная сетка и её предназначение. Параллели и меридианы. Градусная сетка на глобусе и картах. Определение направлений и расстояний по карте. Геогра­фические координаты. Географическая широта и долгота. Определение географических координат, направлений и расстояний по карте. Современ­ные способны создания карт. Часовые пояса.

Практикум. 1. Определение направлений на местности по компасу, местным признакам, Солнцу, звездам: ориентирование. 2. Географический диктант: условные знаки плана. 3. Определение расстояний на местности, построение простейшего плана местности. 4. Ориентирование по карте: чтение карт, дешифрование космических и аэрофотоснимков. 5. Определение направлений, расстояний, географических координат на карте полушарий.

Раздел 4. Оболочки Земли.

Тема 4. Литосфера- каменная оболочка Земли

Литосфера — каменная оболочка Земли. Внешние и внутренние силы Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Типы земной коры, её строение под материками и океанами. Литосфера, её соотношение с земной корой. Литосферные плиты. Гор­ные породы и минералы. Магматические, осадочные, метаморфические горные породы, их происхождение и свойства. Виды полезных ископаемых, их значение для человека. Охрана земных недр.

Движения земной коры: вертикальные, горизонталь­ные. Землетрясения и их причины. Сейсмические районы и пояса Земли. Условия жизни людей в сейсмических районах, обеспечение безопасности населения. Вулканизм. Строение вулкана. Типы вулканов. Горячие источники. Гейзеры. Тихоокеанское огненное кольцо.

Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Выветривание. Основные формы рельефа. Горы и равни­ны. Особенности их образования. Различия равнин по разме­рам, характеру поверхности, абсолютной высоте. Крупней­шие равнины мира и России. Жизнь людей на равнинах. Описание равнин по карте.

Горы. Различия гор по высоте, возрасту, размерам. Крупнейшие горные системы мира и России. Жизнь чело­века в горах. Изменение гор во времени. Изменение гор и равнин под воздействием воды, ветра, живых организмов, хозяйственной деятель­ности людей. Менее крупные формы рельефа в горах и на равнинах. Опасные природные явления, их происхождение. Овраги, сели. Барханы. Описание гор по карте.

Исследование и охрана литосферы. Описание рельефа своей местности.

Значение ли­тосферы для жизни на Земле. Воздействие хозяйственной деятельности человека на литосферу.

Практикум. 1. Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых, в том числе Новосибирской области. 2. Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте. Описание по карте рельефа Новосибирской области, определение максимальных высот. 3. Обозначение на контурной карте крупнейших равнин, гор, вулканов, сейсмических зон. Определение по физической карте географического положения, протяженности, средних и максимальных высот одной из равнин и горных систем.

6 класс Природа Земли

(35 часов, 1 час в неделю)

Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в океане - волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.

Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.

Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.

Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.

Человечество на Земле.

Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира. Освоение Земли человеком.

7 класс

(70 часов, 2 часа в неделю)

Методы географических исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).

Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).

Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.

А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И. Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).

Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.

Главные закономерности природы Земли.

Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.

Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).

Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.

Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.

Характеристика материков Земли.

Южные материки. Особенности южных материков Земли.

Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).

Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).

Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).

Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики. Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).

Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия - «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие» и «многочисленные острова»).

Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка - самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).

Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).

Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.

Северные материки. Особенности северных материков Земли.

Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).

Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как одной из ведущих стран современного мира.

Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.

Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).

Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).

Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).

Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).

Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).

Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).

Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).

Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения - от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров цивилизаций - Индии и Китая).

Взаимодействие природы и общества.

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).

8 класс

(72 часов, 2 часа в неделю)

Территория России на карте мира.

Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI - XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII - XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX - XXI вв.

Общая характеристика природы России.

Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.

Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.

Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.

Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.

Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.

Природно-территориальные комплексы России.

Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.

Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).

Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).

Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).

Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).

Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.

Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).

Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).

Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность). Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).

Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.

Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.

Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны - размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).

Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рациональногоиспользования и экологические проблемы.

Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).

Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).

Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).

Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).

Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал - как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).

Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).

Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности природы).

Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности природы).

Население России.

Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.

География своей местности.

Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.

9 класс

(68 часов, 2 часа в неделю)

Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.

Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.

Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства.

Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.

Хозяйство своей местности.

Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.

Районы России.

Европейская часть России. Центральная Россия: особенности

формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.

Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва - столица Российской Федерации.

Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный

потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный

потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство

района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.

Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,

население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.

География важнейших отраслей хозяйства.

Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.

Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Азиатская часть России.

Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.

Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.

Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы

освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

Россия в мире.

Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.

Информация о внесенных изменениях в программе:

Тема	Кол-во часов в авторской программе	Кол-во часов в рабочей программе	Причины перемещения часов
Введение. География –наука о планете Земля?	1	1	В авторской программе планирование на 31 час и 4 –резервного времени. в рабочей программе – на 35 часов. Раздел «Развитие географических знаний о Земле» сокращён с 6 до 5 часов в связи с тем, что расширен основополагающий раздел «План и карта». Раздел «План и карта» расширен с 10 до 12 часов в связи с основополагающим значением данной темы для последующего изучения других разделов курса географии 7 и 8 классов. Раздел «Литосфера Земли» расширен с 8 до 10 часов за счёт резервного времени. Обобщение 1 ч. за счет резервного времени
Развитие географических знаний о Земле	6	5
Земля- планета Солнечной системы	6	6
План и карта	10	12
Литосфера- каменная оболочка Земли	8	10
Обобщение знаний по курсу «География Земли. 5 класс»	-	1
	4 ч.-резервное время

Педагогические технологий обучения:

1. проблемного обучения,

2. технологии развития критического мышления через чтение и письмо,

3. ИКТ

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в форме индивидуально-групповых занятий.

Формы промежуточного контроля:

тестовый контроль, проверочные работы, топографические и географические диктанты, работы с контурными картами.

Формы обучения:

диалог, беседа, дискуссия, диспут. индивидуальный, индивидуально-групповой, групповой и коллективный способы обучения.

Методы обучения:

1. Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

2. Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

3. Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).

Учебные технологии, методы, формы работы.

Рабочая программа составлена с учётом того, что классы состоят из обучающихся с разным уровнем учебных возможностей, поэтому содержит задания не только базового, но повышенного и творческого уровня. Для этого используются разные формы работы: групповые, индивидуальные работа в парах.

Технологии, используемые в работе:

• ■ ИКТ

• ■ исследовательские методы обучения

• ■ метод проектов

• ■ здоровье сберегающие технологии

• ■ игровые методы обучения

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные:

Выпускник 5 класса  научится:

1.  использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

2.  анализировать, систематизировать,  обобщать и интерпретировать географическую информацию;

3.  находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

4.  определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

5.  выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

6. составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

7.  представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

8.  различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

9.  использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

10.  проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

11.  оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник 5 класса  получит возможность научиться:

1. работать с различными источниками географической информации и приборами;

 2.  ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

3.  читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

4.  строить простые планы местности;

5.  создавать простейшие географические карты различного содержания;

6.  моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

7.  использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде

8.  воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

9.  создавать письменные тексты, схемы, таблицы и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;

10.  самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с различными  географическими объектами и  населением Земли.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделать альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3. Формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;

4. Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно  оценивать свои действия и действия своих одноклассников, аргументировано обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально  оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности;

5. Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

6. Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств ИКТ как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

7. Умение извлекать информацию из различных источников (СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернет); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

8. Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;

9. Умение работать в группе – эффективно сотрудничать, взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов решения конфликтов;

10. Умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями и здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;

Личностные результаты:

1. Воспитание российской гражданкой идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

2.   Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, языковому и духовному многообразию современного мира;

3. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личностных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

4. Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

5. Формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

6. Освоение социальных норм и правил поведения в группе и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

7. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

8. Формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

9. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

10. Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

11.  Осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

12.  Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную

литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. ли не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. е более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

1. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2. оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящих из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами

Отметка "2" Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.

5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .

1. Не забудьте подписать работу внизу карты!

2. Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

8.ИЗУЧЕНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

(всего 35 часов, 1 час в неделю)

Четверть	Примерные сроки	Тема	Количество часов	Количество практических работ	Количество контрольных работ
I	(9 учебных недель)	Введение. География –наука о планете Земля? (1 ч.)	9	1	-
		Развитие географических знаний о Земле (5 ч.)		2	1
		Земля- планета Солнечной системы (3ч.)		1	-
II	(7 учебных недель)	Земля- планета Солнечной системы (3ч.)	7	1	1
		План и карта (4 ч.)		1	-
III	(10 учебных недель)	План и карта (8 ч.)	10	3	1
		Литосфера- каменная оболочка Земли (2 ч.)		1	-
IV	(9 учебных недель)	Литосфера- каменная оболочка Земли (8 ч.)	9	2	1
		Обобщение знаний по курсу «География. Начальный курс. 5 класс» (1ч.)		-	1
Всего	35	35	35	12	5

9.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(всего 35 часов, 1 часа в неделю)

К.р.- контрольные работы; Пр. р. – практические работы.

№ урока	Тема Тип урока Практические работы, Контрольные работы	Опорные знания Виды деятельности ученика	Планируемые результаты УУД			Смысловые блоки (содержание учеб. материала, методика)	Об-ние	сроки
			личностные	метапредметные	предметные
Введение. География –наука о планете Земля? (1 ч.)
1	Зачем нам география и как мы будем её изучать Урок общеметодологической направленности Пр. р. №1 Ведение календаря погоды	Объекты живой и неживой природы. Влияние человека на планету. География Научиться называть черты науки географии, показывать ее роль в освоении планеты человеком, понимать уникальность планеты Земля; приводить примеры географических объектов и явлений; вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды; знать основные правила работы в кабинете географии; ориентироваться в учебнике и находить ответ на поставленный вопрос.	Становление основных умений принятие новой социальной роли в определении для себя необходимых общечеловеческих знаний. Определение знаний и незнаний в мотивации познания нового. Развитие этических норм понимания поведения человека в природе.	Определять цели своего обучения, ставить новые задачи и развивать мотивы познавательной деятельности. Формировать и развивать практические компетентности применения знаний наук о природе в решении географ. задач.	Приводить примеры объектов живой и неживой природы, их приспособлений, определять сферы взаимодействия наук о природе. Уметь, используя различные источники информации, находить взаимосвязь тел, веществ и явлений в природе.	Сформировать представления о природе Земли и науках, изучающих ее объекты и явления. Беседа, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, конструирование теории.	п. 1, иллюстрации, фотографии, электронное приложение	Сент.
1 Развитие географических знаний о Земле (5 ч.)
2	Как люди открывали Землю Урок общеметодологической направленности Пр. р. № 2 Нанести на карту маршрутов изучаемых географических путешествий.	Выявлять изменения географических представлении у людей в древности, в эпоху Великих географических открытий. Определить вклад величайших учёных и путешественников в развитие географической науки. Систематизировать информацию о путешествиях и открытиях. Находить информацию о развитии географических знаний о Земле	Формирование ответственного отношения к учебе. Формирование эмоционально-ценностного отношения об окружающей среде.	Формирование умения ставить учебную цель. Выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач, анализ и работа с картографическим материалом.	Умение давать характеристику карты; читать и анализировать карту	Представление о мире в древности. Аристотель, Эратосфен, Птолемей. Путешествия Марко Поло, А. Никитина. Эпоха Великих географических открытий. Васко да Гама, Х. Колумб, Ф. Магеллан. Фронтальный и индивидуальный опрос.	Глобус, карта мира, атлас	Сент.
3	Как люди открывали Землю Урок общеметодологической направленности	Выявлять изменения географических представлении в эпоху Великих географических открытий. Определить вклад величайших учёных и путешественников в развитие географической наук Уметь показывать маршруты важнейших путешественников и объяснять результаты путешествий и научных открытий.	Формирование ответственного отношения к учебе. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.	Формирование умения ставить учебную цель. Выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач, анализ и работа с картографическим материалом.	Умение давать характеристику карты; читать и анализировать карту	Эпоха Великих географических открытий. Френсис Дрейк, Герадот Меркатор, Виллема Баренца, Абель Тасман, Д. Кук, Роберт Пири, Руаль Амудсен, Тур Хейердал. Фронтальный и индивидуальный опрос.	Глобус, карта мира, атлас	Сент.
4	Российские путешественники Урок общеметодологической направленности Пр. р. №3 «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира»	Определить вклад величайших учёных и путешественников в развитие географической наук Уметь: показывать маршруты важнейших путешественников и объяснять результаты путешествий и научных открытий.	Формирование ответственного отношения к учебе. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.	Формирование умения ставить учебную цель. Выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач, анализ и работа с картографическим материалом.	Умение давать характеристику карты; читать и анализировать карту	Выдающиеся географические и исследования в России и в мире. Ермак Тимофеевич, И.Москвитин, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров, Харитон и Дмитрий Лаптевы. Фронтальный и индивидуальный опрос.	Глобус, карта мира, атлас	Сент.
5	Российские путешественники Урок общеметодологической направленности	Определить вклад величайших учёных и путешественников в развитие географической наук Уметь: показывать маршруты важнейших путешественников и объяснять результаты путешествий и научных открытий.	Формирование ответственного отношения к учебе. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.	Формирование умения ставить учебную цель. Выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач, анализ и работа с картографическим материалом.	Умение давать характеристику карты; читать и анализировать карту	Выдающиеся географические и исследования в России и в мире. Иван Крузенштерн и Юрий Лисянский, М. П. Лазарев и Ф. Ф Беллинсгаузен, О. Ю. Шмидт. Фронтальный и индивидуальный опрос.	Глобус, карта мира, атлас	Окт.
6	География сегодня Урок общеметодологической направленности К. р. №1 «Развитие географических знаний о Земле»	Объяснять результаты путешествий и научных открытий.	Формирование ответственного отношения к учебе. Формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.	Формирование умения ставить учебную цель. Выделение и формулирование познавательной цели, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задач, анализ и работа с картографическим материалом.	Умение давать характеристику карты; читать и анализировать карту	Современные научные исследования космического пространства. Юрий Гагарин, навигационные системы, ГИС. Фронтальный и индивидуальный опрос.	Глобус, карта мира, атлас	Окт.
Земля- планета Солнечной системы (6ч.)
7	Мы во Вселенной Урок общеметодологической направленности	Описывать представления древних людей о Вселенной; научиться определять главные слова текста и составлять опорный конспект рассказа и презентации учителя; добывать недостающую информацию с помощью вопросов. называть и показывать планеты Солнечной системы; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты; объяснять главное отличие Земли от других планет.	Становление ответственным отношением к учебе, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в процессе образовательной, учебно-исследовательской и творческой деятельности;	Использование географ знаний и методов для решения учебных задач, работать с текстом и нетекстовыми компонентами, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников.	Называть и показывать планеты Солнечной системы, планеты земной группы и планеты–гиганты. Уметь давать характеристику группам планет, систематизировать знания в виде схем и таблиц.	Геойд, Вселенная Земля одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и условия жизни на ней. Как устроена наша планета: материки и океаны, земные оболочки. Форма и размеры Земли		Окт.
8	Движение Земли Урок общеметодологической направленности	Выявлять зависимость продолжительности суток от вращения Земли вокруг своей оси; Составлять и анализировать схему «Географическое следствия вращения Земли вокруг своей оси; Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения Земли; Приобретать навыки подбора, интерпретации и представления информации по заданной теме; самостоятельно выделять созвездия на определенных участках звездного неба.	Узнают закономерности вращения Земли вокруг оси и Солнца. Научатся анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси». Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения Земли.	Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, выполнять практические задания	Осознание ценности географического знания как важнейшего  компонента научной картины мира	Полюс, земная ось, экватор, тропики Движение Земли. Виды движения Земли. Продолжительность года. Високосный год. Экватор, тропики, полярные круги	Теллурий. глобус	Окт.
9	Движение Земли Урок развивающего контроля Пр. р. №4 Характеристика событий в дни равноденствий и солнцестояний	Выявлять зависимость продолжительности суток от вращения Земли вокруг своей оси; Составлять и анализировать схему «Географическое следствия вращения Земли вокруг своей оси; Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения Земли; Приобретать навыки подбора, интерпретации и представления информации по заданной теме; самостоятельно выделять созвездия на определенных участках звездного неба.	Узнают закономерности вращения Земли вокруг оси и Солнца. Научатся анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси». Объяснять смену времен года на основе анализа схемы орбитального движения Земли.	Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, выполнять практические задания	Осознание ценности географического знания как важнейшего  компонента научной картины мира	Полюс, земная ось, экватор, тропики Движение Земли. Виды движения Земли. Продолжительность года. Високосный год. Экватор, тропики, полярные круги	Теллурий. глобус	Нояб
10	Солнечный свет на Земле Урок общеметодологической направленности	Наблюдать модель движения Земли вокруг Солнца и фиксировать особенности положения планеты в дни солнцестояний и равноденствий; Определять высоту Солнца и продолжительности дня и ночи на разных широтах в разное время года.	Узнают закономерность между высотой Солнца на разных широтах в разное время года и выявлять следствие этой закономерности.	Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, выполнять практические задания	Формирование познавательной культуры, развитие эстетического сознания	Неравномерное распределения тепла и света на Земле. Высота Солнца над горизонтом. Географические следствия движения Земли. Смена дня и ночи, смена сезонов года.	Глобус, теллурий	Нояб.
11	Солнечный свет на Земле Урок общеметодологической направленности Пр. р. № 5 Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты солнца над горизонтом в Барабинске.	Наблюдать модель движения Земли вокруг Солнца и фиксировать особенности положения планеты в дни солнцестояний и равноденствий; Определять высоту Солнца и продолжительности дня и ночи на разных широтах в разное время года.	Узнают закономерность между высотой Солнца на разных широтах в разное время года и выявлять следствие этой закономерности.	Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, выполнять практические задания	Формирование познавательной культуры, развитие эстетического сознания	Дни летнего и зимнего солнцестояния; дни весеннего и осеннего равноденствия. Полярные день и ночь. Пояса освещённости.	Глобус, теллурий	Нояб.
12	Стандартизированная работа №1 Урок рефлексии	Умение применять ЗУН при написании работы	Формировать устойчивый познавательный интерес к предмету.	Формировать умения классифицировать информацию по заданным признакам; искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях.	Формирование познавательной культуры, развитие эстетического сознания		Атлас, глобус	Нояб.
План и карта (12 ч.)
13	План местности Урок общеметодологической направленности Пр.р. № 6 Топографический диктант	План местности, аэрофотоснимок Знать: основные географические понятия и термины: план местности, аэрофотоснимок, различия плана, глобуса	Формирование новых знаний и умений, работая в коллективе.	Формировать представления о различиях в изображении местности на рисунке, плане и аэрофотоснимке; ориентироваться по плану с использованием условных знаков.	Уметь: объяснять значение понятия «план местности», способы изображения объектов с помощью условных знаков.	Сформировать представления о различии в изображении местности на рисунке, аэрофотоснимке и плане. Фронтальный и индивидуальный опрос.	Топографическая карта, атлас	Дек.
14	Ориентирование на местности. Азимут Урок общеметодологической направленности	Ориентирование, азимут Знать: ориентирование, азимут; Уметь: определять стороны горизонта по плану и на местности,	Формирование новых знаний и умений, работая в коллективе.	Формирование умения определять (измерять) направления и расстояния, азимут на плане, карте и на местности	Уметь: объяснять значение понятия «азимут». Определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности. Ориентироваться на местности при помощи компаса.	Сформировать представления о сторонах горизонта, ориентировании и азимуте.	Компасы, транспортир, топографическая карта	Дек.
15	Ориентирование на местности. Азимут Урок общеметодологической направленности	Ориентирование, азимут Знать: ориентирование, азимут; Уметь: определять стороны горизонта по плану и на местности,	Формирование новых знаний и умений, работая в коллективе.	Формирование умения определять (измерять) направления и расстояния, азимут на плане, карте и на местности	Уметь: объяснять значение понятия «азимут». Определять (измерять) направления, расстояния на плане, карте и на местности. Ориентироваться на местности при помощи компаса.	Сформировать представления о сторонах горизонта, ориентировании и азимуте.	Компасы, транспортир, топографическая карта	Дек.
16	Масштаб Урок общеметодологической направленности	Масштаб Знать: основные географические понятия и термины- масштаб; Уметь: переводить численный масштаб в именованный	Формирование новых знаний и умений, работая в коллективе.	Формирование умения определять направления и расстояния на плане местности.	Уметь: объяснять значение понятия «масштаб», приводить примеры перевода одного вида масштаба в другой, называть масштаб глобуса и показывать изображения разных видов масштаба на глобусе.	Сформировать представления о масштабе, видах масштаба Фронтальный и индивидуальный опрос.	Компасы, транспортир, топографическая карта	Дек.
17	Изображение на плане неровностей земной поверхности Урок общеметодологической направленности	Абсолютная и относительная высота, горизонталь Знать: основные географические понятия и термины-; различия плана, глобуса Уметь: определять абсолютную и относительную высоту	Формирование ответственного отношения к учебе, осознание необходимости учения.	Формирование умения определять относительную и абсолютную высоты, пользоваться шкалой высот и глубин	Уметь: объяснять значение понятий «рельеф», «абсолютная», «относительная» высота, «горизонтали». Знать: способы изображения рельефа на планах и географических картах.	Сформировать представления о абсолютной и относительной высоте; горизонталях, крутизне склона, отметках высот Фронтальный и индивидуальный опрос	Компасы, транспортир, топографическая карта	Дек.
18	Изображение на плане неровностей земной поверхности Урок общеметодологической направленности	Абсолютная и относительная высота, горизонталь Знать: основные географические понятия и термины-; различия плана, глобуса Уметь: определять абсолютную и относительную высоту	Формирование ответственного отношения к учебе, осознание необходимости учения.	Формирование умения определять относительную и абсолютную высоты, пользоваться шкалой высот и глубин	Уметь: объяснять значение понятий «рельеф», «абсолютная», «относительная» высота, «горизонтали». Знать: способы изображения рельефа на планах и географических картах.	Сформировать представления о абсолютной и относительной высоте; горизонталях, крутизне склона, отметках высот Фронтальный и индивидуальный опрос	Компасы, транспортир, топографическая карта	Дек.
19	Составление простейших планов местности Урок развивающего контроля Пр. р. № 7 Составление плана местности, методом полярной съемки	Знать: основные географические понятия и термины-план местности, аэрофотоснимок, масштаб, ориентирование, азимут; различия плана, глобуса Уметь: определять стороны горизонта по плану и на местности, абсолютную и относительную высоту	Формирование интереса к новым знаниям	Формирование умения ставить учебную задачу и ее решение под руководством учителя.	Уметь: производить простейшую съемку местности	Сформировать представления о способах съемки местности, последовательности приемов построения планов местности Фронтальный и индивидуальный опрос.	Компасы, транспортир, топографическая карта	Янв.
20	Географическая карта Градусная сетка Урок общеметодологической направленности Пр. р. №8 Определение направлений и расстояний на карте	Геойд, меридиан, параллель Знать: определение карты, классификацию карт. Уметь: определять по глобусу и карте расстояния и направления, показывать полюса, экватор, описывать по плану карту полушарий и России; называть и показывать полюса, экватор, линии градусной сетки; определять географическую широту и долготу по физической карте и глобусу; называть и показывать полюса, экватор, линии градусной сетки	Формирование ответственного отношения к учебе.	Формировать умения пользоваться картами, находить и показывать на них географические объекты, сравнивать изображения на карте.	Знать понятие «карта», принципы ее построения, называть различия между видами географических карт.	Сформировать представления о градусной сети, меридианах и параллелях. Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос	Компасы, транспортир, топографическая карта	Янв.
21	Географическая широта Урок общеметодологической направленности	Географическая широта Знать:, параллель, географическая широта Уметь: определять по глобусу и карте широту точек	Формирование самостоятельности, трудолюбия, необходимости учиться.	Формирование пользования картами, определять меридианы и параллели, географическую широту.	Называть элементы градусной сети, объяснять их особенности.	Сформировать представления о определении географической широты по карте Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос	топографическая карта	Янв.
22	Географическая долгота. географические координаты Урок общеметодологической направленности	Географическая долгота. Географические координаты Знать: форму и размеры Земли, определение карты, градусной сети на глобусе и карте, классификацию карт. Уметь: определять по глобусу и карте расстояния и направления, показывать полюса, экватор, описывать по плану карту полушарий и России; называть и показывать полюса, экватор, линии градусной сетки; определять географическую широту и долготу по физической карте и глобусу	Формирование самостоятельности, ответственного отношения к учебе.	Оценивать работу одноклассников	Определять географические координаты точки.	Географическая долгота. Географические координаты Знать: форму и размеры Земли, определение карты, градусной сети на глобусе и карте, классификацию карт. Уметь: определять по глобусу и карте расстояния и направления, показывать полюса, экватор, описывать по плану карту полушарий и России; называть и показывать полюса, экватор, линии градусной сетки; определять географическую широту и долготу по физической карте и глобусу	Формирование самостоятельности, ответственного отношения к учебе.	Фев.
	Решение практических задач по плану и карте Урок развивающего контроля Пр. р. № 9 Определение географических координат точек на глобусе и картах		Продолжат применять ЗУН при работе с планами местности и географическими картами.	Формирование умения пользоваться основными теоретическими знаниями, выполнять практические задания	Овладение системой географических знаний и умений, навыками их применения в жизненных ситуациях	Разработка проектного задания « Скульптурный портрет планеты». Правила работы с контурной картой.		Фев.
24	Обобщающий урок по теме « План и карта» Урок рефлексии К.р. №2 «План и карта»	Умение применять ЗУН при написании работы	Продолжат применять ЗУН при работе с планами местности и географическими картами.	Формирование умения пользоваться основными теоретическими знаниями, выполнять практические задания	Овладение системой географических знаний и умений, навыками их применения в жизненных ситуациях		атлас	Фев.
4. Литосфера- каменная оболочка Земли (10 ч.)
25	Земная кора- верхняя часть литосферы Урок общеметодологической направленности	Ядро, мантия, земная кора Объяснять понятия: литосфера, рельеф. Объяснять: образование гор, равнин, влияние рельефа на жизнь человека.	Формировать умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.	Овладение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования.	Уметь: объяснять значение понятий: «литосфера», «земная кора». Знать: внутреннее строение Земли, методы его изучения; различия материковой и океанической земной коры.	Сформировать представления о внутреннем строение Земли Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос	Карта полушарий и России, глобус, Таблица «Внутренне строение Земли»	Фев.
26	Горные породы, минералы, полезные ископаемые Урок общеметодологической направленности Пр. р. №10 Описание и сравнение свойств горных пород.	осадочные, магматические, метаморфические горные породы Объяснять понятия: литосфера, рельеф. Объяснять: образование гор, равнин, влияние рельефа на жизнь человека.	Формировать умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.	Овладение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования.	Уметь: объяснять значение понятий: «литосфера», «земная кора». Знать: внутреннее строение Земли, методы его изучения; различия материковой и океанической земной коры.	Сформировать представления о магматических, осадочных и метаморфических пород Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос	Карта полушарий и России, глобус, Таблица «Внутренне строение Земли»	Март
27	Движение земной коры Урок общеметодологической направленности	Движение земной коры. Урок общеметодологической направленности	Горст, грабен, землетрясения, очаг землетрясения, эпицентр Объяснять понятия: литосфера, рельеф, горные породы, полезные ископаемые. Объяснять: образование гор, равнин, влияние рельефа на жизнь человека. .	Формировать устойчивый познавательный интерес к предмету	Формировать умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки землетрясений, определять районы распространения землетрясений	Знать: что такое подвижные участки земной коры, основные зоны землетрясений на Земле, методы предсказания и защиты от опасных природных явлений, правила обеспечения личной безопасности	Сформировать представления о основных видах движения земной коры. Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос	Март
28	Вулканизм Урок общеметодологической направленности	Вулканизм. Урок общеметодологической направленности	вулкан, горячий источник, гейзер Объяснять понятия: литосфера, рельеф, горные породы, полезные ископаемые. Объяснять: образование гор, равнин, влияние рельефа на жизнь человека. .	Формировать устойчивый познавательный интерес к предмету	Формировать умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки землетрясений, определять районы распространения землетрясений	Знать: что такое подвижные участки земной коры, основные зоны землетрясений на Земле, методы предсказания и защиты от опасных природных явлений, правила обеспечения личной безопасности	Сформировать представления о основных видах движения земной коры; называть по схеме части вулкана Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос	март
39	Рельеф Земли. Равнины Урок общеметодологической направленности Пр. р. № 11 Нанесение на к. карту островов, полуостровов гор и равнин	Рельеф. Равнина Называть и показывать: основные формы рельефа, крупнейшие равнины земного шара, правильно подписывать их на контурной карте. Объяснять понятия: литосфера, рельеф, горные породы, полезные ископаемые. Объяснять: образование равнин, влияние рельефа на жизнь человека. Описывать: равнины земного шара по типовому плану.	Принимать права ученика, осознавать необходимость выполнения обязанностей ученика.	Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт.	Уметь: объяснять значение понятий «равнины», различать равнины по высоте над уровнем моря и по внешнему виду, находить крупнейшие равнины на физической карте, обозначать изученные объекты на к/к карте. Овладение основами картографической грамотности. Знать: классификацию равнин по высоте, происхождению, строению	Сформировать представления о равнинах суши, их рельефе, различие по высоте, изменение во времени; называть и показывать равнины суши на карте Практическая работа №5 Описание форм рельефа	Карта полушарий, таблица, слайды	апр
30	Стандартизированная работа №2 Урок развивающего контроля	Умение применять ЗУН при написании работы	Продолжат применять ЗУН при работе с планами местности и географическими картами.	Формирование умения пользоваться основными теоретическими знаниями, выполнять практические задания	Овладение системой географических знаний и умений, навыками их применения в жизненных ситуациях		атлас	апр
31	Рельеф Земли. Урок общеметодологической направленности	Рельеф. Равнина Называть и показывать: основные формы рельефа, крупнейшие равнины земного шара, правильно подписывать их на контурной карте. Объяснять понятия: литосфера, рельеф, горные породы, полезные ископаемые. Объяснять: образование равнин, влияние рельефа на жизнь человека. Описывать: равнины земного шара по типовому плану.	Принимать права ученика, осознавать необходимость выполнения обязанностей ученика.	Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений с помощью географических карт.	Уметь: объяснять значение понятий «равнины», различать равнины по высоте над уровнем моря и по внешнему виду, находить крупнейшие равнины на физической карте, обозначать изученные объекты на к/к карте. Овладение основами картографической грамотности. Знать: классификацию равнин по высоте, происхождению, строению	Сформировать представления о равнинах суши, их рельефе, различие по высоте, изменение во времени; называть и показывать равнины суши на карте Практическая работа №5 Описание форм рельефа	Карта полушарий, таблица, слайды	апр
32	Рельеф Земли. Горы Урок общеметодологической направленности	Рельеф суши. Горы. Урок общеметодологической направленности	Рельеф, горы Называть и показывать: основные формы рельефа, крупнейшие горные системы земного шара, правильно подписывать их на контурной карте. Объяснять понятия: литосфера, рельеф, горные породы, полезные ископаемые. Объяснять: образование гор, влияние рельефа на жизнь человека. Описывать: горы, земного шара по типовому плану.	Формирование ответственного отношения к учебе.	Формирование умения выделять главное, существенные признаки понятий. Находить на карте основные формы рельефа, определять абсолютную высоту гор и показывать крупнейшие горные страны, обозначать их на к/к.	Уметь: объяснять значение понятий «горы», работать с к/к. Знать: классификацию гор по высоте, происхождению, строению; стихийные процессы в горах. Овладение основами картографической грамотности.	Сформировать представления о горах суши, их рельефе, различии по высоте, изменении во времени; называть и показывать горы суши на карте Беседа, фронтальный и индивидуальный опрос	апр
33	Учимся с « Полярной звездой» Урок развивающего контроля Пр. р. № 12 Описание местоположения горы или равнины по физической карте	Находить географические объекты на карте по координатам и с помощью основных ориентировок, положение географических объектов на контурной карте и наносить их на неё. Выполнять проектное задание в сотрудничестве	Рельеф, горы, равнины Называть и показывать: основные формы рельефа, крупнейшие горные системы земного шара, правильно подписывать их на контурной карте. Объяснять понятия: литосфера, рельеф, горные породы, полезные ископаемые. Объяснять: образование гор, влияние рельефа на жизнь человека. Описывать: горы, земного шара по типовому плану.	Формирование ответственного отношения к учебе.	Формирование умения выделять главное, существенные признаки понятий. Находить на карте основные формы рельефа, определять абсолютную высоту гор и показывать крупнейшие горные страны, обозначать их на к/к.	Уметь: характеризовать, горы и равнины, работать с к/к. Знать: классификацию гор и равнин по высоте, происхождению, строению; стихийные процессы в горах. Овладение основами картографической грамотности.	Физическая карта атласа или учебника	май
34	Литосфера и человек Урок общеметодологической направленности	Определять значение литосферы для человека. Выявлять способы воздействия человека на литосферу и характер изменения литосферы в результате его хозяйственной деятельности	Определять значение литосферы для человека. Выявлять способы воздействия человека на литосферу и характер изменения литосферы в результате его хозяйственной деятельности. Закрепить понятие «антропогенное влияние»	Формирование умения на практике пользоваться методами наблюдения, моделирования, прогнозирования	Формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде	Значение литосферы для человека. Воздействие хозяйственной деятельности человека на литосферу.		май
Заключение (1ч.)
35	Итоговый урок по курсу « География Земли. 5 кл» Урок рефлексии К. р. № 3 «География Земли. 5кл.»	Умение применять ЗУН при написании работы	Продолжат применять ЗУН при работе с планами местности и географическими картами.	Формирование умения пользоваться основными теоретическими знаниями, выполнять практические задания	Овладение системой географических знаний и умений, навыками их применения в жизненных ситуациях		атлас	май

10.МАТЕРИАЛЬНО_ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная литература для учителя:

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

• География. Начальный курс. 5кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений/ И.И. Баринова, А.А Плешаков, Н. И. Сонин.-М.: Дрофа, 2012.-140, [4 ]с.: ил., карт.

(Федеральный перечень: ФГОС 2011 РЕКОМЕНДОВАНО (№ 939 Приложение 1)

• Герасимова Т.П. Начальный курс географии: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – М.: Дрофа, 2009. – 202 с.

• В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и океанов. 7 класс. – М.: Дрофа, 2001.

• И.И.Баринова. География России. Природа. 8 класс. -М.:Дрофа, 2000.

• В.П.Дронов, В.Я.Ром. География России. Население и хозяйство. 9 класс.- М.: Дрофа, 2013 .

• География Вологодской области. 8-9 классы. Под редакцией Е.А.Скупиновой, О.А.Золотовой. Вологда, 2013 ,

• Атлас. «География 5, 6, 7, 8, 9 класс». М.: Дрофа. Издательство ДИК, 2013г.

• Контурные карты. «География 5, 6, 7, 8, 9 класс». М.: Дрофа. Издательство ДИК, 2013г.

Дополнительная литература для учителя:

• Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс - М. Вако. 2013г

• Энциклопедия для детей: География. – М.: Аванта+, 2000.

• Аржанов С. П. – Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.

• Вагнер Б.Б. - По океанам и континентам, Хрестоматия - М.: Московский Лицей, 2001.

• Томилин А.М. – Как люди открывали мир – М.: Просвещение, 2008.

• Яворовская И. – Занимательная география – Р.- на - Д.: Феникс, 2007.

• Е. А. Жижина. Поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс.- М. : «ВАКО», 2006

• Уроки географии (Кирилла и Мефодия) – электронное пособие

Объекты и средства материально-технического обеспечения образовательного процесса:

Наглядно-печатные пособия:

• Портреты набор «Путешественники», набор «Ученые-географы»;

• Географические карты (мира, отдельных областей земного шара, комплексные, политические, физические, России), печатные раздаточные пособия, статистические материалы, рисунки и тексты, комплекты таблиц демонстрационных по географии, портреты ученых-географов и путешественников.

• Приборы практические : компасы, комплект топографических инструментов (учебный)

• Цифровые измерительные приборы: термометр, барометр, угломер

• Объекты натуральные: гербарии культурных и дикорастущих растений, коллекции «Горные породы и минералы», «Полезные ископаемые».

• Модели, макеты, муляжи: глобусы, теллурий, рельефные модели : «Формы рельефа», «Образование вулкана», «Речная система».

• Коллекции.: Коллекция горных пород и минералов, коллекция полезных ископаемых различных типов, шкала твердости Мооса, набор раздаточных образцов к коллекции горных пород и минералов.

11.КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Контрольная работа №1 «Развитие географических знаний о Земле»

2. Стандартизированная работа №1

3. Контрольная работа №2«План и карта»

4. Стандартизированная работа №2

5. Контрольная работа №3 «География Земли»

Контрольная работа №1 «Развитие географических знаний о Земле»

Цель: Определить уровень знаний по теме «Как люди открывали Землю?»

Время выполнения работы-15 мин.

Часть «А». Задания с выбором одного правильного ответа (в 1балл)

А1 В книге А. Никитина «Хождение за три моря» кроме Каспийского имеются в виду моря:

а) Средиземное и Черное;

б) Черное и Аравийское;

в) Аравийское и Красное.

А2 В процессе своей экспедиции Фернан Маггелан не пересекал:

а) Тихий; б) Индийский; в) Северный Ледовитый; г) Атлантический.

А3 Существование единого Мирового океана было доказано экспедицией:

а) Х. Колумба; б) Афанасия Никитина; в) Фернана Маггелана.

А4 Португальский путешественник, проложивший морской путь в Индию вокруг Африки:

а) Марко Поло;

б) Фернан Магеллан;

в) Васко да Гамма;

г) Давид Ливингстон.

А5 Норвежский полярный исследователь, который в 1911 г. первым достиг Южного полюса:

а) Роберт Пири;

б)Руаль Амундсен;

в) Роберт Скотт.

А6 Русский путешественник, исследовавший труднодоступные районы Азии

а) Н.М. Пржевальский; б) И. Ф. Крузенштерн; в) Афанасий Никитин

А7 Шотландский исследователь труднодоступных районов Африки

а) Давид Ливингстон; б) Александр Гумбольд; в)Руаль Амундсен.

А8 Открыл Австралию:

а) В. Янсзон; б) Александр Гумбольд; в)Руаль Амундсен.

А9 Путешественник доказавший, что Австралия самостоятельный материк:

а) В. Янсзон; б) Александр Гумбольд; в) Джеймс Кук.

Часть «В» Задание с кратким ответом (в 1 балл)

В1 Установите соответствие:

Путешественник Открываемые земли

а) В. Янсзон 1) Америка

б) Х. Колумб 2) Австралия

в) Д. Кук 3) южный полюс

г) Р. Амудсен

Часть «С» Задания с развернутым открытым ответом (2 балла).

С1 Расскажите об путешествии Х Колумба.

Ответы:

Часть А: А1-б; А2-в; А3- в; А4-в; А5-б; А6-а; А7-а; А8-а; А9-в.

Часть В: В1-А-2,б-1, г-3.

Часть С: С1- В 1492 г. Открыл Америку.

норма оценки:

Число верных ответов	Оценка
11-12	5
9-10	4
7-8	3
6 и менее	2

Стандартизированная работа №1

Цель: проверить у учащихся ЗУН по темам: «На какой Земле мы живём», «Планета Земля».

Время выполнения -40 мин.

1. Дайте определение следующим понятиям (5 баллов)

1 Вариант	2 Вариант
география	география
полюс	земная ось
экватор	зенит
тропик	полярный круг
зенит	экватор

1. Определите год(ы) и открытия путешественников (5 баллов):

   1 вариант	2 вариант
   А) Х. Колумб	А) Васко да Гама
   Б) Ф. Дрейк	Б) Ф. Магеллан
   В) В. Баренц	В) Дж. Кук
   Г)Марко Поло	Г) Афанасий Никитин
   Д)Ф. Ф. Беллинсгаузен	Д) М. П. Лазарев

2. Задания с выбором одного или двух правильного ответа (в 1балл)

А1. В этот день Солнце в зените на южном тропике (23 ю.ш.)

а) 22 декабря; б)22 июня; в)21 марта; г)23 сентября.

А2. Зима в северном полушарии ..

а) 22 декабря; б)22 июня; в)21 марта; г)23 сентября.

А3. За южным полярным кругом наблюдается полярная ночь

а) 22 декабря; б)22 июня; в)21 марта; г)23 сентября.

А4 Солнце в зените на экваторе наблюдается в даты…

а) 22 декабря; б)22 июня; в)21 марта; г)23 сентября.

А5 В какую дату в северном полушарии день длиннее ночи .

а) 22 декабря; б)22 июня; в)21 марта; г)23 сентября.

4 Подпишите (5 баллов)

1 Вариант	2 вариант

Контрольная работа №2 «План и карта»

Цель: Определить уровень знаний учащихся по теме «План и карта»

Время выполнения- 40 м.

Часть А. Задания с выбором одного правильного ответа ( в 1балл)

1. А1 Какая форма рельефа (холм или впадина) изображена на рисунке.?

а) холм; б) впадина.

А2 Азимут 90° -это направление :

а) на север, б) на юг, в)на запад, г) на восток.

А3 Наиболее крутым склоном (на рис.задание А1 ) является:

а) южный, б) западный, в) восточный.

А4 Компас считается с ориентированным, когда синий конец магнитной стрелки указывает:

а) на восток, б) на юг, в) на север.

А5 Знак на плане местности обозначает :

а) луг, б) лес, в) озеро.

А6 На плане масштаба 1: 500 линейные размеры изображенных объектов уменьшены:

а)в 5 раз; б)в 50 раз; в) в 500 раз; г) в 5000раз.

А7 Азимут может изменяться:

а) от 0до 90°; б)от 0 до 180°; в) от 3 до 270°; г) от0 до 360°.

А 8 На рисунке буквой А обозначена

а) относительная; б) абсолютная.

А9 На плане масштаба 1: 5000 линейные размеры изображенных объектов уменьшены:

а) в 5 раз; б) в 50 раз; в) в 500 раз; г) в 5000 раз.

А 10 Если встать лицом на юг, то запад окажется:

а) слева; б) справа; в) сзади.

Часть В Задание с кратким ответом (в 1 балл)

В1 Чертеж небольшого по площади участка местности, построенный при помощи условных знаков, называется...

В2 Умение находить стороны горизонта на местности, называется....

Часть С Задание с развернутым ответом (в 2балла)

С1 Переведите численный масштабы в именованные:

а) М 1: 500; б) М 1: 250 000; в) М 1: 9000 000

Ответы:

Часть А. А1-б, А2-г, А3-а, А4-в, А5-а, А6-в, А7-г, А8-а, А9-г, А10-б

Часть Б. В1 план, В2 ориентирование.

Часть С. С1 а) в 1 см- 5 м; б) в 1см-2, 5 км; в) в 1 см-90 км.

норма оценки:

Число верных ответов	Оценка
12-14	5
9-11	4
7-8	3
6 и менее	2

Стандартизированная работа №2

Цель: проверить у учащихся ЗУН по темам: «План и карта», «Литосфера – твёрдая оболочка Земли».

Время выполнения -40 мин.

1. Задания базового уровня

1. Дайте определение следующим понятиям (в 1 балл)

1 Вариант	2 Вариант
1.план местности	географическая карта
азимут	масштаб
3.параллель	меридиан
4. географическая широта	географическая долгота
5. литосфера	рельеф

2.Задания с выбором одного или двух правильного ответа (в 1балл)

6. Эверест- высочайшая вершина мира. Ее абсолютная высота:

а) 6848м; б) 8848м. в) 6868м

7. Переведите численный масштаб (М 1: 500 000) в именованный

а)в 1 см- 5 км; б) в 1 см- 500 м; в) в 1 см- 5000 м.

8. Отрезок длинной в 2 см на плане местности (с масштабом М 1: 500 000), на местности будет иметь расстояние:

а) 10 км; б) 2 км; в) 500 км; г) 500 000 км

9. К какому типу гор по высоте относится Гора Народная (Урал)

а) низкие горы; б) средние горы; в) высокие горы.

10. Какая равнина располагается в Евразии:

а) Западно- Сибирская; б)Амазонская; в)Примексиканская; г)Ла- Платская.

11. На каком материке располагается вулкан Орисаба

а) Евразия; б) Южная Америка; в) Северная Америка; г) Африка.

II.Задания повышенного уровня

12. Задания по плану местности (2 балла):

А)Определите по карте, в каком направлении от дома лесника находится башня.

Б) Участники школьной футбольной секции выбирают место для игры в футбол. Оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего подходит для этого. Для обоснования своего ответа приведите два довода.

13. Определить географические объекты по географическим координатам (2 балла)

а) 60° с.ш. и 30° в.д. (город) б) 19° ю.ш. и 47° в.д. (остров)

Контрольная работа №3 «География Земли»

Цель: Проверить уровень ЗУН учащихся за курс «География Земли»

Время выполнения-40 мин.

Часть «А». Задания с выбором одного правильного ответа (в 1балл)

А1 В книге А. Никитина «Хождение за три моря» кроме Каспийского имеются в виду моря:

а) Средиземное и Черное;

б) Черное и Аравийское;

в) Аравийское и Красное.

А2 В процессе своей экспедиции Фернан Маггелан не пересекал:

а) Тихий; б) Индийский; в) Северный Ледовитый; г) Атлантический.

А3 Существование единого Мирового океана было доказано экспедицией:

а) Х. Колумба; б) Афанасия Никитина; в) Фернана Маггелана.

А4 Компас считается с ориентированным, когда синий конец магнитной стрелки указывает:

а) на восток, б) на юг, в) на север.

А5 Знак на плане местности обозначает :

а) луг, б) лес, в) озеро.

А6. За южным полярным кругом наблюдается полярная ночь

а) 22 декабря; б)22 июня; в)21 марта; г)23 сентября.

А7. Солнце в зените на экваторе наблюдается в даты…

а) 22 декабря; б)22 июня; в)21 марта; г)23 сентября.

А8. Переведите численный масштаб (М 1: 500 000) в именованный

а)в 1 см- 5 км; б) в 1 см- 500 м; в) в 1 см- 5000 м.

А9. Отрезок длинной в 2 см на плане местности (с масштабом М 1: 500 000), на местности будет иметь расстояние:

а) 10 км; б) 2 км; в) 500 км; г) 500 000 км

А10. К какому типу гор по высоте относится Гора Народная (Урал)

а) низкие горы; б) средние горы; в) высокие горы. В1 Чертеж небольшого по площади участка местности, построенный при помощи условных знаков, называется...

В2 Умение находить стороны горизонта на местности, называется....

Часть С Задание с развернутым ответом (в 2балла)

С1 Переведите численный масштабы в именованные:

а) М 1: 500; б) М 1: 250 000; в) М 1: 9000 000

норма оценки:

Число верных ответов	Оценка
12-14	5
9-11	4
7-8	3
6 и менее	2