Рабочая программа по истории 7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарт, Историко – культурного стандарта и примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004г. и авторской программы «Новая история 7-8кл.» под редакцией А.Я. Юдовской и Л. М Ванюшкиной, М. Просвещение, 2012г., авторской программы «История России 6-9кл» Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. под редакцией А.В. Торкунова - М. Просвещение, 2016. ( программы общеобразовательных учреждений История. Обществознание. 5-11классы: М. Просвещение, 2016г)
изменениях, произошедших в мире за 200 лет;.
В результате изучения курса новой истории учащиеся 7 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития
индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XVI – XVIII в.в
• должны научиться общим принципам и решениям познавательных проблем, дам исторического анализа;
• анализировать конкретные научные ситуации, уметь видеть и решать проб поставленные перед ними жизнью;
• научиться самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным
В результате изучения курса новой истории учащиеся 7 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XVI – XVIII в.в.
• дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью
• бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма
новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий
• дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность
• использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй
• особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости
• важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека
• изменения в повседневной жизни человека.
◦ познакомить учащихся с основными событиями российской истории XVI – XVIII века, включающими в себя многообразие форм
◦ представить разнообразные варианты объяснения событий истории и отражения их в современной жизни
◦ расширить представления школьников об основных источниках знаний по истории России, выявить их специфику для XVI – XVIII
◦ продолжить обучение приемам исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей,
◦ научить применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий
◦ создать условия для формирования ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального,
духовного, нравственного опыта людей конца века, восприятия идей гуманизма, патриотизма и взаимопонимания между народами
◦ способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, приобщению к ценностям национальной культуры, воспитанию
уважения к истории, культуре, традициям народов России, стремлению сохранять и приумножать культурное достояние своей страны.
Предметная линия учебников Вигасина А.А. – Сороко – Цюпы О.С. Новая История 1500-1800.А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина, учебник для 7 класса, М. Просвещение, 2014г, История России. По учебнику Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова, И. В. Курукина, А.Я. Токарева под редакцией А.В. Торкунова
М. Просвещение,2014г, настенные карты, атласы, контурные карты, рабочие тетради.
Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов. Из них 28 часов Всеобщая история, 42 часа – история России.
Знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся при изучении истории в 7 классе.
отечественной истории в период Нового времени; важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в период Нового
времени; изученные виды исторических источников.
историческую карту.
• учебно-познавательной компетенцией.
использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
• анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию;
Необходимым условием повышения эффективности обучения является использование межкурсовых связей, так как при таком подходе создаются благоприятные условия для повторения и закрепления важнейших фактов и понятий, для установления сущностных
связей между ними, познанию исторических закономерностей.
- познавательно – развивающая, которая состоит в изучении исторического пути развития разных стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо – политическая, состоящая в том, что история, как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая , формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать свое многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей и историей России в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Рабочая программа по всеобщей истории и истории России основной общеобразовательной школы нацеливают на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человечества. Содержание программы выстраивается по трем основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии соединяет сквозная линия: человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в историческом процессе, в развитии мировой и отечественной культуры и цивилизации. Содержание программы построено на основе проблемно – хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки, Америки, России, однако основное внимание сконцентрировано во всеобщей истории на Европу, а в истории России на Россию. Но там, где возможны исторические параллели и аналогии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с историей России.
Формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий, учащимся самостоятельно
истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
Рабочая программа предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.
Школьный курс «История» должен ввести учащихся основной школы в науку, т.е. познакомить их с общими понятиями ( историческими и социологическими) объяснить их элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися. В соответствии с базисным учебным планом «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего ( полного) общего образования. БУП для образовательных организаций РФ в целом выделяет не менее 182 часов на изучение всеобщей истории и не менее 158 часов на историю России. В календарно – тематическом планировании в 7 классе -не менее 26 часов (1 час в неделю) по всеобщей истории, 42 часа – история России
Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
В курсе «Истории Нового времени и истории России. 19 век » рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
- эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями . При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Новый мир( 19век) отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Личностными результатами изучения курса истории Нового времени и истории России являются:
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
-формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );
- способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
- готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
- освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества
- умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
- первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
- составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию. Путешествие Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете. Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты. Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях абсолютизма. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Бродяжничество. Законы о нищих.
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного Возрождения*.
Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма*. Фрэнсис Бэкон и Ренэ Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной Реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.
Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.
Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.
Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время.
Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.
Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн* и его военная «система». Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.
Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Семилетняя война, ее участники и значение. Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден.
Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил.
Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры. ч)
Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Претворение в жизнь идей Просвещения.
Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.
Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории.
Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
5.А.Я. Юдовская , П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина «Новая история. 1500-1800гг», М. Просвещение 2014г.
7 класс. -М. :Экзамен 2009
| № п/п | ТТема урока | ККол-во часов | ППланируемые результаты | ХХарактеристика основных видов деятельности ученика | Дата |
| пПредметные | мМетапредметные УУД | ЛЛичностные УУД |
| План. | Факт. |
| | | | | | | |
|
|
| ИСТОРИЯ РОССИИ. 1500-1800 ГГ. (42 часа) |
|
| Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVIIвв. (3 часа) |
|
| 1 1 | ВВнутренняя и внешняя политика Бориса Годунова | 1 | Ннаучатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Пполучат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова | Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
| Оосознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние | Аактивизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в. планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIII вв. характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII столетий раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в. объяснять смысл понятия заповедные лета. характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать оценку | |
|
| 2 2 | ССмута | 1 | научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор Пполучат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики | Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Ообъяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Рраскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты
| |
|
| 3 3 | ООкончание Смутного времени | 1 | Ннаучатся определять термины: семибоярщина, ополчение Пполучат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г. | Ппознавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
| Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении. продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении. характеризовать последствия Смуты для Российского государства
| |
|
| Тема 2. Россия в XVII в. (11 часов) |
| 4 4 | ННовые явления в экономике | 1 | Ннаучатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период | Ппознавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Иимеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Ииспользовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Ообъяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Ообсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России | |
|
| 5 5 | ООформление сословного строя | 1 | Ннаучатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия. | Ппознавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Ккоммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
| Оопределяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Ссоставлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне
| |
|
| 6 6 | ППолитическое развитие страны | 1 | Ннаучатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, волость.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника. | Ппознавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Ообъяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории). анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича |
|
|
| 77 | ВВласть и церковь. Церковный раскол. | 1 | Ннаучатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.
| Ппознавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Ккоммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Ппроявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
| Ообъяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума
|
|
|
|
| |
|
|
| 88 | ННародные движения | 1 | Ннаучатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Пполучат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина | Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Ккоммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия | Ппроявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту. Рраскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в. Ссистематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века» | |
|
| 9 9 | ВВнешняя политика | 1 | Ннаучатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Пполучат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. | Ппознавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Ккоммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Ррегулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | Оопределяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Ииспользовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири. | |
|
| 110-11 | ООбразование и культура в XVIIв. | 2 | Ннаучатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести Пполучат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,. | Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Ккоммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
| Оосмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
| Составлять описание памятников культуры ХVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в.
| |
|
| 112 | ССословный быт. Обычаи и нравы | 1 | Ннаучатся определять термины: изразцы получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев | Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
| Ххарактеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в. составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта «Восточная литература»: и другую информацию (в том числе по истории края). приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVII в. проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.») | |
|
| 113-14 | РРодной край в ХII веке Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в к. XVI – XVII веках» | 2 | Ннаучатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв. получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
| Ппознавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Ссистематизировать исторический материал по изученному периоду. характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в. высказывать суждения о значении наследия ХVII в. для современного общества. выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
| |
|
| Тема 3. Россия в первой четверти XVIIIв. (9 часов) |
| 115 | Предпосылки петровских преобразований | 1 | Ннаучатся определять термины: слобода, воинский устав, рекрутская повинность, регентство. получат возможность научиться: определять степень влияния Запада на Россию и истоки этого влияния, давать собственную оценку различным точкам зрения по вопросу о необходимых реформах, характеризовать деятельность Ордин-Нащокина и Голицина, анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации. | Ппознавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
| Иимеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
| Ообъяснять, в чём заключались предпосылки петровских преобразований. характеризовать реформаторские замыслы и проекты русских государственных деятелей второй половины ХVII в.
| |
|
| 116 | ППётр I. Россия на рубеже веков. | 1 | Ннаучатся определять термины: потешные полки, лавра, брандер, стрелецкие бунты. Получат возможность научиться: давать оценку Азовским походам; выяснять цели Великого посольства; анализировать исторический источник, озвучивать оценочные суждения исторического и высказывать собственную точку зрения по данному вопросу. | Ппознавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Ккоммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
| Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Ххарактеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII-XVIII вв., используя историческую карту. начать составление характеристики Петра I. давать оценку Азовским походам и Великому посольству.
| |
|
| 117 | ССеверная война. | 1 | Ннаучатся определять термины: конфузии, регулярная армия, « окно в Европу». получат возможность научиться: называть основные задачи внешней политики; анализировать причины кризиса в международных отношениях в связи с «испанским наследством»; ориентироваться в целях и задачах Северной войны, характеризовать события Северной войны на основании работать с картой. | Ррегулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
| Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Ррассказывать о причинах, об этапах, основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту. давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I. продолжить составление характеристики Петра I
| |
|
| 118 | РРеформы Петра I. | 1 | Ннаучатся определять термины: абсолютизм, ближняя Канцелярия, консилии, Сенат, коллегии, Табель о рангах, губернии провинции, синод, оберпрокурор. получат возможность научиться: составлять сравнительную таблицу гос. Управления допетровского и петровского периодов, системно излагать содержание петровских реформ и давать им собственную оценку. | Рргулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Ппознавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Ккоммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
| Ппроявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
| Ххарактеризовать важнейшие политические и социальные преобразования Петра I и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»). использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов, Табели о рангах и др.) для характеристики политики власти. продолжить составление характеристики Петра I
| |
|
| 119 | ЭЭкономика России в первой четверти XVIII века | 1 | Ннаучатся определять термины: протекционизм, меркантилизм, мануфактура, подушная подать. получат возможность научиться: сравнивать экономическое развитие России с экономическим развитием Западной Европы и делать вывод о необходимости экономических преобразований в России. | Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Ппроявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Ообъяснять смысл понятий и терминов протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне. Ххарактеризовать особенности хозяйственного механизма, сложившегося в России в период правления Петра I. Ообъяснять сущность царского указа о подушной подати и его последствия. | |
|
| 220 | ССоциальные движения первой четверти XVIII века | 1 | Ннаучатся определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне. получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, выявлять причины народных восстаний и сравнивать их с народными выступлениями предшествующего периода. | Ррегулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
| Оопределяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
| Ппоказывать на исторической карте районы народных движений. характеризовать причины, участников и итоги восстаний. сравнивать народные движения первой четверти XVIII в. и аналогичные движения XVII в.
| |
|
| 221-22 | ИИзменения в культуре и быте первой четверти XVIII в. | 2 | Ннаучатся определять термины: гражданское общество, Кунсткамера, ассамблеи, клавикорды получат возможность научиться: проводить логические параллели между потребностями экономики и вниманием государства к развитию образования
| Ррегулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
| Ххарактеризовать основные преобразования в сфере образования и науки, культуры и быта. объяснять значение Кунсткамеры, Академии наук, первой научной библиотеки для развития науки и образования. раскрывать смысл понятия ассамблея и роль ассамблей в реформировании российского быта. оценивать петровские преобразования в сфере образования и науки. продолжить составление характеристики Петра I. составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.). продолжить составление характеристики Петра I. | |
|
| 223 | ППовторительно-обобщающий урок по теме «Россия в первой четверти XVIIIв» | 1 | Ннаучатся определять термины, изученные в разделе получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
| Ррегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Ссистематизировать исторический материал по изученному периоду. завершить составление характеристики Петра I и участвовать в её обсуждении. давать и обосновывать оценку итогов реформаторской деятельности Петра I. участвовать в дискуссии о значении деятельности Петра I. выполнять тестовые контрольные задания по периоду правления Петра I по образцу ГИА (в упрощённом варианте) | |
|
| Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. 5 часов |
| 224-25 | ДДворцовые перевороты | 2 | Ннаучатся определять термины: гвардия, кондиции, дворцовый переворот, фаворит получат возможность научиться: называть предпосылки дворцовых переворотов, выявлять приоритетные направления внутренней политики в данный период, анализировать исторические источники. | Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Иимеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий
| Нназывать события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников. систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы. объяснять причины и последствия дворцовых переворотов. составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III. объяснять смысл понятий кондиции, фаворит
|
|
|
| 226 | ВВнутренняя политика в 1725-1762 гг. | 1 | Ннаучатся определять термины: манифест, откуп, подряд получат возможность научиться: анализировать привилегии дворянства, давать собственную оценку социально-экономического развития России в рассматриваемый период.
| регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Ппознавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Оопределяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | Ххарактеризовать внутреннюю политику преемников Петра I. объяснять смысл понятий откуп, подряд. описывать изменения в положении отдельных сословий в период дворцовых переворотов
| |
|
| 227 | ВВнешняя политика в 1725-1762 гг. | 1 | Ннаучатся определять термины: Речь Посполитая получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, выстраивать хронологию войн, опираясь на историческую карту, характеризовать события Семилетней войны | Рргулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Ххарактеризовать внешнюю политику преемников Петра I. называть основные направления внешней политики и задачи по этим направлениям. рассказывать об участии России в Семилетней войне, о важнейших сражениях и об итогах войны, используя материалы сайта «Семилетняя война и другие источники информации
| |
|
| 228 | Пповторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1725-1762 гг» | 1 | Ннаучатся определять термины, изученные по теме Пполучат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
| Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Ппроявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
| Ссистематизировать исторический материал по изученному периоду. Ддавать и обосновывать оценку итогов деятельности преемников Петра I. выполнять тестовые контрольные задания по истории периода дворцовых переворотов по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
| |
|
| Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг. |
| 229 | ВВнутренняя политика Екатерины II | 1 | Ннаучатся определять термины: просветители, жалованная грамота, просвещенный абсолютизм, секуляризация, Уложенная комиссия, депутаты, дворянские собрания получат возможность научиться: называть существенные черты идеологии Просвещения, раскрывать суть и содержание просвещенного абсолютизма, анализировать исторические источники, характеризовать личность Екатерины II. | Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
| Ппроявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Рраскрывать сущность понятий «просвещённый абсолютизм», секуляризация (с привлечением знаний из всеобщей истории). рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики «просвещённого абсолютизма» в России. представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и её внутриполитической деятельности. сопоставлять социальную политику при Петре I и Екатерине II. анализировать отрывки из Жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоёв городского населения. рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории своего края). характеризовать внутреннюю политику Екатерины II после пугачёвского восстания | |
|
| 330 | ВВосстание под предводительством Е.И. Пугачева | 1 | Ннаучатся определять термины: крестьянская война получат возможность научиться: называть причины, ход и итоги крестьянской войны.
| Ррегулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Оопределяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
| Ххарактеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в. показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. И. Пугачёва. раскрывать причины восстания, его значение и особенности. давать характеристику личности Е. И. Пугачёва, привлекая, наряду с учебником, материалы сайта «Емельян Пугачёв» ) и другие источники информации | |
|
| 331 | ЭЭкономическое развитие России во второй половине XVIII в. | 1 | Ннаучатся определять термины: мануфактура, капитал, наемный труд получат возможность научиться: рассказывать об экономическом развитии России, используя историческую карту как источник информации, сопоставлять экономическое развитие страны при Петре I и Екатерине II | Ррегулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Ккоммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
| Ррассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. сопоставлять экономическое развитие. страны при Петре I и Екатерине II. характеризовать деятельность и значение Вольного экономического общества
| |
|
| 332-33 | ВВнешняя политика Екатерины II | 2 | Ннаучатся определять термины: Священная война, Союз трех императоров, международная изоляция, трактат получат возможность научиться: называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х годов, показывать на карте новые границы Российской империи. | Ррегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
| Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Рраскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети ХVIII в. показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. высказывать суждения о том, что способствовало победам русских войск. составлять исторические портреты А. В. Суворова и Ф. Ф. Ушакова и оценивать их деятельность. использовать исторические источники для характеристики деятельности А. В. Суворова | |
|
| 334 | РРоссийская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I. | 1 | Ннаучатся определять термины: российская армия при Павле I; узнают успехи русской армии в Италии и Швейцарии, полководцев и участников походов. получат возможность научиться: показать на карте территориальную целостность Российской империи в начале XIX века.
| Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Иимеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | Ххарактеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I. составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников
| |
|
|
| 335 | Наука и образование. | 1 | Ннаучатся определять термины: реакционная политика, контрреформы, получат возможность научиться: характеризовать деятельность Академии наук, вклад в науку М. В. Ломоносова, развитие естественных, гуманитарных наук; академические экспедиции, выдающихся техников и изобретателей; систему образования; причины открытия Московского университета; анализировать исторические источники. | Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
| Оопределяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
| Ххарактеризовать основные тенденции развития образования и науки. составлять исторический портрет М. В. Ломоносова. проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и образования XVIII в. систематизировать материал о достижениях российской науки
| |
|
| 336-37 | ХХудожественная культура | 2 | аучатся определять жанры и виды искусства. получат возможность научиться: характеризовать особенности развития художественной культуры, литературы, театра, музыки, живописи и скульптуры. | Ррегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию | Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познававтельную мотивацию учения
| Ссоставлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения. проводить поиск информации для сообщений о деятелях культуры XVIII в. участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.», систематизировать материал о достижениях культуры. характеризовать вклад народов России в мировую культуру XVIII в. | |
|
| 338 | ББыт и обычаи | 1 | Ннаучатся определять термины: сословия, расы, имущественное расслоение получат возможность научиться: характеризовать сословия, их быт и обычаи, права и обязанности
| Ррегулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Ккоммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
| Ххарактеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации XVIII в. составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе по истории своего края). использовать материалы сайтов «Российский мемуарий ( и «Русские мемуары» ( для характеристики жизни отдельных слоёв русского общества XVIII в. приводить примеры западного влияния на быт и нравы населения России в XVIII в. проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу конца XVIII в.» (вариант: «Путешествие в дворянскую усадьбу конца XVIII в.») | |
|
| 339 | повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1762-1801 гг» | 1 | Ннаучатся определять термины, изученные по теме получат возможность определить уровень своих знаний.
| Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Ппроявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
| Ссистематизировать исторический материал по изученному периоду. характеризовать общие черты и особенности развития России XVIII в. и государств Западной Европы высказывать суждения о значении наследия XVIII в. Для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
| |
|
| 40-41 | ИИтоговое повторение и обобщение по курсу «История России. Конец XVI – XVIII вв.» Родной край в ХIII веке | 2 | Ннаучатся определять термины за курс истории России Пполучат возможность определить уровень своих знаний.
| Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Ккоммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Ппроявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Ссистематизировать исторический материал по изученному периоду. Ввыполнять тестовые контрольные задания по истории России с конца XVI века по конец XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
| |
|
| 442 | ККонтрольная работа по курсу «История России. Конец XVI – XVIII вв.»
| 1 | Ннаучатся определять термины за курс истории России получат возможность определить уровень своих знаний.
| Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Ппроявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
| Ссистематизировать исторический материал по изученному периоду. выполнять тестовые контрольные задания по истории России с конца XVI века по конец XVIII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
|
|
|
|
| Календарно – тематическое (поурочное) планирование по Новой истории и истории России в 7 классе. 2часа в неделю: Новая история – 28 час, История России -42 час. |
|
№ п/п | Ттема урока | Ккол-во часов | Ппланируемые результаты | | ХХарактеристика основных видов деятельности ученика | ДДата |
| предметные | мметапредметные | лличностныеУУД | .план | фФакт |
| 11 | ООт Средневековья к Новому времени | 1 1 | Ннаучатся определять термины: Новое время Пполучат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода
| Ррегулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Ппознавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Ккоммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Оопоределяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Ообъяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.
| |
|
| 22 | ВВеликие географические открытия. Технические открытия и выход к Мировому океану | 1 | Ннаучатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. | Ррегулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Ккоммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания | Оосмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Ррассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий.
| |
|
| 33 | УУсиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Пполучат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.
| Ррегулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Ккоммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Ввыделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Ообъяснять причины появления республик в Европе.
| |
|
| 44 | ДДух предпринимательства преобразует экономику | 1 1 | Ннаучатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Пполучат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. | Ррегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Ппознавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Ккоммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию
| Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения | Ррассказать об условиях развития предпринимательства. Ообъяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Ссравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.
| |
|
| 55 | ЕЕвропейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Пполучат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники. | Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ппознавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Ккоммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | Ррассказывать о социальных изменениях. Ссравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия. Ррассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения. | |
|
| 66 | ВВеликие гуманисты Европы | 1 1 | Ннаучатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Пполучат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры. | Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Ппознавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Ккоммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
| Оопределяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | Ообъяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Ссоставлять развёрнутый план параграфа. Ссоставлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене. | |
|
| 7 | ММир художественной культуры Возрождения | 1 | Ннаучатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Пполучат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества. | Рергулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Ппознавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Ккоммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
| Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Пприводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Ввыявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Ссоставлять сообщения, презентации о титанах Возрождения. | |
|
| 8 8 | ВВозрождение новой европейской науки | 11
| Ннаучатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт. Пполучат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.
| Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Ккоммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Ппроявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | Пподготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Рраскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. | |
|
| 9 9 | Нначало Реформации в Европе. Обновление христианства | 1 | Ннаучатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Пполучат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения. | Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Ккоммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Ппроявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | Рраскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Ообсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации. | |
|
| 110 | РРаспространение Реформации в Европе. Контрреформация | 1 1 | Ннаучатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Пполучат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. | Ррегулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Ппознавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Ккоммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Оопределяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Ообъяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Уоказывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.
| |
|
| 111 | ККоролевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Пполучат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей. | Ррегулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Ккоммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания | Оосмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Ррассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Ообъяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.
| |
|
| 112 | РРелигиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции | 1 1 | Ннаучатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Пполучат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.
| Ррегулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Ккоммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Ссравнивать позиции католиков и гугенотов. Ррассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Ввыполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | |
|
| 113 | ММир вначале Новой истории | 1 1 | Ннаучатся дузавать определения понятий, изученных в разделе. Пполучат возможность определить уровень своих знаний.
| Ррегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Ппознавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Ккоммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | Ообобщать и систематизировать изученный материал. | |
|
| Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов) |
| 114 | ООсвободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Пполучат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.
| Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ппознавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Ккоммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Иимеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | Нназывать причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Ррассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.
| |
|
| 115 | Р революция в Англии. Путь к парламентской монархии. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Пполучат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. | Ррегулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Ппознавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Ккоммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
| Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Ообъяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Ссравнивать причины нидерландской и английской революции. Ссоставлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Ррассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Ообъяснять особенности парламентской системы в Англии. Ссоставлять словарь понятий темы урока и комментировать его.
| |
|
| 116 | ММеждународные отношения в XVI-XVIIIвв. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Пполучат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.
| Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Ппознавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Ккоммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Ппроявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | Ссоставлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений. Ссоотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
| |
|
| 117 | П повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVIII вв» | 1
1 | Ннаучатся определять термины, изученные по теме. Пполучат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
| Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Ккоммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Ппроявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | Ообобщать и систематизировать изученный материал. | |
|
| 118 | ВВеликие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения | 1 1 | Ннаучатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Пполучат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. | Ррегулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Ппознавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Ккоммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
| Оопределяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.
| |
|
| 119 | Н на пути к индустриальной эпохе | 1 1 | Ннаучатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Пполучат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.
| Ррегулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Ккоммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Ввыделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Рразрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Ссоставить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.
| |
|
| 220 | ААнглийские колонии в Северной Америке | 1 1 | Ннаучатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Пполучат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации. | Ррегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Ппознавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Ккоммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
| Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | Нразывать причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться.
| |
|
| 221 | ВВойна за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Пполучат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте | Ррегулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Ккоммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания | Оосмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Ррассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Ообъяснять историческое ззначение образования Соединённых Штатов Америки.
| |
|
| 222 | Ффранция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции | 1 1 | Ннаучатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Пполучат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал. | Ррегулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Ккоммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
| Ппроявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Ррассказывать о состоянии общества накануне революции. Ообъяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Ооценивать деятельность лидеров революционных событий.
| |
|
| 223 | ФФранцузская революция. От монархии к республике. | 1 1 | Ннаучатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Пполучат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа. | Ррегулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Ппознавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Ккоммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Ввыражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Аанализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Ообъяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
| |
|
| 224 | ООт якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта | 1 1 | Ннаучатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы. Пполучат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
| Ррегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Ппознавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Ккоммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Иимеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для общества. Доказывать необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции. Ввыполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | |
|
| 225-26 | Т традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. | 2 2 | Ннаучатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Пполучат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций. | Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Ппознавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Ккоммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
| Оопределяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | Ввыделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Ххарактеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Ссравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. | |
|
| Итоговое повторение (2 часа) |
| 227 | О основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени | 1 1 | научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Пполучат возможность научиться: применять ранее полученные знания.
| Ррегулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Ппознавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Ккоммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой | Ввыявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Ввыполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника. | |
|
| 228 | ККонтрольная работа по курсу «Новая история: 1500-1800 гг» | 1 1 | Ннаучатся: называть самые значительные события истории Нового времени Пполучат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Ррегулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Ппознавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Ккоммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Ввыражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой | Ообобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|
14 126
1 931 
