Развитие читательской грамотности на уроках физики

Учитель физики МАОУ «СОШ №19 им. Л.А.Попугаевой» -

Криволапова Д.И. г. Удачный, 2022

Развитие навыков функционального чтения на уроках физики

Основные направления формирования функциональной грамотности

• Математическая грамотность
• Читательская грамотность
• Естественнонаучная грамотность
• Финансовая грамотность
• Глобальные компетенции
• Креативное мышление

В новых ФГОС выделены планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, среди которых особое внимание уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом.

Выпускник основной школы должен научиться:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• находить в тексте требуемую информацию;
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
• использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
• переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации; находить путь восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. (Л. Выготский).

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).  

Проблемы школьников при работе с текстом

• Решать задачу , представленную в форме, отличной от типичной для российских учебников .
• Работать с информацией, представленной в различных формах: текстовой, табличной, графической, а также переходить от одной формы к другой.
• Привлекать информацию , которая не содержится в условии задачи, особенно в тех случаях, когда для этого требуется использовать бытовые сведения, личный жизненный опыт .
• Отбирать информацию , необходимую для решения, в частности, если условие задачи содержит избыточную информацию .
• Владеть навыками контроля за выполнением условий (ограничений) при нахождении решения и интерпретации полученного результата в рамках ситуации.

Любая задача по физике – требует навыков функционального чтения:

• перевод информации из одной формы представления - вербальной (словесной), графической (схема, чертеж, график, диаграмма и т.д.), аналитической (алгебраические уравнения, тригонометрические соотношения и т.д.) - в другую;
• анализ текста, рисунка, схемы, графика, диаграммы и перевод в цепочку символов и наоборот;
• на основе анализа информации создание физической модели.

Тексты физического содержания

https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

• Тексты с описанием различных физических явлений или процессов, наблюдаемых в природе, в повседневной жизни.
• Тексты с описанием наблюдения или опыта по одному из разделов школьного курса физики.
• Тексты с описанием технических устройств, принцип работы которых основан на использовании законов физики.
• Тексты, содержащие информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды или их воздействии на живые организмы и человека.
• Тексты общекультурного содержания
• Сюжетная текстовая задача

Тексты с описанием различных физических явлений или процессов, наблюдаемых в природе, в повседневной жизни

Что проверяют:

• понимание информации, имеющейся в тексте;
• понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте;
• умение выделить описанное в тексте явление или его признаки;
• умение объяснить описанное явление при помощи имеющихся знаний.

Тексты с описанием наблюдения или опыта по одному из разделов школьного курса физики.

Что проверяют:

• понимание информации, имеющейся в тексте;
• умение выделить (или сформулировать) гипотезу описанного наблюдения или опыта, понимание условий проведения, назначения отдельных частей экспериментальной установки и измерительных приборов;
• умение определить (или сформулировать) выводы.

В качестве иллюстрации данной типологии текста и заданий к нему является следующий материал, который можно использовать при рассмотрении практического применения электрических приборов.

Тексты с описанием технических устройств, принцип работы которых основан на использовании законов физики.

Что проверяют:

• понимание информации, имеющейся в тексте;
• понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте;
• умение определить основные физические законы (явления, принципы), лежащие в основе работы описанного устройства;
• умение оценивать возможности безопасного использования описанных технических устройств.

Тексты, содержащие информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды или их воздействии на живые организмы и человека.

Что проверяют:

• понимание информации, имеющейся в тексте;
• понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте;
• умение оценивать степень влияния описанных в тексте физических факторов на загрязнение окружающей среды;
• умение выделять возможности обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях воздействия на человека неблагоприятных факторов.

В качестве иллюстрации данной типологии текста и заданий к нему является следующий материал, который можно использовать при рассмотрении практического применения электрических приборов.

Тексты, содержащие информацию о физических факторах загрязнения окружающей среды или их воздействии на живые организмы и человека.

Что проверяют:

• понимание информации, имеющейся в тексте;
• понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте;
• умение оценивать степень влияния описанных в тексте физических факторов на загрязнение окружающей среды;
• умение выделять возможности обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях воздействия на человека неблагоприятных факторов.

В качестве иллюстрации данной типологии текста и заданий к нему является следующий материал, который можно использовать при рассмотрении практического применения электрических приборов.

Тексты общекультурного содержания

Что проверяют:

• понимание информации, имеющейся в тексте;
• понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте;
• умение оценивать степень важности описанных в тексте взглядов и убеждений учёных, деятелей культуры и искусства для современности;
• умение оценивать степень значимости описанных в тексте физических явлений, технических устройств и так далее для жизни общества;
• умение определить (или сформулировать) выводы.

В качестве иллюстрации данной типологии текста и заданий к нему является следующий материал, который можно использовать при рассмотрении практического применения электрических приборов.

Сюжетная текстовая задача

Что проверяют:

• понимание информации, имеющейся в тексте;
• понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте;
• умение моделировать описанную ситуацию;
• умение анализировать;
• умение формулировать выводы.

В таких задачах данные и связь между ними включены в фабулу . Содержание сюжетной задачи чаще всего представляет

собой некоторую ситуацию, более или менее близкую к жизни. В процессе решения текстовых задач формируются умения и навыки моделирования реальных

объектов и явлений.

Помогать учащимся лучше осознавать текст

• Чаще использовать задания на демонстрацию «понимания смыслов»: задания типа «приведи пример…», «вырази с помощью графика, формул…», «поясни термин…»;
• Создавать учебную ситуацию инициирующую учебную деятельность школьников: вызвать удивление, давать опережающие домашние практические задания, использовать научные парадоксы, давать полезные задания и т.д.

Уровни грамотности чтения

Работа с текстом

Уровень

Задание

Знание (воспроизведение)

Какова тема текста?

Что отражает заголовок тему или основную мысль текста?

О  каких  проблемах …

Какое событие ..

Какие явления…?

Понимание

Разделяешь ли ты мнение автора?

Аргументируй свой ответ.

Согласен ли ты с тем, что….

Объясни суть …

Применение

Соотнеси....

Как бы ты поступил в данной ситуации?

Анализ

Найди в тексте аргумент/аргументы, подтверждающие высказывание...

Синтез

Составь инструкцию к одной из иллюстраций …

Выскажите своё отношение к позиции автора/героя

Что в данном отрывке удивило вас больше всего? Почему?

Оценка

Какой выход из ситуации ты бы предложил? Аргументируй свою точку зрения

Текст: «Микроклимат в музее»

Основой для создания исторических произведений искусства служили обычно бумага, древесина, кожа, текстиль, которые относятся к гигроскопичным материалам, хорошо впитывающим и отдающим влагу. Если относительная влажность воздуха в музее будет меньше 30%, то выставленные экспонаты будут отдавать свою влагу окружающему воздуху.

Например, картина может покоробиться, краска – осыпаться. Поэтому в музеях постоянно поддерживается температура 18–20 °С относительная влажность воздуха 45–50%.

Если влажность воздуха слишком низка (особенно велика эта опасность в период отопительного сезона):

• деформируются и трескаются деревянные экспонаты
• трескаются иконы, с них осыпается красочный слой
• пересыхает холст
• теряет эластичность кожа
• блекнут и исчезают рукописные тексты.

Текст: «Микроклимат в музее»

1. В краеведческом музее собираются установить новое оборудование для поддержания необходимого режима температуры и относительной влажности.  Но финансирования хватает лишь на несколько залов. Какие из перечисленных ниже залов музея необходимо оснастить установками для обеспечения микроклимата в первую очередь?

  1)   зал с экспозицией живописи известных художников края

  2)   зал с выставкой старинных монет, найденных археологами на территории края

  3)   зал истории книгопечатания с выставкой старинных книг

  4)   зал с выставкой фарфора знаменитого завода, находящегося на территории края

  5)   зал с выставкой оружия времён Великой Отечественной войны, найденного на территории края

Текст: «Микроклимат в музее»

2. На графике представлено изменение влажности воздуха в течение дня, а в таблице – замеры температуры в одном из помещений музея.

Время, ч

Температура, ºС

6

10

16

14

18

18

20

20

22

18

  1) В какие промежутки времени в помещении музея был нарушен рекомендованный микроклимат?

2)   Сформулируйте предположение, которое объясняло бы описанные изменения температуры и влажности в помещении музея в течение дня.

Текст: «Микроклимат в музее»

3. Ниже представлены таблицы мониторинга данных об относительной влажности воздуха в двух разных залах музея.

Время, ч.

Относительная влажность, %

зал 1

8.00

45

зал 2

9.30

46

46

10.00

46

11.30

46

46

46

12.30

46

13.30

46

15.00

45

47

50

16.00

44

44

50

17.00

48

18.00

43

19.00

42

47

47

43

20.00

44

46

45

• Удовлетворяют ли данные мониторинга требованиям к микроклимату в музее?
• Сформулируйте одно предложение-рекомендацию работникам музея по результатам мониторинга.

Текст: «Микроклимат в музее»

4. В зале музея располагается термогигрометр – прибор для измерения температуры и относительной влажности воздуха (см. фотографию).

Ниже в таблицах приведены технические данные прибора.

Измерение температуры

Диапазон измерений

Абсолютная погрешность

– 10…+50 °С

Разрешение

Измерение относительной влажности

±0,5 °С

Диапазон измерений

0,1 °С

0…95%

Абсолютная погрешность

±2%

Разрешение

0,1%

• Может ли этот прибор показать температуру 6,43 °С? Ответ поясните.
• По прибору определите показания относительной влажности воздуха. Каковы при этом минимальное и максимальное возможные значения относительной влажности воздуха в помещении с учётом абсолютной погрешности измерения прибора?

Графические задачи

Работа с графиками позволяет:

• объяснять физический смысл зависимости, особых точек графика; проводить операцию сравнения зависимостей, объяснять физический смысл их отличия и сходства; давать математическую интерпретацию зависимости, делать расчет постоянных коэффициентов по графику; выяснять физический смысл площади под графиком.
• объяснять физический смысл зависимости, особых точек графика;
• проводить операцию сравнения зависимостей, объяснять физический смысл их отличия и сходства;
• давать математическую интерпретацию зависимости, делать расчет постоянных коэффициентов по графику;
• выяснять физический смысл площади под графиком.

Графические задачи

• скорость в любой момент времени;
• скорость в начальный момент времени;
• среднюю и среднюю путевую скорости за некоторый промежуток времени;
• момент времени, когда скорость тела равна нулю;
• направление движения тела в любой момент времени;
• по тангенсу угла наклона знак и модуль ускорения;
• уравнение скорости и уравнение перемещения;
• по площади под графиком найти перемещение (путь) тела.

Тема: Агрегатные состояния вещества

Помогая отцу, ты оставил кружку с водой в строящемся доме. Ночью температура воздуха упала до – 10 °С. Чтобы растопить лед, ты поставил кружку на разогретую печь. Что будет происходить, и какой график будет иллюстрировать происходящий процесс (выбери правильный вариант)?

Рекомендации учителям по повышению уровня читательской грамотности обучающихся:

• На каждом уроке организовывать деятельность школьников по трем направлениям читательской грамотности - “Находить и извлекать информацию”, “Осмысливать и оценивать содержание и форму текста”, “Интегрировать и интерпретировать информацию”.
• Изучать литературу по методологии и методики формирования уровня функциональной грамотности;
• Развивать у учащихся умение понимать основную мысль любого текста;
• Развивать умение находить информацию в разных частях текста , представленных разными способами;
• Критически относиться к любой информации, определять ее достоверность;
• Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний, аргументировать свою позицию.

Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)

Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся

Ресурсы для формирования и развития функциональной грамотности

• «Школьный портал» (ФизиконЛаб) - https://mosreg.physicon.ru/
• платформа «Медиатека» («Просвещение») - https://media.prosv.ru/
• портал «Российская электронная школа» - https://fg.resh.edu.ru/
• Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности - https://fg.resh.edu.ru/
• сайт ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» - http://www.centeroko.ru/
• сайт ОЭСР - https://www.oecd.org/
• сайт ЦНППМ ПР Московской области - https://cppm.asou-mo.ru/
• Сайт ФИПИ - Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы) - https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

В исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни:

• поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);
• поиск в тексте информации по множественным критериям;
• поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;
• поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
• понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста.