Роль педагога - психолога в профориентационной работе с детьми с ОВЗ.

Роль педагога – психолога в профориентационной работе с детьми с ОВЗ

КГКОУ ШИ №З гор. Хабаровска

Педагог – психолог Жабина Лариса Александровна

2017 год

Профессиональное самоопределение – формирование готовности к самостоятельной жизни

• Важной задачей комплексной профориентации является формирование у подростков с ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям, так как они испытывают трудности следующего характера:
• из-за ограничений в познании окружающего мира, т.к. часто недостаточно сформированы их представления о видах профессиональной деятельности;
• ориентация на получение престижных профессий может затруднить трудоустройство из-за высокой конкуренции на рынке труда;
• составление профессиональных планов затруднено из-за недостаточности сети специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию.
• Учитывая эти особенности, необходимо соблюдать принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям и возможностям подростка, соотнесенным с реальным состоянием его здоровья и имеющимися ограничениями. Кроме того, подросток должен осознавать перспективы самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Принципы профориентационной работы с обучающимися

• Принцип приоритетности интересов обучающихся.
• Принцип системности, обеспечивающий единство целей и задач участников образовательного процесса.
• Принцип непрерывности профориентационной работы на протяжении всего процесса обучения школьника.
• Принцип вариативности с учетом личностных изменений обучающегося.
• Принцип единства психолого-педагогических и социальных средств взаимодействия специалистов для комплексного решения профориентационных задач обучающегося.
• Принцип сотрудничества и взаимодействия учреждения с социальными партнерами (ДК «Северное сияние», КСК «Мустанг»), а также с образовательными учреждениями КГБ ПОУ №6, КГБ ПОУ №З, Хабаровский технологический колледж.

Формы и методы профориентационной работы педагога-психолога

• Сбор сведений о ребенке (беседы, анкетирования).
• Наблюдение за обучающимся во время учебной и внеурочной деятельности.
• Беседы с обучающимися и педагогами.
• Изучение работ школьников (тетради, рисунки, поделки).
• Внеурочные занятия в кружках и секциях по интересам.
• Ролевые игры.
• Тематические беседы.
• Профессиональное консультирование.
• Игротренинги по профориентации.
• Общественно-полезная практика.
• Посещение учебных заведений.
• Участие в профессиональных мастер-классах.
• Экологические акции.

Хабаровский технологический колледж

КГБ ПОУ «Хабаровский техникум городской инфраструктуры и промышленного производства»

КГБ ПОУ «Хабаровский промышленно-экономический техникум»

КГБ ПОУ «Хабаровский промышленно-экономический техникум»

Задачи профориентационной работы педагога-психолога

• Формирование социально-нормативного поведения обучающихся в обществе.
• Формирование умений и навыков, необходимых для выбора профессии и дальнейшего трудоустройства.
• Коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы.
• Развитие коммуникативной функции речи.
• Повышение самооценки и уверенности в себе.
• Расширение знаний о профессиях и требованиях, предъявляемых к ним.
• Повышение мотивации к осознанному выбору профессии для успешной самостоятельной жизни.
• Ознакомление с требованиями и правилами будущего трудоустройства выпускника.

Проведение профориентационной работы с обучающимися включает в себя:

• Проведение первичного обследования.
• Анкетирование и тестирование для выявления типологических особенностей личности.
• Профессиональную диагностику с целью выявления профессиональной направленности обучающегося.
• Групповые и индивидуальные консультации.
• Мониторинг динамики развития обучающихся и изменения профессиональных предпочтений.
• Анализ результатов диагностических обследований и мониторинга профессиональных предпочтений с целью конкретизации дальнейших мероприятий профориентационной работы с обучающимися.

Используемые методики:

• Характерологический опросник Айзенка.
• Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова.
• Тест Д. Холланда для определения профессиональной направленности личности.
• Методика «Незаконченные предложения».
• Психогеометрическая методика ПГТ.
• Опросник способностей и склонностей.
• Проективные методики.
• Скрининг-контроль.
• Профориентационная работа осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и возможностей обучающихся.

Тренинг «Мы выбираем, нас выбирают»

Результаты профессионального самоопределения учащихся в период с 2014-2015 уч. г. по 2016-2017 уч. г.

Сравнительный анализ изменения предпочтений, в профессиональном выборе обучающихся выявил следующие тенденции:

- 10% обучающихся не изменили своей социальной профессиональной направленности личности;

- 10% обучающихся определились со своим профессиональным выбором;

- 70% обучающихся изменили свою профессиональную ориентацию на более реалистичную, социально направленную и предприимчивую, отвечающую их возможностям, способностям и запросам общества;

- 10% обучающихся изменили свой профессиональный выбор без учета своих возможностей, в отрыве от реальности и без учета потребностей общества.

Динамика профессионального выбора обучающихся с 7 по 9 классы

Анализ уровня сформированности социально-бытовых навыков у обучающихся по критерию: «Готовность к труду, сформированность практических умений и навыков.

• У обучающихся 4 класса положительная динамика в течение года наблюдается в диапазоне от знаний о профессиях до академических знаний.
• У обучающихся 7 класса положительная динамика наблюдается в диапазоне от академических знаний до способности конструировать варианты будущего.
• У обучающихся 9 класса положительная динамика наблюдается в диапазоне от отношения к труду, знаниях о профессиях до способности конструировать варианты будущего.
• Совместная работа педагога-психолога, социального педагога, классных руководителей и воспитателей способствует сознательному подходу выпускников к выбору профессий, успешной социализации и адаптации в дальнейшей самостоятельной жизни.