Технологическая карта урока географии по теме "Атмосферные осадки"

Предмет- география

Класс - 6

Тема урока – Атмосферные осадки.

Цель:

- сформировать представление об атмосферных осадках, их видах, методах измерения количества осадков; географических особенностях распределения осадков по земной поверхности, о значении осадков в природе и жизни людей.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

В результате урока учащиеся смогут

- давать определение понятию «атмосферные осадки»;

- называть виды осадков и причины их выпадения;

- приводить примеры положительного и отрицательного влияния осадков на хозяйственную деятельность людей;

- называть метод и прибор для измерения осадков, объяснять принцип его работы.

В результате урока учащиеся смогут

- Регулятивные: продолжить формирование умения ставить цели, действовать по составленному плану, алгоритму, анализировать и обобщать информацию, высказывать суждения и аргументы, делать выводы, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль

Коммуникативные: продолжить формирование способности к согласованным действиям с учетом позиции других, овладевать нормами общения, регулировать собственное речевое поведение.

В результате урока учащиеся смогут

- сформулировать собственное мнение о значении атмосферных осадков в их повседневной жизни;

- продолжить развитие способности к саморазвитию и личностному самоопределению на основе осмысления важности знаний об атмосферных осадках.

Основные понятия: атмосферные осадки, осадкомер, диаграмма количества осадков.

Ресурсы урока: учебник «Начальный курс географии» 6 класс авт. Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, атласы для 6 класса, настенная карта полушарий, презентация, раздаточный материал (лист 1 и лист 2), зеркало.

Структура урока

Этап урока (+время)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Оргмомент

- Проверяет готовность детей к уроку (Здоровается, благодарит за готовность к уроку).

- Самоконтроль подготовки к уроку

2. Мотивация

- Организует работу с загадками.

- загадывает загадки

А) Скатерть бела всю землю одела. (Снег)

Б) Крупно дробно зачастил и всю землю напоил. (Дождь)

В) Рассыпался горох

На семьдесят семь дорог,

И никто его не подберет. (Град)

Г) Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем. (Роса)

Каким словом или словосочетанием можно объединить отгадки? (Осадки или атмосферные осадки).

Запишите тему урока в тетрадь.

Что хотели бы узнать об осадках? Сформулируйте цели нашего урока.

Давайте обсудим план нашего урока.

- Отгадывают загадки,

- формулируют предполагаемую тему урока и записывают в тетрадь

3. Целеполагание и

- Стимулирует детей к постановке целей урока через виды деятельности учащихся.

Задает вопрос

- Какие знания вам нужны, чтобы понять эту тему?

- Предлагает детям сравнить две диаграммы количества осадков.

- Какие умения вам необходимы по данной теме?

- Вступают в диалог с учителем,

- отвечают на вопросы,

- формулируют цели урока.

- усвоить понятие «атмосферные осадки;

- называть виды осадков и причины их выпадения;

- овладеть умением анализировать диаграммы количества осадков и делать выводы;

- находить аргументы для ведения дискуссии.

планирование

- Обсуждает с учащимися план урока.

План.

1.Виды осадков и причины их выпадения.

2. Что такое «атмосферные осадки».

3. Измерение осадков.

4. Причины, влияющие на распределение осадков.

5. Значение атмосферных осадков.

- узнают последовательность учебных действий;

- задают уточняющие вопросы.

4. «Открытие» нового знания.

1 вопрос.

Виды осадков и причины их выпадения.

- Организует беседу

- Какие виды осадков еще выпадают в нашей местности? (гололед, морось, изморозь, крупа, иней).

- Какие осадки выпадают в теплое время года? Холодное время года?

Организует игру «Найди белую ворону».

- Предлагаю вам отыскать «белую ворону» в каждой строке и объяснить свой выбор:

А) снег, град, роса, иней;

Б) изморозь, морось, дождь, роса;

Сделайте вывод, на какие еще группы можно поделить атмосферные осадки?

В) иней, снег, гололед, изморозь;

Г) град, крупа, дождь, роса;

При необходимости смотреть учебник с 124

Сделайте вывод, на какие еще группы можно поделить атмосферные осадки?

- Организует работу с рисунком 80 на с 125 учебника

И так есть группа осадков, которые выпадают из облаков. Мы часто видим на небе облака, но из них не всегда выпадают осадки?

Рассмотрите рисунок 80 на с 125., и объясните, почему осадки выпадают не из каждого облака.

- Организует работу с текстом.

Найдите в тексте параграфа 41 на с 125 информацию об образовании града и снега.

- Моделирует процесс образования росы.(предлагает одному из учеников подышать на холодное зеркало).

Что произошло с зеркалом (оно запотело). Почему это произошло?

Каков же принцип образования росы, инея, изморози?

- Отвечают на вопросы,

- включаются в игру,

- аргументируют свой выбор,

- высказывают суждение,

- делают выводы.

- Анализируют рисунок,

- высказывают суждения,

- осуществляют поиск необходимой информации в тексте учебника.

- Наблюдают,

- высказывают суждения,

- делают выводы.

2 вопрос.

Что такое «атмосферные осадки».

- Организует работу с понятием «атмосферные осадки».

Попробуйте самостоятельно сформулировать понятие «атмосферные осадки».

Проверим ваше определение с формулировкой в учебнике на стр125.

- Формулируют понятие,

- сравнивают свою формулировку по тексту параграфа.

3 вопрос. Измерение осадков.

- Объясняет устройство осадкомера и принцип измерения осадков за одни сутки.

Как измерить количество осадков за месяц?

За год?

- Анализируют информацию учителя и отвечают на вопросы.

4 вопрос. Причины, влияющие на распределение осадков.

- Организует работу с диаграммами количества осадков в по алгоритму (приложение, лист 1, задание 1):

- Как вы думаете, почему в одних районах осадков выпадает много, а в других мало? Что влияет на выпадение осадков? Что бы ответить на этот вопрос, проанализируем диаграммы количества осадков в городах Абердин и Москва и данные запишем в таблицу.

Алгоритм работы с климатическими диаграммами:

1.Знакомство с диаграммой. Внимательно рассмотрите все обозначения на диаграмме. Что по ней можно узнать?

2.Анализ диаграммы г. Абердина под руководством учителя.

3.Самостоятельная работа с диаграммой г. Москвы.

4. Взаимоконтроль.

Сравните количество осадков

в Абердине и Москве?

Найдите эти города на карте полушарий.

Как вы думаете, почему в Абердине осадков выпадает больше чем в Москве?

Сделайте вывод о первой причине, влияющей на количество осадков.

- Организует самостоятельную работу в парах по рис. 81(приложение, лист 1, задание 2).

Какое сходство есть в географическом положении городов: Абердин, Аден и Владивосток?

В каком из этих городов осадков выпадает больше? В каком меньше? Почему? Объясните значительное количество осадков в городе Владивостоке в зимнее время. Какие ветры способствуют выпадению осадков в данном городе? Сделайте вывод о второй причине, влияющей на количество осадков.

- Выполняют учебные действия по алгоритму,

- осуществляют взаимоконтроль,

- сравнивают полученные результаты в двух городах,

- высказывают суждения,

- делают выводы.

-.вступают в диалог с партнером по выполнению самостоятельной работы,

- обсуждают результаты,

- заполняют таблицу,

- производят самоконтроль ,

- высказывают суждения,

- делают выводы.

4.5. Значение атмосферных осадков.

- Организует работу в группах. Вопрос для обсуждения: «Атмосферные осадки – это благо или беда?». 3 группы работают по поиску аргументов в поддержку утверждения «атмосферные осадки – это благо», другие 3 группы - «атмосферные осадки – это беда».

Первоначально школьники обсуждают вопросы внутри групп, затем предлагается сопоставить мнение группы с информацией в приложении, лист 2, и принять решение о том, как они будут отстаивать свою позицию. Каждая группа отстаивает только одну позицию. Учитель обращается к учащимся, рассмотревшим первую часть вопроса (атмосферные осадки – это благо), с просьбой высказать их точку зрения. Затем учитель обращается к участникам трех других групп с вопросом: «Согласны ли вы с этой точкой зрения или думаете иначе?».

Предлагается сделать общий вывод; с одной стороны, атмосферные осадки оказывают положительное влияние на почвы, растения, животный мир, деятельность человека, а с другой – это беда.

- Работают с разными источниками информации,

- осуществляют поиск и извлечение нужной информации,

- сотрудничают с членами группы,

- оформляют записи в тетрадь,

- презентуют свою работу.

5. Рефлексия и оценивание

- Организует работу по проверке предметных знаний. (приложение, лист 1, задание 3).

- Подводит итог тестирования.

- Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего личного продвижения к цели.

- Выставляет и комментирует отметки.

- Выполняют тестовые задания, осуществляют самоконтроль.

- Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и цели урока, отмечают наиболее трудные и и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.

- Определяют степень своего продвижения к цели.

6. Домашнее задание.

- Задает задание и комментирует его

§ 41

Соберите как можно больше пословиц , поговорок и народных примет по теме «Атмосферные осадки»

- Записывают домашнее задание.

- Задают вопросы.

г. Абердин

о-в Великобритания

г. Москва

Россия

Признаки сравнения

Диаграмма

города Абердин

Диаграмма

города Москва

Количество осадков за год

Месяц, за который выпадает меньше всего осадков.

Месяц, за который выпадает больше всего осадков.

Режим выпадения осадков.

Географическое положение города по отношению к океану или морю.

Признаки сравнения.

г. Абердин.

г. Аден

г. Владивосток

Количество осадков за год.

Режим выпадения осадков.

Направление ветра летом

Направление ветра зимой