Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка и литературы

Технология

дифференцированного обучения

на уроках русского языка и литературы

Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.

К.Д. Ушинский

Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых

технология уровневой дифференциации

«Возьми столько, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного!»

Виды дифференциации

Внутренняя ( внутриклассная)– различное обучение детей в классе, с учётом индивидуальных способностей и особенностей учащихся.

Внешняя (все другие виды дифференциации) – создание относительно стабильных групп, в которых различается содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования.

• Внутренняя ( внутриклассная)– различное обучение детей в классе, с учётом индивидуальных способностей и особенностей учащихся. Внешняя (все другие виды дифференциации) – создание относительно стабильных групп, в которых различается содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования.

Основная задача дифференцированного обучения  - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

• Основная задача дифференцированного обучения  - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Целевые ориентации дифференцированного обучения:

• Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
• Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся .

Уровневая дифференциация

Положительные аспекты:

• Исключается неоправданная уравниловка и усреднение детей;

• Появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

• Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания;

• Появляется необходимость более эффективно работать с трудными учащимися;

• Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех;

• Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах;
• В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.

Уровневая дифференциация

Отрицательные аспекты:

• Деление детей по уровню развития негуманно;

• Высвечивается социально-экономическое неравенство;

• Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, соревноваться с ними;

• Переход в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

• Понижается уровень мотивации учения в слабых группах;
• Перекомплектование разрушает классные коллективы.

Группа С

♦ Отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии.

♦ Плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации.

♦ Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.

♦ Не могут долго удерживать внимание.

♦ Слабо знают ранее изученный материал.

♦ Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.

Задача педагога:

1 . Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы.

2. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы, стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме.

3. На партах – словари и «папка – помощница».

Группа В

♦ ♦ Имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности.

♦ У них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.

Задача педагога:

• Главное внимание нужно уделить развитию познавательной активности учащихся, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах.
• Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.

Группа А

♦ Имеют достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, обобщению, анализу.

♦ Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.

♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.

Задача педагога:

1. Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.

2. Подбор заданий высокой сложности.

3. Не увеличивая объем, разнообразить задания.

Задания для группы

Например:

• составление текстов диктантов;

2) составление карточек-заданий по изученному материалу;

3) сочинение лингвистических сказок;

4) работа с дополнительной литературой;

5) выполнение обязанностей консультанта;

6) работа «учителем» (фрагменты урока).

Зачет по теме «Словообразование»

I уровень

№ 1. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.

• полянка;
• перелистать;
• задумались;
• преграда.

№ 2. От какого слова образовано слово МОЛОДОСТЬ?

• молодеть;
• молодежь;
• смолоду;
• молодой.

Зачет по теме «Словообразование»

II уровень

№ 1. В какой словообразовательной цепочке нарушена последовательность образования слов?

• Душа – душевный – задушевный – задушевность.
• Томить – утомить – утомительный – утомительно.
• Цена – ценить – оценить – переоценка.
• № 2. Найдите ошибку в определении способа образования слова:

1) болтун – суффиксальный;

2) пылесос – сложение основ;

3) ванная – переход из одной части речи в другую;

4) переходник – приставочный.

Зачет по теме «Словообразование»

III уровень

Дан ряд слов: виноградник, осинник, ежевичник. Можно ли в

этот ряд включить слово подсолнечник ?

Напишите небольшое сочинение-объяснение.

Уровень А

Перепишите, расставив знаки препинания .

• Зазвучала музыка гости оживились.
• Дед оказался прав к вечеру пришла гроза.
• Ехал сюда рожь начинала желтеть.
• Обмануть меня не трудно я сам обманываться рад

Уровень B

Перепишите, расставив знаки препинания .

• Зазвучала музыка ♦ гости оживились.
• Дед оказался прав ♦ к вечеру пришла гроза.
• Ехал сюда ♦ рожь начинала желтеть.
• Обмануть меня не трудно ♦ я сам обманываться рад

Уровень С

Перепишите, расставив знаки препинания.

• Зазвучала музыка ♦ гости оживились. (И)
• Дед оказался прав ♦ к вечеру пришла гроза. (Дополняет)
• Ехал сюда ♦ рожь начинала желтеть. (Когда)
• Обмануть меня не трудно ♦ я сам обманываться рад (Потому что)

Карточка лентяя

, ;

-

Одновременность;

Последовательность

(;) – если в предложении есть осложненение

:

Противопоставление (но)

Сопоставление(а)

Время(когда)

Условие (если)

Вывод (поэтому)

Причина(потому что)

Поясняет содержание первого (а именно)

Дополняет сказуемое в первом (Что)

• Перепишите, расставив знаки препинания .

• Зазвучала музыка ♦ гости оживились. (последовательность)
• Дед оказался прав ♦ к вечеру пришла гроза .(Дополняет сказуемое)
• Ехал сюда ♦ рожь начинала желтеть. ( первое предложение указывает на время. Когда ехал сюда…)
• Обмануть меня не трудно ♦ я сам обманываться рад. (причина. Обмануть меня не трудно, потому что я сам обманываться рад.)

В ы в о д ы

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он обозначает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!