Тест по педагогике для аттестации учителей начальных классов

1. Выделите задачу, которая не относится к главным в развитии младшего школьника:

• постижение окружающего мира, природы, человеческих отношений;

• нестандартность поведения;+

• формирование интеллектуальных, социальных и нравственных качеств;

• формирование культуры общения;

1. Выделите направление, которое не относится к основным в развитии психики младших школьников в учебной деятельности:

• восприятие;

• внимание;

• мышление;

• память;

• поведение; +

1. Определите стиль педагогического общения, соответствующий гуманизации учебного процесса:

• либерально-демократический;

• авторитарный;

• попустительский;

• демократический;+

• мотивационно-волевой.

1. Определите принципы гуманистического воспитания: (Личностно-гуманный подход к ребенку является фундаментальным достижением теории и практики гуманистической педагогики.)

• принцип деятельностного подхода;

• принцип личностного подхода;+

• принцип диалогического подхода;

• принцип индивидуально- творческого подхода;

• принцип доступности.

1. Какой принцип выражен в «Повторение – мать учения”

• принцип научности

• принцип природосообразности

• принцип последовательности и систематичности

• принцип прочности +

1. Каким из методов пользуется преподаватель, если сам формулирует задание, даёт логику и методику поиска?

• Репродуктивным +

• методом проблемного изложения

• частично-поисковым

• исследовательским

1. При формировании теоретических и фактических знаний эффективнее применить:

• наглядные методы

• словесные методы+

• поисковые методы

• индуктивные методы

1. Главной формой организации учебного процесса в традиционной системе образования является: (Индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные – принципиально новыми в современном образовании.В последнее время интерес школьников к учению резко упал, чему в определённой степени способствовали устаревшие формы урока.)

• групповая

• парная

• индивидуальная

• фронтальная+

1. В основу разработки дидактической системы Л.В. Занкова были взяты теоретические положения: (Воспитание человека, соответствующего современным требованиям общества, возможно только в том случае, если, по известному высказыванию Л.С. Выготского, обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть оно будет осуществляться в зоне ближайшего развития, а не на актуальном, уже достигнутом уровне. Это базовое для современной школы психологическое положение осмыслено Л.В.Занковым как дидактический принцип: «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Обязательным условием его правильной реализации является знание особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития. Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления в школу, позволяет достаточно точно обозначить предельный для каждого ученика уровень трудности предлагаемого содержания и методов его усвоения.

• Н.К. Крупской

• А.С. Макаренко

• Л.С. Выготского+

• В.А. Сухомлинского

1. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова направлена на:

• +развитие способов умственных действий (Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД). Развивающий характер обучения в технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова связан, прежде всего, с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний

• целостное развитие личности

• деятельностно-практическую сферу

• самоуправляющие механизмы личности

1. Кто является автором системы, основанной на личностно- гуманистическом подходе:

• В.Ф. Шаталов

• +Ш.А. Амонашвили (Многолетний опыт педагогической работы привел Ш.А. Амонашвили к убеждению, что для решения задач образования есть два подхода - императивный и гуманный. Императивный характер обучение приобретает в том случае, если оно строится без учета личностных особенностей и потребностей ребенка. Педагог, осуществляющий такое обучение, уверен, что ребенок обязательно будет ему сопротивляться, а поэтому его необходимо принудить к учению строгими требованиями, императивами. Гуманный же подход состоит в том, что воспитатель оптимистически мыслит о детях, подходит к ним как к самостоятельным субъектам учения, способным учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору. Иными словами, педагог исходит из того, что у каждого ребенка есть свой личностный смысл, есть личностная значимость учения, на которую и надо опираться в педагогическом процессе. А если такого личного смысла нет, то надо помочь ребенку его обрести.

• "Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, - пишет Ш.А. Амонашвили, - это и значит, во-первых, создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; а, во-вторых, управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка (выделено автором), его интересов". (

• М.П. Иванов

• В.В. Давыдов

1. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой: Дифференцированное обучение – это:

Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для учебного процесса общих качеств.

Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

• учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа)+

• учитель работает с группой учащихся разного уровня умственного развития

• учитель работает с группой учащихся разных по уровню здоровья

• учитель работает с группой учащихся разных интересов

1. Ведущая деятельность детей младшего школьного возраста:

• ролевая - игровая;

• предметно-манипулятивная;

• учебная;+

• учебно-профессиональная.

1. Необходимые знания: (отметьте лишнее).

• психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности;

• этапов развития личности ребенка;

• системы педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности.

• средств и способов общения, диалогов и дискуссий

• иностранных языков.+

1. Учебно-методический комплект, отражающий инновационный подход к обучению в начальной школе, в отличие от вариативных программ на традиционной основе –

а)«Школы России»;

• б)«Школа –2100»;

• в) программа Д.Б.Эльконин –В.В. Давыдова +

• г)«Начальная школа 21 век»;

• д)«Гармония».

1. Группа учебных заданий, классифицированных по характеру познавательной деятельности обучающихся:

• Репродуктивные, тренировочные, частично- поисковые, творческие+

• Решение задач, вычисление значений выражений, сравнение выражений

• Актуализация знаний, умений и навыков.

• Задания, связанные с изучением нового материала.

• На повторение, контролирующие

1. Термин «дидактика» впервые ввел:

• Я.А. Коменский;

• В. Ратке; +

• Ж.Ж. Руссо;

• И.Г. Песталоци.

1. Взаимосвязанные способы деятельности учителя и ученика, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на воспитание и развитие – это: … (Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач).

• формы обучения;

• средства обучения;

• методы обучения;+

• содержание обучения.

1. Авторами теории о роли обобщения в обучении являются:

• В.В. Краевский, М.Н. Скаткин;

• Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов; +

• М.М. Поташник, В.С. Лазарев;

• Л. В. Занков, М.В. Зверева.

1. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ) является:

• В.Ф. Шаталов;

• С.Н. Лысенкова;

• Л.В. Тарасов;

• +П.М. Эрдниев. (соответствии с этой педагогической технологией, знания, новая информация предъявляются обучающимся в виде так называемых Укрупненных дидактических единиц (УДЕ) – систем понятий, объединенных на основе их смысловых, логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Автор технологии - Пюрвя Мучкаевич Эрдниев)

1. В основе какого принципа лежат представления о единстве части и целого, элемента и структуры ?

систематичности;+

• наглядности;

• прочности;

• научности.

1. Длительность домашних заданий для обучающихся во 2-м классе (1-4) должна быть не более…

1 часа;

• 1,5 часов;+

• 2 часов;

• 2,5 часов.

1. Темп чтения (вслух) у выпускника начальной школы в 4 классе (1-4) на конец года должна быть:

• 70-80 слов в минуту; (Минимальная скорость 50-60 слов в минуту, при которой осуществляется достаточно полный процесс понимания, однако, это не значит, что при других формах и целях чтения он должен оставаться неизменным. В начальной школе при чтении вслух он колеблется от 70 до 90 слов в минуту.)

• 80-90 слов в минуту; +

• 90-100 слов в минуту;

• 100-110 слов в минуту.( 4 класс – 80-90 сл./мин – 1 полугодие, 100-120 сл./мин. – 2 полугодие. Темп чтения про себя на 50 и более слов быстрее, чем при чтение вслух.)

1. В расписании начальной школы предметы, требующие интеллектуальной нагрузки, ставятся на . . .:

• 1-2-х уроках;

• 2-3-х уроках; +

• 3-4-х уроках;

• 2-4-х уроках.

1. Основным нормативным документом, определяющим уровень образованности и гарантирующим необходимый уровень образовательных услуг является . . .:

• +государственный стандарт образования; (Наряду с законом "Об образовании" стандарт образования является основным нормативным документом, несущим … достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.

• Базисный учебный план;

• декларация прав ребенка;

• концепция содержания непрерывного образования.

1. Основным государственным нормативным документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяющий учебное время по классам и образовательным областям является:

• государственный стандарт образования;

• +Базисный учебный план; (Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

• Декларация прав ребенка;

• концепция содержания непрерывного образования.

1. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

• познавательная игра;

• демонстрация;

• упражнение;+

• ситуативный.

1. «Школа памяти» часто характеризуется как . . . обучение:

• +традиционное; к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. На это

• направлена идеология активного обучения, в котором «школа памяти» уступает

• место «школе мышления». [ ]

• проблемное;

• программированное;

• инновационное.

1. Для проблемного обучения характерно то, что: (Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

• учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

• учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;

• обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;+

• оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

1. Какая образовательная программа начального обучения наиболее полно учитывает национально-региональный компонент:

• «Гармония»;

• «Начальная школа XXI века»;

• «Школа 2100»;+

• дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова;

• система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

1. Назовите научного руководителя образовательной программы «Начальная школа XXI века»:

• Н.Б. Истомина;

• Н.Ф. Виноградова; +

• Л.В. Занков;

• Л.Г. Петерсон;

• А.А. Леонтьев.

1. Максимально допустимое количество часов при 5 дневной рабочей неделе в 1-ом классе (1-4):

• 25 часов;

• 22 часа;

• 20 часов;+

• 24 часа.

1. Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на:

• понедельник;+

• среду;

• четверг;

• пятницу.

1. Длительность просмотра д/ф, к/ф в 3-4 классах:

• 3-5 минут;

• 6-8 минут;

• 10-12 минут;

• 15-20 минут.+

1. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

• проблемного обучения;

• программированного обучения;

• традиционного обучения;+

• как проблемного, так и программированного обучения.

1. Домашние задания даются обучающимся в 4-м классе (1-4) с учетом возможности их выполнения в пределах:

• 1 часа;

• 1,5 часов;

• 2 часов;+

• 2,5 часов.

1. Темп чтения в 1 классе (1-4) на конец года:

• 25-30 слов;+

• 20-30 слов;

• 15-20 слов;

• 10-15 слов.

1. Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды является особенностью содержания образования в системе:

• «Экология и диалектика» Л.В. Тарасов;

• М. Монтессори;+

• «Школы завтрашнего дня»;

• «Школы адаптивной модели» (Е.О. Ямбург).

1. Целью инноваций в современной дидактике является . . .:

• развитие ученика, его интеллекта, интересов и способностей;+

• содержание, формы, методы и организация учебного процесса;

• нравственное воспитание;

• формирование учебных навыков.

1. Исторически наиболее ранним методом исследования в дидактике является:

• эксперимент;

• наблюдение;+

• измерение;

• анкетирование.

1. Автором знаменитого высказывания «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь»

У.Б. Йитс, ирландский поэт и драматург

Еще древние греки утверждали, что "ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь".

Ешё Сократ говорил: «Ученик-это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь»

евиз работы: "Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь". Блез Паскаль

• Б.Паскаль;+

• М.В. Ломоносов;

• Ж.Ж. Руссо;

• Я.А.Коменский.

1. Последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (воспитательных, образовательных, общего развития) называется…:

• образовательной технологией;

• педагогической технологией;+

• технологией обучения;

• технологией коллективной творческой деятельности.

1. Основные способы построения учебной программы в начальной школе :

• концентрический и линейный способы;+

• линейный и блочный способы;

• концентрический и пирамидальный способы;

• линейный, векторный и концентрический способы.

1. Какой учебно-методический комплекс предлагает принцип «минимакса»:

• «Начальная школа 21 века»;

• «Школа 2000… - Школа 2100…»;+

• «Гармония»,

• «Классическая начальная школа».

1. Какая из предложенных программ объединяет в единый учебный предмет два разноплановых по способу овладения учебных предмета –ИЗОискусство и трудовое обучение:

• «Математика и конструирование» (С.И.Волкова);

• «Информатика в играх и задачах» (А.В.Горячев);

• «Изобразительное искусство и художественный труд» (Б.М.Неменский);+

• «Математика» (Н.Г.Салмина, В.А.Тарасов).

1. Жан Пиаже выделил стадии развития интеллекта в онтогенезе. Какая стадия развития интеллекта соответствует младшему школьному возрасту (8-12 лет):

• сенсо-моторный интеллект;

• дооперацинальный интеллект;

• стадия формальных операций;

• стадия конкретных операций.+