Урок 1. Мир к началу XX века

Слайды

Методические рекомендации по организации процесса обучения

1. Актуализация знаний

№ 2

Учитель сообщает, что сегодня речь пойдет об особенностях развития Западного общества на рубеже XIX-XX столетий.

Каждая особенность будет выводиться в виде тезиса на экран.

Учитель напоминает, что на рубеже столетий произошло становление индустриальных обществ в Западной Европе. Для того, чтобы вспомнить отличительные черты индустриального общества, необходимо освежить в памяти основные сферы жизни общества, с которыми учащиеся знакомились на уроках обществознания.

Ученики называют эти сферы (экономическая, социальная, политическая, духовная).

Далее на экран выводятся в произвольном порядке основные признаки индустриального общества. Далее работа может строиться в соответствии с одним из вариантов:

Вариант А:

Учитель проводит небольшой тест в классе, завершающийся взаимопроверкой учащихся. Ученики письменно соотносят сферу общественной жизни с признаками, которые отличают развитие соответствующей сферы в индустриальном обществе, после чего обмениваются тетрадями и осуществляют проверку.

Вариант Б:

Учитель выполняет задание вместе с учениками в ходе фронтальной беседы.

Затем подводиться итог. Учитель сообщает, что в той или иной мере страны Западной Европы обладали признаками, характерными для индустриального общества.

1. Мир империй

№ 3

Учитель говорит о том, что к началу XX века на карте продолжали существовать империи. Затем он просит учеников определить, что такое империя. В большинстве случаев империей называют монархическое государство. Учитель просит назвать крупнейшие монархические государства Европы. Напоминает учащимся об особенностях политического устройства этих империй.

№ 4

После этого учитель говорит о том, что слово «империя» может иметь и другое значение. На экран выводится вторая статья из Большой Советской Энциклопедии:

Империя - обширное государство, включившее в свой состав (нередко путём завоеваний) территории других народов и государств (БСЭ)

После этого учитель просит рассказать о территориальных владениях крупнейших империй (названия выделяются цветом) по карте.

Затем сообщает учащимся о том, что колониальные владения к началу нового столетия были уже поделены между европейскими державами. И далеко не все были довольны таким разделом.

1. Технический прогресс, успехи и проблемы индустриализации (экспериментальный компонент)

Сведения о развитии науки на рубеже веков, лучше дать на уроке, посвященном культуре Западной Европы, освещая ее предпосылки и духовные истоки (крах привычной научной картины мира, кризис позитивистского мировоззрения). А в данном пункте сосредоточиться на техническом прогрессе.

№ 5

Учитель говорит о том, что на рубеже столетий продолжался технический прогресс. И о том какие новинки привнес он в жизнь западного человека можно узнать по фотографиям начала XX столетия.

Учащимся предлагается задание – придумать комментарий к каждой из этих фотографий.

Фотографии взяты из оцифрованной коллекции Библиотеки Конгресса США.

№ 6

Выводится фотография одного из первых автомобилей Форда.

После нескольких устных ответов учитель выводит на доску пример комментария или называет свой пример сам устно.

№ 7

После этого по желанию, учитель может кратко осветить историю развития автомобильных двигателей:

1878 г – немец Карл Бенц изобрел двухтактный бензиновый двигатель внутреннего сгорания и запатентовал большинство деталей, которые будут использоваться в автомобилях.

1885 г – Готлиб Даймлер изобрел собственный двигатель, также работавший на бензине. Запатентовал первый мотоцикл.

1897 г. – Рудольф Дизель изобрел знаменитый дизельный двигатель. Двигатель был четерехтактным и обладал КПД около 26%, что намного превосходило существующие двигатели. Двигатель нашел широкое применения в грузовых автомобилях, кораблях и локомотивах.

После рассказа учитель может спросить учащихся, какие последствия могло иметь появление автомобиля и совершенствование двигателей внутреннего сгорания.

№ 8

На экран выводится фотография трамвая, сделанная в Нью-Йорке в начале XX века. Учащиеся предлагают свои варианты комментария. Учитель называет свой или выводит пример на экран.

№ 9

Учитель рассказывает о том, что новый XX век стал эрой электричества и опираясь на материалы слайда рассказывает о некоторых значимых изобретениях в области электротехники:

1873 г – Александр Лодыгин создал лампу накаливания. Это изобретение сделало возможным уличное электрическое освещение.

1878 г – англичанин Чарльз Парсонс изобрел генератор тока.

1881 г – компания Симменс и Гальске построила первую трамвайную линию в пригороде Берлина.

№ 10

На экран выводится очередная фотография. Учащимся запечатленное устройство встречается впервые, потому они должны затрудниться с ответом.

Учитель отмечает, что в данном случае, когда наш опыт не может помочь нам в понимании фотографии, необходимо обратиться к дополнительным источникам информации. Но к каким?

Учитель говорит о том, что «зацепки» часто встречаются в самой фотографии. Он указывает на то, что на основании устройства имеется надпись. Это компания производитель – General Electric.

№ 11

Учитель говорит о том, что компания выпускала ежегодный журнал с обзором своей продукции («General Electric Review»). И историк, желающий понять фотографию, должен обратиться именно к этому источнику.

После этого на экран выводится страница, где изображено устройство. По подписям к рисунку и заглавию статьи, учащиеся должны догадаться, что устройство использовалось для генерирования радиосигнала, использовавшегося для трансокеанского радиосообщения.

№ 12

После этого происходит возврат к первоначальному фото. Ученикам предлагается теперь, когда они ознакомились с дополнительным источником информации, придумать комментарий к фотографии. На экран выводится пример.

А учитель подводит итог. Говоря о том, что фотография не является самостоятельным источником информации, для ее понимания чаще всего требуются дополнительные источники информации (тексты).

№13

Учитель переходя к следующему тезису говорит о том, что технические новшества меняли также и процесс производства.

На экран выводится фотография конвейерного производства на заводе Форда. Дается комментарий, которым фотография снабжена в учебнике («Конвейер на заводе Форда»).

Учитель выясняет, знакомо ли учащимся понятие «конвейер», после чего выводит его определение на экран.

Затем учитель отмечает, что конвейерное производство имело свои особенности, с которыми он предлагает познакомиться учащимся, выполняя задание, выведенное на экран.

№ 14 - 15

Учитель обсуждает с классом выполненное задание. После чего указывает на то, что комментарий, предложенный к фотографии в учебнике, не отражает всего, что изображено на фотографии и спрашивает ребят как бы они дополнили текстовый комментарий теперь, после знакомства с дополнительными источниками информации? После устного обсуждения на экран выводится пример.

А затем учитель переходит к заключительному тезису. Внедрение конвейера привело к возникновению массового производства.

1. Изменения в условиях и образе жизни людей

№ 16-18

Учитель указывает на то, что на рубеже столетий изменения коснулись не только техники, но и других, самых различных сторон жизни европейского общества.

После чего предлагает учащимся выполнить письменно задание, предложенное на слайде.

После выполнения задания и его проверки, на экране высвечивается вывод урока.

Этот дагерротип привлекает внимание исследователей одной необычной деталью. Вспомни особенность первых снимков. Найди эту деталь (фрагмент снимка) и обведи ее ручкой. Объясни, в чем «необычность» этой детали?

Выбери любую свою фотографию (только не портрет), связанную с воспоминаниями о прошлом (семейный праздник, путешествие, прогулка с друзьями и пр.). Посмотри на нее внимательно.

1. Что о запечатленном памятном для тебя событии, фотография уже никогда не сможет рассказать? Какую особенность фотоснимка ты обнаруживаешь, размышляя над этим?

1. Представь, что ты видишь эту фотографию впервые, как сторонний наблюдатель. Что бы она могла тебе сообщить?

Французский мыслитель Ролан Барт писал, что взгляд на фотографию рождает в нем особое переживание «будущего, которое уже произошло». Вот его текст: «…В 1856 году молодой человек, Льюис Пейн (на фото ниже), покушался на убийство американского Государственного секретаря У.Х. Сьюарда. Александр Гарднер сфотографировал его в одиночной камере, в ожидании исполнения приговора (смерть через повешение). Фотография прекрасна, красив и изображенный на ней юноша… Но особенность в том, что ему только предстоит умереть.

Я одновременно читаю: это случиться и это уже случилось, и с ужасом рассматриваю предшествующее будущее время… Глядя на фото моей мамы в детстве, я говорю себе: «Ей предстоит умереть», - и… дрожу в преддверии катастрофы, которая уже имела место…»

Понял ли ты о каком чувстве говорит Р. Барт? Найди документальный фотоснимок, который вызывает у тебя подобные ощущения.

Как ты понял, надпись, попавшая в кадр, может стать ключом к пониманию фотоснимка. Опираясь на надписи: определи, кто запечатлен на этом фото -

Ответ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предположи, каковы цели и состав участников этого митинга –

Ответ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Попробуй провести самостоятельный поиск. Выясни год и место, где сделан этот фотоснимок, используя поисковую систему Google.ru.

Запиши в строки ниже формулировки запросов, которые привели тебя к успеху и адреса сайтов, где ты нашел нужную информацию.

Как ты формулировал запросы для поиска?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На каких сайтах ты нашел нужную информацию?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Где и когда сделан фотоснимок? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мы часто нуждаемся в текстах (письменных источниках), для того, чтобы понять фотографию. Познакомься с материалами ниже. Подумай, нуждается ли текст в документальных фотоснимках? Какова может быть их роль? (Ответ напиши на обратной стороне)

Из воспоминаний петербуржцев о первых городских трамваях Засосов Д.А., Пызин В.И. Из жизни Петербурга 1890-1910-х годов:

«…Первоначально трамваи ходили без прицепных вагонов, всего один двухосный маленький вагон. Но по сравнению с конкой вагон был очень красив: внутри лакированная отделка, медные приборы. Снаружи низ красный, верх белый, окна большие… Кондуктор и вагоновожатый были одеты в добротную красивую форму. Первоначально публика каталась по этой единственной линии, туда и обратно у Александровского сада стояла очередь желающих прокатиться.… Постепенно трамвай сделался основным видом пассажирского транспорта, связав окраины с центром. Появились прицепные вагоны, моторные постепенно совершенствовались, делались более мощными и быстроходными…»

Посадка в трамвай в первый день движения. 1907 г. Фото К. Буллы