Виды нарушений опорно-двигательного аппарата и особые образовательные и социокультурные потребности детей с НОДА в условиях дополнительного образования

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата и особые образовательные и социокультурные потребности детей с НОДА в условиях дополнительного образования

Педагог дополнительного образования ДТДиМ

Овчинникова Е.М.

Ключевые вопросы доклада и основные содержательные аспекты

• Введение

• Виды нарушений опорно-двигательного аппарата (НОДА)

• Этиология НОДА

• Особенности формирования моторной сферы обучающихся

С нарушениями опорно-двигательного аппарата

• Особенности формирования ВПФ детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• Особые образовательные и социокультурные потребности детей

С нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях дополнительного образования

• Специальные условия для организации образовательного процесса детей с НОДА.

В рамках реализации Государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» подготовлен ряд пакетов по ООУ для детей с ДЦП

ПАКЕТ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

В УСЛОВИЯХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание

• Введение. Особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)…………………………………...………………….85

• Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с НОДА………………………………………………………….………………..89

• Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с НОДА……………………………………………………….……………….91

• Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с НОДА……………………………………………………………………………93

• Методические рекомендации по применению дидактических материалов для детей с НОДА…………………………………….….…….97

• Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения коллективного

пользования детьми с НОДА………………………………………………………………………………………………………….……………..98

• Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения индивидуального

пользования детьми с НОДА………………………………………………………………………………………………………….……………..99

• Методические рекомендации по проведению групповых коррекционных занятий с детьми с НОДА…………………………….…………102

• Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с НОДА………………….………..……104

• Методические рекомендации по обеспечению доступа детей с НОДА в здания организаций,

осуществляющих образовательную деятельность………………………………………………………………………….…………..……

Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА)

• это группа хронических двигательных расстройств, имеющих генез органического или периферического типа.

• Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

• Отклонения в развитии у детей этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

• 1 ) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит, последствия перенесенных нейроинфекций;

• 2 )врожденная патология опорно-двигательного аппарата: вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, косолапость и различные деформации стоп, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии формирования пальцев кисти, артрогрипоз;

• 3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, системные заболевания скелета: туберкулез, опухоли костей, остеомиелит, рахит, хондродистрафия.

Этиология НОДА

Эндогенные воздействия

• Врождённая патология развития

• деформация конечностей

• миопатия – мышечная слабость

• артрогрипоз – искривление конечностей

• ахондроплазия – отставание в росте конечностей

• Приобретённая патология развития

• заболевание полиомиелитом (85%)

• травмы

• деформации опорно-двигательного аппарата

Этиология НОДА

Экзогенные воздействия

• Нарушение санитарно- гигиенических норм и правил

• недостаточная двигательная активность

• неправильная посадка за столом

• неудобная (тесная) обувь и одежда

• постоянное ношение портфеля

• неправильная (мягкая) постель

• неправильно подобранная мебель

ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ

Большую часть (89%) среди детей с нарушениями ОДА составляют дети с церебральным параличом. Детский церебральный паралич (ДЦП) – обусловлен органическим поражением мозга, которое возникает во внутриутробном развитии плода, во время родов или в период новорожденности и сопровождается различными двигательными расстройствами, парезами, параличами, насильственными движениями, нарушениями координации.

Особенности формирования моторной сферы обучающихся с НОДА

1. Нарушение мышечного тонуса;

2. патологические изменения в формообразовании позвоночника, костей, позных тонических рефлексов и т.д.;

3. насильственные движения-гиперкинезы и тремор;

4. нарушение равновесия и координации движений;

5. нарушение ощущений движения;

6. недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов и другие особенности.

Особенности формирования высших психических функций (ВПФ) у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Особенности формирования В П Ф детей с НОДА состоят в

• Трудностях формирования самообслуживания
• Нарушениях речевого развития (речедвигательные нарушения в сочетании с недоразвитием речи)
• Когнитивных нарушениях
• Нарушениях регуляторного компонента психической деятельности (низкая умственная работоспособность, астенические проявления, нарушения темпа деятельности)
• Сопутствующие нарушениях слуха и зрения
• Сопутствующих хронических соматических заболеваниях и неврологических синдромах
• Особенностях формирования эмоционально-личностной сферы.

16

Внимание

•   все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие

• нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания

Ощущения, восприятие

• своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций
• недостаточность активного осязательного восприятия
• могут страдать различные звенья пространственного и временного восприятия: чувственное восприятие, предметно-пространственная и временная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных и временных компонентов

Память

• наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мнемических процессов
• нарушения в формировании образной памяти большей частью являются следствием нарушений восприятия.
• Развитие памяти задерживается.  

Мышление

• неравномерно снижен запас сведений и представлений об окружающем

• неравномерный, дисгармоничный характер

интеллектуальной недостаточности

• выраженность психоорганических проявлений

Речь

• частота речевых нарушений при ДЦП составляет от 70 до 80%.
• Нарушение звукопроизношения

• недостаточный уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи

• нарушена мелодико-интонационная сторона речи: голос слабый, иссякающий, смодулированный, интонации невыразительны

Эмоционально-волевая сфера

• задержки развития по типу психического инфантилизма

• повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность ко всем внешним раздражителям

• вялость, пассивность, безынициативность, нерешительность, заторможенность, повышенная впечатлительность

• двигательная расторможенность, упрямство, негативизм, истерические реакции

Особые образовательные потребности (ООП) – потребности в создании специальных условий образования (СУО), необходимых лицам с нарушениями развития для полноценной реализации их возможностей в процессе обучения:

• – раннее начало образования,
• – его особое содержание и организация,
• – применение специальных методов и специальных средств обучения,
• – особо организованные границы образовательного пространства,
• – соответствующее кадровое обеспечение.

ООП обучающихся с ОВЗ являются конкретными ориентирами для создания условий их обучения.

• обязательная непрерывная работа по коррекции двигательных, речевых, познавательных и личностных нарушений;
•   введение в содержание обучения специальных разделов;
• специальные приемы, методы и средства воспитания и обучения;
• индивидуализация учебного процесса с учетом особенностей развития и возможностей конкретного ребенка;
• особая пространственная и временная организация образовательной среды.

Особые образовательные и социокультурные потребности детей с НОДА в условиях дополнительного образования

• обязательная непрерывная работа по коррекции двигательных, речевых, познавательных и личностных нарушений:
• -Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется всеми участниками образовательного процесса

• -содержание занятий обязательно входят: совершенствование движений и сенсомоторного развития, развитие основных мыслительных операций, развитие мышления, коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы, расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

• -практическая направленность специально организованного целенаправленного взаимодействия учителя и ученика.

Особые образовательные и социокультурные потребности детей с НОДА в условиях дополнительного образования

• специальные приемы, методы 

и средства воспитания и обучения:

- двигательно-кинестетические методы

-кондуктивная педагогика

-методы сенсорной интеграции

Специальные условия для организации образовательного процесса детей с НОДА

• материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения образовательного организации и их пребывания, а также обучения и воспитания;
• средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок, подъемники для пересаживания, костыли, крабы, трости; специальные поручни.
• подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка;

Специальные условия для организации образовательного процесса детей с НОДА

• средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами;
• обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной патологией;

Специальные условия получения образования детьми с ОВЗ прописаны в ст. 79 закона «Об образовании».

• параллельно с обучением в ребенок с должен получать необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходить курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах;
• предоставление услуг тьютора, для того, чтобы оказывать обучающимся необходимую помощь.

31

Образовательный процесс в рамках адаптированной программы «Воронежцы» основан с опорой на следующие педагогические принципы специального образования:

• - принцип педагогического оптимизма;
• - принцип коррекционно – компенсирующей направленности;
• - принцип социально-адаптирующей направленности;
• - принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
• - принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
• - принцип планомерного повышения сложности заданий с учётом особенностей воспитанника.

Спасибо за внимание!