СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 9 класс. Рабочая программа 2018-2019 уч.год

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по всеобщей истории 9 класс составлена на основе:

  • Федерального государственного стандарта основного общего образования по истории /Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного общего образования.  – М.: «Просвещение», 2011
  • Примерной программы основного общего образования по истории: Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
  • Раздела рабочей программы по всеобщей истории «История Нового времени. 1500 – 1800»: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014
  • Историко-культурного стандарта /вступившего в силу с 2015 г./
  • Концепции нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории / 2016 г./

Просмотр содержимого документа
«ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 9 класс. Рабочая программа 2018-2019 уч.год»




Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт. Нагорск»


Утверждено

Директор КОГОБУ СШ с УИОП пгт. Нагорск:

_______________ В.И.Леушина

Приказ №____от___ _________2018 г.

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А П О К У Р С У

В С Е О Б Щ А Я И С Т О Р И Я 9 К Л А С С



Учитель высшей квалификационной категории: Р ы ч к о в а Т а т ь я н а А р к а д ь е в н а

Количество часов: 68 часов (в неделю) / ИСТОРИЯ РОССИИ – 44 часов; ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ – 24 часа /

Программа:

1) Примерные программы по учебным предметам. История. 5—9 классы — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения). 2) Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразов. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и др.]. — М.: Просвещение, 2014.

Учебные пособия:

- Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1800 -1900. Учебник 8 (9 – по новой концепции) кл.- М.: Просвещение, 2012 г.

- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Баранов П.А. Рабочая тетрадь. Всеобщая история. История нового времени 1800-1900 для 8 (9) кл. Вып.2. – М.: Просвещение, 2018 г.



2018-2019 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по всеобщей истории 9 класс составлена на основе:

  • Федерального государственного стандарта основного общего образования по истории /Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: «Просвещение», 2011

  • Примерной программы основного общего образования по истории: Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011

  • Раздела рабочей программы по всеобщей истории «История Нового времени. 1500 – 1800»: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014

  • Историко-культурного стандарта /вступившего в силу с 2015 г./

  • Концепции нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории / 2016 г./

Специфика предмета.

Историческое образование — мировоззренческий инстру­мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к ми­ровым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Используемый УМК.

  • Юдовская А.Я., Баранов П.А, Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. 1800 – 1900: 8 (9 -по новой концепции) класс. – М: Просвещение, 2012

  • Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Баранов П.А.. Рабочая тетрадь. Всеобщая история. История нового времени 1800-1900 для 8 (9) кл. Вып.2. – М.: Просвещение, 2018 г.

  • Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Коваль Т.В. Всеобщая история. История Нового времени. 1800 – 1900. Поурочные разработки. 8 (9) класс. – М.: Просвещение, 2013

Общая характеристика учебного предмета - истории.

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе

Структура. Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного    образования, возрастных потребностей и познавательных  возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей   истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;
· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:

а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

б) их потребностей, интересов, мотивов действий;

в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Приведенные положения составляют основу Рабочей программы по учебному предмету «История» на ступени основного общего образования.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии     взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Особенности изложения исторического материала.
1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной    и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом учитывается то обстоятельство, что именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени   основного общего образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.
2. В программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.

3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно.

Таблица тематического распределения часов.

класс

блок

Примерная программа

Рабочая программа

см:.

Примерные программы по учебным предметам «История. 5-9 классы». - 2 издание - М. Просвещение, 2011

см.:

  • Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

  • Историко-культурный стандарт.

  • Концепции нового учебно-методического комплекса по Всеобщей истории (2016 г.)

5 класс

История древнего мира.

История древнего мира.

68 часов

68 часов

6 класс

История Средних веков (V-XV в.в.)
История России: Древняя и средневековая Русь.

История Средних веков (V-XV в.в.)
История России с древнейших времён до к. XV в.

не менее 28 часов

не менее 40 часов

28 часов
40 часов

7 класс

Новая история (XVI-XVIII в.в.)

История России (XVII-XVIII в.в.)

Новая история (XVI-XVII в.в.)

История России (XVI-XVII в.в.)

25 часов

43 часа

25 часов

43 часа

8 класс

Новая история (XIX в.)
История России (XIX в.)

Новая история (XVIII в.)
История России (XVIII в.)

25 часа

43 часа

25 часов
43 часа

9 класс

Новейшая история (XX – начало XXI в.)

История России (XX в. – начало XXI в.)

Новая история (XIX – начало ХХ в.в.)
История России (XIX – начало ХХ в.в.)

не менее 34 часов

не менее 68 часов

34 часа
68 часов

Программа по истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. На изучение истории в 9 классе в нашей школе отводится 68 часов1, т.к. эта параллель обучается ещё по старым стандартам. Курс «История России» в 9 класс в объеме 44 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по истории России). Курс «Всеобщая история» в 9 классе в объёме 24 часа.

Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2018-2019 учебном году в кировском областном государственном общеобразовательном бюджетном учреждении «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт. Нагорск».

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса по истории.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Личностные результаты изучения истории в основной школе можно определить как следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Основное содержание КУРСА ИСТОРИИ В 9 классе

Всеобщая история ХIX в.

Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

Раздел III. Новая история XIX в.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861 — 1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в XIX в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время Колониальные империи.

Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014

НОВАЯ ИСТОРИЯ

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация — обновление, изменение традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.

Тема 1. Становление индустриального общества

Индустриальная революция: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Пороки капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений.

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.

Наука: создание научной картины мира. Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в формировании нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе.

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя.

Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет истории французского импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство. Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины XIX в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье. Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм — марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.

Тема 2. Строительство новой Европы

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс.

Разгром империи Наполеона. Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса». Англия — «мастерская мира». Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Продолжение промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г.

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи.

Германия: на пути к единству. Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств. Австро-прусская война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского союза.

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д. Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и окончание Франко-прусской войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны: бунт или подвиг парижан?

Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества

Германская империя: борьба за «место под солнцем». Пруссия во главе империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для Европы социальные реформы. Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм поанглийски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Франция: Третья республика. Последствия Франко-прусской войны для Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция — колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Цена объединения Италии. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: преобразование империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознания на родов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

Тема 4. Две Америки

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США — страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки — увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Фермер — идеал американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и политики А. Линкольна.

США: империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого экономического развития США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов, финансовая олигархия. США — президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.

Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен. Патриотическое движение креолов. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» — полоса государственных переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.

Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока.

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму.

Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими государствами. Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан Ю-вэй. Новый курс Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен. Индия — жемчужина британской короны. Влияние Ост-Индской компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский национальный конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак.

Традиционное общество на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.

Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий

Международные отношения: дипломатия или войны? Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Политическая карта мира начала XX в. — карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение.

Повторение по курсу. Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, творческие работы, участие в конкурсах.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, тестового контроля.

Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории

Ставится оценка:

«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.

«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.

«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок

«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов

«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы.

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся

% выполнения

0-35

36-60

61-85

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»


Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.


Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы


Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п урока

Раздел, тема

Кол-во
часов

День прохождения урока

по плану

по факту

Всеобщая история (история Нового времени XIX в.)

24



Введение.

1



1

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальном

1



Тема 1. Становление индустриального общества

5



2

Индустриальная революция: достижения и проблемы.

1



3

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире.

1



4

Наука: создание научной картины мира.

1



5

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира.

1



6

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.

1



Тема 2. Строительство новой Европы

6



7

Консульство и образование наполеоновской империи.

1



8

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

1



9

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.

1



10

Франция: от Бурбонов и Орлеанов через кризисы и революции ко Второй империи.

1



11

Германия и Италия: на пути к единству.

1



12

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

1



Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества

5



13

Германская империя: борьба за «место под солнцем».

1



14

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

1



15

Франция: Третья республика.

1



16

Италия: время реформ и колониальных захватов.

1



17

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

1



Тема 4. Две Америки

3



18

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

1



19

США: империализм и вступление в мировую политику.

1



20

Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен.

1



Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

2



21

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам.

1



22

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен.

1



Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий.

1



23

Международные отношения: дипломатия или войны?

1



Повторение.

1



24

Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества.

1




УЧЕБНО-тематическое планирование:


№ п/п урока

Тема урока




Тип урока

Темы, входящие в разделы

примерной программы



Элементы содержания

по темам



Планируемые результаты



Образовательные ресурсы


Характеристика основных видов деятельности


Самостоятельная неурочная деятельность обучающихся


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Введение (1 час)


1









Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.


Урок изучение нового материала

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.

Модернизация — обновление, изменение традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.


Предметные: Научатся определять термины: традиционное общество, индустриальное общество, модернизация, эшелоны капиталистического развития, индустриализация, индустриальная революция, демократизация, обмирщение сознания, правовое государство, гражданское общество. Получат возможность научиться: работать с учебником и схемами.

Метапредпетные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

  1. введение; словарь с.289-290;

  2. Р.Т. 1 с.6-7

  3. Схема «Линия времени и этапы развития истории человечества»

  4. Памятки: «Как работать с параграфом», «Как заполнять к/к», «Как дать рецензию на ответ…»

  5. Презентация и видео-урок по теме

Объяснять значение понятия Новое время. Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества

  • Прочитать Введение с.4 -7

  • Ответить на ?? 1-4 с.7

Тема 1. Становление индустриального общества (5 часов)


2

Индустриальная революция:

Урок по усвоению новых знаний.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация.

Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения..

Предметные:

Научатся определять термины: индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн. Получат возможность научиться: характеризовать эпоху индустриализации и

1) &&1,2; словарь с.289-294; карты «Мир к 1870 г» и «Мир в 1871-1914 г.»

2) карта «Территориальный раздел мира с 1871 по 1914 гг.»


С помощью фактов доказывать, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной

  • Прочитать &1-2,

  • Ответить устно на ?? 1, 3 с.23



достижения и проблемы.


Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.

Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.





особенности монополистического капитализма

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают

алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

3) Атлас «Новая история» с.8-9 или «История России» с.64-65, 36-37, 60-61

4) Р.Т.1 с.7-10

5) Презентация и видео-урок по теме


значимости. Рассказывать об открытиях и их

практической значимости для общества.

  • Выполнить в Р.Т. 1 №1,2 с.7-9



3

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире.

Комбинированный урок

Изменения в социальной структуре общества. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Изменения в условиях жизни людей.

Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Пороки капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений. Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.


Предметные:

Научатся определять термины: социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация, урбанизация, миграция, материальная культура, быт, комфорт. Получат возможность научиться: характеризовать социальную структуру общества и процессы связанные с нею в индустриальную эпоху.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.


  1. &&3,4; словарь с.288-294; карты «Мир к 1870 г.» и «Мир в 1871-1914 г.»

  2. карта «Территориальный раздел мира с 1871 по 1914 гг.»

  3. Атлас «Новая история» с.8-9 или «История России» с.64-65, 36-37, 60-61

  4. логическая схема по структуре общества

  5. Р.Т. 1 с.11-21

  6. Презентация и видео-урок по теме


Объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе. Доказывать, что индустриальное общество – городское общество. Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее. Рассказывать об изменении отношений в обществе.

  • Прочитать &&3,4

  • Ответить на ?? 2 (=Р.Т. №4 с.12-13), 7 с.32-33;

  • Р.Т. №3 с.16-17


1

2

3

4

5

6

7

8

9


4

Наука: создание научной картины мира.

Уроки по усвоению новых знаний.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.

Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в формировании нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе.

Предметные: Научатся определять термины: научная картина мира, естественные науки. Получат возможность научиться: устанавливать связь науки и производства.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

  1. &5

  2. Р.Т.1 с.21-23

  3. Презентация и видео-урок по теме

  4. CD Cor DIsS media -ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: История нового времени 8 класс: наука и художественная культура в 19-начале 20 вв./ М.: ООО «КОРДИС & МЕДИА», 2004


Объяснять причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. (подтверждать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира

  • Прочитать & 5;

  • ?? 1, 2 (закончить таблицу) с.52;

  • Р.Т.1 № 1 с.21



5

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира.

Урок по усвоению новых знаний.

Секуляризация и демократизация культуры. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.


Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя.

Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет истории французского импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света.











Предметные:

Научатся определять термины: художественная культура, секуляризация культуры, классицизм, романтизм, реализм, критический реализм, натурализм, декаданс, импрессионизм, постимпрессионизм, эклектика, конструктивизм. .

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественной культуры индустриальной эпохиXIX века, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

1) &&6-8

2) Р.Т. 1 с.23-39

3) памятка «как работать над рефератом»

4) Презентация и видеосюжеты по теме

5) CD Cor DIsS media -ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: История нового времени 8 класс: наука и художественная культура в 19-начале 20 вв./ М.: ООО «КОРДИС & МЕДИА», 2004


Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы). Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX в. Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры

  • &&6-8; Рефераты «Деятель культуры XIX века: жизнь и творчество»

  • Р.Т. 1:1вар. № 2 с.24-27, №4 с.32-34, №8 с.38-39; 2 вар. №3 с.27-28, №6 с.34-37, №7 с.37-38


6

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.

Урок по усвоению новых знаний.

Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.


Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерва-тизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины XIX в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье. Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм — марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.


Предметные: Научатся определять термины: либерализм, консерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм. Получат возможно-сть научиться: сравнивать программные документы; устанавливать связи между общественным движением и политическими событиями. Получат представление об основ-ных течениях общественного движения XIX в.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

1) &&9-10; словарь с. 288-293

2) Р.Т.1 с.40-42

3) Презентация и видео-лекция по теме

Объяснять понятия: либерализм, консерватизм; причины многообразия социально-политических учений. Характеризовать учения, выделять их особенности.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

  • &&9-10;

  • Задание 10 с.86

  • Р.Т.1 итоговые задания к главе I c.42-47

Тема 2. Строительство новой Европы (6 часов)


7

Консульство и образование наполеоновской империи.

Комбинированный урок.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.

От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс.


Предметные: Научатся определять термины: империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада.

Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

  1. &11

  2. Карта «Европа в 1799-1815 гг.»

  3. Атлас «Новая история» Ч.1 с.6

  4. Р.Т. 1 с.47-54

  5. Памятки «Характеристика политического деятеля» и «Характеристика государства»

  6. Презентация по теме урока

Давать оценку роли Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характе-ризовать внутрен-нюю политику в стране. Анализи-ровать изменения положения низ-ших слоёв общес-тва, состояние экономики в эпоху республики и им-перии. Оценивать достижения курса Наполеона в социальной политике.

  • & 11

  • ? 2 с.99

  • Р.Т.1 №4, 5 с. 49-50, №6 (к/к) с.50-51


1

2

3

4

5

6

7

8

9


8

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

Урок по усвоению новых знаний.

Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Разгром империи Наполеона. Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.



Предметные: Научатся определять термины: «100 дней» Наполеона, Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия. Научатся осуществлять сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры; анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллектив-ном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

1) &12

2) Карта «Европа в 1799-1815 гг.»

3) Атлас «Новая история» Ч.1 с.6

4) Р.Т. 1 с.55-59

5) Памятки «Характеристика политического деятеля» и «Характеристика государства»

6) Презентация по теме урока


Оценивать достижения курса Наполеона в социальной политике. Рассказывать о Венском конгрессе и его предназначении

  • &12

  • Р.Т.1№3,4 с.55-56

  • Характеристика Наполеона Бонапарта.



9

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию

Комбинированный урок.

Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.

Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса». Англия — «мастерская мира». Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.









Предметные:

Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, парламентская монархия. Получат возможность научиться: давать характеристику уровня развития всех сфер жизни государства.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

1) &13

2) Карты: «Европа в 1799-1815гг.», «Территориальный раздел мира к 1870г.»

3) Атлас «История России» с.46,48, 60-61

4) Р.Т.1 с. 59-62

5) Презентация и видео-урок по теме

Рассказывать о попытках Великобритании уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Великобритании. Раскрывать условия формирования гражданского общества

  • &13

  • ?? 4,6 с.120

  • Р.Т.1 №1,2 с.59-60



10

Франция: от Бурбонов и Орлеанов через кризисы и революции ко Второй империи.

Комбинированный урок.

Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.

Продолжение промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис.

Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономи-ки. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республи-ки. Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредитель-ное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи.

Предметные:

Научатся определять термины: конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм, Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач


1) && 14,15

2) карты «Европа в 1799-1815гг.», «Территориальный раздел мира к 1870 г»

3) Атлас «История России» с.46,48, 60-61

4) Р.Т.1 с.63-68

5) Презентация и видео-урок по теме

Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Харак-теризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Раскрывать причины револю-ции 1848 г. и её социальные и политические последствия. Сравнивать режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции завершился промышленный переворот

  • && 14,15

  • ?? 1,2 с.129; ??1,3 (= Р.Т. №3 с. 67)с.138-139



11

Германия и Италия: на пути к единству.

Комбинированный урок.

Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.

Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперни-чество Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств. Австро-прусская война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского союза. Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Эконо-мическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объе-динение Италии. Мировой промыш-ленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д. Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.

Предметные: Научатся определять термины: юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий. Получат возможность научиться: работать с исторической картой; определять причины образования единых национальных государств Европе; Научатся осуществлять сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры; анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1) &&16, 17

2) Карты «Западная Европа в 50-е – 60-е гг. XIX века», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914»

3) Атласы «Новая история» Ч.1 с.13, «Новая история» Ч.2 с.8-9

4) Р.Т.1 с.68-76

5) Презентация и видео-урок по теме

Анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Герма-нии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значе-ние образования Северогерманского союза. Объяснять причины раздроб-ленности Италии. Оценивать поступки нацио-нальных лидеров Италии. Выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии

  • &&16, 17

  • Р.Т. 1 №2(к/к) с.68-69, №4 (к/к) с.74-75

  • Характеристика политического деятеля

1

2

3

4

5

6

7

8

9


12

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

Комбинированный урок.

Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война.

Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и окончание Франко-прусской войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны: бунт или подвиг парижан?






Предметные: Научатся определять термины: мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм. Получат возможность научиться: анализировать исторические собы-тия, давать историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алго-ритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1) &18

2) карты «Западная Европа в 50-е – 60-е гг. XIX века», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914»

3)Р.Т.1 с.76-78

4) памятки «Характеристика политического деятеля» и «Характеристика государства»

Презентация и видео-урок по теме


Объяснять причины Франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать роль коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать оценку происхо-дящим событиям с позиции рядо-вого гражданина, О. Бисмарка. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.

  • &18

  • ?? 4,6 с.164-165

  • Р.т.1 №4 с.78

  • Выучить даты по теме

Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества (5 часов)


13

Германская империя: борьба за «место

под солнцем».

Комбинированный урок.

Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм

Пруссия во главе империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для Европы социальные реформы. Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне.








Предметные: Научатся определять термины: милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз. Получат возможность научиться: давать характерис-тику уровня развития всех сфер жизни государства; находить и показывать на карте метрополии и их колонии.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

1) &19

2) Карты: «Европа 1870-1914 гг.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

3)Р.Т.2 с.8-14

4) сравнительная таблица по развитию стран Европы и США во второй половине XIX – началеXX вв.

5) Презентация и видео-урок по теме

Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне.

  • &19

  • ??2,5 с.210+ задание в тетради

  • Р.Т. 2 №2,3 с.8-10


14

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

Комбинированный урок.

Великобритания: внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.

Реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм поанглийски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.



Предметные:

Научатся определять термины: колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Получат возможность научиться: давать характеристику уровня развития всех сфер жизни государства; находить и показывать на карте метрополии и их колонии.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.


1) &20

2) Карты: «Европа 1870-1914 гг.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

3)Р.Т.2 с.10-19

4) сравнительная таблица по развитию стран Европы и США во второй половине XIX – началеXX вв.

5) Презентация и видео-урок по теме

Доказывать, что реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и называть владения Британской империи.

  • &20

  • ??2,5 с.210+ задание в тетради

Р.Т. 2 №7,8 с.17-19


15

Франция: Третья республика.

Комбинированный урок.

Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, колониальные войны.

Последствия Франко-прусской войны для Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция — колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.

Предметные:Научатся определять термины: государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция. Получат возможность научиться: давать характеристику уровня развития всех сфер жизни государства; находить и показывать на карте метрополии и их колонии.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

1) &21

2) Карты: «Европа 1870-1914 гг.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

3)Р.Т.2 с.19-24

4) сравнительная таблица по развитию стран Европы и США во второй половине XIX – началеXX вв.

5) Презентация и видео-урок по теме

Выявлять и обозначать последствия Франко-прусской войны для французского города и деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции.

  • &21

  • ??2,5 с.210+ задание в тетради

  • Р.Т. 2 №6,8 с.22-23

1

2

3

4

5

6

7

8

9


16

Италия: время реформ и колониальных захватов.

Комбинированный урок.

Образование единого государства в Италии. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.

Цена объединения Италии. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.


Предметные: Научатся определять термины: государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Получат возможность научиться: давать характеристику уровня развития всех сфер жизни государства; давать оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений; находить и показывать на карте метрополии и их колонии.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

1) &22

2) Карты: «Европа 1870-1914 гг.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

3)Р.Т.2 с.25-27

4) сравнительная таблица по развитию стран Европы и США во второй половине XIX – началеXX вв.

5) Презентация и видео-урок по теме

Характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от экономик ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии.

  • &22

  • ??2,5 с.210+ задание в тетради

  • Р.Т. 2 №4 с.26-27


17

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

Комбинированный урок.

Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: преобразование империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознания на родов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.








Предметные:

Научатся определять термины: национально- освободительное движение, двуединая монархия. Научатся осуществлять сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

1) &23

2) Карты: «Европа 1870-1914 гг.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

3)Р.Т.2 с.28-31

4) Презентация и видео-урок по теме

Объяснять причины революционной ситуации в Австрийской империи. Характеризовать «лоскутную империю». Выделять особенности промышленной революции. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

  • &23

  • Р.Т. 2 №4,5 с.29-31

Тема 4. Две Америки (3 часа)


18

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

Урок по усвоению новых знаний.

Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861 — 1865). А. Линкольн.

США — страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки — увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Фермер — идеал американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и политики А. Линкольна.

Предметные:

Научатся определять термины: абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Научатся осуществлять сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры; анализ и историческую оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.


1) &24

2) Карта «США в первой половине XIX в. Гражданская война в США 1861-1865 гг.»,

3) атлас «Новая история» Ч.1 с. 14

3) Р.Т.2 с.36-42

4) памятки «Характеристика политического деятеля» и «Характеристика государства»

5) Презентация и видео-урок по теме

Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и её урок.

  • &24

  • ?? 1,2,5 с.219;

  • Р.Т.2 №9,10 с.40-41


19

США: империализм и вступление в мировую политику.

Комбинированный урок.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм

Причины быстрого экономического развития США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов, финансовая олигархия. США — президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.

Предметные:

Научатся определять термины: олигархия, резервация, монополии, тресты. Получат возможность научиться: давать характеристику уровня развития всех сфер жизни государства; давать оценку действий исторических личностей и принимаемых ими решений.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.



1) &25

2) Карт: «США конец XIX- начало XX вв.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914»

3) сравнительная таблица по развитию стран Европы и США во второй половине XIX – началеXX вв

4) Р.Т.2 с.42-45

5) Презентация и видео-урок по теме


Сравнивать борьбу за права в США и Великобритании в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузве-льта для дальнейшего развития страны

  • &25

  • ??2,5 с.210+ задание в тетради

  • Р.Т.2 №4,5 с.43-44

1

2

3

4

5

6

7

8

9


20







Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен.

Комбинированный урок.

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств

Патриотическое движение креолов. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» — полоса государственных переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.


Предметные:

Научатся определять термины: каудильизм, авторитарный режим.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

1) &26

2) Атласы «Новая история» Ч.1 с.7, «Новая история» Ч.2 с.13

3) Карты: «Образование независимых гос-в в Латинской Америке в XIX веке.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

4) Р.Т.2 с.46-50

5) Презентация и видео-урок по теме


Показывать на карте страны Латинской Амери-ки и давать им общую характери-стику. Выделять особенности развития Латин-ской Америки в сравнении с Севе-рной Америкой. Выделять цели и средства национально-освободительной борьбы. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

  • &26

  • Р.Т.2 с.51-53 тесты по Америке

Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (2 часа)


21


Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам.

Комбинированный урок.

Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока.

Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму.

Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими государствами. Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан Ю-вэй. Новый курс Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.



Предметные:

Научатся определять термины: Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.

1) && 27-28

2) Р.Т.2 с.54-62

3) Карта «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

4) Атлас «Новая история» Ч.2 с.8-9, 12,11

5) Презентации и видео-уроки по теме

Объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспосо-бности противо-стоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия

для общества. Сравнивать спосо-бы и результаты «открытия» Китая

и Японии европей-цами на конкрет-ных примерах. Рассказывать о попытках модерни-зации и причинах их неудач. Харак-теризовать курс Цыси. Анализиро-вать реформы Кан Ю-вэя и их возмож-ные перспективы.

  • && 27-28

  • Р.Т.2 №6 (к/к) с.59, №4(к/к) с.61


22


Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен.

Комбинированный урок.

Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Индия — жемчужина британской короны. Влияние Ост-Индской компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский национальный конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак.

Традиционное общество на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.


Предметные:

Научатся определять термины: сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс, раздел Африки.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

1) && 29-30

2) Р.Т.2 с.62-67

3) карта «Территориально-политический раздел мира 1870-1914»

4) атлас «Новая история» Ч.2 с.8-9, 12,11

5) Презентации и видео-уроки по теме

Доказывать, что Индия – жемчужина британской короны» Объяснять пути и методы вхождения Индии в мировой рынок. Рассказы-вать о деятельности ИНК и Тилака. Составлять словарь терминов по теме урока. Объяснять, почему в Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах. Анализи-ровать развитие, культуру стран Африки. Характери-зовать особые пути развития Либерии и Эфиопии. Выпол-нять самостоятель-ную работу, опира-ясь на содержание изученной главы учебника

  • && 29-30

  • Р.Т.2 №4 (к/к) с.64, №2(к/к) с.66-67

Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий (1час)


23


Международные отношения: дипломатия или войны?

Урок по усвоению новых знаний.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Политическая карта мира начала XX в. — карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение.









Предметные:

Получат возможность научиться: характеризовать международные отношения на рубеже веков.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.





1) &31

2) Р.Т.2 с.71-74

3) Карты: «Европа 1870-1914 гг.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

4) Атлас «Новая история» Ч.2 с.8-9, 10-14

Работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время.

  • Подготовиться к повторению по курсу

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Повторение (1 час)


24

XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества.

Урок с использованием развивающего контроля

Историческое и культурное наследие Нового времени.


Повторение. XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности.


Предметные:

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени; работать с исторической картой.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

  1. Учебник: введение и заключение к главам, карты (цветные вставки)

  2. Карты: «Террит. раздел мира 1876 г.», «Территориально-политический раздел мира 1870-1914 гг.»

  3. тесты по курсу в Р.Т.2 с.74-78

Составлять словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся в курсе тем. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса

  • Р.Т.2 №3 с.76 (творческое задание)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Атласы:

  • Новая история I период

  • Новая история II период

  • История России с древнейших времён до наших дней

Карты:

Европа в 1799-1815гг

Европа в 1815-1848гг

Европа в 50-е – 60-е гг. XIX в.

Образование независимых гос-в в Латинской Америке в XIX веке.

США в первой половине XIXвека. Гражданская война 1861-1865гг.

Европа 1870-1914 гг.

США конец XIX- начало XX вв.

Территориально-политический раздел мира 1876-1914 гг.


2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по всеобщей истории:

  • ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история 8-9 кл./ М.: ООО «КОРДИС & МЕДИА», 2004 (CD)

  • ОЖИВШАЯ ИСТОРИЯ: видеохрестоматия по Новой истории./видеофрагменты с вопросами и заданиями /ООО «Мир знаний», 2010 (DVD);

  • Энциклопедия истории России. 862-1917./князья, цари, императоры, регалии, памятники культуры, хронология, генеалогия, карты, анимация, видеофрагменты/. «Интерактивный мир»./ М.: АО Коминфо, «Новый диск», 2001 (CD)

  • История 6-11 классы. Демонстрационные таблицы./ М.: «Учитель», 2013 (CD)

  • История. Новое время. XIX - начало XX века. 8-9 класс (В.А. Ведюшкин, Д.Ю. Бовыкин.) Электронное приложение к учебнику под редакцией В.А.Ведюшкина. - ЗАО «Образование-Медиа»,ОАО «Издательство «Просвещение», 2013 г. - 1 электрон. опт. диск (CD-Rom).

  • Всеобщая история.8-9 класс. Видео-уроки проекта «Инфоурок» . – 1 электрон. опт. диск (CD-Rom). http://www.codecguide.com/download_kl.htm

Презентации по темам уроков

3. Технические средства обучения.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

4. Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

Шкаф для хранения карт.

Ящики для хранения таблиц.

5. Учебная мебель.

Учебные парты со стульями; учительский стол и стул; стол для компьютера.


ЛИТЕРАТУРА:

Методические пособия для учителя:

1. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории: пособие для учителя / Л. П. Борзова. – М.: ВЛАДОС, 2005.

2. Борзак, Е. Олимпиады по истории. 5–9 кл. : пособие для учителя / Е. Борзак. – Волгоград : Корифей, 2006.

3. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителям истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М.: ВЛАДОС, 2003.

5. Грибов, В. С. Дидактические материалы по истории Нового времени. / В. С. Грибов. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2007.

6. Дричак, А. Этническая история народов мира. Культура. Быт. Традиции / А. Дричак. – Волгоград: Экстремум, 2005.

Дополнительная литература для учителя:

1. Драхлер, А. Всеобщая история: передовой опыт / А. Драхлер. – М.: ВЛАДОС, 2002.

2. Сасим, А. Материалы по истории Нового и Новейшего времени: справ. пособие / А. Сасим. – Минск : Книжный дом, 2004.

3. Яновский, О. А. Всемирная история: в 3 ч. / О. А. Яновский. – М. : Юнипресс, 2002.

4. Чернова, М. П. Справочник учителя истории 5–11 классов / М. П. Чернова. – М. : Экзамен, 2008.

5. 1000 вопросов и ответов по истории: учебное пособие / под общ. ред. А. Н. Алексашкиной. – М.: АСТ, 1996.

Дополнительная литература для учащихся:

По всему куру:

  1. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Книга для чтения по Новой истории. 1800-1913. 8 кл. - М.: Просвещение, 2004.

  2. 100 великих сокровищ : энциклопедия для школьников / сост. Н. М. Ионина. – М.: Вече, 2007.

2. История мировой культуры : справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. – М.: Слово, 1996.

3. Всеобщая история: новейший справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, В. А. Григорьев, Е. П. Новикова. – М.: АСТ, 2010.

4. Рыжов, К. В. Все монархи мира. Западная Европа : книга для учащихся / К. В. Рыжов. – М.: Вече, 2001.

5. Аграшенков, А. В. Сто великих битв / А. В. Аграшенков [и др.]. – М.: Вече, 2001.

6. Цыбульский, В. П. Календари и хронология стран мира: книга для учащихся / В. П. Цыбульский. – М.: Просвещение, 1982.

7. Энциклопедия для детей. Т. 1: Всемирная история / сост. С. Т. Исмаилова. – М.: Аванта+, 1996.

8. Ушакова, О. Д. Понятия и определения. История: справочник / О. Д. Ушакова. – М.: Литера, 2006

К главе I

  1. Алпатов М. В. Матисс. - М., 1969.

  2. Бальзак О. де. Утраченные иллюзии. Отец Горио.

  3. Верн Ж. Двадцать тысяч лье под водой. Вокруг света в 80 дней. Таинственный остров.

  4. Волынский Л. Н. 3елёное дерево жизни.

  5. Bиpгинский В.С. Джордж Стефенсон. - М., 1964.

  6. Гейне Г. Силезские ткачи.

  7. Диккенс Ч. Приключения Оливера Твиста. Холодный дом. Домби и сын.

  8. Драйзер Т. Финансист. Титан. Стоик.

  9. Дьяков Л. А. Эжен Делакруа.

  10. 3оля Э. Дамское счастье.

  11. Лондон Дж. Мартин Иден. Люди бездны.

  12. Моруа А. Байрон. Олимпио, или Жизнь Виктора Гюго. Прометей, или Жизнь Бальзака.

  13. Оржеховская Ф. М. Воображаемые встречи. Повести о Шумане, Шопене, Листе, Вагнере.

  14. Перрюшо А. Жизнь Ренуара. Жизнь Мане. Жизнь Ван Гога. Жизнь Гогена. Жизнь Сезанна.

  15. Уэллс Г. Человек-Невидимка. Война миров.

  16. Стоун И. Моряк в седле. Жажда жизни.

К главе II

  1. Алданов М. Святая Елена, маленький остров. Генерал Пешегрю.

  2. Вальзак О. дe. Депутат от Арси.

  3. Виноградов А. К. Три цвета времени.

  4. Войнич Э. Л. Овод.

  5. Гальдос Б. П. Трафальгар.

  6. Гейне Г. Германия. 3имняя сказка.

  7. Гюго В. Отверlкенные.

  8. 3оля Э. Жерминаль. Земля. Деньги.

  9. Йокаи М. Сыновья человека с каменным сердцем.

  10. Ийеш Д. Шандор Петёфи.

  11. Лuндсей Д. Люди сорок восьмого года.

  12. Мережковский Д. С. Наподеон.

  13. Мuцкевич А. Пан Тадеуш.

  14. Никулин Л. В. России верные сыны.

  15. Петёфи Ш. В горах раздался гром. Национальная песня.

  16. Парнов Е. Витязь чести.

  17. Стендаль Ф. Ванина Ванини.

  18. Трухановский В.Л. Адмирал Нельсон. Судьба адмирала. Триумф и трагедия.

  19. Фекете Ш. Лайош Кошут.

  20. Флобер Г. Воспитание чувств.

  21. Цвейг С. Жозеф Фуше. Мария-Антуанетта: портрет ординарного характера

К главе III

  1. Атаров Н.C., Дальцева М.3. Опоясан мечом. Повесть о Джузеппе Гарибальди.

  2. Доде А. Рассказы по понедельникам.

  3. 3оля Э. Жерминаль.

  4. Кальма Н. Заколдованная рубашка.

  5. Манн Г. Верноподданный.

  6. Манн Т. Будденброки.

  7. Парнов.Е. Витязь чести.

  8. Роллан Р. Кола Брюньон.

  9. Франс А. Современная история.

К главе IV

  1. Бичер-Стоу Г. Хижина дяди Тома.

  2. Вuноградов A.К. Чёрный консул.

  3. Boйнa В. А. Кондуктор «тайной железной дороги» Гарриэт Табмэн.

  4. Гарт Ф. Б. ( Брет-Гарт ). Калифорнийские рассказы.

  5. Драйзер Т. Сестра Керри.

  6. Корделл А. Поругание прекрасной страны.

  7. Мuтчелл М. Унесённые ветром.

  8. Твен М. Приключения Toма Сойера. Приключения Гекльберри Финна. Рассказы. Очерки. Публицистика.

  9. Хuлдред Р. Беглый раб.

К главе V

  1. Варма В. Лакшми Бай, Рани Джханси.

  2. Выгодская Э. Опасный беглец.

  3. 3абелин И. М. Через пороги. Африканские повести. I

  4. Кара-Мурза Г. С. Тайпины.

  5. Конрад Дж. Сердце тьмы.

  6. Коуп Д. Прекрасный дом.

  7. Лу Сuнь. Подлинная история А-Кью.

  8. Тагор Р. Дом и мир.

  9. Твен М. Монодог короля Леопольда в защиту его владычества в Конго.

К главе VI

  1. Буссенар Л. Капитан Сорви-голова.

  2. Вазов И. Под игом. - М., 1979.

  3. Йокаи М. Венгерский набоб. - М., 1976.


РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА по истории Нового времени 1800-1900 гг.

Ко всему курсу

  1. httр://www.оstu.rulhrопоs/180О.html - хронология и характеристика основных событий XIX в.

  2. http://xrestomatia. паrоd. ru/Storinku/new_time. htm - источники по истории Нового времени.

К главе I

  1. http://www.krugosvet.ru/larticles / 120 / 1012006/101200ба1. htm - история промышленной революции.

  2. http://www.allrailways.ru/history.html - история железнодорожного транспорта.

  3. http://istorik.org/?p=1413 - первые фильмы братьев Люмьер.

  4. http://www. hrопо. info/biograf /bio_m/marks_karl. html - биография и произведения Карла Маркса.

  5. http://www.hrono.info/biograf/bio_e/engels.htm1 - биография и произведения Фридриха Энгельса.

  6. http://operaghost.ru/MODA/moda.html - стиль жизни и быт XIX в.

К главе II

  1. http://www.napoleon.org/en/home.asp - Наполеон Бонапарт.

  2. http://www.napoleone.ru/ - история, хронология, быт эпохи Наполеона Бонапарта.

  3. http://www.hrопо.infо /biоgrаf /пароlеоn.html - биография, войны Наполеона Бонапарта.

  4. http://www.diphis.ru/index.php?option=content&task= view&id=87 - история Венского конгресса.

  5. http://www.booksite.ru/fulltext/1/001/008 /121/524.htm - история чартизма.

  6. httр://ru.wikiреdiа.оrg/wiki/Людовик_ХVlll - биография Людовика XVIII Бурбона.

  7. http://historic.ru/books/item / t00/sOO /z 0000036/st164. shtml - революция 1830 г. во Франции.

  8. http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00065/46700.htm - революция 1848г. во Франции.

  9. http://slovari.yandex.ru/dict/krugosvet/article /f/fe/1011983.htm - биография Наполеона III.

  10. http://mапger.ru/vsem /obit.htm - объединение Италии.

  11. http://www.hrono.info/biograf/bio_k/kavur.html - биография Камилло Кавура.

  12. http://www. hrono.info/sobyt/180sob/1870fr_prus.html - Франко-прусская война.

  13. http://law.edu.ru/article/article.asp?articlelD-1170311 - правотворчество в период Парижской коммуны.

К главе III

  1. http://www.xserver.ru/user/bobgr/7.shtml - объединение Германии.

  2. http://www.peoples.ru/state/minister/great_britain/disraeli/ - биография Бенджамина Дизраэли.

  3. http://historyworld.narod.ru/NovVremya/Personnel/ Palmerston.htm - биография лорда Пaльмерстонa.

  4. http://www.krugosvet.ru/articles/13/1001389/1001389а1.htm - биография Уильяма Гладстона.

  5. http://www.liveinternet.ru/users /2010239/post65189973/ - Викторианская Англия в картинах Джеймса Тиссо.

  6. http://www.аhmаdtеа.uа/378/ - нравы и быт Викторианской Англии.

  7. http://ru.wikipedia.оrg/wiki/Итало-эфиопская_война_ (1895-1896) - первая Итало-эфиопская война.

К главе IV

  1. http://america-xix.org.ru - история CIIIA в XIX в.

  2. http://www.biografia.ru/cgi-bin/quotes.pl?oaction=show&name=amerika43 - электронная версия книги А. В. Ефимова «Очерки истории CШIA. 1492-1870 гг.»

  3. http://www.peoples.ru/state/king/usa/lincoln/ - биография Авраама Линкольна.

  4. http://battles.h1.ru/amergrajdrwar.shtml – Гражданская война в США.

  5. http://ru.wikiреdiа.оrg/wiki/ГраждаЕская_война_в_СШ - Гражданская война в CIIIA.

  6. http://www.agitclub.ru/museum/revolution 1/latinamer 1/ latinameric1l.htm - войны за независимость в Латинской Америке.

  7. http://www.hrono.ru/biograf/bio_b/bolivar.html - биография Симона Боливара.

К главе V

  1. http://tlapse-antinarko.by.ru/opium_wars.htm - история «Опиумных войн».

  2. http://www.nadyn.biz/articles/Opium.htm - Первая «опиумная война».

  3. http://www.nb-info.ru/ihetuan.htm - восстание ихэтуаней.

  4. http://newwoman.ru/thwoman 1.htm l - правление императрицы Цыси.

  5. http://dic.academic.ruldic.nsf/ruwiki/б22063 - голод в британской Индии.

  6. http://dic.academic.ruldic.nsf/rurMiki/585120 - религии Африки.

К главе VI

  1. http://whp057.narod.ru/turki-st2.htm - распад Османской империи: внешние факторы.


Рассмотрено на заседании МО Согласовано

Протокол №___ от ___ ___ 2018 г. Зам. директора по УМР_____________

Руководитель МО______________ ____ ______________ 2018 г.




1 Точное количество часов на изучение предмета «История» (Всеобщая история и История России) в текущем году определяется в соответствии с Годовым календарным планом-графиком образовательной организации на 2018-2019 учебный год и может составлять от 68 до 70 часов (34 или 35 учебных недель).

42




Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!