Рабочая программа по русскому языку для 2 класса

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Составитель: Меркушева Е.А.

Эксперт:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При составлении, согласовании и утверждении рабочей программы было обеспечено её соответствие следующим документам:

1)Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования;

2) Требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

3) Программе формирования универсальных учебных действий;

4) Основной образовательной программе начального общего образования

5) Примерной образовательной программе дисциплины, утверждённой Министерством образования и науки РФ (или авторской программе, прошедшей экспертизу и апробацию);

6)Федеральному перечню учебников, утверждённых, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

7) Учебному плану школы.

Рабочая программа адресована МБОУ «Гуртлудская ООШ», обучающимся 2 класса.

Концепция программы – курс русского языка в начальной школе как часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Данный учебный предмет входит в область филологии.

Логические связи данного предмета – обучение по данной программе предполагает одновременную работу по курсу риторики.

Цели:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Срок реализации: 2017-2018 учебный год.

Методические и учебные пособия для учителя и обучающихся

1. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.

3. Ситникова Т.Н., Яценко И. Ф., Васильева Н.Ю.. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс.-М.: ВАКО, 2013. – 368с.

Сокращения, используемые в программе:

ООП – основная образовательная программа;

НОО – начальное общее образование;

МБОУ «Гуртлудская ООШ» - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гуртлудская основная общеобразовательная школа»;

ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты;

УМК – учебно – методический комплекс;

УУД – универсальные учебные действия;

БУП – базисный учебный план;

ОО – образовательная организация;

ИКТ – информационно – коммуникативные технологии.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У второклассника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Второклассник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно­ мотивации учения;

• устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Второклассник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Второклассник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, группировку и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник 2 класса научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник 2 класса получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ­ ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У учеников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Школьник на уровне 2 класса:

- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у младших школьников, освоивших основную образовательную программу 2 класса, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Ученик научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Ученик получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»

Ученик получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Ученик научится:

- различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить в словах корень.

Ученик получит возможность научиться

• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

• использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»

Ученик научится:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Ученик получит возможность научиться:

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Ученик научится:

- распознавать грамматические признаки слов;

- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Ученик получит возможность научиться:

- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Ученик научится:

- различать предложение, словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

Ученик получит возможность научиться:

- различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Ученик научится:

- применять правила правописания (в объёме содержания курса);

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Ученик получит возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Ученик научится:

-оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение и аргументировать его;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- составлять план текста;

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Ученик получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Основное содержание учебных предметов

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика¹. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами корня.

Морфология. Части речи.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Изменение существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши², ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

разделительные ъ и ь;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Выражение собственного мнения, его аргументация.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.

Тематический план

 

Последовательность изучения учебного материала (раздела)	Распределение учебного времени по разделам	Контроль
Наша речь	4	К. д. – 12 К. спис. – 3
Текст	5
Предложение	12
Слова, слова, слова…	22
Звуки и буквы	34
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками	29
Части речи	47
Повторение	17
	170

№	Раздел учебного курса количество часов	Последовательность уроков в теме		Учебные единицы	УУД	Виды контроля и уровнем усвоением учебной единицы
1.	Наша речь (4часа)	Знакомство с учебником. Какая бывает речь?		Ученик научится оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); - выражать собственное мнение и аргументировать его; - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста.	Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической.	С.6 упр. 1
2.		Что можно узнать о человеке по его речи?			Делать выводы о значении речи в жизни человека; обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать и делать выводы; оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения.	Р.т.: с.4 упр.3
3		Как отличить диалог от монолога?			Уметь различать диа­лог и монолог; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи; аргументировать свою позицию.	Р.т.: с.5 упр.7
4		Проверка знаний «Наша речь»			Использовать знания по теме в новых условиях; аргументировать, отвечать, доказывать свое мнение; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Текущий контроль С.14 вопросы
5	Текст (5часов)	Что такое текст?		Ученик научится оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); - выражать собственное мнение и аргументировать его; - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Ученик получит возможность научиться: - создавать тексты по предложенному заголовку; - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; - составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.	Различать пред­ложение и группу предложений; аргументировано отвечать, до­казывать свое мнение; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.	Р.т.: с 7 упр. 10
6		Что такое тема и главная мысль текста?			Определять тему, главную мысль текста; озаглавливать текст; аргументирование отвечать, доказывать свое мнение	С.18 упр.14
7		Части текста.			Строить несложные рассуждения, делать выводы.	Р.т.: с.8 упр.12
8		Входной диктант с грамматическими заданиями.			Уметь самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания.	Диктант
9		Работа над ошибками. Части текста.			Выделять части в тексте; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.	С.22 вопрос 4
10	Предложение (12часов)	Что такое предложение?		Ученик научится: - различать предложение, словосочетание, слово; - устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; - находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; Ученик получит возможность научиться: - различать простые и сложные предложения.	Различать пред­ложения и группу слов, оформлять предложение на письме; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.	Р.т.: с.9 упр.14
11		Как из слов составить предложение?			Составлять пред­ложения, читать предложения, делать логическое ударение; ана­лизировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.11 упр. 21
12		Контрольное списывание.			Списывать текст, проговаривая его по слогам, анализировать, делать выводы, сравнивать.	Контрольное списывание
13		Что такое главные члены предложения?			Находить основу и второстепенные члены предложения; аргументировано отве­чать, доказывать свое мнение.	С.30 упр. 32
14		Что такое второстепенные члены предложения?			Находить вто­ростепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.	Р.т.: с.12 упр.22
15		Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.			Различать и на­ходить в тексте главные члены предложения — подлежащее и ска­зуемое; находить второстепенные члены предложения; аргументи­рование отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.12 упр.23
16		Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения?			Различать и на­ходить в тексте главные члены предложения — подлежащее и ска­зуемое, находить второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.	С.36 упр.42
17		Как установить связь слов в предложении?			Устанавли­вать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного сло­ва к зависимому; аргументирован но отвечать, доказывать свое мнение.	С.39 упр. 46
18		Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.			Правильно строить предложение, излагая свои мысли; воспринимать прекрасное и реагировать на него.	Сочинение
19		Анализ сочинений. Главные члены предложения			Находить, анали­зировать и исправлять свои ошибки; делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.14 упр.27
20		Диктант с грамматическими заданиями по теме «Предложение».			Уметь самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания.	Диктант
21		Работа над ошибками. Предложение.				С.40 вопрос 6
22	Слова, слова, слова (21час)	Что такое лексическое значение слова? Словарный диктант		Ученик научится: - выявлять слова, значение которых требует уточнения; - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. Ученик получит возможность научиться: - подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; - различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); - оценивать уместность использования слов в тексте; - выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.	Определять лек­сическое значение слов; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Словарный диктант Р.т.: с.15 упр.29
23		Что такое лексическое значение слова?			Объяснять лексическое значение слова; находить в тексте незнакомые слова; классифицировать слова по тематическим группам.	Р.т.: с.16 упр.31
24		Что такое однозначные и многозначные слова?			Различать одно­значные и многозначные слова; аргументировано отвечать, до­казывать свое мнение; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.18 упр.35
25		Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?			Различать пря­мое и переносное значение слов, аргументировано отвечать, до­казывать свое мнение; задавать вопросы.	С.51 упр.65
26		Что такое синонимы?			Различать оттен­ки значений синонимов; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.20 упр.40
27		Что такое антонимы?			Находить в тексте антонимы, употреблять их в речи; аргументировано отвечать., доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.22 упр.43
28		Что такое антонимы?			Распознавать среди пар слов антонимы. Подбирать антонимы.	Тест Р.т.: с.22 упр.44
29		Контрольный диктант с грамматическими заданиями по теме: «Синонимы и антонимы».			Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними; анализировать, делать выводы.	Диктант
30		Работа над ошибками. Родственные слова, что это такое?			Классифициро­вать ошибки по орфограммам; оценивать правильность выполне­ния действия; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Составить рассказ «Моя родословная»
31		Что такое родственные слова?			Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Монологическое высказывание Р.т.: с.23 упр.47
32		Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?			Находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их и речи; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.25 упр.51
33		Что такое корень слова?			Находить в сло­вах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.	С.62 упр.88
34		Что такое однокоренные слова?			Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.	С.64 упр.93
35		Какие бывают слоги?			Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов.	Р.т.: с.27 упр.55
36		Как определить ударный слог?			Определять ударение в слове.	Фронтальный опрос Р.т.: с.61 упр.29
37		Как определить ударный слог?			Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги.	С.70 упр. 105
38		Как переносить слова с одной строки на другую? Словарный диктант			Переносить слова с одной строки на другую; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Словарный диктант Р.т.: с.31 упр.61
39		Обучающее сочинение по серии картинок.			Писать сочине­ния по серии картинок, строить сообщения в устной и письмен­ной форме, анализировать, делать выводы, сравнивать.	Сочинение
40		Проверочная работа по теме: «Слова..»			Оценивать свои достижения при выполнении заданий; работать самостоятельно; оформлять свои мысли письменно.	Проверочная работа С. 76 вопросы 7-10
41		Диктант с грамматическими заданиями по теме «Слова..»			Видеть в словах орфограммы, правильно их записывать; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Диктант
42		Работа над ошибками. Как различать звуки и буквы?			Объяснять допу­щенные ошибки, исправлять их; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с.35 упр.73
43-44	Звуки и буквы (31 час)	Как мы используем алфавит?		Ученик научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. Ученик получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. Ученик научится: - применять правила правописания (в объёме содержания курса); - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; - безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; - писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Ученик получит возможность научиться: - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определённой орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.	Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов; анализировать, делать выводы, сравнивать; называть бук­вы, записывать слова в алфавитном порядке; строить сообщения в устной и письменной форме.	Р.т.: с.35 упр.77
45		Какие слова пишутся с заглавной буквы? Словарный диктант			Писать имена собственные с большой буквы; анализировать, делать выводы, сравнивать; различать проверочное и проверяемое слова.	Словарный диктант С.87 упр.132
46		Как определить гласные звуки?			Различать гласные звуки и буквы. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять характеристику гл. звука.	С.91 упр. 139
47		Диктант с грамматическими заданиями на тему: «Оформление предложения на письме».			Самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Диктант
48		Работа над ошибками. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.			Различать фор­мы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.	С.94 упр. 143
49-52		Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.			Различать фор­мы слова и однокоренные слова; видеть орфограмму в слове; ар­гументировано отвечать, доказывать свое мнение.	Текущий контроль С. 98 упр. 151
53-55		Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.			Видеть орфо­грамму в слове, проверять безударные гласные в корне слова; работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.	С.105 упр. 167
56		Развитие речи. Обучающее сочинение. «Зима пришла. Детство»			Писать сочине­ние, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.	Сочинение С. 111 вопросы
57		Диктант с грамматическими заданиями по теме: «Написание слов с безударными гласными в корне».			Писать диктант, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.	Диктант
58		Работа над ошибками. Как определить согласные звуки?			Анализировать и исправлять ошибки; оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.	Р.т.: с.50 упр.107
59		Как определить согласные звуки?			Различать согласные звуки и буквы; составлять предложения из слов, данных в начальной форме.	С. 114 упр. 182
60		Согласный звук [Й] и буква И краткое.			Слышать звук | И] в словах и обозначать его буквами И, Е, Ё, Ю, Я; аргументи­рование отвечать, доказывать свое мнение; строить сообщения в устной и письменной форме.	С.116 упр. 187
61		Согласный звук [Й] и буква И краткое.			Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое».	Р.т.: с.54 упр.116
62		Слова с удвоенными согласными.			Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на пись­ме.	С.118 упр. 190
63		Развитие речи. Обучающее сочинение по теме «Лоси».			Составлять рассказ по картине А. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.	Сочинение
64		Наши проекты. И в шутку и всерьёз.			Находить занимательные задания в учебнике, и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации заданий.	Проект С.119
65-66		Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.			Обозначать мяг­кость согласных звуков на письме.	Самостоятельная работа Р.т.: с.56 упр.122
67		Как обозначить мягкость согласного звука на письме?			Обозначать мяг­кость согласных звуков на письме.	Р.т.: с.58 упр.127
68		Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.			Обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; строить сообщения в устной и письменной форме.	С.126 упр. 207
69		Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.			Соотносить количество звуков и букв. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в сло­вах.	С. 128 упр. 209
70		Диктант с грамматическими заданиями по теме «Звуки и буквы»			Определять ор­фограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Диктант
71		Работа над ошибками. Проверочная работа по теме: «Согласные звуки и буквы»			Определять ор­фограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Проверочная работа С.128 вопросы
72		Работа над ошибками по теме «Согласные звуки и буквы». Наши проекты. Пишем письмо.			Анализировать ошибки; классифицировать их по орфограммам; письменно из­лагать свои мысли, писать письма.	С. 129
73		Наши проекты. Пишем письмо. Обобщающий урок.			Находить и записывать от­веты на вопросы. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.	Практическая работа
74-75	Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (32 часа)	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.		Ученик научится: - применять правила правописания (в объёме содержания курса); - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; - безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; - писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Ученик получит возможность научиться: - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определённой орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах. Ученик научится: - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; Ученик получит возможность научиться: - создавать тексты по предложенному заголовку; - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; - составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; -анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).	Писать в словах сочетания ЧН, ЧК, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак; находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.	Р.т.: с.5 упр. 6
76		Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.			Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с б/с «чк,чн,чт,щн,нщ».	С.7 упр.10
77		Развитие речи. Обучающее изложение.			Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте кон­кретные сведения, факты; определять тему и главную мысль тек­ста; оценивать уместность использования слов в тексте; находить в словах изученные орфограммы.	Изложение
78		Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».			Находить в словах изученные орфограммы; обосновывать написание слов; находить в чужой и собственной работе орфографиче­ские ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу; определять произношение слова по орфоэпическиму словарю.
79		Диктант с грамматическими заданиями по теме: «Твердые и мягкие согласные»			Находить в словах изученные орфограммы на слух; применять правила правописания; проверять себя, находить в собственной работе орфогра­фические ошибки; разделять слова для переноса; характеризовать твердые и мягкие согласные звуки.	Диктант
80		Закрепление знаний. Работа над ошибками			Находить в сло­вах изученные орфограммы, обосновывать написание слов; на­ходить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу; опре­делять произношение слова по орфоэпическому словарю; оценивать свои достижения.	Тест
81		Наши проекты. Рифма.			Находить строки, подбирать рифмующиеся слова, составлять словарик рифм, участвовать в презентации.	С.9 вопрос 6
82			Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.		Характеризо­вать непарные твердые и мягкие согласные звуки русского языка; применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой.	Р.т.: с.7 упр.11
83			Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.		Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.	С.11 упр.15
84			Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.		Применять пра­вила правописания; подбирать примеры с определенной орфо­граммой, устанавливать аналогии	Р.т.: с.8 упр.13
85			Как отличить звонкие согласные от глухих?		Характеризовать звонкие и глухие согласные звуки русского языка; подби­рать примеры слов с глухими и звонкими согласными в словах.	Р.т.: с.11 упр.19
86			Как отличить звонкие согласные от глухих?		Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук.	Р.т.: с.12 упр.24
87			Проверка парных согласных в корне слова.		Проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять про­изношение и написание слов; подбирать примеры слов с парными согласными в словах.	Р.т.: с.14 упр.27
88			Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных		Проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять про­изношение и написание слов; определять проверяемое и прове­рочное слово.	Р.т.: с.15 упр.31
89			Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста.		Пересказы­вать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую; составлять план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме; находить в словах изученные орфограммы.	Изложение
90			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.		Проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова разными спосо­бами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово.	Р.т.: с.17 упр.35
91			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.		Применять правила правописания парных согласных; подбирать синонимы.	Р.т.: с.16 упр.33
92			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в корне слова.		Проверять пар­ные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово.	Р.т.: с.18 упр.37
93			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.		Соотносить произношение и написание парного согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.	С.29 упр. 50 (у)
94			Изложение повествовательного текста по вопросам плана		Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты.	Изложение
95			Правописание слов с разделительным мягким знаком.		Сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове.	С.30 вопрос 2
96			Правописание слов с разделительным мягким знаком.		Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости и с разделительным ь.	С.32 упр.53
97			Правописание слов с разделительным мягким знаком.		Определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; подби­рать примеры к данной орфограмме; переносить слова с разделительным мягким знаком; определять границы предложения.	С.34 упр.58
98			Разделительный мягкий знак. Обобщение		Переносить слова с мяг­ким знаком; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.	С.36 упр. 64
99			Парные согласные, разделительный мягкий знак. Проверка знаний		Оценивать свои достижения при выполнении заданий.	С.38 вопросы
100			Диктант с грамматическими заданиями по теме: «Парные согласные на конце слова»		Применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную ор­фограмму.	Диктант
101			Работа над ошибками. Обобщение изученного материала		Сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правописания; осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих пись­менных работах; подбирать примеры на изученную орфограмму.	Р.т.: с.48 упр. 104
102			Контрольное списывание.		Соотносить произношение и написание слов; определять место орфограммы в слове; безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.	Контрольное списывание Повторить словарные слова
103			Обучающее сочинение «Зимние забавы»		Составлять рассказ; излагать письменно текст по вопросам.	Р.т.: с. 48 упр. 103
104			Проверка знаний по теме: «Разделительный мягкий знак»		Оценивать свои достижения при выполнении заданий.	Индивидуаль-ная работа
105			Обобщение изученного материала.		Соотносить произношение и написание слов; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму.	С.38 упр.67
106	Части речи (47ч.)		Что такое части речи?	Ученик научится: - распознавать грамматические признаки слов; - с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Ученик получит возможность научиться: - проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; - находить в тексте такие части речи, как местоимения, предлоги вместе с существительными и местоимениями, к которым они относятся, частицу не при глаголах. .	Соотносить слова-названия, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.	Р.т.: с. 23 упр. 49
107			Что такое части речи?		Находить в тексте части речи с опорой на их признаки.	С.41 упр.69 (привести примеры)
108			Что такое имя существительное?		Распознавать имя существительное среди других частей речи по лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному.	Р.т.: с. 24 упр. 51
109			Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.		Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена.	С.50 упр.85
110			Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных.		Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных; писать с заглавной буквы имена собственные.	С.53 упр.91
111			Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей		Различать имена существительные собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рассказ-описание по картине; работать с несколькими источниками информации.	Работа по карточке
112			Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет. Словарный диктант		Различать имена существительные собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; озаглавливать текст.	Словарный диктант Р.т.: с. 28 упр. 60
113			Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи.		Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.	Р.т.: с. 29 упр. 61
114			Заглавная буква в географических названиях.		Различать имена существительные собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; озаглавливать текст.	Составить рассказ на тему: «Где я живу»
115			Обучающее изложение.		Пересказы­вать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; соотносить факты с общей идеей текста; составлять план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме; рас­познавать в словах изученные орфограммы.	Изложение
116			Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.		Распознавать собственные имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; использовать специаль­ную терминологию при определении части речи.	Р.т.: с. 31 упр. 65
117			Диктант с грамматическими заданиями по теме «Заглавная буква в именах собственных»		Применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную ор­фограмму.	Диктант
118			Работа над ошибками. Имена существительные		Сопоставлять произношение и написание слов; применять правила правопи­сания; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвра­тить ее появление в последующих письменных работах; подбирать примеры на изученную орфограмму; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.	С.60 упр. 103
119-121			Единственное и множественное число имён существительных.		Определять грамматический признак имен существительных — число; изме­нять имена существительные по числам; использовать специаль­ную терминологию при определении признаков части речи.	Р.т.: с. 33 упр. 71
122			Обучающее изложение.		Определять тему изложения, подбирать заголовок, определять части текста, составлять ответы на вопросы, записывать.	С.67 вопрос 5
123			Проверка знаний.		Распознавать су­ществительные; самостоятельно подбирать имена существитель­ные; классифицировать имена существительные на одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; составлять устный рассказ-повествование на определенную тему; определять грамматический признак имен существительных — число; исполь­зовать изменение имен существительных по числам для подбора проверочных слов; изменять имена существительные по числам.	С.67 задание 3
124			Диктант с грамматическими заданиями по теме «Имена существительные».		Применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную ор­фограмму; писать с заглавной буквы и ена собственные.	Диктант
125			Работа над ошибками. Что такое глагол?		Оценивать свои достижения при выполнении заданий; видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализирован., делать выводы, сравнивать.	Проверочная работа Р.т.: с. 34 упр. 73
126			Что такое глагол?		Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с. 36 упр. 77
127			Что такое глагол?		Распознавать глагол среди других частей речи; классифицировать глаголы по вопросам; определять, каким членом предложения является глагол.	Р.т.: с. 36 упр. 74
128			Что такое глагол?		Видеть глаголи в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализировать, делать выводы, сравнивать; строить сообщения в устной и письменной форме.	Р.т.: с. 35 упр. 76
129			Единственное и множественное число глаголов.		Определять чис­ло глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.	Р.т.: с. 37 упр. 79
130			Единственное и множественное число глаголов.		Определять число глагола, изменять по числам.	Р.т.: с. 37 упр. 80
131			Правописание частицы НЕ с глаголами.		Писать частицу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и пись­менной форме.	Р.т.: с. 38 упр. 81
132			Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».		Писать части­цу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в устной и пись­менной форме; определять грамматические признаки глагола, роль в предложении.	С.79 упр. 138
133			Что такое текст-повествование?		Распознавать текст-повествование и выделять его характерные признаки; писать частицу НЕ раздельно с глаголами; строить сообщения в уст­ной и письменной форме.	Р.т.: с. 40 упр. 87
134			Проверка знаний. По теме: «Глагол».		Оценивать свои достижения при выполнении заданий; определять грамматические признаки глагола, роль в предложении.	Проверочная работа Р.т.: с. 41 упр. 88
135			Что такое имя прилагательное?		Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.	Выписать из сказки А.С. Пушкина прилагательные
136			Связь имени прилагательного с именем существительным.		Ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с опре­деленной орфограммой.	С.139 выписать прилагательные
137			Прилагательные близкие и противоположные по значению.		Подбирать к су­ществительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; устанавливать связь между прилагательным и сущест­вительным; применять правила правописания; подбирать приме­ры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.	Р.т.: с. 46 упр. 100
138			Единственное и множественное число имён прилагательных.		Изменять прила­гательные по числам; определять число имени прилагательного; применять правила правописания; подбирать примеры с опреде­ленной орфограммой, устанавливать аналогии.	С.93 упр. 160
139			Что такое текст – описание?		Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных.	Составить текст о снежинке
140			Проверка знаний. Имя прилагательное		Находить при­лагательные в тексте; ставить вопросы от существительных к при­лагательным; устанавливать связь между прилагательным и су­ществительным; подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; различать текст-описание и текст-повествование.	Тест С.99 вопрос 3
141			Общее понятие о предлоге.		Осознавать предлог как часть речи; употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слои в предложении с помощью предлога; применять правила право­писания.	С. 109 упр. 186
142			Раздельное написание предлогов со словами.		Употреблять предлог только с именами существительными или местоимения­ми; устанавливать связь слов в предложении с помощью предло­га; писать предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.	С.111 упр. 189
143			Восстановление предложений.		Правильно стро­ить предложения из определенного набора слов; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; озаглавливать текст; применять правила правописания.	С.113 вопрос 2
144			Проверка знаний по теме: «Предлоги».		Оценивать свои достижения при выполнении заданий; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; писать предлоги отдельно от других слов; применять правила правописания.	Проверочная работа С. 113 задание 4
145			Диктант с грамматическими заданиями по теме «Правописание предлогов»		Писать под дик­товку учителя; проверять написанный текст; писать предлоги от­дельно от других слов; применять правила правописания.	Диктант
146			Работа над ошибками.		Находить и ис­правлять ошибки; классифицировать ошибки в соответствии с из­ученными правилами; применять правила правописания.	Придумать загадку о первоцвете
147			Что такое местоимение?		Осознавать ме­стоимение как часть речи; употреблять местоимения вместо су­ществительных; применять правила правописания.	С.101 упр. 172
148			Что такое местоимение?		Распознавать личные местоимения (в начальн. форме) среди других слов в предложении; различать местоимения и существительные.	Р.т.: с. 51 упр. 110
149			Что такое местоимение?		Осознавать ме­стоимение как часть речи; употреблять местоимения вместо су­ществительных; применять правила правописания.	Р.т.: с. 51 упр. 111
150			Что такое текст – рассуждение?		Определять вид текста (описание, повествование или рассуждение); составлять текст-рассуждение; применять правила правописания.	С.107 вопросы 1-2
151			Проверка знаний по темам: «Местоимение, предлог».		Составлять сооб­щение по данному плану; писать местоимения отдельно от других слов; определять тип текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; применять правила правописания.	Проверочная работа Р.т.: с. 50 упр. 107
152			Итоговый диктант с грамматическими заданиями.		Писать под дик­товку учителя; проверять написанный текст; писать предлоги от­дельно от других слов; применять правила правописания.	Административный контроль
153			Работа над ошибками. Проект: «В словари – за частями речи!»		Находить и ис­правлять ошибки; классифицировать ошибки в соответствии с из­ученными правилами; применять правила правописания; совершенствовать умения работать со словарями.	Подготовить презентацию
154	Повторение (17ч)		Повторение по теме «Текст».	Ученик научится: - применять правила правописания (в объёме содержания курса); - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; - безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; - писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Ученик получит возможность научиться: - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определённой орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах. Ученик научится: - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; Ученик получит возможность научиться: - создавать тексты по предложенному заголовку; - подробно или выборочно пересказывать текст; - пересказывать текст от другого лица; - составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; -анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).	Отличать текст от предложения; определять виды текстов; применять правила правописания.	С.117 упр. 195
155			Сочинение по картине.		Соотносить сло­весные и зрительные образы; выражать свое отношение к карти­не; понимать идейный замысел художника; применять правила правописания; оценивать правильность выполнения действия.	Сочинение
156			Повторение по теме «Предложение».		Отличать пред­ложение от группы слов; писать большую букву в начале предло­жения и правильно ставить знаки препинания в конце предложе­ния; находить границы предложения.	С.119 упр. 200
157			Повторение по теме «Предложение».		Различать пред­ложения по интонации и цели высказывания; находить главные члены предложения; составлять предложения из группы слов.	С.120 упр. 202
158			Повторение по теме «Слово и его значение».		Распознавать однокоренные слова по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы однокоренных слов.	С.122 упр. 207
159			Повторение по теме «Части речи»		Распознавать части речи; характеризовать как часть речи существительные и прилагательные; осознавать их роль в речи.	Словарный диктант С.124 упр. 213
160			Повторение по теме «Части речи»		Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи; проводить разбор слова как части речи.	С.125 упр. 215
161			Повторение по теме «Звуки и буквы».		Различать глас­ные и согласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки; выде­лять одинаковые и разные звуки; проводить фонетический анализ слова.	С.126 упр. 218
162			Повторение по теме «Правила правописания».		Осознавать ме­сто возможного возникновения орфографической ошибки; при­менять правила правописания; подбирать примеры с определен­ной орфограммой.	С. 129 упр. 225
163			Контрольное списывание.		Списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без граммати­ческих ошибок; видеть орфограммы в слове; видеть и запоминать все предложение и его отдельные части; проверять написанный текст.	Контрольное списывание
164-168			Повторение и закрепление изученного материала.		Осознавать ме­сто возможного возникновения орфографической ошибки; при­менять правила правописания; подбирать примеры с определен­ной орфограммой.	Р.т.: с. 62 упр. 135
169			Обобщение знаний о правилах правописания		Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова.	С. 130-131 (у)
170			Обобщение знаний по курсу русского языка 2 класс.		Устанавливать связи между изученными темами; использовать полученные зна­ния для выполнения грамматических заданий; подбирать приме­ры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.

Система оценки

Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно‑познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально‑этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально‑положительном отношении обучающегося к образовательноой организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно ­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально ­ этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно ­образовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого ­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно ­психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково ­символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно ­познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во­ первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во­ вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно ­практических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­ первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во­ вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно ­познавательных и учебно ­практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково ­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно ­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно ­познавательных и учебно ­практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно ­познавательные и учебно ­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достиженийобучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно ­ оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини‑исследований, записи решения учебно ­познавательных и учебно ­практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини ­исследований и мини ­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний ­описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя ­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя ­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно ­познавательные и учебно ­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно ­познавательных и учебно ­практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной организации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 72»

Утверждено на заседании методического объединения Протокол №1 от «31» августа 2016 г. Руководитель МО _____________

БАНК КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

по русскому языку

Составитель: Полянских Н.В.

Диктант №1

Дуб и ель.

В лесу росли ель и дуб. Ель была большая и пушистая. Дуб был старый с дуплом. Там жила белка. Она сушила грибы на ветках ели.

Грамматическое задание:

1. В последнем предложении разделить слова на слоги, поставить ударение, обозначить гласные звуки.

2. Придумать и записать 3 слова с мягким знаком на конце.

3. В тексте подчеркнуть слова с орфограммой "жи - ши".

Контрольное списывание №1

Сентябрь.

Пришел сентябрь наступила осень на лесных полянах краснеет рябина ветер гонит по дороге золотые листочки на старых пнях растут опята по небу быстро плывут облака птицы готовятся к отлету в теплые края в шумные стайки собираются скворцы.

Грамматические задания.

Определи границы предложений. Спиши текст, соблюдая правила оформления предложений на письме

Диктант №2

Предложение

На даче.

Мы приехали на дачу. Дача была у леса. Весь день звучали песни птиц. Утром Витя и папа пошли на речку. Речка была широкая. Над водой кружились чайки. Рыбаки поймали щуку и леща. (34)

Слова для справок: рыбаки, утром.

Грамматические задания.

1.Подчеркнуть главные члены в 6 предложении.

2. Разделить на слоги и поставить ударение в словах: дорожка, язык, песенка, чайник, крот.

Диктант №3

«Слово, слово, слово…»

Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы и осины. Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.

Грамматические задания

1.Подчеркните основу и выпишите пары слов: вариант I –четвёртое предложение; вариант II- пятое предложение.

2.В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

Диктант №4

«Слова…»

Зимой в лесу.

Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

Грамматические задания

1.Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.

2.Напишите однокоренные слова к слову белка.

3.Напишите антонимы. Тепло-… Сытно-…

Диктант №5

Оформление предложений на письме

Ветер.

Ветер играет большую роль в жизни животных и растений. Он может переносить плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. (32)

Грамматические задания.

1. Придумать слово, первый слог которого должен состоять из одной буквы.

2. Разделить слова на слоги и поставить ударение: волк, заяц, лиса, медведь.

Диктант №6

Написание слов с безударными гласными в корне

Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата голова кружилась. Белые подснежники на лесных полянах своими листочками раздвигали сухую траву. Стволы берёз наливались соком. На деревьях набухали клейкие почки. Наступил час пробуждения жизни в природе. (38 слов.) (По И. Соколову-Микитову)

Слова для справок: аромат, природа.

Грамматические задания: по ходу записи или после записи каждого предложения поставить ударение, подчеркнуть буквы безударных гласных, сверху записать проверочные слова, графически объяснить выбор написания. Затем подчеркнуть и объяснить графически другие изученные орфограммы.

Диктант №7

Звуки и буквы.

С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали лепить из снега фигурки. слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.

Грамматические задания

1.Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикальной чертой для переноса. Подчеркните основу предложения.

2.Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

Диктант №8

Твердые и мягкие согласные После дождя

С утра небо хмурое. Идёт дождь. Но скоро туча ушла. Солнце греет землю. Сохнут лужи. В саду много работы. Садовник Кузьма Ильич осмотрел деревья. Тоня и Валя жгут сухие листья. Мимо летит стайка скворцов.

Грамматические задания:

1. В последнем предложении над словами поставить знак ударения.

2. Выпиши однокоренные слова.

3. Подчеркни в именах собственных буквы мягких согласных.

4. Подчеркни орфограмму в слове «летит». Подбери и запиши проверочные слово.

Диктант №9

Парные согласные на конце слова

Зимний денек

Хорош зимний денек. На земле лежит мягкий снег. Летят легкие снежинки. На катке гладкий лед. Мальчикам весело. Быстро скользят коньки по льду. Девочки идут по дорожке к березке. На ветках синички. Дети кладут в кормушку хлеб и пшено. Птицы рады. (40 слов)

Слова для справок: по дорожке, к березке.

Грамматическое задание:

1. Во втором предложении подчеркнуть грамматическую основу предложения.

2. Выпиши четыре слова с парными согласными и проверь их.

Контрольное списывание №2

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

Кораблик.

Наступил тёплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая капель. На клёне надулись почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит звонкий ручей. У Никиты в руках кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.

Грамматические задания

В первом предложении подчеркните главные члены. В третьем предложении поставьте ударение.

Диктант   №10

Заглавная буква в именах собственных

Рыбалка.

Павлик и Юра — братья. Они живут в селе Нива. Днём мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали Ваське. Васька был рад. Павлик поймал щуку.

Грамматические задания.

1.Подчеркнуть одной чертой имена собственные.

2.В третьем предложении подчеркнуть главные члены предложения.

Диктант №11

Имена существительные

Март

Наступил март. С крыши падает частая капель. У крыльца осели сугробы. Быстро бежит ручей. В лесу царствует зима. Кусты и старые пни засыпаны снегом. Вот дрогнула ветка ели. На землю упал ком снега. Лес ждет тёплых ясных дней.                                                              

Грамматическое задание.

1. Во 2 - ом предложении подчеркнуть грамматическую основу, подписать части речи.

1. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.

Х...лодный- Вр. дители – Др.зды-   Гвоз...ь- Лу...-

Диктант №12

Правописание предлогов

Осень

Наступила поздняя осень. На небе появились серые тучи, часто накрапывает дождь. Деревья стряхнули со своих ветвей миллионы сухих листьев. Яркие охапки лежат под деревьями, на опушках, на аллеях, на дорожках и тропках. Только с дуба ветер не сдул несколько сухих листочков. Потемневшие листья лежат на земле, навалены на дороге. У входа в лес образовалась большая лужа. Вязкая скользкая грязь мешает пройти. Надо быть аккуратным.

Грамматические задания:

1.Спишите, раскрывая скобки. Выделите грамматическую основу. Где необходимо поставьте разделительный твердый или мягкий знак.
(К)дому всё время (под)...езжали грузовики, они (при)возили готовые детали..

2.Определите, где слова с приставками, а где с предлогами? Приставки выделить. В словосочетаниях у существительных определить падеж

(За)горой, (за)бежать, (с)вернуть, (в)дом.

(Про)читал (про)машины, (до)ехал (до)б...рёзы ,(по)бежал (по)д...ревне

Итоговый годовой диктант №13

Диктант

Родной край.

Апрельский денек. Утро. Солнечные лучи осветили луг. Ушла ночная тьма. Учитель Иван Петрович и его ученики идут по узкой тропинке в лес. Как хорошо в родном лесу! На траве блестят росинки. Всюду поют птички. Над цветами кружились шмели. Ребята пришли изучать жизнь леса. Грамматические задания:

1. Разбери предложения по членам, укажи части речи:

1 вар. – На траве блестят росинки.

2 вар. – Над цветами кружились шмели.

2. Подбери однокоренные слова (3, 4 слова). Выдели корень.

1 вар. – лес

2 вар. - цветок

3. Выпиши из текста по одному слову с безударной гласной в корне слова и парной согласной в корне слова, подбери проверочные слова. Обозначь орфограмму.

Контрольное списывание №3

Родина.

Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. Родина всегда с тобой, где бы ты ни жил. И у каждого она одна, как мама. Родина – мать своего народа. Она гордится своими сыновьями, дочерями, переживает за них, приходит на помощь, придаёт силы. Мы любим Родину. Любить Родину – значит охранять её, жить с ней одной жизнью.

Грамматические задания.

В первом предложении подчеркните главные члены предложения. Выпишите 2 слова, в которых букв больше, чем звуков. Разделите для переноса слова холодные, лесной

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 72».

ЛИСТ ЭКСПЕРТИЗЫ

учебной программы по русскому языку

Учебная программа по русскому языку во 2 Д классе составлена на основе примерной программы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы В.П.Канакина, В.Н.Горецкий.

Титульный лист составлен в соответствии с основными требованиями:

• Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов

30 августа 2016 года.

• Программа принята педсоветом от 31 августа 2016 года, протокол №1.

• Утверждена директором Багаутдиновой А.Б. 31 августа 2016 года,

приказ №223.

Пояснительная записка содержит информацию: концепция (основная идея) программы; логические связи данного предмета с остальны­ми предметами (разделами) учебного (образовательного) плана; цели, задачи; сроки реализации программы; методические и учебные пособия для учителя и обучающихся; планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса.

Рабочая программа содержит тематическое планирование на год, где указаны:

• Последовательность изучения учебного материала.

• Распределение учебного времени по разделам.

• Планирование практической части и контроля.

Автор рабочей программы: Полянских Наталья Владимировна, учитель начальных классов, квалификационной категории нет, педагогический стаж – 1 год, звания нет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Учебная программа по русскому языку во 2 Д классе, соответствует требованиям государственных образовательных стандартов по данному предмету и локальному акту школы. Рабочая программа может быть использована в работе.

Дата проведения экспертизы: 31 августа 2016 года.

Данные экспертов: Перевозчикова Наталия Казимировна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории, педагогический стаж – 27 лет.

Подпись _____________________________ /Перевозчикова Н.К./

1

2

9