Рабочая программа по литературе 5 класс

Принята решением педагогического совета

«28 » августа 2018 года (протокол № 1)

«Утверждаю»

Директор школы _______Л.А.Чернавина

Приказ №1 от «01» сентября 2018 года.

№ п/п

5 класс

Количество часов

1

Введение

1

2

Устное народное творчество

11

3

Из древнерусской литературы

2

4

Из литературы XVIII века

2

5

Из литературы XIX века

48

6

Из русской литературы XX века

28

7

Из зарубежной литературы

10

8

Резервные уроки

3

ИТОГО

105

№ п/п

Тема урока

Основные виды

учебной деятельности

Планируемые результаты

Дата

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

1

Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, чтение и изучение вводной статьи учебника, пересказ научного текста, ответы на вопросы, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура учебника»).

Научиться пользоваться учебником, определить роль книги в жизни человека, знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги, её роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» материал, необходимый для занятия, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.

Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формировать «стартовую» мотивацию к обучению.

2

Фольклор – коллективное устное народное творчество.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, составление таблицы «Малые жанры фольклора», «Детский фольклор»). Ответы на вопросы, создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы.

Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, овладеть навыками пересказа.

Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; уметь отгадывать загадки, давать определения малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки.

Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3

Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление тезисного плана по теме «Сказка», чтение статьи учебника, ответы на вопросы, пересказывание любимых сказок, работа с кратким словарём литературоведческих терминов, сопоставление текстов с иллюстрациями).

Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности пересказывания сказок (народная речь – ритм, слаженность, напевность, лексика), в чём заключается мастерство сказителей; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать их при пересказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию.

Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

4

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (чтение сказки, выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы, устное словесное рисование, сопоставление иллюстраций с текстом сказки).

Научиться выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы).

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка», понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры её героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки (зачин, повторы, концовка, постоянные эпитеты); истолковывать смысл «необычайных» ситуаций, читать волшебную сказку, пересказывать её, сохранять напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки.

Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

5

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (наблюдение над языком сказки, пересказ с изменением лица рассказчика; чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказок).

Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от «кручины» Ивана-царевича к его торжеству, от «лягушки» к Прекрасной и Премудрой Василисе), народную мудрость, переданную в сказке, иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Уметь планировать алгоритм ответа.

Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формировать ценностное отношение к происходящим событиям.

6

Знакомство с волшебной и героической сказкой «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Волшебная и героическая сказка»).

Научиться владеть изученной терминологий по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки.

Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от описания «дурной вести» о нападении «чуда-юда поганого на землю» до возвращения Ивана – крестьянского сына с братьями домой, к отцу, к матери; народную мудрость, переданную в сказке; иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

Выделять и формулировать познавательную цель.

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию.

Формировать внутреннюю позицию ученика на основе поступков положительного героя; нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный моральный выбор.

7

Анализ сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

Работа в группах по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герой», конспектирование и пересказ статьи «Сказочные формулы. Зачин. Концовка».

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки.

Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от описания «дурной вести» о нападении «чуда-юда поганого на землю» до возвращения Ивана – крестьянского сына с братьями домой, к отцу, к матери; народную мудрость, переданную в сказке; иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

Уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства.

8

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных», парная работа «сильный – слабый» по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой изученного материала).

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражение быта, повседневной жизни) от волшебной.

Уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства.

9

Художники – иллюстраторы сказок.

Проект «Художники – иллюстраторы сказок».

Подбор обучающимися иллюстраций к русским народным сказкам известных художников: В.М. Васнецова, И. Билибина, Т. Мавриной, И. Кузнецова.

Выставка творческих работ обучающихся.

Уметь рассказать об иллюстрации, раскрыть смысл эпизода или образ любимого сказочного героя с помощью изобразительно-выразительных средств: красок, цвета, композиции, и т.д.

Уметь оценивать и формулировать усвоенные знания.

Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства.

10

«Что за прелесть эти сказки!»

Контрольная работа №1.

Обучение написанию развёрнутого ответа на проблемный вопрос, формирование навыков грамотного и последовательного изложения своих мыслей в письменной форме по предложенному образцу.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какой мой любимый герой русской народной сказки?

2. Почему я люблю читать народные сказки?

3. Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?

Уметь составить связное письменное высказывание.

Уметь анализировать текст произведения. Уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формирование навыков грамотного и последовательного изложения своих мыслей в письменной форме.

11-

12

Внеклассное чтение. Общее счастье

Характер сказочного персонажа. Работа с текстом сказок.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражение быта, повседневной жизни) от волшебной.

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных сказок. Применять метод создания характера персонажа русской народной сказки

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование умений раскрывать характер сказочного персонажа.

13

Общее представление о древнерусской литературе.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Летопись», составление тезисного плана по теме «Летописец», составление плана статьи «Рукопись. Автор», пересказ по плану).

Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составить текст с использованием слов притчи. Знать определение понятия «летопись», понимать, когда возникла древнерусская литература, уметь пересказать статью учебника.

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формировать навыки исследовательской деятельности.

14

Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Летопись», работа в парах «сильный – слабый» по алгоритму решения задачи «Устаревшие слова», составление тезисного плана статьи учебника).

Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы. Знать, что такое летопись, понимать основную мысль «Повести временных лет», одной из её частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, определять черты фольклора в летописи, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям).

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоении. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формировать уважительное отношение к истории и культуре славянских народов (наших предков).

15

Из русской литературы XVIII века.

М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом, заполнение таблицы «Роды литературы: эпос, лирика, драма). Чтение статьи о Ломоносове, ответы на вопросы.

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (понятие о юморе как форме смешного в искусстве и литературе). Понимать значение для российской культуры и литературы личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве». Знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы, литературные жанры.

Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

Уметь анализировать стихотворный текст.

Уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

16

«М.В. Ломоно­сов – великий россиянин».

Образова­тельная экскурсия «Дом-музей М.В. Ломоносова».

Создание электронного альбома.

Информационно-познавательный.

Уметь находить необходимую информацию для создания учебного проекта.

Уметь анализировать найденный познавательный материал.

Уметь представлять учебный проект.

Формировать навыки самостоятельной учебной деятельности.

17

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы ХVIII века). (Обзор.)

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Басня», «Аллегория», работа по теме «Понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни»).

Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий: «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра; уметь определить, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки.

Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Уметь читать вслух и понимать прочитанное.

18

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Волк и Ягнёнок»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (чтение статьи учебника о Крылове, ответы на вопросы по статье, чтение басни).

Знать общие сведения о жизни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с каких произведений начал писательскую деятельность); уметь составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню, объяснять её жанровые и языковые особенности.

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию.

19

«Ворона и Лисица», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадностинеблагодарности, хитрости и т. д.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей устного словесного рисования, анализа прочитанного текста, умения сопоставить текст басни с иллюстрацией в учебнике.

Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи.

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию.

20

«Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию изучаемого материала, к результатам своего учебного труда.

Знать творческую историю басни, понимать её драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего).

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию.

21

Художественный проект

«Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях».

Формировать у обучающихся деятельностный подход к самостоятельному поиску нужной информации, её обобщению и систематизации.

Знать особенности электронного альбома: его виды, структуру, объём; уметь обобщить и систематизировать найденную информацию и разместить ей в электронном альбоме.

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формировать навыки комментированного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самообразованию.

22

«Книга мудрости народной».

Театрально-творческий проект.

Знать основные мотивы творчества И.А. Крылова (нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта), содержание прочитанных басен; понимать особенности характера персонажей прочитанных басен (в том числе и дополнительных); уметь в ходе инсценирования басен создать характеры персонажей, выразить отношение к героям прочитанных произведений.

Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных басен.

Применять метод создания характера персонажа басни.

Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самообразованию и самосовершенствованию.

23

В.А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфов учебника «Баллада», «Благородство и жестокость. Герои баллады»).

Знать сведения о поэте (детские годы, начало творческого пути), историю создания баллады, определение понятия «баллада», её жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям, уметь выразительно читать балладу.

Уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.

Уметь читать вслух, понимать прочитанное.

Формировать навыки познавательного интереса.

24

Анализ сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей выделения основных частей сказки, понимания сюжета, составления плана рассказа о герое.

Знать историю создания сказки, сюжет и её героев: понимать отличие сказки литературной от сказки народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное.

Уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.

Уметь читать вслух, понимать прочитанное.

Формировать навыки познавательного интереса, навыков сопоставления.

25

Внеклассное чтение.

Моё прочтение сказки Жуковского.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей выделения основных частей сказки, понимания сюжета, составления плана рассказа о герое.

понимать отличие сказки литературной от сказки народной;

Уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.

Формировать навыки познавательного интереса, навыков сопоставления.

26

РР Проверка техники чтения.

Уметь читать вслух, понимать прочитанное.

27

А.С. Пушкин. Образовательная экскурсия «Захарово». Стихотворение «Няне».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями).

Знать, какие впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта; уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, понимать влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

Уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворной речи.

Формировать ситуацию рефлексии – оценки самостоятельной деятельности.

Уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать собственное мнение.

Формировать уважение к культурному наследию Родины.

28

А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок).

Знать, что такое зачин, концовка волшебной сказки, уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, выразительно читать пролог, понимать мир пушкинской сказки, героев и сюжет поэмы «Руслан и Людмила».

Уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста.

Уметь выделять то, что уже усвоено, и то, что ещё подлежит усвоению.

Уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формировать познавательный интерес.

29

А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и другие сказки.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. (Какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чём эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки?)

Знать особенности стихотворной сказки; уметь выделять основные части сказки, отвечать на поставленные вопросы по содержанию сказки, оценивать поступки и поведение сказочных героев; понимать систему образов.

Уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам.

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формировать познавательный интерес, навыки сопоставления.

30-31

А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (народная мораль, нравственность – красота внешняя и красота внутренняя, победа добра над злом). Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Уметь сравнивать персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, знать отличия народной и литературной сказок, понимать сходства сказок с «бродячим» сюжетом.

Уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Уметь анализировать текст.

Уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать познавательный интерес и навыки реф лексии .

32

РР. Письменный ответ на вопрос.

Формировать умения и навыки структурирования связного письменного ответа на проблемный вопрос по коллективно составленному плану высказывания.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. В чём превосходство царевны над царицей?

2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

3. В чём общность и различие «Спящей царевны» В.А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. 5Пушкина?

Тестирование по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Уметь составить связное письменное высказывание.

Уметь анализировать текст произведения.

Уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать навыки самостоятельной работы.

33-

34

Русская литературная сказка. Понятие о литературной сказке. Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа, создание собственного проекта «Иллюстрации к сказке А. Погорельского»).

Знать особенности литературной сказки начала XIX века, уметь рассказать о писателе, понимать отличия народной сказки от литературной.

Уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX века.

Уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока:

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

35

Внеклассное чтение. В.М. Гаршин

«Сказание о гордом Аггее ».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Знать основные этапы жизненного пути писателя, понимать проблему героического и обыденного в сказке, уметь объяснить трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Уметь рассказать о писателе, доказать принадлежность произведения к жанру сказки.

Уметь сотрудничать в коллективе.

Формировать навыки выразительного чтения.

36

Внеклассное чтение. Платонов «Неизвестный цветок»

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (чтение фрагментов сказки, художественное иллюстрирование, беседа по содержанию)

Знать содержание сказки Платонова, понимать смысл прочитанного, уметь словесно «нарисовать» иллюстрации к сказке, ответить на вопросы.

Уметь структурировать собственное устное высказывание.

Формировать ситуацию рефлексии.

Уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формирование познавательного интереса.

37

Образовательная экскурсия «Тарханы – государственный музей-заповедник М.Ю. Лермонтова».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление таблицы «Историческая основа произведения», пересказ по тезисному плану).

Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения, понимать героическую направленность стихотворения, отношение автора к Родине, уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как монолог.

Уметь находить и отбирать необходимую информацию.

Уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.

Уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

38-39

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление устного высказывания «Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен». Наблюдение над сочетанием разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Работа с теорией литературы: сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Уметь объяснить, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения.

Уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи,

уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

40

Образовательная экскурсия «Усадьба Н.В. Гоголя на Полтавщине». Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, составление плана по теме «Фантастика», пересказ).

Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания «Вечеров на хуторе близ Диканьки», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображённое на репродукциях картин А.И. Куинджи и И.Е. Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения.

Познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Формировать ситуацию рефлексии – самоанализа коллективной деятельности.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать навыки анализа текста.

41-42

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, заполнение таблицы «Волшебная история», составление тезисного плана, аналитическая беседа по вопросам).

Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика в повести; выделять смысловые части художественного текста, составлять план, уметь пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Н.В. Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное.

Познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа.

Уметь искать и находить информацию, в том числе с помощью компьютерных средств.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать навыки анализа текста.

43

Внеклассное чтение. О.Уальд «Мальчик-звезда»

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (работа с текстом, художественное рисование, чтение по ролям, работа с иллюстрациями и фрагментами м/ф )

Знать содержание повести “Мальчик-звезда», понимать особенности сюжета, реальное и фантастическое в повести уметь воспроизводить прочитанный текст, используя особенности стиля писателя.

Расширить представления о народных традициях, календарных праздниках и обрядах.

Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Формировать читательский интерес.

44

Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала (отбор необходимого материала, поиск нужной информации, оформление проекта).

Знать названия повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки», художников-иллюстраторов, понимать особенности изобразительного соответствия рисунка и текста повестей, уметь аргументированно и доказательно сравнить нарисованное с прочитанным.

Понимание связи литературного произведения со временем его написания.

Формулирование собственного отношения к прочитанным произведения и иллюстрациям художников.

Уметь создавать устное монологическое высказывание в ходе презентации информационно-познавательного проекта.

Формировать навыки презентации учебного проекта.

45

Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета). Устный рассказ о поэте в ходе образовательной экскурсии.

Знать биографические сведения о поэте, понимать содержание стихотворения, уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями.

Познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

46

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Восприятие и выразительное чтение произведений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Знать автобиографические элементы в лирическом произведении, понимать настроение автора через его речь, уметь аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

Познакомиться с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану.

Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, операциональный опыт.

Формировать навыки работы в группах в ситуации учебного сотрудничества.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

47

Н.А.Некрасов. «На Волге» (для внеклассного чтения). Развитие представлений об эпитете.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. (Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.)

Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е. Репина «Бурлаки».

Уметь анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из родов и жанров.

Уметь формулировать собственное отношение к прочитанному произведению.

Уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устное монологическое высказывание.

Формировать читательский интерес.

48

И.С.Тургенев. «Муму». Реальная основа рассказа.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действия. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Образовательная экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и нравов крепостной России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников и х/ф «Муму».

Формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.

Уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

49

И.С.Тургенев. «Муму». Развитие представлений о литературном герое, портрете и пейзаже.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима: силу, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику герою и его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять характеристику героя.

Уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.

Уметь строить высказывание с целью анализа текста.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

50-51

И.С.Тургенев. «Муму». Нравственное преображение Герасима. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление плана (в том числе цитатного). Составление плана характеристики героев и сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная). Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму.

Формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Уметь строить речевое высказывание – доказательство.

Уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

52

Внеклассное чтение. Е. Носов «Трудный хлеб»

(об уважении и сострадании)

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества хозяина Чангаа: силу, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие; уметь сопоставлять главного героя с его окружением,.

Уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.

строить высказывание с целью анализа текста.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

53

Контрольная работа № 3.

Формирование умений и навыков составления связного письменного высказывания по предложенному началу и концу.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?

2. Каковы друзья и враги Герасима?

3. В чём вина и в чём беда барыни?

Уметь составить связное письменное высказывание,

анализировать текст произведения.

Уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать навыки самостоятельной работы.

54

А.А. Фет. «Весенний дождь».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Составление плана анализа лирического произведения.

Знать биографические сведения о Фете, содержание стихотворения; уметь определять, какие художественные приёмы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе.

Приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста.

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формировать ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

55

Л.Н.Толстой..Слово о писателе .«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Образовательная экскурсия «Ясная поляна».

Знать биографические факты жизни Л.Н. Толстого, связанные с войной на Кавказе, историю написания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь оперировать ими при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л.Н. Толстого.

Знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного рассказа.

Составлять план учебных действия для раскрытия цели урока (уметь рассказать, о чём произведение и какова его тема). Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать мотивацию познавательного интереса, систему моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.

56

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник».

Жилин и Дина.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Восприятие и выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики. Нравственная оценка героев рассказа. Составление плана (цитатного плана). Выявление этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости).

Уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики коллективной деятельности.

Формировать ситуацию сотрудничества.

Формировать ситуацию познавательного интереса.

57

Жилин и Костылин – два характера, две судьбы.

Создание электронной презентации индивидуального (коллективного) учебного проекта (совершенствование знаний, умений и навыков). Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Знать особенности учебного проекта; уметь определять тему, проблему, цели, задачи и пути их решения в ходе создания учебного проекта; уметь сравнить двух литературных героев по предложенному плану, понимать проблему (вопрос), требующую разрешения в ходе достижения поставленной цели.

Уметь проводить учебное исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Уметь строить высказывание в ходе презентации учебного проекта.

Формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений.

Формировать систему личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

58

Контрольная работа № 4.

Формировать умения и навыки написания связного высказывания по опорным фразам, словам, словосочетаниям.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?

2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

3. Какие мысли Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?

Уметь составить связное письменное высказывание.

Уметь анализировать текст произведения, обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать систему личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

59

Внеклассное чтение. Л.Толстой «Война и мир»

(отрывки)

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Пети , достоинство, сострадание к окружающим, великодушие ; уметь сопоставлять главного героя с его окружением.

Уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.

Уметь строить высказывание с целью анализа текста, обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

60

Внеклассное чтение. Г.Троепольский «Белый Бим-Чёрное ухо»

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Знать сюжет рассказа, уметь сопоставлять главного героя с его окружением.

Уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей,

строить высказывание с целью анализа текста,

обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

61

Образовательная экскурсия «Таганрог – родина А.П. Чехова». А.П.Чехов.. слово о писателе.«Хирургия» и другие рассказы (для внеклассного чтения). Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике персонажей.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Образовательная экскурсия «Таганрог – родина А.П. Чехова». Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана). Выделение этапов развития сюжета.

Знать автора и биографические сведения о нём; значение незнакомых слов; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного и материалов образовательной экскурсии; передавать содержание рассказа с акцентом на речи героя, на его действиях; понимать, на чём основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создаёт юмористические ситуации.

Характеризовать и нравственно оценивать героев.

Уметь находить нужную информацию из прочитанного текста для построения устного связного высказывания.

Давать устную рецензию на выразительное чтение одноклассников.

Формировать мотивацию познавательного интереса.

62

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…» А.В. Кольцов «В степи». А.Н. Майков «Ласточки». И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). И.З. Суриков «Зима» (отрывок). А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок).

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть) и их анализ по вопросам учителя (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Знать, в чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века, фамилии поэтов и их лирические произведения; уметь выразительно читать наизусть, анализировать стихотворения, слушать авторское чтение; понимать язык поэта, смысл использования средств художественной выразительности для раскрытия смысла лирического произведения.

Уметь проводить исследование прочитанного текста.

Формировать ситуацию рефлексии коллективной деятельности.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

63

«Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях и фотографиях».

Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики с использованием художественной и фотоиллюстрации. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Знать изобразительные средства языка как способы выражения мысли автора; уметь ответить на вопрос: «Почему мне понравилось стихотворение и художественная иллюстрация (или собственный рисунок)?»; понимать алгоритм создания художественного учебного проекта.

Уметь проводить исследование прочитанного текста и подготовленной иллюстрации,

анализировать ход создания учебного проекта.

Уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формировать навыки анализа текста.

64

Глинка. Последнее уничтожение на Бородинском поле

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Знать сюжет рассказа; уметь сопоставлять главного героя с его окружением.

Уметь проводить исследование прочитанного текста и подготовленной иллюстрации.

Уметь анализировать ход создания учебного проекта.

Работать, самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

65

Образовательная экскурсия «Дом-музей И.А. Бунина в Орле». И.А.Бунин Слово о писателе.

«Косцы».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Восприятие и выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы.

Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы» на основе рассказа учителя и образовательной экскурсии «Дом-музей И.А. Бунина в Орле»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнивать произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить художественное и живописное произведение.

Формировать навыки смыслового чтения.

Формирование навыков самооценки учебной деятельности.

Совершенствовать навыки совместной деятельности.

Формировать понимание проблемы взаимоотношений человека и природы в рассказе.

66

Образовательная экскурсия «Усадьба В.Г. Короленко».

В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Гуманистический пафос произведения.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов.

Знать факты жизни писателя, сюжет и содержание повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребёнка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета.

Применять методы информационного поиска.

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

67

В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рассказа.

Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления героев в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, понимать позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.

Уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.

Формировать навыки и умения оценки содержания художественного произведения, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.

68

В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Особенности и роль портрета и пейзажа в повести.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики. Письменная сравнительная характеристика героев повести. Выявление элементов композиции повести. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.

Знать, как написать сравнительную характеристику двух героев, как правильно составить план сочинения по данной проблеме; уметь характеризовать литературного героя на основании его поступков, понимать роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев.

Уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме,

составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля.

Адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формировать умения и навыки выстраивания системы личностных отношений.

69

Контрольная работа № 5.

Написание письменного ответа на один из проблемных вопросов, составление плана высказывания, подбор примеров из текста.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

2. Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

3. Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?

4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?

Уметь составить связное письменное высказывание,

анализировать текст произведения.

Уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта.

70

Внеклассное чтение.

Куприн «Чудесный доктор»

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Знать сюжет рассказа; уметь сопоставлять главного героя с его окружением.

Уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей,

строить высказывание с целью анализа текста.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта.

71

Образовательная экскурсия «Константиново – родина С.А. Есенина». С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» – поэтическое изображение родной природы.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (выразительное чтение стихотворений, в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать основные события жизни С.А. Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения.

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

Уметь определять общую цель и пути её достижения.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

72

П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать композиционные и языковые особенности сказа и его отличие от сказки; понимать сюжет, композицию, уметь отличить в сказе реальность от фантастики.

Овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания.

Уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

73

П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа «Медной горы Хозяйка». Стремление к совершенному мастерству.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной). Рассказ о героях и их нравственная оценка. Анализ эпизода произведения. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать и уметь выяснять значения диалектных слов, черты характера главного героя сказа; уметь выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, понимать проблему стремления к совершенному мастерству в сказе П. Бажова.

Уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формировать устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.

74

К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб». Тема и проблема произведения, герои литературной сказки.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

Знать автора, факты его жизни, сюжет произведения, тему, нравственную проблему, особенности изображения героев литературной сказки; уметь выразительно читать сказку (в том числе по ролям); понимать композицию и поэтику литературной сказки.

Уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств.

Формировать способность к сопереживанию чувствам других.

75

К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции в сказке. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке.

Знать и понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, уметь определять реальное и фантастическое в сказке, раскрыть проблему доброты и сострадания в сказке К.Г. Паустовского.

Уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать способность к сопереживанию чувствам других, выражающуюся в добрых поступках.

76-77

С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках). Выразительное чтение пьесы-сказки. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», в чём особенность построения произведения; понимать особенности пьесы-сказки как особого рода художественного произведения; уметь читать пьесу-сказку по ролям, создавать образы персонажей.

Научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения её необходимости.

Уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

78

Контрольная работа № 6.

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе мини-исследования предложенной проблемы.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?

2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?

Уметь составить связное письменное высказывание.

Уметь анализировать текст произведения,

обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать умения и навыки самостоятельной работы.

79

А.П.Платонов. «Никита». Единство героя с природой.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе, выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазёра Никиты, фантастический мир детской души.

Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию,

планировать ответ, комментировать полученную информацию.

Уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

80

А.П. Платонов. «Никита». Быт и фантастика. Особенности мировосприятия главного героя рассказа.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка. Письменная характеристика героя (с использованием цитирования). Подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать, как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика; понимать особенный мир детства главного героя, уметь соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Уметь анализировать текст с целью выделения существенных признаков.

Уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать основы гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

81

Образовательная экскурсия «Дом-музей В.П. Астафьева в Овсянке». В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе, образовательная экскурсия на родину писателя. Восприятие и выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменная характеристика героя (с использованием цитирования).

Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа, его содержание, сюжет, героев, автобиографические черты произведения, для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком, и как это связано с темой рассказа; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы.

Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию.

Уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать основы гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

82

В.П.Астафьев. «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Нравственная оценка героя рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Презентация и защита своих иллюстраций. Составление плана (в том числе цитатного) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат из текста по заданной теме. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Знать отношение Васютки к окружающему миру, что помогло главному герою выжить в лесу, тему и основную мысль рассказа, какие качества характера помогают герою бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования; понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять поведение героя в лесу, дать характеристику герою, определять значение картин природы, самостоятельно работать с текстом.

Уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата,

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор.

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

83

«Ради жизни на земле…». К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Краткий рассказ о поэтах и их военной биографии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Знать авторов стихотворений, значение поэзии в годы Великой Отечественной войны; уметь выразительно читать стихотворения, выполнить анализ поэтического текста, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать своё настроение, уметь определить их роль.

Уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.

Уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе.

Формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитывать личностные ценности на основе образов героев произведения.

84

«Ради жизни на земле …». А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций к стихотворениям.

Знать художественные особенности прочитанных стихотворений; уметь найти и назвать изобразительно-выразительные средства, устно проиллюстрировать события, о которых рассказывают поэты, сравнивать два стихотворения одной тематики; понимать тему, идею и основную мысль стихотворений.

85

Русские поэты XX века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы»; Д. Кедрин «Алёнушка»; А.Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов «Родная деревня».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть), зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать своё настроение, уметь определить их роль.

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов,

анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

86

Русские поэты XX века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы»; Д. Кедрин «Алёнушка»; А.Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов «Родная деревня».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов. Устный и письменный анализ стихотворений. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций к стихотворениям. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Знать общее и индивидуальное в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов; уметь анализировать поэтический текст, сопоставлять поэтические тексты один с другим; понимать темы: «Пейзаж», «Средства художественной выразительности».

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов,

анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

87

Поэты-земляки о родном крае. Урок внеклассного чтения.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

Знать сюжет рассказа, уметь сопоставлять главного героя с его окружением.

Уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей,

строить высказывание с целью анализа текста.

Уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта.

88

Контрольная работа № 7.

Формировать навыки составления связного письменного высказывания на основе сравнения произведений разных авторов и личного жизненного опыта.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

2. Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

Уметь составить связное письменное высказывание,

анализировать текст произведения.

Уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать знания, умения и навыки самостоятельной работы.

89

Писатели улыбаются. Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций.

Знать, можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему; уметь заполнить таблицу «Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей»; понимать приёмы комического; уметь сопоставлять литературные произведения одно с другим.

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата,

формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

90

Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций.

Знать, в чём состоит юмор истории о ките, понимать приёмы комического в произведениях для детей, уметь раскрыть тему «Юмор».

Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте, формировать навыки выразительного чтения,

анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

91-92

Писатель и Россия.

Образовательные экскурсии с использованием информационных технологий.

Знать литературные места России, связанные с жизнью и творчеством А.Т. Твардовского, В.П. Астафьева, других писателей, уметь описать отдельные объекты и достопримечательности; понимать, откуда черпали писатели темы своих произведений, что питало их художественный вкус и пристрастия.

Уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте экскурсии,

анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Воспитывать любовь к Родине, формировать чувство сопричастности к духовному наследию русского народа.

93

Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мёд».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе, о чём заставляет задуматься героическая баллада; уметь характеризовать героев и их поступки; понимать, какие черты характера прославляет автор, находить признаки баллады в «Вересковом мёде» Р.Л. Стивенсона.

Овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать текст.

Формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, воспитывать на основе образов героев произведения.

94

Д. Дефо. «Робинзон Крузо».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики героя (с использованием цитирования). Составление речевой характеристики Робинзона Крузо.

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа, благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове, какие личностные качества ему помогли; уметь воспроизводить все приключения и события из жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни.

Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.

Уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, воспитывать личностные ценности на основе образов героев произведения.

95

Робинзонада.

Работа в командах, выполнение творческих заданий по проблеме выживания человека в экстремальной ситуации.

Знать содержание прочитанных произведений: «Васюткино озеро», «Игорь-Робинзон», «Робинзон Крузо»; уметь воспроизводить текст, аргументировать точку зрения, понимать взаимосвязь проблем прочитанных книг.

Уметь выделять необходимую информацию,

комментировать полученную информацию,

применять полученные знания при ответе, работать в команде.

Формировать познавательный интерес, развивать умение рефлексии своей работы при выполнении учебной задачи.

96

Г.Х. Андерсен. «Снежная королева». Соотношение реального и фантастического в сказочном мире писателя.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в том числе по ролям). Устное рецензирование игры актёров в м/ф «Снежная королева». Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики. Составление речевой характеристики персонажей.

Знать основные события жизни Андерсена, содержание сказки «Снежная королева», в чём её особенность; понимать сюжет сказки, особенности её композиции (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь характеризовать героев и их поступки, устанавливать ассоциативные связи с фрагментами м/ф.

Научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию.

Уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных сказочников, нравственно этически оценивать содержание художественного произведения.

97

Г.Х. Андерсен. Два мира сказки «Снежная королева».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос, построение сравнительной характеристики Герды и Снежной королевы.

Уметь видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев, понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей, проблему противопоставления красоты внешней и внутренней – Герды и Снежной королевы, победы добра, любви и дружбы над злом в сказке; знать, как отличить добро от зла.

Овладеть навыками смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выделять гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Уметь выполнять учебные действия, ставить задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

98

Ж. Санд. «О чём говорят цветы».

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Различные виды пересказов. Письменное изложение эпизода сказки, беседа по содержанию. Составление плана письменной характеристики героини. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.

Знать автора, основные события его жизни, содержание сказки; уметь объяснить, что важнее всего на земле, по мнению духа жизни (красота и мир), понимать философский смысл сказки.

Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.

Уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, воспитывать личностные ценности на основе образов героев произведения.

99

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Дружба Тома и Гека и их внутренний мир.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение по ролям. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики героев. Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа, понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он, где живёт, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки.

Уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.

Уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ, строить монологическое высказывание; учитывать мнение одноклассников и учителя.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

100

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение по ролям. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики героев. Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать, какую характеристику можно дать героям романа по их поступкам; уметь раскрыть внутренний мир героев М. Твена, отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; понимать, как мальчишеское озорство и неуёмная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности.

Уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.

Уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ, строить монологическое высказывание; учитывать мнение одноклассников и учителя.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

101

Контрольная работа № 8.

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания по самостоятельно построенному плану с приведением примеров из текста.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Герда победила Снежную королеву?

2. Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?

3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?

4. Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?

5. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

6. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?

7. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным

8. Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?

Уметь составить связное письменное высказывание,

анализировать текст произведения,

обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать знания, умения и навыки самостоятельной работы.

102

Джек Лондон. «Сказание о Кише» – повествование о взрослении подростка. Характер мальчика – смелость, мужество.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе, составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов от лица героя, проектирование выполнения учебной задачи.

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, понимать проблему взросления подростка.

Уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.

Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

103

Памятники литературным героям.

Создание электронной презентации информационно-познавательного проекта.

Знать культурные объекты, необходимые для создания проекта; уметь найти необходимую информацию для проектирования учебной задачи; понимать культурную ценность соответствующих объектов культуры, в которых запечатлены герои известных литературных произведений.

Уметь искать и выделять нужную информацию, делать выводы,

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

104

Заключительный урок.

Рекомендации учителя по расширению читательского кругозора.

Знать содержание изученных произведений и их авторов, основные литературоведческие термины и понятия; уметь использовать полученные знания в ходе выполнения проектных заданий; понимать логику ответа, основную мысль высказывания.

Уметь искать и выделять необходимую информацию для составления ответа, планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Уметь строить монологическое высказывание.

Формировать познавательный интерес к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступкам литературных персонажей.

105

РР Проверка техники чтения.

Рекомендации учителя по расширению читательского кругозора.