Конспекты уроков русского языка

Тип урока

Вводный

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с учебником, его содержанием и структурой; уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; совершенствовать умение различать устную и письменную речь; способствовать развитию умения передавать содержание текста своими словами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые

предметные
результаты

Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями; научатся оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка

Метапредметные УУД

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его богатые возможности; проявлять интерес к изучению языка

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности
учащегося

I. Организация начала урока^*

Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

Мы сюда пришли учиться,

Не лениться, а трудиться.

Слушаем внимательно,

Работаем старательно

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока)

Принимать
и сохранять организационные задачи

II. Актуализация знаний.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте пословицы, записанные на доске.

– Какую из пословиц вы хотели бы объяснить?

– Спишите любую пословицу, обратите внимание
на написание букв и их соединений.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют чистописание.

Золото добывают из земли, а знания из книг.

В книге ищут не буквы, а мысли.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Знакомит учащихся с новыми словарными словами.

– Сегодня новое словарное слово мы узнаем, соединив верно буквы, которые являются орфограммами в следующих существительных:

ключ, береза, солнце, добро, улов, север, срок.

– Получилось слово «человек». В этом слове две непроверяемые безударные гласные «е» и «о», парная согласная «к». (См. Ресурсный материал (РМ), Приложение 1.)

Читают слова, определяют орфограммы, составляют слово.

Объясняют лексическое значение слова «человек», отвечают на вопросы.

– Человек – это живое существо, но и животные тоже живые существа. А чем человек отличается от животного?

– Прочитайте пословицу на доске: «Человека ценят не по словам, а по делам».

Слово трудное попалось,

Это, братцы, не беда:

Нарисуем в слове букву –

Не забудем никогда.

– Человек умеет говорить, мыслить, трудиться.

– Запишите словарное слово «человек» в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «человек».

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом.

Однокоренные слова: человечек, человеческий, человечишка, человечий, человечище, человечный, человечество, человеколюбие, человечность, человеколюбивый, бесчеловечность, человекообразный.

Синонимы: личность, индивид, персона, некто, особа, лицо, индивидуум.

– Подберите пословицы и поговорки со словом
«человек».

Пословицы и поговорки: Людей-то много, а человека нет. Человек не для себя родится. Не с богатством жить, а с человеком. Собака – друг человека.

– Подберите прилагательные и глаголы к слову «человек». Запишите их в два столбика.

Выполняют запись:

Человек

добрый учится

высокий читает

умный идет

– Составьте предложения со словом «человек». Лучшее предложение запишем на доске с комментированием, характеристикой и разбором по членам предложения

Человек давно мечтал преодолеть земное притяжение. Человек – это звучит гордо!

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Послушайте отрывок из стихотворения М. Дудина. Как вы думаете, о чем идет речь в этом стихотворении? (См. РМ, Приложение 2.)

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.

Ты тверд и гибок, нежен и силен,

Ты – соловей на ветке бересклета.

Ты – сталь и пепел, колокол и лен,

Загадка тьмы и откровенье света

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы.

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:^**

• Мы познакомимся с…

• Мы узнаем…

• Мы вспомним…

• Мы будем уметь…

• Мы сможем поразмышлять…

– Сегодня на уроке мы познакомимся с учебником «Русский язык» и уточним наше представление

о речи

Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Предлагает ознакомиться с учебником «Русский язык».

– Какая же книга поможет нам добывать знания на уроках русского языка?

– Внимательно рассмотрите учебник по русскому языку. Кто его авторы?

– В каком издательстве он напечатан?

– Как строится учебник? Откройте содержание. Просмотрите названия, выделенные крупным шрифтом.

– Прочитайте высказывание И. С. Тургенева на странице 3 учебника. Объясните слова писателя.

– Прочитайте обращение авторов учебника к четвероклассникам.

– Ознакомьтесь с условными обозначениями на странице 4, которые помогут нам выполнять задания учебника.

– Прочитайте название первого раздела учебника.

(«Повторение».)

– Прочитайте название первой темы учебника.

(«Наша речь и наш язык».)

– Вспомните, что такое речь. (Слушание, говорение, чтение, письмо – это наша речь.)

– Что вы уже знаете о формах речи? (Речь может быть внешней: устной, письменной; внутренней.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему «Внешняя речь».

Осуществлять

анализ объектов с опорой на визуализацию. Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации

– Когда люди пользуются этими формами речи?

– Какой должна быть речь, чтобы ее приятно было слушать? (Грамотной, красивой, учтивой.)

V. Первичное

закрепление знаний.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Проводит работу по теме урока.

– На каком языке мы с вами пишем и говорим?

– Задумывались ли вы над тем, какое значение имеет русский язык в жизни народа России?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной форме, обосновывать

свое мнение

Работа

по учебнику

(упражнение 1)

Организует работу по учебнику.

– Прочитайте высказывания о языке и речи. Объясните, как вы их поняли.

– Спишите первое высказывание. Проверьте себя.

– На протяжении всей истории России могучее русское слово объединяло людей, вело на борьбу за независимость, за укрепление нашего государства. Изучение значения русского языка для культуры нации является целью нашего урока. (См. РМ, Приложение 3.)

Работают по учебнику, выполняют задания

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобре-

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте пословицы и поговорки о языке и речи в учебнике.

– Объясните смысл данных пословиц и поговорок.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения.

Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника.

тенных зна-

ний и умений.

Работа

по учебнику

(упражнение 2).

– Запишите по памяти любые две пословицы. Проверьте себя. (См. РМ, Приложение 4.)

Объясняют смысл пословиц и поговорок.

Строить понятные для собеседника высказывания

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Для чего в жизни мы пользуемся разными формами речи? Какой должна быть речь человека?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 3 в рабочей тетради; найти и записать мудрые изречения о русском языке; выучить написание словарного слова «человек»; подготовить материал о происхождении этого слова

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; совершенствовать умение выделять основу предложения; способствовать развитию умений составлять схему предложения, распространять предложения, работать с деформированными предложениями; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке; продолжать формировать умения организовывать учебное сотрудничество, самостоятельно определять цели своего обучения, работать с различными источниками информации

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме

Метапредметные УУД

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 29. Распространите каждое предложение второстепенными членами и запишите.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения.

Вечером смолкли лесные птицы. Днем надвинулись темные тучи. В степи ветер усилился. На небе сверкнула яркая молния.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Выполняют чистописание.

До бо се бе У дома стоят грустные осины.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Составьте из данных слов предложение. Запишите.

– Выделите грамматическую основу предложения, пользуясь алгоритмом.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– В предложении помимо главных членов есть и другие члены предложения. Как они называются?

– Тема нашего урока: «Второстепенные члены предложения».

– Второстепенные члены предложения

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Послушайте стихотворение.

Лист трепещет.

Осень нам диктует.

Малюет листву

И лужи рисует.

– Понравилось ли вам это стихотворение?

– Сравните первое стихотворение со вторым.

Янтарный лист трепещет на ветру.

Вновь осень нам условия диктует.

Малюет в парках жухлую листву

И лужи дождиком густым рисует.

– Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему?

– Зачем нужны второстепенные члены? Какова функция второстепенных членов?

– Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными?

– Какие второстепенные члены предложения вы знаете?

– Прочитайте стихотворение С. Бондаренко. Объясните, как определить члены предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

– Второстепенные члены предложения нужны, чтобы пояснять, уточнять главные члены предложения или другие второстепенные члены. Они позволяют выразить главную мысль более полно, передают больше сведений, информации.

– Предложения с второстепенными членами называются распространенными. Предложения без второстепенных членов называются нераспространенными.

Работают с разделом «Страничка для любознательных». Составляют таблицу «Второстепенные члены предложения».

– Какими источниками информации мы можем воспользоваться?

Когда перед вами задача – найти

Главные члены предложения, 

Прежде всего отыщите глагол 

(Глагол в любом наклонении). 

Когда обнаружится этот глагол 

(Между другими словами), 

То подчеркните его поскорей 

Сразу двумя чертами. 

Потом от него мы вопросы «кто?», «что?» 

К другим словам направляем 

И подлежащее, как на крючок, 

На эти вопросы поймаем.

Тут мы его одною чертой 

Вмиг подчеркнем без сомнения, 

И полюбуйся – перед тобой 

Главные члены предложения

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 27)

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте его. (Семейство ежей.)

– Запишите заголовок и составленный текст, вставляя пропущенные буквы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают предложения в необходимом порядке.

По дорожке прогуливалось семейство ежей. Впереди шел старый большой еж. За ним шла ежиха, и маленькими комочками катились крохотные ежа-

– Выделите корень в однокоренных словах.

(См. РМ, Приложение 3.)

та. Родители первый раз вывели их на прогулку.

С тех пор каждый вечер ежиная семья выходила погулять по саду

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 4, 5.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 30)

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте слова из предложений стихотворения А. Савина «Чудеса». Догадайтесь, какие это были предложения.

– Какие предложения проиллюстрировал художник? Почему произошли такие чудеса?

– А какие предложения составили вы? Запишите первые три предложения

Выполняют задание в рабочей тетради.

Составляют предложения из данных слов.

Дым на улице стоит.

Дом из труб его валит.

На чердак залезла ложка.

Со стола упала кошка.

Пироги пекутся в речке.

Рыбаки сидят у печки

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

– Что нового узнали на уроке?

– Все задания, подготовленные сегодня к уроку, мы выполнили. Достигли ли мы поставленных целей?

– Что помогло нам в их достижении?

– Каковы результаты сегодняшнего урока?

– Оцените свою работу. Изобразите свое настроение.

Веселое Хорошее Печальное

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение; способствовать развитию речи учащихся за счет овладения орфоэпическими нормами литературного языка, развитию мышления учащихся за счет выполнения логических операций анализа, классификации, преобразования; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке, языковой культуры учащихся, бережного отношения к русскому слову

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «словосочетание», особенностями строения и семантики словосочетания как единицы синтаксиса; научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении

Метапредметные УУД

Познавательные: составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка, уважительное отношение к иному мнению; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Угадайте, написание какой буквы мы сегодня будем повторять. Эта буква может обозначать звонкий твердый согласный звук и звонкий мягкий согласный звук. Она есть в словах «носорог», «баня».

Выполняют чистописание. В предложении подчеркивают главные члены.

Нн Нн Нн Нн

Неторопливая река отражает ясное небо.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Виден край, да не дойдешь.

(Горизонт.)

– Прочитайте по слогам словарное слово «горизонт». Какие орфограммы надо запомнить?

(См. РМ, Приложение 1.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «горизонт».

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Составьте ребус к словарному слову

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют с ним предложения. Составляют ребус к слову «горизонт»

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Из предложения «Неторопливая река отражает ясное небо» я выписала некоторые пары слов.

Неторопливая река, отражает небо, ясное небо, неторопливая небо, река ясное.

– Во всех ли парах слова связаны по смыслу и грамматически?

– Прочитайте только те пары, где слова связаны таким образом.

– Как называются такие пары слов? (Словосочетания.)

– Именно о них мы будем говорить сегодня. Прочитайте тему урока. Какие мы должны поставить перед собой учебные задачи?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– На уроке мы должны определить, что такое словосочетание; научиться выделять словосочетания в предложениях

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Запишите в тетрадь словосочетания, определите в них главное и зависимое слово.

– Будет ли пара слов «река отражает» словосочетанием?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

– Это не словосочетание.

– Чем в этом предложении являются данные слова?

– Главные члены предложения, как король и королева, никому не подчиняются, они равноправны.

Подлежащее + сказуемое = основа предложения.

– Подлежащим и сказуемым, главными членами предложения.

Делают вывод.

Словосочетаниями не являются:

– грамматическая основа предложения;

– однородные члены предложения;

– сочетание «служебная часть речи + существительное»;

– фразеологизм;

– повторы слов.

– Выражает ли словосочетание законченную мысль?

– Можно ли словосочетание произнести с восклицательной и невосклицательной интонацией?

– Словосочетание не выражает законченную мысль.

– Словосочетание не произносится с определенной интонацией.

– Может ли словосочетание входить в состав предложения?

– Словосочетание входит в состав предложения

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 28).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные члены. Выпишите из первых двух предложений словосочетания.

– Вспомните: в словосочетании есть главное слово и зависимое. От главного слова ставится воп-

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выписывают словосочетания из предложения.

В еловом лесу без устали хлопочут проворные белки.

хлопочут (как?) без устали

рос к зависимому. Зависимое слово уточняет значение главного.

хлопочут (где?) в лесу

в лесу (каком?) еловом

белки (какие?) проворные

Работа

по учебнику

(упражнение 29)

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

– Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.

– Выпишите словосочетания

Выписывают словосочетания из предложений.

(См. РМ, Приложение 2.)

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 3.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Работа

по учебнику

(упражнение 30).

– Прочитайте словосочетания. Составьте из них предложение и запишите его.

– Подчеркните в предложении грамматическую основу.

Записывают предложение.

Утром маленькие бельчата весело резвились у высокой сосны.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие открытия вы для себя сделали?

Повторяют алгоритм действий по распознаванию понятия, по применению правил.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

– Чем словосочетание отличается от предложения?

– Реализовали ли поставленные цели?

– С каким настроением уходите с урока?

– Словосочетание отличается от предложения тем, что не выражает законченной мысли, не произносится с определенной целью и интонацией, не имеет грамматической основы. Словосочетание входит в состав предложения.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание.

– Выполнить упражнение 31 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Тип урока

Контроль и учет знаний

Педагогические задачи

Создать условия для проверки усвоения знаний материала 3 класса; совершенствовать умение применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Научатся применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении, написание гласных «и», «а», «у» после шипящих согласных «ж», «ш», «ч», «щ» (в положении под ударением), отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях «чк», «чн», «чт», перенос слов, прописная буква в начале предложения, в именах собственных, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова, знаки препинания конца предложения (. ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение

(проговаривание) при письме под диктовку

Метапредметные УУД

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию с помощью схем, моделей, сообщений; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных

и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня мы будем писать контрольный диктант.

Цель урока – проверить, прежде всего, умение писать слова с изученными орфограммами, в том числе с изученной на последних уроках.

– Для чего нужно писать диктанты? Какие универсальные умения развиваются при выполнении этой работы?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Конкретизируют цель урока, указывают основные виды изученных орфограмм.

– Умение грамотно оформлять речь на письме

III. Написание контрольного диктанта

Знакомит с содержанием контрольной работы, комментирует задания.

Диктует текст по предложениям. После записи текста дает время на самопроверку.

Защитники леса

Ранним утром школьники входят в березовую рощу. Стоит тишина. Группа мальчиков остановилась около старого дерева и качнула ветки. Посыпались майские жуки. Ребята собрали их в ведро.

Днем жука не поймаешь. Он быстро перелетает от ветки к ветке. Утром от холода жук цепенеет. Майские жуки обгрызают листья. Опасна личинка

Задают вопросы по содержанию контрольного диктанта. Записывают текст под диктовку.

Выполняют самопроверку написанного под диктовку текста. Самостоятельно выполняют задания контрольного диктанта

майского жука. Она живет в земле и объедает корни деревьев. Защитите лес от вредителей! (64 слова.)

Слова для справок: не поймаешь, цепенеет, личинка.

Обратить внимание на правописание безударных окончаний.

Грамматические задания

1. Разберите слова по составу:

Походка, моряки, маленький, мост.

2. Вспомните, на какое правило орфограммы в данных словах. Запишите слова, разделяя их на два столбика:

Мыш.., луч.., ноч.., малыш.., полноч.., помощ..,

плащ.., мяч.. .

3. Выпишите 1-е предложение:

Ранним утром школьники входят в березовую рощу.

Подчеркните главные члены предложения; у имен существительных обозначьте падеж, число, род

IV. Итог урока. Рефлексия

Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что было трудным в контрольной работе?

– Кто успешно справился со всеми заданиями?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Тип урока

Коррекция знаний, освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умение выделять в предложении однородные члены предложения; способствовать развитию умения составлять предложения с од-

нородными членами по схеме, по рисунку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, уважительное отношение к иному мнению

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Догадайтесь, какую букву мы будем писать на минутке чистописания.

Вот два столба наискосок,А между ними – поясок.

Выполняют чистописание.

А а А аа А ааа

Ты эту букву знаешь? А?Перед тобою буква … («а».)

Дети, в, идут, осень, школу.

– Составьте из данных слов предложение. Запишите.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадки и запишите словарные слова.

Буквы-значки, как бойцы на парад,

в строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит

и называется строй … («алфавит»).

Долговязый Тимошка

Бежит по узенькой дорожке.

Его следы – твои труды. (Карандаш.)

Раскололся тесный домик

На две половинки.

И посыпались оттуда

Бусинки-дробинки. (Горох.)

Объясняют значение слова «комбайн», используя словари.

Комбайн – передвижная или самоходная машина, выполняющая одновременно работу нескольких машин. Слово заимствовано из английского языка. Слова «комбинировать», «комбинация», «комбинезон» происходят от латинского «комбинарэ»: «ком» – «вместе», «бинарэ» – «соединять». Их общая основа в английском произношении звучит как «комбайн». Так англичане и назвали сложную сельскохозяйственную машину, соединяющую в себе жнейку, соломовязалку и молотилку или молотилку и веялки.

На припеке у пеньков много тонких стебельков,

Каждый тонкий стебелек держит алый огонек,

Разгребаем стебельки, собираем огоньки.

(Земляника.)

Закутан ребенок в сорок пеленок. (Капуста.)

Закопали в землю в мае

И сто дней не вынимали,

А копать стали под осень,

Не одну нашли, а восемь. (Картошка.)

Красна девица сидит в темнице,

А коса на улице. (Морковь.)

На грядке длинный и зеленый,

А в кадке желтый и соленый. (Огурец.)

– Сегодня мы познакомимся еще с одним словарным словом. Отгадайте загадку:

В желтом море корабль плывет. (Комбайн.)

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке познакомимся с понятием «однородные члены предложения»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Перед вами фрагменты сочинения ученика об осени. Прочитайте и попытайтесь обнаружить недочеты в тексте.

1. В лесу шумит ветер. Ветер завывает. Ветер гонит опавшие листья.

2. На юг улетают журавли. Улетают грачи. Улетают скворцы

– Какие недочеты вы обнаружили? Как это можно исправить? Выполните работу в паре.

– Лучше ли стал текст? Можно ли сказать, что предложения построены более грамотно и что мысль выражена яснее?

– В каждом предложении подчеркните главные члены предложения. Что интересного вы заметили?

– К каким словам относятся сказуемые в первом предложении? На какие вопросы отвечают сказуемые?

– Такие слова, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову, называются однородными членами предложения.

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Указывают синтаксические ошибки в предложениях: в первых трех предложениях повторяется слово «ветер», в трех других – слово «улетают».

– Можно составить другие предложения, объединив несколько предложений в одно.

Работают в паре. Записывают предложения.

В лесу шумит, завывает ветер, гонит опавшие листья.

На юг улетают журавли, грачи, скворцы.

Анализируют новые предложения.

– В первом предложении 1 подлежащее и 3 сказуемых. Сказуемые относятся к одному слову – «ветер». Сказуемые отвечают на вопрос «что делает?».

– Назовите однородные члены предложения во втором предложении.

– Во втором предложении 3 подлежащих и 1 сказуемое. Подлежащие относятся к одному слову – «улетают» и отвечают на вопрос «кто?».

Работа

по учебнику

(упражнение 32)

– Откройте учебник на странице 26. Прочитайте правило. Назовите два признака однородных членов предложения.

– Какие бывают однородные члены предложения?

Называют признаки однородных членов предложения:

1) Отвечают на один и тот же вопрос.

2) Относятся к одному и тому же слову.

– Однородные члены предложения бывают главные и второстепенные.

– Прочитайте задание в упражнении 32. Какими

членами предложений являются выделенные слова?

– В чем различие каждой пары предложений?

– Сказуемыми.

– В первом предложении в каждой паре одно сказуемое, а во втором – два-три сказуемых

V. Первичное

закрепление

знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 33).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

– Прочитайте. Каким членом предложения являются выделенные однородные члены предложения?

– На какой вопрос отвечают однородные второстепенные члены?

– К какому слову они относятся?

– Прочитайте предложения, выделяя однородные члены интонацией перечисления.

– Однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения.

– Отвечают на вопрос «какие?».

– Относятся к подлежащему «синицы».

– Какой знак препинания разделяет однородные члены предложения?

– Запятая.

– Прочитайте правило на с. 27 учебника.

Читают правило и обобщают. (См. РМ, Приложение 5).

– С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?

– Какие члены предложения могут быть однородными?

– С интонацией перечисления.

– Однородными членами могут быть и главные,

и второстепенные члены предложения.

Работа

по учебнику

(упражнение 35)

– Прочитайте. Докажите, что в каждом предложении есть однородные члены.

– Запишите предложения с однородными подлежащими.

– Запишите предложения с однородными сказуемыми.

Составляют схемы предложений. Доказывают, что в каждом предложении есть однородные члены.

Записывают предложения с однородными подлежащими.

Лебеди, гуси, утки собрались в дорогу с важным видом.

– Запишите предложения с однородными второстепенными членами

Записывают предложения с однородными второстепенными членами.

Старые, бывалые птицы учили молодых.

– Найдите в предложениях однородные второстепенные члены. Подчеркните слово, от которого они зависят.

– Прочитайте записанные предложения, выделяя однородные члены предложения интонацией перечисления.

– Как выделяются в речи однородные члены предложения?

– Перечислительной интонацией.

– Как разделяются на письме однородные члены?

– Однородные члены разделяются запятой

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какова же роль однородных членов предложения в нашей речи?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

– Как выделяются однородные члены предложения в речи? (Перечислительной интонацией.)

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить упражнение 34 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения», с их особенностями; способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; развивать речь, наблюдательность, орфографическую зоркость, память, внимание, мышление; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с особенностями однородных членов; научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе «и»; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения

Метапредметные УУД

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; иметь установку на здоровый образ жизни и реализовывать ее в реальном поведении и поступках, проявлять бережное отношение к материальным и духовным ценностям

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте предложения на тему «Золотая осень».

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают предложения.

– Прочитайте предложения. Какие пропущенные буквы вставили? Объясните свой выбор.

– Какие главные члены предложения подчеркнули?

– Перестройте каждое предложение так, чтобы однородные члены были соединены перечислительной интонацией (без союзов). Где поставили запятые?

Читают предложения, объясняют орфограммы.

Засвистал, защелкал в кустах соловей.

стоял хвойный лес.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Назовите осенние месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь.)

– Запишите названия осенних месяцев, вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

Выполняют чистописание.

Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Работа

над словами

с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться ставить знаки пре-

пинания в предложении с однородными членами

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Отгадывают ребус. Объясняют значение слова «запятая».

Запятая – 1) Знак препинания, употребляемый для выделения и разделения слов, групп слов или предложений; 2) перен. устар. Препятствие, помеха, затруднение.

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа

по учебнику

(упражнение 39)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте задание. Рассмотрите условные обозначения однородных членов.

– В чем сходство и различие каждой пары предложений?

– Когда между однородными членами ставится запятая?

– Когда между однородными членами запятая не ставится?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Сравнивают пары предложений.

– Предложения имеют одинаковое строение. В первом предложении однородные члены соединены перечислительной интонацией. Во втором предложении – с помощью союза «и».

– Если однородные члены предложения связаны интонацией перечисления (без союза), то запятая между ними ставится.

– Если два однородных члена предложения соединены союзом «и», то запятая между ними не ставится

V. Первичное закрепление знаний. 

Групповая работа с деформированным предложением.

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. Организует работу с деформированным предложением.

– Осенью облака плывут низко, они становятся серыми. Вот и у нас, кажется, начался дождь, но дождь этот не простой: он состоит из слов и знаков препинания.

– Составьте предложение, запишите в тетрадь.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Составляют предложение из слов и знаков препинания, записанных на «капельках дождя»: «леса», «ковром», «опавших», «осенью», «из», «листьев», «парки», «скверы», «покрыты», . , , !.

Работают в группах. Записывают предложения.

Расставляют знаки препинания.

Осенью леса, парки, скверы покрыты ковром из опавших листьев.

Работа

по учебнику

(упражнение 40)

– Прочитайте. Спишите, расставляя, где нужно запятые.

– Объясните постановку запятых. Каким членом предложения являются однородные члены?

– Прочитайте предложения с правильной интонацией.

– Объясните значение слов «саквояж» и «багаж»

Читают задание. Списывают текст, расставляя запятые. Объясняют постановку запятых. Отвечают на вопрос.

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа

по учебнику

(упражнение 42).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Рассмотрите условные обозначения однородных членов.

– Как соединены однородные члены в данных предложениях?

– Что можете сказать о постановке знаков препинания в данном случае?

– Спишите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Знание каких правил помогло вам выполнить это задание? (Частица «не» пишется отдельно с глаголами. Безударные гласные необходимо проверять.)

– Чем сходны данные предложения? Подчеркните в них однородные члены предложения.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делают вывод.

– С помощью союзов «а», «но».

– Между однородными членами перед союзами «а», «но» всегда ставится запятая.

Выполняют запись в тетради.

Книги не говорят, а правду сказывают.

Зазнайство не возвышает человека, а унижает.

Месяц светит, но не греет.

Кошка спит, а мышку видит.

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет. Продолжают высказывания:

• Я приобрел…

• Я научился…

• Урок мне показался…

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

• Для меня было открытием то, что…

• Мне показалось важным…

• Материал урока был мне…

Тип урока

Решение частных задач, развитие речи

Педагогические задачи

Создать условия для составления текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; способствовать развитию умений составлять предложения с однородными членами предложения, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с репродукцией картины И. И. Левитана «Золотая осень»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме

(рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

I. Организация начала урока

– Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас будет необычный урок. Мы совершим путешествие в сказочное Королевство однородных членов предложения. Страна сказок – это удивительная волшебная страна. Кто побывает в этой стране, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным. Прежде чем отправиться в путешествие, я думаю, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше видеть, слышать, запоминать, размышлять.

– Успех нашего путешествия зависит от нашего настроения. Волшебная страна сказок не любит хмурых и сердитых людей. Давайте улыбнемся друг другу. Ребята, вы чувствуете, как от наших улыбок стало хорошо, тепло и уютно? Теперь мы можем отправиться в сказочное королевство

Сообщают о готовности к уроку. Определяют уровень самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока).

Выполняют пальчиковую гимнастику: сжимают мизинец правой руки большим и указательным пальцами и массируют среднюю часть мизинца, слегка надавливая на него. Соединяют ладони вместе и потирают их друг о друга. Теплыми, разогретыми руками быстро трут щеки. Кончиками пальцев часто, словно по барабану, стучат по макушке. Сжимают кулаки и энергично, быстро потирают внешнюю и внутреннюю сторону предплечья

II. Актуализация знаний.

Минутка чистописания.

– Отгадайте загадку:

Лев – он лев, он царь зверей,

Потому, что всех смелей.

Примеряет лев шинель,

А шинель под буквой … («л»).

– Какие звуки может обозначать данная буква?

– Запишите в тетрадь буквы, слоги и пословицу, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание.

Лл Лл Лю лю Лу лу

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Отгадайте загадку:

Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек,

Год пройдет –

Весь лист опадет. (Календарь.)

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «календарь».

– Составьте предложения со словом «календарь»

Отмечают, что буква «л» может обозначать звонкий мягкий согласный и звонкий твердый согласный звуки.

Объясняют значение словарного слова, используя словари.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют с ним предложения

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте отрывок из стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

– Как вы думаете, почему я выбрала именно этот отрывок?

– Над какой темой мы работаем на последних уроках? (Предложения с однородными членами.)

– Что такое однородные члены предложения?

– Какие члены предложения могут быть однородными?

– С какой интонацией мы произносим предложения с однородными членами?

– Прочитайте тему урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Читают отрывок стихотворения Ивана Бунина «Листопад».

– В отрывке стихотворения Ивана Бунина говорится об осени. В этом предложении есть однородные члены предложения.

– Однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

– Предложения с однородными членами мы произносим с интонацией перечисления

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым

материалом.

Работа со схемами.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Мы прибыли в сказочное Королевство однородных членов предложения. В этом королевстве есть два графства. В первом живут графиня Перечислительная интонация и ее ближайшие помощницы Запятые. В этом графстве все однородные члены связаны перечислительной интонацией, отвечают на один и тот же вопрос и отделяются друг от друга

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Воспроизводят события сказки.

запятой. Вторым графством правят три брата: Союз «а», Союз «но», Союз «и». Вы уже, наверное, догадались, что однородные члены в этом графстве связаны между собой союзами «а», «но», «и».

Союз «а» и Союз «но» имели каждый ближайшую помощницу – Запятую. Она всегда вставала перед союзами «а» и «но», соединяющими однородные члены.

На интерактивной доске предложения:

Кошка спит, а мышку видит.

Месяц светит, но не греет.

Составляют схемы к предложениям, объясняют постановку знаков препинания.

– Найдите однородные члены предложения. Запишите данные предложения в тетрадях, выделите союзы «а», «но».

– Третий из братьев, граф Союз «и» – самый стар-

ший и самый сердитый. Однажды он прогнал свою

помощницу Запятую, и с тех пор Союз «и» называют одиноким, если он соединяет два однородных члена. Прочитайте предложение:

Долины сохнут и пестреют.

– Найдите однородные члены предложения. Запишите данное предложение и выделите союз «и».

– Я открою секрет союза «и». Он может в предложении с однородными членами предложения повторяться несколько раз. Запятая ставится в предло-

жении с однородными членами предложения с союзом «и» при неоднократном его употреблении.

И взрослые, и дети любят читать сказки

А. С. Пушкина.

– Авторы учебника поместили это правило на странице 33 учебника.

– Рассмотрите рисунок на доске. Почему союз «и» объявил себя опасным?

– Когда между однородными членами предложения не ставится запятая?

– Заинтересовала ли вас жизнь однородных членов в сказочном королевстве? Что вы узнали из сказки?

Работа

по учебнику

(упражнение 44)

– Прочитайте правило постановки запятой между однородными членами предложения (с. 33).

– Составьте сообщение на тему «Когда ставится запятая между однородными членами предложения»

Читают правило в учебнике. Выступают с сообщением.

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 45).

– Прочитайте загадки. Объясните отгадки.

– Спишите загадки, ставя, где нужно, пропущенные запятые. Вставьте пропущенные буквы в слова-отгадки.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Списывают загадки, расставляя знаки препинания.

Работа

по учебнику

(упражнение 46)

– Выпишите по два слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне слова.

VI. Создание текста-описания по картине И. И. Левитана «Золотая осень».

– Рассмотрите репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень». Попробуйте почувствовать настроение автора, понять о чем он думал, когда писал картину.

Рассматривают репродукцию картины. Отвечают на вопросы учителя.

Заранее подготовленный ученик рассказывает

о творчестве И. И. Левитана.

Осень была любимейшим временем года для И. Левитана, и он посвятил ей более сотни полотен.

Работа

по учебнику

(упражнение 48)

– Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

– Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

– Хотелось бы вам оказаться в том месте, которое изобразил художник? Почему?

– Что изображено на переднем плане?

– Как вы думаете, молодые это березы или старые?

По каким признакам вы догадались? Почему две березки оказались вдали от своих подруг?

– Кого напоминают вам эти березки?

– В какой наряд одела осень деревья на картине

И. И. Левитана?

– Какие краски преобладают?

– Золото листвы художник противопоставляет осеннему небу. Какое оно у Левитана?

Одной из самых любимых публикой картин является эта «Золотая осень», хотя она и не столь уж характерна для творчества художника – слишком ярко, смело, мажорно выполнено это произведение. Возможно, что и сам Левитан был не вполне удовлетворен ею, ибо через год написал еще одну картину с тем же названием, но написанную более мягко, нежно, хрустально...

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Отвечают на вопросы учителя.

– На переднем плане изображены березки.

– Березки напоминают двух сестренок или подружек.

– Осень одела деревья в пышные золотые платья.

– Когда бывает такое небо?

– Рассмотрите реку на картине. Какая вода в речке
на картине: теплая или холодная? Что отражается в реке?

– Вы заметили у реки отдельно стоящую березу. Какими словами можно ее описать? Одинока ли она?

– Что изображено в глубине картины? Почему автор поместил дома так далеко?

– Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы напишете к этой картине? Какой она будет по характеру, по настроению?

– Какое чувство вызывает у вас это произведение – грустное или радостное?

Проводит речевую подготовку.

– Подберите красочные определения к словам, записанным на доске.

– Небо высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками. Такое небо бывает в яркий, солнечный день.

– В реке отражается прозрачная голубизна неба, обрывистые берега, рыжие ветки кустарника.

– У реки березка скромная, застенчивая, как девочка. Но она не одинока: река и березка – хорошие друзья.

– На заднем плане мы видим домики. Художник отодвинул деревню вдаль картины, чтобы она не мешала видеть всю красоту великолепной осенней природы.

Подбирают определения.

Осенняя пора – дивная, восхитительная, чудесная, прекрасная.

Небо – высокое, яркое, синее, безоблачное, чистое, сияющее, прозрачное, голубое, лазоревое, с розовыми облаками.

День – солнечный, замечательный, чудный.

Воздух – свежий, чистый, прозрачный, как стекло.

– Подберите синонимы к словам, записанным на доске.

– Подберите прилагательные к слову «картина».

– Подберите глаголы к слову «художник».

– Распространите предложения, записанные на карточке.

– Составьте план текста-описания

Березки – белоствольные, тонкие, стройные, русские, золотые, хрупкие, желтые.Река – синяя, тихая, спокойная.

Картина – полотно, репродукция, работа мастера, произведение.

Художник-пейзажист, живописец, мастер.Создает – пишет, рисует.

Подбирают прилагательные к слову «картина».

Картина – прекрасная, необыкновенная, новая, чудесная, веселая.

Подбирают глаголы к слову «художник».

Художник – писал, создавал, работал, показал, отразил, запечатлел.

Распространяют предложения, записанные на карточке.

Составляют план текста-описания.

План:

1. Вступление.2. Основная часть:1) описание неба;2) описание речки;

3) описание березовой рощи.3. Заключение

VII. Итог уро-ка. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.

– Вот и закончилось наше путешествие в Королевство однородных членов предложения.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

На карточках показывают настроение в конце урока.

Домашнее

задание

– Выполнить, упражнение 47 в учебнике; отредактировать написанный в классе текст, написать окончательный вариант сочинения

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «сложное предложение»; совершенствовать умение распознавать простые и сложные предложения; способствовать развитию навыка использования сложных предложений в устной и письменной речи; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с понятием «сложное предложение»; научатся распознавать простые и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

Метапредметные УУД

Познавательные: уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки из собственного опыта; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Личностные
результаты

Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и принимать образец «хорошего ученика»; понимать то, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– На доске написаны слова, прочитайте их. Какое слово лишнее? Почему?

– Назовите слово, которое нельзя переносить.

– Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков.

Выполняют чистописание. Подчеркивают «лишнее» слово.

Последний, сад, деньки, листья, желтый, опадали,
аллея.

– Сад.

– Деньки.

– Садовник, садик, посадить.

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Что обозначает эта схема? [— = ].

– Расскажите, что вы знаете о грамматической основе предложения.

– Прочитайте текст на доске.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

– Данная схема обозначает грамматическую основу предложения.

– Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

– Как называются такие предложения?

– Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

• Мы будем работать с…

• Мы будем учиться…

– Зачем нужно различать простые и сложные предложения?

– Почему важно говорить и писать грамотно?

[— = ].

[ = — ], [ = — ].

Отмечают, что в третьем предложении две грамматические основы.

Определяют цели урока:

• Мы будем работать со сложными предложениями.

• Мы будем учиться распознавать простое и сложное предложения.

– Чтобы грамотно оформлять их на письме.

– Чтобы собеседники понимали речь друг друга

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Работа

по учебнику

(упражнение 49)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Спишите.

– Какие слова употребил автор в переносном значении? (Гонит, стая, стонет, шепчет.)

– Какую роль они выполняют в тексте?

– Как различить простое и сложное предложения?

– Докажите, что первое предложение – простое, а второе – сложное. Подчеркните основы предложений

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему первого предложения: [— = ].

Составляют схему второго предложения:

[— = ], [ = — ].

– В простом предложении одна грамматическая основа. Сложное предложение содержит две и более грамматические основы

V. Первичное закрепление знаний. 

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход выполнения задания.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения.

Работа

по учебнику

(упражнение 50)

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

– Выделите грамматическую основу (или основы) в каждом предложении.

– Как связаны между собой части сложного предложения?

Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Записывают текст, вставляя пропущенные буквы.

Делают вывод.

– Части сложного предложения связаны по смыслу

и могут быть соединены или интонацией (без союзов), или интонацией и союзами «и», «а», «но». Части сложного предложения разделяются запятой.

VI. Дальнейшая работа

по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

(упражнение 51).

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

– Прочитайте. Докажите, что вы прочитали простые предложения.

– Какие предложения можно объединить по смыслу в сложные так, чтобы получились пословицы? Объясните, как это сделать?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какая была цель нашего урока? (Учиться отличать простые предложения от сложных.)

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Домашнее

задание

– Выполнить упражнение 52 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; совершенствовать умения ставить запятые в сложном предложении с союзами, составлять схемы простых и сложных предложений; способствовать развитию речи учащихся, формированию умения вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; содействовать воспитанию интереса

к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Познакомятся с ролью союзов «и», «а», «но» в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами; научатся распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

Метапредметные УУД

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;

Личностные
результаты

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

Минутка чистописания.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Проводит минутку чистописания.

– Могут ли эти буквы быть словами?

– Как эти слова называются в грамматике? (Союзы.)

– Когда мы в своей речи используем союзы?

– Каллиграфически и грамотно запишите предложение.

– Разберите предложение по составу. Составьте схему. Что можем сказать об этом предложении? Как соединены простые предложения между собой? (Союзом «и».)

– Какой знак препинания стоит перед союзом «и»?

– Когда мы не ставим запятую перед союзом «и»?

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадки:Апельсина брат меньшой,

Потому как небольшой. (Мандарин.)

С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нем полезный витамин.

Это спелый … (апельсин).

Под палящим солнцем рос

Золотистый … (абрикос).

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Выполняют чистописание.

uℓaℓнℓo aℓнℓoℓu

Рядом рос кустик бузины, а на нем сидели молодые воробьи.

III. Сообщение темы урока.

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока.

IV. Объяснение нового материала.

Работа

по учебнику

(упражнение 53)

– Как могут простые предложения соединяться в сложные?

– Прочитайте. Где пропущены запятые? Объясните свой ответ. (Запятая пропущена в предложении «Ветер тучи гонит, ветер в трубах воет». Это предложение сложное.)

– Какой темой можно объединить все предложения? (Тема «Ветер».)

– Определите тип каждого предложения: простое или сложное.

– Спишите простые предложения с однородными членами. Ставьте, где нужно, запятые. Подчеркните в предложениях главные члены

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Записывают простые предложения. Ставят пропущенные запятые. Подчеркивают главные члены предложения.

V. Первичное закрепление знаний. 

Самостоятельная работа.

– Выберите 2–3 схемы и составьте к ним предложения на тему «Листопад». Не забывайте, что красивой нашу речь делают имена прилагательные. Какие листья осенью? (Золотые, разноцветные, резные.)

– А теперь приступайте к выполнению задания.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале.

Проводит проверку самостоятельной работы.

– Сколько баллов вам удалось набрать?

– Назовите номер схемы и зачитайте самое интересное предложение.

– Обратите внимание на схемы 2–5. Почему в схеме 5 перед союзом «и» стоит запятая, а в остальных случаях нет? (Запятая ставится, если предложение сложное, так как она разделяет на письме два простых предложения.)

Работа в парах.

Организует работу в парах.

– Подготовьте в парах связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ вам поможет план. Не забудьте, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером.

План устного сообщения:

1. Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого?

2. Как могут быть связаны между собой части сложного предложения?

3. Что общего у союзов «и», «а», «но», и чем они различаются?

Работают в парах.

Готовят устный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении» по плану.

4. Постановка и роль запятой в сложном предложении.

5. Что нужно помнить, чтобы не ошибиться в постановке запятой в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» и в предложении с однородными членами?

Работа

по учебнику

(упражнение 54)

– Прочитайте. Где пропущены запятые?

– Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, а потом сложные предложения.

– Поставьте, где нужно, запятые и определите, какие буквы пропущены в словах.– Объясните постановку запятых в предложениях

Выписывают простые, а затем сложные предложения. Вставляют пропущенные буквы и запятые.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «обед».

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценивание результатов выполнения заданий на уроке. Предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какое предложение называется сложным? Как его отличить от простого?

– С помощью чего соединяются части сложного предложения?

– Зависит ли постановка запятой от того, какой именно союз соединяет части сложного предложения?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Продолжают высказывания:

• У меня получилось…

• Я научился…

• Сегодня на уроке я смог…

• Урок дал мне для жизни…

• За урок я…

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить упражнение 55 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Тип урока

Развитие речи, применение знаний на практике

Педагогические задачи

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные
результаты

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

Метапредметные УУД

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать;

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Минутка чистописания.

– Найдите закономерность и определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. (Буква «с».)

– Как вы это определили?

– Писать букву «с» будем в соединении с буквами, которые в предложении могут быть союзами. Какие это буквы?

– Назовите и напишите эти соединения до конца строки, соблюдая закономерность. Под самыми красивыми слогами поставьте точку.

– Буквы «а», «и» могут быть союзами.

Выполняют чистописание.

Си, са, ас, ис.

Получают слово «серебро». Записывают новое словарное слово.

– Кто знает, что означает слово «серебро»? Посмотрите значение этого слова в толковом словаре.

Организует работу с толковым словарем.

– Сколько значений у слова «серебро»? Как называются такие слова?

– Образуйте однокоренные слова к слову «серебро». Запишите в тетрадь 5–6 таких слов. Выделите корень.

– Как вы думаете, может ли слово «серебриться» употребляться в прямом значении?

– А в переносном значении?

В толковом словаре находят значения слова «серебро». (См. РМ, Приложение 3).

– Слово «серебро» многозначное.

Записывают однокоренные слова.

– Может. Например, серебрится брошка, монета

и т. д.

– Может, в значении «сероватый, блестящий». Се-

ребрится луна, роса, снег, иней, облака, река, туман.

– Составьте простые предложения со словом «серебриться». Укажите грамматическую основу в каждом предложении

Составляют предложения со словом «серебриться» в разных рамках. Выделяют грамматическую основу.

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение по плану

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока

IV. Чтение
и анализ
текста

– Евгений Иванович Чарушин написал рассказ о коте Епифане. Наша задача – проанализировать текст.

– Мы прочитали отрывок из рассказа Евгения Чарушина «Кот Епифан». Подберите заголовок.

– Как вы думаете, какой это тип текста?

– Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. Докажите, что это повествовательный текст.

– Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга.

– О чем говорится в тексте? Определите его тему.

– Какова главная мысль текста?

Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.

– «Необычная рыбалка», «Кот Епифан на рыбалке».

– Это текст повествовательный.

– В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?

V. Составление плана текста

– Сколько частей (абзацев) в этом тексте? (Четыре абзаца.)

– Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

– Определите мысль каждого абзаца.

– Составьте план текста.

– Предлагаю лучшие варианты пунктов плана вынести на доску

Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план текста, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты пунктов плана на доске и в тетрадях.

Примерный план:

1. Рыбачили вместе.

2. Епифана нет.

3. Кот на бревне.

4. Ловят рыбу врозь

VI. Лексико-орфографическая подготовка

– Назовите действующих лиц рассказа.

– Где происходят события?

– Как рыбачили кот и старик? Где сидел кот?

– Какую рыбку поймал старик?

– Почему старик удивился?

– Где сидел кот Епифан?

– Расскажите, как ловил рыбу кот.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске.

– Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

– Объясните значение слова «удил» в данном тексте. (Удил – ловил рыбу.)

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Находят информацию о рыбе ерш.

Наружность ерша, конечно, известна каждому,

и эту рыбу трудно спутать с какой-либо другой.

С первого взгляда он может показаться чудовищем: ерш так растопыривает свои острые плавники и «щеки», также вооруженные зубцами, что скорее походит на колючий шарик, но уже никак не на рыбу; вдобавок он и хвост может согнуть набок. Такое взъерошивание, послужившее поводом к названию этой рыбы ершом, составляет

– Объясните значение слова «выдернул» в данном тексте. (Выдернул – поймал рыбу.)

– Какую рыбку поймал старик? (Старик поймал ерша.)

– Посмотрите в справочнике информацию о рыбе ерш.

– Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «кот», «старик».

– Найдите в тексте простые предложения с однородными членами и сложные предложения. По каким признакам вы их различили? (В простом предложении одна грамматическая основа. В сложном предложении грамматических основ две или более.)

– Объясните постановку запятых в этих предложениях

единственное средство ее защиты: перед этим лесом твердых шипов отступает и голодная щука.

Обыкновенно ерш имеет в длину около 13 см, хотя при благоприятных условиях, то есть при обилии пищи, достигает гораздо большей величины.

Подбирают синонимы к словам.

Кот – Епифан, он, хитрец.

Старик – рыбак, он.

Выписывают простые предложения с однородными членами. Составляют схемы.

VII. Устное изложение

(пересказ) текста. Написание изложения

Организует устное изложение текста.

– Чтобы нам удобнее было пересказывать текст

и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

Называют опорные слова по тексту.

Удил рыбу, сидел рядом, выдернул из воды, далеко
на плотах, лежит на бревне, опустил лапу, плывут стайкой, подцепил когтями, ловят врозь.

Несколько учеников пересказывают текст изложения

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу.

– Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Домашнее

задание

–подготовить к защите проекты на тему «Похвальное слово знакам препинания»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы