Коррекционные курсы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР

Министерство образования

и науки Хабаровского края

КГКОУ ШИ 11

Методическое объединение специалистов службы сопровождения

«Коррекционные курсы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»

Порошина Н.С.

Педагог - психолог

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

РАС характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.

4 группы:

• Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации.
• Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем.

• Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
• Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС

В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.

• Общие ОП: получение специальной помощи средствами образования; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; организация образовательного пространства.
• Особые ОП: необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения. Посещение школы должно быть регулярным.

Большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью.

Почему же курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»

Коррекционный курс направлен:

• на формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
• формирование возможных форм визуального и тактильного контакта,
• формирование способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения,
• формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.

Коррекционный курс направлен не только на коммуникативно–речевое, но и на эмоциональное развитие детей с РАС.

Одна из целей коррекционного курса – преодоление трудности эмоционального контактирования ребенка с окружающим миром, а также формирование потребности в контакте, в том числе эмоциональном.

Формирование эмоционального взаимодействия с внешним миром приводит к уменьшению аутистических проявлений.

Развитие эмоциональной сферы ребенка с РАС способствует переходу коррекционной работы к развитию самосознания, самооценки, ролевых отношений.

Коррекционная работа направлена на:

• Обучение детей средствам коммуникации, в том числе, средствам альтернативной коммуникации.
• Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства коммуникации.

Формы работы

• Индивидуальная
• Фронтальная

Методы работы:

• Наглядные (компьютерные программы, наглядный материал в виде карточек, графические изображения, знаковые системы, карточки с напечатанными словами, записывающие устройства, система PECS ( коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, предметы ),
• Практические (практические задания (игры, упражнения)),
• Словесные (объяснение инструкций к заданиям, словесное сопровождение выполнение заданий).

Приемы работы

• Визуальный контакт, понимание взгляда, установление внимания.
• Понимание и использование жестов.
• Просьба.
• Согласие и отказ.
• Речевые формулы: здравствуйте, спасибо…
• Комментирование.
• Сообщение информации.
• Ответы на вопросы.
• Запрос информации.
• Сообщение о своих эмоциях.
• Понимание эмоциональных высказываний.
• Совместная деятельность.

Спасибо за внимание!