РОССИЯ, новосибирск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 03.03.2022 08:36
Корикова Яна Анатольевна
учитель начальных классов
48 лет
1 469
42 663 
Местоположение
Специализация
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «русский язык» для обучающихся ОВЗ (ЗПР)начального общего образования (индивидуальный учебный план)
Категория:
Начальные классы
01.11.2018 11:24
Просмотр содержимого документа
«АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «русский язык» для обучающихся ОВЗ (ЗПР)начального общего образования (индивидуальный учебный план)»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67»
(МБОУ СОШ № 67)
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «русский языка»
для обучающихся ОВЗ (ЗПР)начального общего образования
(индивидуальный учебный план)
Составители:
учителя начальных классов
Вялкова В.Г.
Корикова Я.А.
1.Пояснительная записка
Адаптированная программа по русскому языку для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и на основе ПАООП НОО для ЗПР (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г. №4/15).
Программа включает в себя все разделы учебного курса по предмету и реализуется в течение года.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР — познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке; формирование языковой эрудиции обучающихся, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции обучающихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения обучающихся, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение)
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации;
формирование фонематического слуха .
2.Характеристика учебного процесса
В основу разработки и реализации адаптированной программы, обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы, обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы, обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы, обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
В системе учебников УМК заложены большие возможности для применения обширного арсенала методов и приемов эвристического, исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся, их познавательной активности при формировании познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования личностных УУД.
3.Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на 2,5 часа в неделю в 1 четверти и 2 часа в неделю -2-4 четверти
4. Ценностные ориентиры содержания курса
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества, и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других люд
5. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОДИФИКАТОР 1
Соответствие требований ФГОС НОО
планируемым результатам ООП НОО МБОУ СОШ № 67
| Требования ФГОС НОО к личностным результатам | Планируемые результаты (личностные) по предмету «Русский язык» (ООП НОО МБОУ СОШ № 67) |
| 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; | 1) основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; |
| 2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | 2) ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; |
| 3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | 3) внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; |
| 4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | 6) развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; |
| Требования ФГОС НОО к метапредметным результатам | Планируемые результаты (метапредметные) по предмету «Русский язык» (ООП НОО МБОУ СОШ № 67) |
| 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; | Регулятивные УУД |
| 2.1) принимать и сохранять учебную задачу; | |
| 2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; | 2.2) планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; |
| 2.3) осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | |
| 2.4) оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; | |
| 3)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; | Познавательные УУД |
| 3.1) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; | |
| 4) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; | 3.2) основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); |
| 3.3) строить сообщения в устной и письменной форме; | |
| 5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; | 3.4) проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; |
| 6) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; | Коммуникативные УУД |
| 4.1) адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; | |
| 4.2) допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; | |
| 7) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; | 4.3) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; |
| Требования ФГОС ООО к предметным результатам в предметной области «Русский язык» | Планируемые результаты (предметные) по предмету «Русский язык» (ООП НОО МБОУ СОШ № 67) |
| 3) сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; | - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; - безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; - писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; |
| 4) владение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; | - соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); - находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.; - выявлять слова, значение которых требует уточнения; - подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; - определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; - оценивать правильность (уместность) выбора языковых - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); - выражать собственное мнение и аргументировать его; - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; |
| 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. | - различать звуки и буквы; - характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; - пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках; - различать изменяемые и неизменяемые слова; - различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; - находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; - распознавать грамматические признаки слов; - с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы); - различать предложение, словосочетание, слово; - устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; - классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; - определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; - находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; - выделять предложения с однородными членами. - применять правила правописания (в объеме содержания курса); |
КОДИФИКАТОР 2
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования по русскому языку
для проведения процедур оценки качества начального образования
(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
| Код раздела | Код контроли-руемого элемента | Планируемые результаты | класс | Код контролируемого умения | Проверяемые умения (конкретизация с учетом программы по русскому языку и содержания учебников «Школа России») |
| 1 | Личностные УУД | ||||
| | 1.1 | основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; | 4 класс | 1.1.4.1 | осознавать язык как основное средство человеческого общения; |
| 1.1.4.3 | воспринимать русский язык как явление национальной культуры; | ||||
| 1.1.4.5 | пониманию того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; | ||||
| | | ||||
| | 1.2 | ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; | 2 класс | 1.2.2.1 | адекватному пониманию причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
|
| 3 класс | 1.2.3.1 | самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; | |||
| 4 класс | 1.2.4.1 | способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | |||
| 1.2.4.2 | способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; | ||||
| | 1.3 | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; | 4 класс | 1.3.4.1 | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; |
| | 1.4 | внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; | 4 класс | 1.4.4.1 | отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; |
| | 1.5 | выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; | 4 класс | 1.5.4.1 | выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; |
| | 1.6 | развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; | 1 класс | 1.6.1.1 | проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте. |
| 2 класс | 1.6.2.1 | проявлять инициативу на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач; | |||
| 2 | Регулятивные УУД | ||||
| | 2.1 | принимать и сохранять учебную задачу; | 4 класс | 2.1.4.1 | принимать и сохранять учебную задачу; |
| | 2.2 | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; | 4 класс | 2.2.4.1 | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; |
| | 2.3 | осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | 2 класс | 2.3.2.1 | проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками; |
| 3 класс | 2.3.2.1 | осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата; | |||
| 4 класс | 2.3.4.1 | осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата; | |||
| | 2.4 | оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; | 4 класс | 2.4.4.1 | оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; |
| 3 | Познавательные УУД | ||||
| | 3.1. | осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; | 1 класс | 3.1.1.1 | работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради; |
| 2 класс | 3.1.2.1 | работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради; | |||
| 3 класс | 3.1.3.1 | работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых – система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; | |||
| 4 класс | 3.1.4.1 | работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций); | |||
| | 3.2. | основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); | 1 класс | 3.2.1.1 | получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; |
| 3.2.1.2 | ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; | ||||
| 2 класс | 3.2.2.1 | инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; | |||
| 3.2.2.2 | ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; | ||||
| 3 класс | 3.2.3.1 | свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; | |||
| 3.2.3.2 | свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление», быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных разделах нужную информацию; | ||||
| 3.2.3.3 | работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; | ||||
| 4 класс | 3.2.4.1 | ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; | |||
| 3.2.4.2 | работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; | ||||
| | 3.3 | строить сообщения в устной и письменной форме; | 4 класс | 3.3.4.1 | строить сообщения в устной и письменной форме; |
| | 3.4 | проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; | 4 класс | 3.4.4.1 | проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; |
| 4 | Коммуникативные УУД | ||||
| | 4.1 | адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; | 3 класс | 4.1.3.1 | находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели |
| 4 класс | 4.1.4.1 | использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы); | |||
| | 4.2 | допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; | 3 класс | 4.2.3.1 | понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; |
| 4 класс | 4.2.4.1 | понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию; | |||
| | 4.3 | договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | 3 класс | 4.3.3.1 | работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; |
| 4 класс | 4.3.4.1 освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); | ||||
| | |||||
| Код раздела | Код контролируемого элемента | Планируемые результаты | класс | Код контролируемого умения | Проверяемые умения (конкретизация с учетом программы по русскому языку и содержания учебников «Школа России») |
| | ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ||||
| 5 | Фон ФОНЕТИКА И ГРАФИКАФоФонетика и графиканетика и графикаетика и графика | ||||
| 5.1 | различать звуки и буквы | 1 класс | 5.1.1.1 | различать звуки и буквы; | |
| 5.1.1.2 | различать буквы и их основные звуковые значения; | ||||
| 5.1.1.3 | пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова; | ||||
| 2 класс | 5.1.2.1 | соотносить количество и порядок расположения букв и звуков; | |||
| 4 класс | 5.1.4.1 | различать звуки и буквы; | |||
| 5.2 | характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; | 1 класс | 5.2.1.1 | различать гласные и согласные звуки; | |
| 5.2.1.2 | звонкие и глухие согласные; | ||||
| 5.2.1.3 | мягкие и твёрдые согласные; | ||||
| 5.2.1.4 | парные звонкие-глухие согласные; | ||||
| 5.2.1.5 | только твёрдые и только мягкие согласные; | ||||
| 5.2.1.6 | делить слова на слоги, определять ударный слог; | ||||
| 5.2.1.7 | пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака; | ||||
| | 2 класс | 5.2.2.1 | определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги; | ||
| 5.2.2.2 | давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков | ||||
| 4 класс | 5.2.4.1 | характеризовать звуки русского языка; | |||
| | 5.3 | знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. | 1 класс | 5.3.1.1 | пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; |
| 5.3.1.2 | использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке | ||||
| 4 класс | 5.3.4.1 | зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации | |||
| | 5.4 | проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов | 3 класс | 5.4.3.1 | выполнять звукобуквенный анализ слова |
| | | | |||
| 6 | ОРФОЭПИЯ | ||||
| | | 3 класс | 6.1.3.1 | правильно употреблять приставки на- и о-; | |
| 6.1.3.2 | правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе | ||||
| | | ||||
| 7 | СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА) | ||||
| 7.1 | различать изменяемые и неизменяемые слова; | 2 класс | 7.1.2.1 | различать изменяемые и неизменяемые слова; | |
| 7.2 | различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; | 2 класс | 7.2.2.1 | различать родственные слова и формы слова; | |
| 7.2.2.2 | выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; | ||||
| 7.2.2.3 | выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова; | ||||
| | 7.3 | находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс | 2 класс | 7.3.2.1 | находить значимые части слова; |
| 8 | ЛЕКСИКА | ||||
| 8.1 | выявлять слова, значение которых требует уточнения; | 2 класс | 8.1.2.1 | выявлять слова, значение которых требует уточнения; | |
| 4 класс | 8.1.4.1 | выявлять слова, значение которых требует уточнения; | |||
| 8.2 | определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря | 2 класс | 8.2.2.1 | определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника | |
| 4 класс | 8.2.4.1 | определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника | |||
| 9 | МОРФОЛОГИЯ | ||||
| 9.1 | определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; | 2 класс | 9.1.2.1 | определять начальную форму слов-названий предметов; | |
| 9.1.2.2 | изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; | ||||
| 9.1.2.3 | определять род слов-названий предметов; | ||||
| 3 класс | 9.1.3.1 | различать имена существительные; | |||
| 9.1.3.2 | изменять существительные по числам и падежам; | ||||
| 9.1.3.3 | определять род имен существительных; | ||||
| 9.1.3.4 | различать названия падежей имен существительных; | ||||
| 4 класс | 9.1.4.1 | определять имена существительные; | |||
| 9.1.4.2 | определять три типа склонения существительных; | ||||
| 9.1.4.3 | определять название падежей и способы их определения; | ||||
| | 9.2 | Определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; | 2 класс | 9.2.2.1 | определять начальную форму слов-названий признаков; |
| 9.2.2.2 | изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам | ||||
| 3 класс | 9.2.3.1 | различать имена прилагательные; | |||
| 9.2.3.2 | изменять прилагательные по числам, падежам, родам; | ||||
| 4 класс | 9.2.4.1 | определять имена прилагательные; | |||
| | 9.3 | определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение | 2 класс | 9.3.2.1 | определять начальную форму слов-названий действий; |
| 3 класс | 9.3.3.1 | различать глаголы; | |||
| 9.3.3.2 | изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем – по лицам | ||||
| 4 класс | 9.3.4.1 | определять глаголы; | |||
| 9.3.4.2 | определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола | ||||
| 10 | СИНТАКСИС | ||||
| 10.1 | различать предложение, словосочетание, слово; | 1 класс | 10.1.1.1 | различать предложение и слово; | |
| 2 класс | 10.1.2.1 | различать предложение, словосочетание и слово; | |||
| 10.2 | устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; | 2 класс | 10.2.2.1 | находить в составе предложения все словосочетания; | |
| 10.2.2.2 | в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос; | ||||
| 3 класс | 10.2.3.1 | находить в составе предложения все словосочетания; | |||
| 6.2.3.2 | в словосочетании находить главное и зависимое слово; ставить от первого ко второму вопрос; | ||||
| 10.3 | классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; | 1 класс | 10.3.1.1 | определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии) | |
| 2 класс | 10.3.2.1 | определять тип предложения по цели высказывания; | |||
| 10.4 | определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; | 2 класс | 10.4.2.1 | определять тип предложения по эмоциональной окраске; | |
| 10.5 | находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; | 2 класс | 10.5.2.1 | находить в предложении основу и второстепенные члены; | |
| 10.5.2.2 | задавать вопросы к разным членам предложения | ||||
| 3 класс | 10.5.3.1 | находить в предложении основу и второстепенные члены предложения; | |||
| 10.5.3.2 | задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения | ||||
| 4 класс | 10.5.4.1 | определять члены предложения: главные и второстепенные; | |||
| 10.6 | выделять предложения с однородными членами | 4 класс | 10.6.4.1 | определять однородные члены предложения; | |
| 10.6.4.2 | составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям | ||||
| | | | 10.6.4.3 | определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами, а, и, но | |
| 11 | ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ | ||||
| 11.1 | применять правила правописания (в объёме содержания курса); | 1 класс | 11.1.1.1 | определять границы предложения, как в устной, так и в письменной речи; | |
| 11.1.1.2 | правильно обозначать на письме границы предложения; | ||||
| 11.1.1.3 | писать прописную букву в именах собственных; | ||||
| 11.1.1.4 | правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую; | ||||
| 11.1.1.5 | писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; | ||||
| 11.1.1.6 | писать словарные слова, определённые программой; | ||||
| 2 класс | 11.1.2.1 | жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; | |||
| 11.1.2.2 | выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова; | ||||
| 11.1.2.3 | писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; | ||||
| 11.1.2.4 | различать на письме предлоги и приставки; | ||||
| 11.1.2.5 | употреблять разделительные ь и ъ знаки; | ||||
| 11.1.2.6 | находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно | ||||
| 3 класс | 11.1.3.1 | определять орфограммы; | |||
| 11.1.3.2 | писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; | ||||
| 11.1.3.3 | писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных; | ||||
| 11.1.3.4 | писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на –с, -з; | ||||
| 11.1.3.5 | писать слова с суффиксами – ек и – ик; | ||||
| 11.1.3.6 | писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных; | ||||
| 11.1.3.7 | писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных; | ||||
| 4 класс | 11.1.4.1 | применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; | |||
| 11.1.4.2 | применять общее правило написания: безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки; | ||||
| 11.1.4.3 | применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; | ||||
| 11.1.4.4 | применять правила правописания: безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; | ||||
| 11.1.4.5 | применять правила правописания: суффиксов глаголов прошедшего времени; | ||||
| 11.1.4.6 | применять правила правописания: суффиксов глаголов в повелительном наклонении; | ||||
| | 11.2 | определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; | 2 класс | 11.2.2.1 | определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; |
| 3 класс | 11.2.3.1 | находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию | |||
| 4 класс | 11.2.4.1 | определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника; | |||
| | 11.3 | безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; | 1 класс | 11.3.1.1 | списывать небольшой текст по правилам списывания; |
| 2 класс | 11.3.2.1 | безошибочно списывать текст объёмом 40-45 слов; | |||
| 3 класс | 11.3.3.1 | безошибочно списывать текст объёмом 60-70 слов; | |||
| 4 класс | 11.3.4.1 | безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; | |||
| 11.4 | писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; | 1 класс | 11.4.1.1 | писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания; | |
| 2 класс | 11.4.2.1 | писать под диктовку текст объёмом 35-40слов в соответствии с изученными правилами правописания; | |||
| 3 класс | 11.4.3.1 | писать под диктовку текст объёмом 55-65 слов в соответствии с изученными правилами правописания; | |||
| 4 класс | 11.4.4.1 | писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; | |||
| 11.5 | проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | 2 класс | 11.5.2.1 | проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); | |
| 3 класс | 11.5.3.1 | использовать разные способы проверок орфограмм; | |||
| 4 класс | 11.5.4.1 | использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря); | |||
| 12 | РАЗВИТИЕ РЕЧИ | ||||
| 12.1 | оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; | 3 класс | 12.1.3.1 | устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; | |
| 12.2 | соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); | 3 класс | 12.2.3.1 | владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях; | |
| 4 класс | 12.2.4.1 | владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми; | |||
| | 12.3 | выражать собственное мнение и аргументировать его; | 4 класс | 12.3.4.1 | выражать собственное мнение и аргументировать его; |
| 12.4 | самостоятельно озаглавливать текст; | 2 класс | 12.4.2.1 | определять тему и основную мысль текста, | |
| 3 класс | 12.4.3.1 | определять тему и основную мысль текста, | |||
| 4 класс | 12.4.4.1 | самостоятельно озаглавливать текст; | |||
| 3 класс | 12.5.3.1 | составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении; | |||
| 12.5.3.2 | членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; | ||||
| 12.6 | сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения | 2 класс | 12.6.2.1 | грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания; | |
| 12.6.2.2 | писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета | ||||
| 3 класс | 12.6.3.1 | грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания; | |||
| 12.6.3.2 | писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета | ||||
| 4 класс | 12.6.4.1 | писать письма с соблюдением норм речевого этикета | |||
6. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческий способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
1 КЛАСС () (обучение грамоте)
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (6 ч)
Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами, а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (34 ч)
Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.
Обучение письму. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.
Развитие устной речи. Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (13 ч)
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.Обучающийся научится: классифицировать слова в соответствии с их значением; группировать слова, сходные по звучанию и значению; моделировать предложения, наблюдать; определять количество слов в предложении; списывать деформированный текст с его последующей корректировкой; придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения; анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; объяснять правила написания слов с заглавной буквы; оформлять начало и конец предложения; применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; составлять текст по серии сюжетных картинок; пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя; обосновывать собственное мнение.
1 КЛАСС (22ч) (русский язык)
Наша речь (1ч) Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (1ч) Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (2ч) Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (2ч) Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (16ч) Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.
2 КЛАСС (74 ч)
Наша речь (1ч) Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
Текст (1ч) Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста.
Воспроизведение текста.
Предложение (6ч) Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова… (5ч) Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.
Звуки и буквы (23ч) Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки, и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).
Части речи (31ч) Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.
Повторение (7ч)
3 КЛАСС (70,5/72 ч)
Язык и речь (1 ч) Наша речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (3/14 ч) Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.
Слово в языке и речи (12 ч) Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Состав слова (5/21 ч) Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова (17ч) Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).
Части речи (30/24 ч)
Имя существительное Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.
Имя прилагательное Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.
Местоимение Лицо, число, род личных местоимений.
Глагол Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Повторение (7/13 ч)
4КЛАСС (68 Ч)
Предложение (9ч) Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.
Наречие (3ч) Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Имя существительное (18ч) Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.
Имя прилагательное (10ч) Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (3ч) Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
Глагол (15ч) Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.
Повторение (10ч)
7.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
| № | Название раздела | Количество часов | |||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
| | Обучение письму. Добукварный период | 18 | | | |
| | Обучение письму. Букварный период | 62 | | | |
| | Обучение письму. Послебукварный период | 35 | | | |
| | Наша речь | 2 | 3ч | | |
| | Язык и речь | | | 1 | |
| | Предложение | | 12ч | | 9ч |
| | Текст | | 5ч | | |
| | Текст, предложение, диалог | 3 | | | |
| | Текст, предложение, словосочетание | | | 3/14 | |
| | Слова, слова, слова... | 4 | 22ч | | |
| | Слово в языке и речи | | | 12 | |
| | Состав слова | | | 5/21 | |
| | Слово и слог. Ударение | 6 | | | |
| | Правописание частей слова | | | 13 | |
| | Звуки и буквы | 35 | 35ч | | |
| | Повторение | | 18ч | 7/13 | 10ч |
| | Части речи | | 47ч | 30/24 | 49ч |
| | Правописание буквосочетаний с шипящими | | 28ч | 70,5/72 | |
| | | | | | |
8.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
| Книгопечатная продукция | |
| Учебники 1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.1- 4 класс ч.1,2. М.: Просвещение, 2014. Методические пособия для учителя В. П. Канакина. Методическое пособие с поурочными разработками. М.: Просвещение, 2014. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский Язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 - 4 классы. М.: Просвещение, 2014. |
В учебниках используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. В учебники включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности. В пособии представлены поурочные разработки по русскому языку для 1 класса к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России»), составленные в соответствий с требованиями ФГОС. Пособие включает: тематическое планирование учебного материала, подробные сценарии уроков, тексты диктантов и изложений, интересный игровой материал. В сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие работы по основным разделам начального курса русского языка. Материал может быть использован для совершенствования грамматико-орфографических навыков и умений, а также для контроля усвоения содержания курса.
|
| Компьютерные и информационно - коммуникативные средства | |
| Электронные учебные пособия: | Диски для самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс имеет компьютерное оборудование) или для работы в домашних условиях. Материал по основным вопросам начального курса русского языка представлен на дисках в трёх аспектах: рассмотрение нового учебного материала, использование новых знаний в изменённых условиях, самоконтроль. 1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
