Педсовет "Активизация работы по развитию речевого слуха"

Педагогический совет

«Активизация работы по развитию речевого слуха учащихся с ОВЗ в условиях современной школы-интерната»

Основа формирования РС:

• Умение школьника с нарушенным слухом воспринимать определенный речевой материал на слух и слухо-зрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому.

Развитие РС:

осуществляется в процессе специально организованного обучения восприятию речевого материала на слух, исключая зрение.

Упражнения по восприятию речевого материала на слух :

• проводятся на протяжении всех лет обучения в ходе учебно-воспитательного процесса;
• на всех уроках по общеобразовательным предметам;
• на индивидуальных занятиях;
• на музыкально-ритмических занятиях ;
• на занятиях в слуховом кабинете;
• во внеклассное время.

Фронтальные занятия :

• Основной способ восприятия речи – слухо-зрительный

Специальные индивидуальные занятия в 1-5 классах:

• Основной способ восприятия речевого материала - слуховой. Слухо-зрительное восприятие используется как вспомогательное средство.

• Начиная с 6 класса предусматривается тренировка учащихся в слухо-зрительном восприятии устной речи с последующим опознаванием речевого материала на слух. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в крайних случаях, когда ученик не знает состава слов а.

Специальная работа по РРС :

• Обучение учащихся различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал:
• фразы;
• словосочетания;
• слова;
• слоги;
• звуки.

Слуховой словарь:

• Это речевой материал (слова, фразы, словосочетания), который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной тренировки и активно используется ими в речи.

Речевой материал, знакомый по звучанию:

• Это материал, неоднократно воспринимающийся учащимися в разных модальностях ( слухо-зрительно и на слух).

Речевой материал, незнакомый по звучанию:

• Это материал, предъявляющийся школьнику сразу на слух, без предварительного слухо-зрительного восприятия.

Различение:

• Восприятие на слух учащимися речевого материала, знакомого по звучанию. Различение осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, табличек с написанными словами.

Опознавание:

• Восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора.

Распознавание:

• Восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т. е. незнакомого по звучанию. Распознавание осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

Обучение восприятию на слух слогов и звуков :

• Осуществляется с 1 класса в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

• Важно приучать школьников с нарушенным слухом воспринимать на слух речевой материал в разных комбинациях. Это поможет научить их вслушиваться в образец, моделировать свои высказывания.

Виды деятельности, уточняющие понимание речевого материала и поддерживающие интерес к занятиям по РРС:

• Выполнение поручений;
• составление аппликаций;
• работа с фигурками;
• работа с деформированным текстом;
• слуховые диктанты.

Требования к занятиям по РРС:

• Каждое занятие должно быть построено и насыщено материалом таким образом, чтобы оно вселяло в ученика уверенность в возможности восприятия им речи на слух.
• Материал программы считается усвоенным, если учащиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

Этапы развития РС:

• Первоначальный период ( 1 дополнительный – 1 классы)
• Основной период (2-5 классы)
• Период активного пользования слуховым индивидуальным аппаратом (6-10 классы)

Основной период:

• Уточнение оптимального режима работы электроакустической аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования);
• основной речевой материал воспринимается слухо-зрительно, дактильная форма форма речи используется как вспомогательное средство;
• знакомый по звучанию речевой материал воспринимается сразу на слух без предварительного слухо-зрительного восприятия, часть материала, незнакомого по звучанию, предлагается сразу на слух;
• ученики учатся не только опознавать на слух довольно большой объем знакомого по звучанию речевого материала, но и анализировать услышанное впервые.

Период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом:

• Особое значение придается обучению учащихся воспринимать слухо-зрительно и на слух довольно большие по объему тексты;
• важное место занимают специальные упражнения по отработке основной терминологической лексики по каждому предмету: обучение учащихся воспринимать на слух определенный речевой материал и произносить его;
• совершенствование навыков слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи с помощью индивидуальных слуховых аппаратов.

Вывод:

• Работа по РРС прежде всего предусматривает формирование у детей с ОВЗ речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов звукоусиливающей аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов).