Познавательное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи в детском саду.

Познавательное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют ряд психологических особенностей, которые затрудняют формирование речевой деятельности и требуют целенаправленной коррекции. Психологический статус ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями характеризуется недостаточной устойчивостью внимания, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в переключении внимания и планировании своих действий. Дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств решения задач.

      Детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной. В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. Во втором случае распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. У детей с различными видами речевой патологии имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется степенью его распределения и переключаемости.

У данной категории детей отмечаются серьезные проблемы в развитии восприятия (слухового, зрительного, кинестетического и др.) т.е. в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира. У всех детей с нарушениями речи отмечаются нарушения фонематического восприятия. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированность целостного образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Для многих детей с речевой патологией, обусловленной органическими поражениями мозга, характерны нарушения оптикопространственного гнозиса, который является необходимым условием для обучения детей грамоте. Исследования показали, что данная функция у детей с речевыми дефектами находится по сравнению с нормально развитыми сверстниками на значительно более низком уровне.

У детей с речевыми дефектами выявлены трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности устанавливать пространственные отношения между явлениями действительности в практической деятельности и понимать их в импрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети часто не находят языковых средств для выражения этих отношений. При относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

     Исследование памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией. Исследования показали большую вариабельность в объеме слуховой памяти, также некоторое общее снижение данной функции. При этом уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий, не прибегают к речевому обобщению в целях уточнения инструкции. Это связано также и с особенностями внимания. Исследования по изучению вербальной памяти детей с недоразвитием речи обнаруживают недостаточность опосредствованной словесной памяти, что носит специфически речевой характер и по своему патологическому механизму первично связана с системным нарушением речи, но не с нарушением собственно мышления.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями (анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификацией). В процессе исследований были получены следующие результаты: у детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений, в формировании математических представлений, развитии логического мышления.

Несколько иначе развивается воображение (психологическая основа творчества) у детей с тяжелыми нарушениями речи. Развитию детского воображения способствует своевременное формирование речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Данной категории детей оказывается недоступным выполнение творческих заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла и содержания. Они плохо понимают переносные значения слов, метафор и испытывают трудности в составлении творческих рассказов. Это объясняется беглостью словарного запаса, упрощенностью фраз, нарушениями грамматического строя речи, низким уровнем пространственного оперирования образами. У большинства детей отмечается нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей и мелкой моторики (плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении). Наибольшие трудности выявляются при выполнении упражнений для пальцев и кистей рук, сопровождающихся словесной инструкцией.
       Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности у дошкольников с ОНР: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера.

Коррекционно-развивающая деятельность по формированию познавательной деятельности

Коррекционно-развивающая деятельность у детей старшего дошкольного возраста с ТНР удачно строится на основе современных образовательных технологий: Н.В.Нищевой, Т.А.Ткаченко,С.В., В.В.Коноваленко.

Основными задачами по формированию познавательной сферы являются:

• формирование познавательной и речевой активности;

• уточнение представлений детей о предметах, явлениях природы, событиях общественной жизни, расширение кругозора по различным темам;

• развитие планирующей, доказательной функции речи;

• формирование умения задавать вопросы,

• развитие произвольного внимания, наблюдательности; долговременной памяти, развитие воображения, мышления

Основным методом формирования представлений об окружающем является наблюдение. Для того, чтобы наблюдение стало возможно, необходимо иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.

Как в процессе предварительной работы, так и на занятиях можно использовать муляжи, гербарии, коллекции марок, открыток, альбомов для рассматривания с определенной тематикой, макеты по теме, изготовленные педагогами и детьми ДОУ. Это повышает интерес детей к теме занятия, побуждает к формулировке различных вопросов. Необходимо учить наблюдать за собственной речью, речью товарищей. С этой целью важно учить сравнивать описание классиков с рассказами детей, записывать рассказы на кассету. Нужно обращать внимание детей, как начал рассказ ребенок, как закончил, какие образные выражения использовал, чем его рассказ был не похож на рассказы товарищей, в чем был интереснее, какие были неточности, что составил рассказ или сказку.

Для проведения наблюдений применяются ТСО, лупы, микроскоп, измерительные приборы. Например, при работе по теме «Космос» можно просмотреть запись работы космонавтов на борту корабля. Отметить, что движения космонавтов плавные, неторопливые, они, как будто, плавают. При изучении темы «Рыбы» задать вопрос»: «Как вы думаете, умеют ли рыбы говорить? Для чего они издают звуки?». Далее прослушать звукозапись «Звуки аквариумных и морских рыб», наблюдать за различием звуков, объяснить их значение. Изучая тему «Почта» рассмотреть коллекции марок, делали их описание при помощи лупы. При знакомстве с происхождением слова Дюймовочка, находить 2,5 см на линейке, устанавливать, какого размера была героиня сказки.

Еще одним из важнейших из методов познания является эксперимент, что предполагает использование каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.

Экспериментальная работа вызывает интерес ребёнка к окружающему миру. Проживаемое на собственном опыте лучше усваивается, активируется восприятие учебного материала. Развиваются мыслительные операции, стимулируется познавательная активность и любознательность. Ребёнок из наблюдателя превращается в участника.

При экспериментировании происходит компенсация речевой нагрузки, так как ребёнок может взаимодействовать на уровне пяти чувств, что благотворно сказывается на общем педагогическом процессе. Экспериментальным путём ребёнок познаёт окружающий мир, не боясь ошибиться. А это, в свою очередь, влияет на психологический фон всего занятия. Так же задействована мелкая моторика рук и концентрация внимания на объекте.

Цель экспериментальной деятельности у детей с нарушением речи расширение познавательной деятельности и разработка навыков удерживания внимания. Познание пространства через все органы чувств: осязание, обоняние, зрение, слух, вкусовые рецепторы.

Задачи экспериментальной деятельности:

- изучение пространства вокруг ребёнка;

- формирование понятий о физических явлениях;

- познание свойств различных веществ;

- расширение навыков использования тех или иных предметов во время постановки опытов;

- помочь ребёнку сформировать выводов, что существенно обогащает словарный запас.

Для экспериментов используются:

- природные материалы: песок, камушки, вода, свет;

- инструменты: весы, увеличительное стекло, песочные часы;

- различные сосуды: стаканы, банки, горшки, формочки для заливки;

- предметы, сделанные человеком: скрепки, винтики, верёвки;

- пищевые красители и гуашь.

Все эксперименты содержат три блока:

1. Образовательная часть, где поясняются основные понятия и неизвестные слова.

2. Совместная деятельность с детьми, где изучается техника выполнения эксперимента.

3. Самостоятельная работа детей. В этой части дети озвучивают версии происходящего, задают вопросы и делают выводы.

Применяются эксперименты разных категорий:

1. Физические опыты: изучение свойств воды, действия магнита, свет, звук.

- «Тоне, не тонет»;

- «Чем пахнет вода?»;

- «Сравнить вязкость воды и варенья»;

-«Делаем облако»;

- «Песочные часы»;

- «Свойства мокрого песка»;

- «Можно ли поймать воздух?»;

- «Вдунь шарик в бутылку»;

- «Может ли воздух быть сильным?»;

- «Преломление предмета в воде»;

- «Свет бывает разный»

- «Что притягивает магнит»;

- «Вода и магнитное поле»;

- «Угадай на чём играю»;

- «Можно ли увидеть звук?».

2. Изучение растений: строение, условия выживания, размножение, сезонная жизнь растений.

- «Рост растений в разных условиях»;

- «С водой и без воды»;

- «Может ли растение дышать?»

- «Какие корни у растения Тундры?»;

- «Что потом?» - систематизирование знаний о циклах развития растений.

3. Случайные, которые происходили во время прогулки или когда внимание ребёнка останавливалось на новых свойствах предмета. Ребёнку не предлагают ответ на вопрос, он наблюдает и делает выводы.

- отрастёт ли поломанная ветка?;

- будут ли голуби клевать творог?;

- растёт ли трава под снегом?

4. Запланированные. Те, которые содержат все этапы эксперимента: планирование, постановка цели, изучение вопроса, выводы.

5. Однократные, многократные, цикличные:

- эксперименты в саду;

- наблюдения за природными явлениями;

- изучение космических объектов.

Экспериментирование позволяет ответить на многие детские вопросы, зарождает интерес к познавательной деятельности, пробуждает внутреннего исследователя. Ребёнок не остаётся наедине со своими вопросами, педагог всегда находится рядом и в нужный момент направляет интерес ребёнка при помощи наводящих вопросов: «Что ты сейчас делаешь? Что ты хочешь получить? Что для этого понадобиться?» При эксперименте важен сам процесс, а не результат. Все открытия происходят во время процесса.

Таким образом, можно сказать, что экспериментальная деятельность, влияет на познавательно - речевое развитие. Детское экспериментирование тесно связано с наблюдением и помогает формулировать и высказывать свои мысли. А это, в свою очередь, приводит к развитию речи. То есть, воспитатель выполняет сразу несколько функций: познавательную, воспитательную, коррекционную. Некоторые эксперименты растянуты во времени (сезонная жизнь растений), что способствует углубленному изучению сезонных явлений. А это, в свою очередь, помогло концентрировать детское внимание в течении длительного времени, что тоже благотворно влияет на развитие речевых навыков. Дети, научившиеся наблюдать и ставить эксперименты, могут сами задавать вопросы и находить ответы. Было отмечено положительное влияние экспериментов на эмоциональный фон детей.

Для того чтобы не только организовывать с детьми совместную познавательною деятельность, но  и сделать ее увлекательной, интересной ,  в группе необходимо создавать насыщенную предметно- пространственную развивающую среду.  Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Центры для познавательного развития:

• центр сенсорного развития;

• центр математического развития;

• центр экспериментирования;

• центр природы;

Чем насыщеннее, разнообразнее будет предметно-развивающая среда в ОУ, группе , тем чаще   у ребенка  будет возникать интерес   познавать мир , и будет возможность действовать как совместно с педагогом , так и  в самостоятельно.

А познавая, ребенок задает много вопросов педагогу, повышается  речевая активность ребенка: обогащается словарный запас, формируются грамматические категории, развивается связная, диалогическая  речь.

Еще одним помощников в формировании познавательного интереса у дошкольников является дидактическая игра.

Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно, особенно это важно для детей с ТНР. Известно, что в дидактической игре усвоение новых знаний происходит значительно успешнее, чем на занятиях, особенно в младшем дошкольном возрасте. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятно сама необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребёнок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

В дидактической игре осуществляется практическое познание ребёнком окружающего мира. Процесс формирования знаний, их совершенствования не является мотивом игры или её целью. К дидактической игре ребёнка побуждают такие мотивы, как желание действовать как взрослые, стремление к общению, привлекательность игровой задачи, соревнование и т.д.

Традиционно дидактическая игра используется, прежде всего, в качестве средства познавательного развития детей. Использование дидактических игр как средства развития повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Дидактическая игра способствует становлению ребёнка как субъекта познания: развивает любознательность, познавательный интерес, способность к поиску решения новых задач, экспериментирования. Возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр.

Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь игровой деятельности и интересного усвоения знаний. Дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширения, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем. Та же дидактическая игра способствует воспитанию познавательных интересов, развитию познавательных способностей.

В таких известных сборниках игр, как: «Дидактические игры в детском саду», Бондаренко А.К.; «Игровые задачи для дошкольников», Михайловой З.А.; «Чего на свете не бывает?» под редакцией Дьяченко О.М.; «Давайте поиграем» ,под редакцией Столяра А.А. , «Дидактические игры-занятия в ДОУ» ,Пановой Е.Н. и др.

В этих  сборниках представлены игры направленные на формирование познавательного интереса у дошкольнников. Осуществляя определенный подбор игр, педагогам можно составить комплекс игр на развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста. В данный комплекс можно включить игры по развитию речи и математических представлений, игры на ознакомления детей с окружающим миром.

Детям с тяжелыми нарушениями речи на начальных этапах по формированию познавательного интереса желательно использовать игры на развитие слухового восприятия, памяти : « Угадай на чем играю?»,» Кто как разговаривает», «Поручение», «Летает- не летает» и др. Когда у детей уже будет более богатый словарный запас , то можно предложить игры более творческого характера « Придумай загадку» , «Небылицы» по определенной теме, «Волшебники», «Чего на свете не бывает» и т.д. Далее подбирать игры с усложняющимися задачами и целями.

Использование дидактических игр способствует лучшему усвоению программного материала по развитию памяти и речи. Поэтому особую роль в развитии памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи играют дидактические  игры. Так как у детей с общим недоразвитием речи в основном страдает вербальная и зрительная память, для коррекционной работы  используются следующие дидактические игры на развитие зрительной, вербальной и двигательной видов памяти.

Игры на развитие вербальной памяти:

Игра №1 Название игры: «Запомни слово»

Ребенку предлагается послушать несколько слов (к примеру, набор слов может быть следующим: кораблик,, книга, листок, самолет, карандаш, цветок, шапка, лиса, ключ) и запомнить их, а затем повторить. Также запоминание отдельных слов можно включить в ход занятия, например, в дисциплину занятий по трудовому воспитанию. Это может быть починка детских игрушек и другие несложные занятия, где ребенок приучается именно к труду.

При подготовке к этому несложному виду работы, а также в процессе ее осуществляется потребность в простейших инструментах и различных материалах, которых нет в наличии в помещении, где базируется детская группа, но которые хранятся у воспитателя. Одному из детей предлагается получить у воспитателя необходимые для работы вещи (нам потребуется приблизительно 10 предметов). Запоминание слов осуществляется в сюжетной игре, которую условно мы назовем «Путешествие». По ходу игры у детей возникает необходимость в тех или иных предметах или инструментах, которых в этот момент у них нет. Такие предметы отчетливо называются одному из играющих детей (каждый раз это должен быть другой ребенок). Названия вещей участник должен вспомнить, придя за ними к воспитателю, находящемуся в другом помещении. (Каждый раз называется 10 предметов.)

Далее детям зачитывается рассказ (мы выбрали рассказ К.Д.Ушинского «В зоопарке») и предлагается послушать его. По окончании слушания предлагается воспроизвести названия птиц и животных, о которых говорится в рассказе. Затем задание необходимо усложнить, поэтому предлагается запомнить пары следующие пары слов (набор пар слов может быть и иным). Например: дождь – зонт, карандаш – картинка, самолет – облако, чашка – блюдце, карандаш – тетрадь, кошка – молоко, ёжик – иголки, дом – окно, лес – грибы, птица – гнездо. Ребенок в течение некоторого времени запоминает слова. Затем читаются только первые слова из каждой пары, а ребенок должен повторить второе слово из этой пары.

Следующий этап задания – запоминание фраз. Читается несколько фраз. Ребенка предупреждают, что их нужно запомнить, а потом просят воспроизвести каждую из них. Количество фраз 2 – 3, в каждой по 4 – 5 слов.

 Игра №2 Название игры «Вспомни сказку»

 Ребенку читаются слова, встречающиеся в одной сказке, и просят по этим словам вспомнить название сказки. Пример: Старик, старуха, колобок, волк, заяц, медведь, лиса. Посадил, выросла, стал тянуть, тянет-потянет. Дед, баба, курочка, яичко, бил-бил не разбил. Игра №3 Упражнение . «Я положил в мешок» В игре участвует вся экспериментальная группа. Ведущий (экспериментатор) начинает и говорит: «Я положил в мешок яблоки».

Следующий играющий должен повторить сказанное и добавить еще какуюнибудь фразу. И так далее. Играют до тех пор, пока дети могут 57 воспроизводить весь словесный ряд, получившийся в результате проведения игры. После этого можно для игры придумывать небольшие тексты. Ведущий придумывает первое предложение. Следующий игрок повторяет это предложение и добавляет свое, и так далее.

Игры на развитие зрительной памяти:

Игра №1 Название игры «Опиши по памяти»

Детям на очень короткое время показывается кукла (или любая другая игрушка, обладающая множеством различным деталей), а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие глаза, были ли банты, туфли, носочки, стоит она или сидит и так далее.

Игра №2 Название игры «Найди картинку»

Ребенку на короткое время показывается картинка, а затем из набора похожих картинок предлагается выбрать ту, которую ему показывали.

Игра №3 Название игры «Запомни картинку»

Ребенку в течение 2-3 секунд демонстрируется лист бумаги с изображенными на нем в произвольном порядке фигурами, после чего его просят по памяти воспроизвести фигуры. Подобное задание можно проводить с изображениями букв и цифр, геометрических фигур.

Игра №4 Название игры: «Что изменилось?»

Перед ребенком ставят несколько игрушек и дают посмотреть на них несколько секунд. Затем просят его отвернуться и меняют местами несколько игрушек. Повернувшись, ребенок должен озвучить изменения.

Игра №5 58 Название игры: «Я фотоаппарат»

Ребенку предлагается представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и так далее. Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все, что происходит за окном. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.

Игры на развитие двигательной памяти:

 Игра №1 Название игры: « Добавь движение»

Игра проводится с подгруппой детей 5-7 человек. Один ребенок показывает любое двигательное действие. Второй ребенок повторяет показанное движение и добавляет какое – либо свое. Третий ребенок повторяет два предыдущих движения и показывает третье. Четвертому ребенку придется повторить уже три движения, а потом показать свое движение и т.д. Если игрок допускает ошибку, то игра начинается заново с другими движениями. Или игроки, допустившие ошибку, выбывают из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

Игра №2 Название игры «Скопируй позы»

Два участника игры стоят лицом друг к другу, один из них в течении 3- 4 секунд принимает определенную позу, затем возвращается в исходное положение. Второй участник должен повторить позу, затем они меняются ролями. Далее в игре принимают участие две пары детей, потом играют трое, четверо против четырех и т.д. Выигрывают те игроки, которые выполнили задание успешнее. Остальные участники могут выполнять функцию жюри.

Игра №3 Название игры «Запомни движения».

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их самостоятельность, но в обратном порядке. Например:

 - Присесть, встать, поднять, опустить руки.

 - Отставить правую ногу в право, приставить, отставить левую ногу в лево, приставить.

 - Присесть, встать, повернуть голову вправо, повернуть голову в лево.

 Упражнение «Повторяй за мной»

Для занятия можно использовать подручный спортивный инвентарь (мяч, скакалку). Упражнение заключается в том, что ведущий показывает одиночные движения или серии движений, а дети смотрят, запоминают и правильно их повторяют. От классической утренней гимнастики это занятие отличается тем, что выполнение движений не сопровождается комментариями, то есть ребенок, зрительно воспринимает последовательность движений и запоминает их путем повторения.

Упражнение «Запрещенное движение»

Для занятия можно использовать подручный спортивный инвентарь. Ведущий сообщает детям, что он будет показывать различные движения, которые все должны точно повторять за ним. Но одно конкретное движение повторять запрещено! В этот момент дети договариваются, какое движение нельзя повторять за ведущим. Например, сегодня запрещенное движение – поставить руки на пояс. Экспериментатор старается запутать игроков, показывает движения в быстром темпе, отвлекает внимание смешными движениями. Задача детей

– не ошибиться и не повторить за ведущим запрещенное движение. Таким образом, данный список игр, на базе которых можно придумывать и многие другие (чтобы дети не привыкали и не теряли 60 интереса к игре), действительно способен улучшить уровень познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Несмотря на то, что данные игры направлены на развитие памяти, не следует упускать из виду и то, что без применения внимания и мышления, в данные игры невозможно играть. Таким образом, играя в игры на развитие памяти, дети упражняют и внимание, и мышление.

    В организации познавательной деятельности есть возможность учесть интересы и запросы каждого ребенка. Для детей с высокими познавательными способностями необходимо создать условия для развития и углубления знаний. Для детей со средней и низкой познавательной активностью использовать индивидуальную и дополнительную работу. При таком подходе у педагогов ДОУ появляется возможность для более дифференцированной работы с каждой категорией детей. Кроме того, подобный подход способствует снижению учебной нагрузки, т.к. устраняется усредненный подход ко всем детям, а также самое главное – повышается активность ребенка во время познавательной деятельности.

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требует

всестороннего изучения их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной

сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.

Данная работа позволит не только развить познавательные процессы, но и обеспечить детям полноценное речевое общение и подготовить их к обучению в школе.

  Таким образом используя творческий потенциал педагогов, актуально сформированную предметно- пространственную развивающую среду,  методически грамотный подбор дидактических игр и индивидуально-дифференцированный  подход к воспитанникам,  можно получить достаточно высокие результаты в формировании у дошкольников с ТНР познавательной активности.

Список литературы

1.Брежнева, О. В. Формирование познавательной активности у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 2. — С. 12.

2.Смирнова Е.М. «Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» - М.: гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 366с. – (учебник для вузов).

3.Стребелева Е.А., Венгер А.Л., Екжанова Е.А. Специальная дошкольная педагогика/под.ред. Стребелевой Е.А. – М. Издательский центр «Академия», 2006.

4.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелым нарушением речи.

5.Чиркина Г.В. – Программы дошкольных образовательных учереждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Корекция речевых нарушений. – М.: Просвещение, 2009.