Научно-исследовательская работа "Анималистический жанр, как инструмент патриотического воспитания учащихся"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества»

УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ ДОД

«Центр детского творчества»

_____________ И.С.Егорова «___»_____________2023 год

Научно-исследовательская работа

«Анималистический жанр, как инструмент патриотического воспитания учащихся»

Выполнила: педагог первой категории

дополнительного образования

Крутикова Е.В.

г. Мантурово

2023 год

Научно-исследовательская работа

«Анималистический жанр, как инструмент патриотического воспитания учащихся»

Содержание

Введение

Основная часть

Экспериментальная работа по патриотическому воспитанию учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры.

Глава 1. Животные на войне

1. Собака-участник военных действий. Теоретическая часть. Практическая часть.

2. Кошки на войне. Теоретическая часть. Практическая часть. Лепка

3. Медведь в Армии. Теоретическая часть. Практическая часть. Лепка

4. На оленях против Гитлера. Теоретическая часть. Практическая часть.

5. Слоны во время войны. Теоретическая часть. Практическая часть.

6. Свиньи в бою

Глава 2 Оружие человека и животных. Теоретическая часть. Практическая часть.

Глава 3. Животные и воинское искусство.

Глава 4. Животный мир в названиях российского оружия.

Глава 5 Результаты исследования

Глава 6 Разработка и внедрение модели по патриотическому воспитанию учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры

Заключение.

Список использованных источников.

Введение.

Актуальность.

На протяжении всего периода существования человечества происходили захватнические войны. Но вторая мировая война по своим масштабам оставила разрушительный след в истории человечества, в нее были втянуты десятки стран, понесших большие людские и экономические потери.

Военная тема и сейчас остается одной из актуальных, в связи с событиями, происходящими на Украине. Информация о спецоперации по защите Донбасса интересует как взрослое поколение, так и подрастающее.

СВО имеет воспитательное значение, дает примеры героизма и патриотизма, ярко выделяется на фоне общих общественных проблем.

В современных условиях, стоят педагогические задачи по усвоению ценностных установок у ребенка, идет поиск эффективных средств, методов и форм патриотического, нравственного и эстетического воспитания.

 Существенной стороной обогащения школьников патриотическими чувствами является усвоение ими исторического материала о героическом прошлом нашего народа, его стремлении к укреплению могущества родной страны, о его мужестве в борьбе с иноземными захватчиками.

С момента начала специальной военной операции образование активно участвует в акциях в поддержку жителей Донбасса и бойцов. Из новостей становится понятно, как на передовой сейчас нелегко нашим бойцам. На фронт собираются посылки с вещами, продуктами и медикаментами, взрослые шьют одежду, спальники, тенты, другие вещи, вяжут носки. Школьник принимает посильное участие и поддерживает наших бойцов, изготовляя блиндажные свечи, как некогда помогали дети времён ВОВ советским воинам в борьбе с немецкими захватчиками.

Изготовление блиндажных свечей совпало с программным изучением кружковцами анималистического жанра.

Ведь искусство, как никакой другой вид творчества обладает устремленностью к воспитанию и сохранению общечеловеческих ценностей, а анималистическое направление в искусстве способствует формированию эстетических и нравственных чувств, приводит к более осмысленному восприятию, пониманию и отношению к окружающему миру.

Рассматривая на занятиях по скульптуре анатомические особенности взятых для изображения животных и интересуясь СВО на Украине, разговор переходит на характер, повадки этих зверей и возможности использования как самих животных, так и способа выживаемости их в природе. Сами животные дают нам такие уроки, которые мы вряд ли получим даже и у самых продвинутых учителей.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства; животные «сражавшиеся» за Родину; оружие человека и животных; животные и воинское искусство (повадки, характер животных, используемые в военном деле); животный мир в названиях российского оружия.

Предмет исследования: Исторические события, отражающие помощь животных людям во время ВОВ; орудия нападения и защиты животных; боевые искусства, используемые при подготовке военных специалистов; названия Российской военной техники. Использование орудия нападения и защиты животных при создании орудий и приёмов обороны человека.

Гипотеза: процесс патриотического воспитания будет эффективным, если будет:

-определена специфика, раскрыта сущностная характеристика понятия «патриотическое воспитание» в контексте социально- педагогического и духовно-эстетического феномена, чем является искусство скульптуры;

-обозначена роль искусства скульптуры, её анималистического жанра в системе патриотического воспитания учащихся;

 разработана и внедрена в практику образовательного пространства модель методической системы, содержащая комплекс методов, приёмов и механизмов воздействия на патриотическое воспитание школьников;

 разработаны критерии и уровни определения степени патриотического воспитания в целостном педагогическом процессе на занятиях по искусству скульптуры.

Разработка и использование в образовательном процессе методической системы, содержащей комплекс методов, приёмов и механизмов воздействия на патриотическое воспитание школьников, таких как: помощь и вклад животных нашему народу в победе в Великой Отечественной Войне; использование орудия нападения и защиты животных при создании орудий и приёмов обороны человека; связь между миром животных и боевыми искусствами, основанными на подражании их повадкам и качествам.

Разработка критерий и уровней определения степени патриотического воспитания в целостном педагогическом процессе на занятиях по скульптуре в декоративно-прикладном творчестве.

Цель: обосновать и разработать педагогическую модель, направленную на формирование патриотических чувств младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства; показать связь животного мира с человеком в военное время через скульптурное изображение самого животного или человека в боевой операции, подражающего поведению и повадкам животного в природе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи;

- изучить, проанализировать и систематизировать научно-методическую литературу по теме исследования;

- разработать, и апробировать модель методической системы, содержащую комплекс методических приемов и средств, направленных на патриотическое воспитание школьников;

- разработать критерии и уровни определения степени патриотического воспитания в педагогическом процессе;

-  Способствовать развитию интереса к занятиям по скульптуре как анималистического, так и батального жанра.

- Улучшить изучение тем программы и изображение животного и человека в рамках программы кружка.

- Рассказать о роли животных в годы Великой Отечественной войны.  Познакомиться с "профессиями" животных на войне

- Выяснить у кружковцев (путем опроса) имеющиеся представления о некоторых видах животных (их повадках и качествах) и о военных специальностях, их используемых.

-Познакомиться со скульпторами анималистами и с их работами, отражающими жизнь животных во время Великой Отечественной войны;

- Создание своей скульптуры – животного, имеющего отношение к военному делу.

- Поэтапное описание своей работы в документе, в дальнейшем опубликованного в соцсетях, на личной страничке объединения

- Участие в конкурсах декоративно прикладного творчества про животных

- Помочь осознать и переосмыслить свои чувства милосердия, сострадания и гуманного отношения к животному миру через творческую деятельность

Методы исследования:

- изучение текстовых, аудио- и видеоисточников, данных в сети Интернет на различных сайтах;

- методы теоретического анализа изученной отечественной и зарубежной научно-методической литературы, диссертаций, научных статей и публикаций;

- проведение сравнительного анализа полученных результатов на всех этапах опытно-поисковой работы;

- методы оценочно-статистические, позволяющие смоделировать активное, развивающее пространство, оценить, полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлось МБОУ ДО «Центр Детского творчества» города Мантурово Костромской области. В исследовании вовлечены учащиеся объединения декоративно-прикладного искусства «Нериаж» Гончарной мастерской третьего года обучения, общее количество которых составило 10 человек.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом анализе и систематизации полученных знаний в области патриотического воспитания учащихся путем определения факторов, условий, средств, технологий и методов воздействия, влияющих на данный процесс в ходе занятий по изучению анималистического жанра искусства скульптуры. Патриотическое воспитание определяется как целостный комплекс в воспитании гармоничной личности, способствующий приобщению индивида к национальным традициям и государственной общности, и в этом существенную роль играют деятельностный, личностно-ориентированный педагогические подходы, словесные и наглядные методы. На основании этого была разработана обоснованная и экспериментально проверена структурно-содержательная модель методической системы, влияющая на процесс патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании проблемы патриотического воспитания на современном этапе развитии общества и личности, в углублении теоретико-методологических подходов, методов и средств, обеспечивающих и влияющих на уровень патриотического самосознания; в определении степи влияния искусства на процесс патриотического воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структурно-содержательной модели, влияющей на процесс патриотического воспитания учащихся, ее апробации и внедрения в практику образовательного пространства; заданиях, которые могут быть использованы в педагогической практике педагога и направленны на патриотическое воспитание учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

 в соответствии с целями современного обучения и воспитания определена целесообразность становления гармоничной и целостной личности путем развития духовно-нравственной сферы и патриотического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства;

 в организации образовательно-воспитательного пространства деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный педагогические подходы обеспечивают процесс патриотического воспитания учащихся;

- процесс патриотического воспитания определяется социально-психологическими, мировоззренческими, нравственными и эстетическими характеристиками о многообразии представлений о истории страны, истории оружейного дела и военной техники, окружающем животном мире, и его своеобразии, является фактором, активизирующим гражданственную ответственность личности, обеспечивая высокую степень патриотического сознания, чувства верности и гордости за свою Родину;

- сущностная характеристика понятия патриотического воспитания раскрывается в творческой деятельности, в процессе диалога, в результате которых учащийся осваивает многообразие представлений о истории своей Родины, её участии во второй мировой войне, участии в победе над фашизмом братьев наших меньших, получает основы эстетического и уважительного отношения к ним, формируя в сознании духовно-нравственные идеалы, знания и ценности истории свой страны;

-процесс патриотического воспитания обеспечивается разработкой структурно-содержательной модели методической системы, комплексом заданий с учетом знания истории родной страны, его животного мира, связи животного мира как с искусством ведения боя в военное время, так и в создании средств и орудий защиты, наглядных средств и методов искусства скульптуры; разработкой критериев и уровней определения степени патриотического воспитания в целостном педагогическом процессе.

Этапы исследования (исследование проводилось с 2021-2023 гг.)

На первом и втором этапе (2021-2022 г.) в ходе теоретического анализа рассматривалась проблема патриотического воспитания учащихся, определялось значение, роль и влияние декоративно-прикладного искусства, искусства скульптуры на данный аспект воспитания. Происходило изучение истории Родной страны во времена войн, факторах противостояния людей немецким оккупантам, таким, как влияние и использование животных на методы борьбы с захватчиками. Изучалась техническая сторона военного времени и создавалась некоторые виды оружейной техники. Выполняя образы людей, участников боевых сражений, обращалось внимание на технические особенности поведения и способы ведения воинов в сражении, единоборствах с врагом. Происходили поиски средств и методов, помогающим выстоять солдату в схватке с противником, задействование при этом сил природы, в частности поведения и повадок животных в опасных ситуациях.

Оба этапа связаны с уточнением основных положений, а также разработкой модели методической системы, ее структурно-содержательных компонентов, влияющих на процесс патриотического воспитания школьников средствами искусства скульптуры.

Третий этап (2021 г.) связан с систематизацией полученных результатов, определением основных выводов по педагогическому эксперименту, проводилась качественная и количественная обработка данных, корректировались и уточнялись основные положения и перспективы дальнейшего развития данной темы.

Результаты, полученные по итогам беседы, были проанализированы в соответствии с показателями и выделенными к ним критериями. Уровень развития патриотического воспитания учащихся по итогам обработки материалов оценивается трехбалльной системой: низкий уровень оценивается в 1 балл, средний в 2 балла и высокий в 3 балла. Практическая часть занятий не оценивается.

Анализ результатов опроса и наблюдения в процессе беседы за учащимися показал, что большая часть группы активно отвечает на вопросы, знает основные понятия патриотической направленности, но имеет довольно поверхностные представления. Некоторые учащиеся затрудняются в самостоятельных рассуждениях и высказываниях, отвечают с помощью наводящих вопросов педагога, проявляют сдержанные чувства к своей стране, животном миру своей страны. Несколько ребят имели скудные знания о Родине, участию её во второй мировой войне и участию диких и домашних зверей в приближении победы нашего народа над фашизмом, в связи с чем, отвечали на вопросы односложно и допускали ошибки. Многие учащиеся были вовлечены в процесс и проявляли повышенный интерес к беседе.

Результаты опытно-поисковой работы позволили определить начальный уровень патриотического воспитания каждого учащегося, принимающего участие в данном эксперименте. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы по трем показателям каждой темы представлены в таблице.

Основная часть.

Глава 1 «Животные на войне»

Вторая Мировая Война оставила неизгладимый след в истории нашей страны и всего мира. В это страшное время народ, как на передовой, так и в тылу, проявлял отвагу и мужество.

 На фронтах Великой Отечественной войны нашим бойцам помогали животные: лошади, собаки, кошки, голуби и другие. Им не давали орденов и званий. Они совершали подвиги, не зная этого. Они просто делали то, чему их научили люди – и гибли, как и люди...

И мало кто понимает, что некоторые участники войны остались живы лишь благодаря подвигу бескорыстных и преданных помощников. Они спасали человеческие жизни и помогали людям в любых ситуациях, зачастую отдавая при этом собственные жизни...

1.1 Собака – участник военных действий

В августе 1924 года в России была создана Центральная школа военного собаководства. Во время Великой Отечественной войны она стала основной б азой по подготовке спецподразделений для боевых действий с применением служебных собак.

Во время Великой Отечественной войны в прифронтовой полосе собаки-санитары, отыскивали раненых, приносили им воду и перевязочные материалы. На собачьих упряжках вывозили с поля боя раненых, под огнем врага доставляли на передний край боеприпасы и продукты, привозили даже легкие орудия. 

  Всего же ездовые собаки вывезли с поля боя 680 000 раненых солдат и офицеров, доставили на линию фронта 5862 тонны боеприпасов

В годы Великой Отечественной войны в СССР именно собаки стали незаменимыми подрывниками немецких танков. Вожатый выпускал собак из окопа прямо на танк. С привязанным к телу смертоносным зарядом, они бросались на движущуюся крепость. Причем спасение для собаки не предусматривалось даже в том случае, если та по каким-то причинам задания не выполняла. Тогда животное отстреливал специальный снайпер, поскольку собака с зарядом взрывчатки на спине была смертельно опасна уже не столько для противника, сколько для своих же солдат. 

Собаки-подрывники уничтожили более 300 вражеских танков – примерно две дивизии! Более 200 000 важных боевых донесений доставили собаки-связисты за годы войны. Они протянули около 8000 км кабеля.

Для отыскивания мин использовались собаки с острым чутьем служебных и охотничьих пород. Четвероногие саперы по запаху находили зарытый «сюрприз» и садились рядом, а человек осторожно извлекал и обезвреживал смертоносную находку. Всего собаками было обнаружено более 4 000 000 мин.

Более 70 000 собак в годы Великой отечественной войны прошли славный боевой путь с нашими бойцами от Москвы до Берлина… 

Практическая часть. Лепка

1.2 Кошки на войне

Кошки во время Второй мировой войны могли предупредить о бомбардировке. В Ленинграде во время блокады был кот-«слухач», который специально являлся в зенитную батарею, чтобы своими криками предупредить о немецких самолетах. При этом на советские самолеты он не реагировал. 

Командование батареи так полюбило этого кота, что выделили солдата, который присматривал за ним. Известны случаи, когда во время военного голода блокады Ленинграда кошки приносили всю добычу своим хозяевам, а сами погибали от голода. 

Кошки своими маленькими тельцами согревали детей, и грели до тех пор, пока не замерзали сами. И ни для кого не секрет, что часто кошки сами становились едой для людей.… 

Во время блокады, чтобы сохранить продуктовые запасы в Ленинград привезли четыре вагона дымчатых кошек, чтобы очистить город от грызунов.

Кошки помогали пережить войну и фронтовикам. Солдаты заводили в своих окопах и землянках кошек, и те спасали их от грызунов, а значит и от инфекций которые мыши и крысы переносили. На борт подводных лодок кошек брали в качестве живых детекторов качества воздуха.

Практическая часть. Лепка

1.3 Медведь в Армии

Медведь Войтек был куплен в Иране польскими солдатами за несколько банок консервов. Потом корпус был переброшен в Италию. Солдаты оказались прекрасными дрессировщиками. Во время кровопролитных боев при Монте - Касино Войтек помогал артиллеристам разгружать ящики с боеприпасами и подносил им снаряды во время боя. В знак благодарности 22-я рота выбрала своей новой эмблемой силуэт медведя, несущего в лапах снаряд, и сохраняет этот символ до сих пор.

Практическая часть.

1.4 На оленях против Гитлера.

В конце 1941 года было принято решение о формировании лыжно-оленьих батальонов. 20 ноября 1941 года вышло секретное постановление №930-с, в котором, в частности, говорилось о «…проведении мобилизации оленей, оленьих упряжек и ездовых (каюров) на территории Коми АССР и Архангельской области…». Документ подписал Верховный Главнокомандующий И.В. Сталин.

Несмотря на сложность обстановки, уже в 1941 году эшелоны из людей и оленей начали один за другим уходить на фронт. Сохранились сведения, сколько оленей отправили местные оленеводческие колхозы. Например, колхоз имени Выучейского выделил 500 голов, колхоз имени Сталина – 333, а колхоз имени Кирова – 284. Многие оленеводы уходили на фронт на личных упряжках. На войну ушли все вместе: ненцы и их олени.

Северный фронт протянулся более чем на тысячу километров, а погодные условия выдвигали свои требования. Глубокий снег не позволял развернуться тракторам, грузовикам, через сугробы и лошадям было сложно передвигаться. Здесь могли пройти только олени. Как здесь не вспомнить слова из песни, которая прославила нанайца Кола Бельды: «Паровоз – хорошо! Пароход – хорошо! Самолёт – ничего! А олени лучше!» На плечи оленьей армии легло основное снабжение войск. На оленьих упряжках доставлялось продовольствие, боеприпасы, вывозились с поля боя раненые и совершались разведывательно-диверсионные вылазки в тыл противника. Всего с помощью оленей с линии фронта и из глубокого тыла противника было вывезено 10 142 раненых солдата. Оленьи батальоны доставили к переднему краю 8 тысяч бойцов и 17 тысяч тонн боеприпасов. Бойцы заслуженно называли оленей вездеходами.

Особенно эффективно олени служили в разведке. Разведчики вспоминали, как они пробирались в тыл противника: в маскхалатах цеплялись за оленя, и он бежал в нужном направлении. Оленя враги замечали, а бегущего сбоку разведчика – нет. В маскхалаты одевали и самих оленей. Фашисты не сразу сообразили, какую опасность представляла для них оленья армия, но когда поняли, то стали ожесточенно их уничтожать. Из десяти тысяч оленей, мобилизованных на фронт, в живых осталось чуть больше тысячи. Они пали в боях, как и солдаты.

Боевые дороги оленьих батальонов не были ограничены только Севером. Была сформирована 31-я отдельная оленно-лыжная бригада, которая с февраля 1945 года воевала в составе 4-го Украинского фронта, освобождала Польшу и Чехословакию. А в 1947 году она была переправлена на Чукотку, только там бойцы бригады закончили свой боевой путь и смогли вернуться домой.

Практическая часть.

1.5 Слоны во время войны.

Во время Первой и Второй мировой войны животные сыграли важную роль. Помимо лошадей и мулов, в Великобритании и Германии также вовсю использовали более экзотических животных - слонов. Эти удивительно умные трудяги помогали в перевозке орудий, перемещении крупных предметов и техники, и даже в сельском хозяйстве. Это удивительные животные на все времена.
В военные годы некоторые страны Европы, например, Великобритания, Франция и Германия, активно использовали животных. Только во время Первой мировой войны на британский фронт отправили 1,2 миллиона лошадей. Позже военные и фермеры начали использовать и слонов.
Военные забирали слонов из цирков и зоопарков. Они использовались для многих целей - перевозка оружия и боеприпасов, а также различной техники, передвижение крупных предметов, и так далее. Кроме того, слоны использовались и в небоевых целях, особенно во время Второй мировой в ойны - они помогали пахать поля, складывать сено, возить припасы по городам.

Практическая часть.

1.6 Свиньи в бою.

В против слонов сражаться простому человеку, даже если он на лошади, весьма и весьма сложно. Но мало кто помнит, что были и боевые свиньи, которых использовали против боевых слонов.

Эта история произошла в ходе осады Антигоном II городка Мегара в 266 году до нашей эры. У Мегары и без того были весьма слабые шансы против серьезной армии, но когда жители узнали, что в ее состав входят боевые слоны — совсем было приуныли. Но потом раскинули мозгами (пока в переносном смысле) и придумали хитрый ход.

Слоны иногда пугаются всего подряд, даже мышей. Еще они слишком впечатлительные и их тонкий музыкальный слух не выносит резких звуков.

Так вот, жители осажденного поселения собрали всех окрестных свиней, обмазали их какой-то горючей гадостью, выстроили пятачками в сторону чужой армии и подожгли. В те времена Грета Тунберг и разные зоозащитники еще не имели никакого авторитета, а потому несчастные свиньи заорали, как резаные, и помчались прямо на вражеский лагерь.

Визжащие огненные свиньи кого угодно впечатлят, не исключением оказались и слоны. Испуганные гиганты стали метаться из стороны в сторону, вытаптывая, громя и сокрушая все вокруг. Погонщики ничего не могли с этим поделать, и армии Антигона был причинен серьезный ущерб, что сохранило в этот день защитникам Мегары жизнь.

Как видите, использование жизней свиней для нанесения урона неприятелю — довольно старый прием.

Однако хочется напомнить, что Мегаре это вообще ни разу не помогло — Антигон ее все равно взял. За короткий промежуток времени погонщики приучили слонов к свиньям. Возможно, их вместе кормили, пасли или размещали в одном загоне, неважно. Суть в том, что слоны перестали бояться визжащих свиней, да и в Мегаре свиней уже не осталось, всех потратили. В общем, поселение Антигон в итоге захватил и оставил там собственный гарнизон на долгие годы.

Как выяснилось, свиней можно использовать в войне и сегодня. Обмен веществ у них схож с человеческим и они могут служить индикатором наличия радиации и отравляющих веществ. Также они могут переносить снаряжение и легкие ЗРК.

Практическая часть.

Диагностика уровня патриотического воспитания учащихся по теме «Животные на войне»

Таблица 1

Критерии и показатели уровня развития патриотического воспитания по теме «Животные на войне»
Уровень
Высокий	Средний	Низкий
 ребёнок активно и развернуто отвечает на вопросы;  знает и может объяснить все основные понятия: «Родина», «государство», «патриот»; вторая мировая война;  имеет разнообразные знания о родной стране, участие её в первой и второй мировых войнах, памятных датах второй мировой войны, его знания носят разносторонний характер;  определяет и правильно описывает основные сражения и даты сражений; - может назвать виды животных, используемых в военное время и их предназначение;  размышляет, делает выводы, приводит примеры;  имеет познавательный интерес, задаёт вопросы; -проявляет уважительное отношение к окружающей среде и животному миру -проявляет интерес к процессу и результатам практической работы; -в работе аккуратен и трудолюбив.	 ребёнок проявляет желание ответить, но затрудняется в самостоятельных рассуждениях, составляет рассказ при поддержке педагога;  объясняет понятия не полностью, неточно;  имеет неточные представления о участии России в мировых войнах, основных, решающих битвах;  по наводящим вопросам педагога предполагает виды животных, задействованных в военное время, их конкретную приносимую пользу; -ребенок не активен, но отвечает на вопросы преподавателя; -проявляет интерес к процессу и результатам практической работы, но частично учитывает указания преподавателя.	 не проявляет интереса к беседе, отвечает на вопросы односложно, на некоторые из них не может ответить;  в объяснении понятий и дат, связанных с участием России в войнах допускает ошибки;  затрудняется в определении животных и характерных их особенностей, используемых в военное время;  не интересуется историей страны; -с затруднением идет на контакт с преподавателем; -проявляет незаинтересованность в практической работе

Рис. 1 Уровень патриотического воспитания учащихся по теме «Животные на войне».

Глава 2. Оружие человека и животных

Рассказывая о средствах защиты и способах нападения в мире животных и человека, можно провести некоторые исторические параллели. Откуда у людей могли появиться идеи относительно использования клина? По чьему примеру были созданы кинжал, меч, копьё? Кто подсказал человеку защищаться панцирем и щитом? Все орудия для охоты и войн, а также защитные средства люди позаимствовали у животных. Как этому помогли носороги и мамонты, кабаны и медведи, моллюски и черепахи?

Животные по существу, не могут существовать за счет воздуха, воды и минеральных солей почвы, им необходима пища более существенная. К добыванию более слабых живых существ приспособлена вся их органи­зация. Все их качества и способности направлены на нахождение добычи. Большая часть их органов - органы нападения. Вся жизнь их - борьба и одоление! И даже самое высшее, что выра­ботано животным организмом, - психическая деятель­ность - направлена прежде всего на удовлетворение потребности в пище, иначе говоря, на получение жи­вой добычи.

Борьба состоит не только из нападения, но и из защиты. Каждое животное, с одной стороны, нападает на слабейших, с другой - само является объ­ектом нападения более сильных; поэтому оно обладает как орудиями нападения, так и орудиями защиты. Нередко, впрочем, одни и те же органы служат и для обороны, и для нападения.

2.1 Орудия защиты.

а) Панцирная защита

Принцип защиты заключается в том, что животное вырабатывает специальные защитные при­способления, противостоящие орудиям нападения. 

Панцири, как защитные приспособления, чрезвы­чайно широко распространены в животном царстве, начиная с простейших. Уже корненожки облачаются в панцирь, нередко очень сложного строения; типич­ными латниками, усаженными к тому же колючками, являются иглокожие - морские ежи и звезды. Во все стороны торчат у них острия, так что никакой враг им не страшен.

Еще более походят на рыцарей, закованных к гибкую, подвижную и прочную броню, раки и крабы.

Тот же принцип применяется и высшими позво­ночными животными. Черепахи, покрытые броней из костных щитков, крокодилы, щитоносцы, броненосцы тропических стран, наконец, наш еж и дикобраз, могут служить тому примером. И замечательно, что у многих животных с таким защитным вооружением наблюдается еще привычка свертываться в клубок и превращаться в шар, со всех сторон покрытый броней или иглами и потому совершенно неуязвимый.

Подобные способы за­щиты применяются и человеком. Он пользуется щитом, как черепаха, и панцирем из подвижно между собой соединенных частей, как лан­густ или омар. И подобно панцирям иглокожих, панцири средневековых рыцарей нередко были усеяны острыми колючками – шипами.

Бронированная военная машина "Черепаха

Римское построение черепахой — это тактика военного строевого порядка, которая использовалась в Древнем Риме. Она получила свое название благодаря сходству с панцирным покровом черепахи, который защищает ее от внешних угроз. Эта тактика была разработана для обеспечения максимальной защиты и мобильности римских легионов во время боевых действий.

Черепаха (в военном деле)- боевое построение отряда древнеримских войск, применявшееся при штурме невысоких крепостных стен. Построившись в черепаху, римляне плотной массой подходили к стене держа над головой щиты.

«Черепаха» в технике военного дела греков и римлян представляла собой подвижную защиту или навес, употреблявшиеся для прикрытия войска и осадных орудий от неприятельского метательного оружия.

Таблица 2. «Оружие человека и животных –панцирь. Применение в военном деле.»

№ п/п	Название	Особенности	Применение в военном деле
1.	Лягушка Панцирный узкорот,	На спине, панцирь-до 30% общей массы лягушки	Панцири, шлемы, щиты, латы, кольчуги, доспехи, наручи, поножи "Панцергренадер" появился в 1942-43 годах, сейчас это обозначение моторизированной пехоты в Германии и Австрии.
2.	Черепаха	2 пластины	Черепаха, в военном деле боевое построение отряда древнеримских войск, применявшееся при штурме невысоких крепостных стен; черепаха-таран, служившая навесом для стенобитного бревна,
3.	Рачки, раки		Бронешлемы, бронежилеты, бронекирасы
4.	Крабы		Н емецкая огневая точка «бункер-краб»
5.	Ёж		Противотанковые ежи
5.	Улитки		Военная топография- целеуказание по улитке
6.	Моллюски	Раковины моллюсков выдерживают удары огромной силы
7.	Панцирный сом, панцирная щука
8.	Ящеры крокодилы
9.	Ящерица поясохвост
10.	Щитоносец		Бронещиты,
11.	броненосец		Броня транспортная (танки, бронетранспортёры), корабельная (башни), бронепоезда, броневая фортификация

б) Защитная окраска

К роду защитных приспосо­блений относится и подходящая к окружающему, «покровительственная» окраска, которая скрывает животное и делает его незаметным для врага.

Нельзя не отметить, что в современной войне оба эти исконные средства защиты играют также огромную роль, «защитный» цвет обмундирования армий стал основным требованием войны. В защитный же цвет окрашиваются лафеты, повозки, автомобили и даже белые лошади! Здесь применяется, следовательно, тот же самый принцип, каким пользуются степные ящерицы, тетеревята, прячущиеся во мху, и птенцы чаек, скрывающиеся на совершенно голом, открытом месте, среди береговой гальки, благодаря своему пе­строму оперению.

Скрадывающая окраска (относится к маскировке) Скрадывающая окраска основана на эффекте противотени, когда более ярко освещаемые участки тела окрашены темнее, чем те, которые находятся в тени. При этом окраска кажется более монотонной, а очертания животного сливаются с фоном. Такая окраска «темная спина - белое брюхо» характерна для многих рыб и других обитателей толщи воды, для многих птиц, некоторых млекопитающих.

Мимикрия- у животных – это сходство беззащитных видов с видами, хорошо защищенными. (покровительственная –ящерицы, лягушки, насекомые,)

Таблица 3. «Оружие человека и животных- защитная окраска. Применение в военном деле.»

№ п/п	Название окраски	Животные с данной окраской	Использование данного метода в военном деле
1.	Покровительственная окраска
	1.1 Покровительственная окраска общая (схожесть с ландшафтом), защитная Покровительственная окраска сезонная	Тундровая куропатка, вальдшнеп, попугай, шакал, фенек, тушканчик, перепел, белый медведь, лягушки, ящерицы Полярный заяц, белая сова песцы, горностай, ласка, заяц-беляк	Камуфляжные маскировочные (зимний,летний) Защитная одноцветная
	1.2. Связанная с изменением цвета	Хамелеон, земноводные, ракообразные, пауки, насекомые
	1.3. Скрадывающая - маскировка Обратное затенение противотенью	Акулы, пингвины, рыбы, птицы, млекопитающие, ласка, горностай Медоед Козероги, акулы, дельфин, скунс	Военный камуфляж, техника
	1.4. Расчленяющая	Зебра, бурундук, ягуар, анаконда, ящерицы, тигр, куропатка, жираф	И скажающий камуфляж крупнопятнистый амёбный, искажающий камуфляж (техника), мелкопятнистый дробящий (техника, маскировочная одежда )
	1.5. Маскировка тени

в) Не оставлен без внимания в современной войне и защитный принцип шипов и колючек. Самым страш­ным препятствием для нападающих при атаке являются проволочные заграждения, усеянные острыми колюч­ками, рвущими не только платье, но и тело.

2.2 Орудия защиты и нападения - неотъемлемая принадлежность каждого представителя животного цар­ства. Орудия эти чрезвычайно разнообразны.

Человек, наблюдая природу, извлекает из нее то, что может быть применено ему на пользу. Первые орудия и приемы обороны были человеком, без сомнения, заимствованы от животных.

  а) Когти - самые распространенные орудия нападения и за­щиты животных построены по принципу острого клина, животного, служат для задерживания добычи, отсюда форма их изогнутая, она прибли­жается к форме якоря, назначение которого также за­хватываться за дно и держать.

Когти росомахи и тигра — это одно из самых важных орудий для выживания этих животных. Они позволяют им ловко передвигаться по разным поверхностям, экономя при этом много энергии, легко хватать и удерживать крупную добычу.

При нападении стаи волков росомаха может спастись лишь на дереве – благодаря когтям лазает она довольно ловко. А изогнутые тигровые когти позволяют ему лазать по деревьям головой вперед.

 По типу острого клина человек создает копье и кинжал.

Свойства природного оружия наследует керамбит.

Чаще всего в названии ножа присутствовало слово коготь. Иногда название было связано с формой клинка: «панджанг» — голова птицы, «бурунг» — клюв птицы, «римау» — крыло цыпленка, «лави айям» или «таджи» — петушиная шпора.

Форма керамбита повторяет форму когтей хищных животных и птиц, которые позволяли поймать, удержать и разодрать свою добычу.

Конструкция керамбита позволяет удерживать его около спускового крючка длинноствольного оружия, со стороны окна выбрасывателя. В этом положении керамбит в любой момент может быть использован против противника, если по каким-либо причинам сделать это с помощью огнестрельного оружия не представляется возможным, или не желателен летальный исход от его использования.

Сохранились сведения использовании филиппинскими морпехами керамбита как штатного оружия.

Интересно, что подобно челюстям насекомых и клешням раков, мечи в старину нередко делались за­зубренными, пилообразными или получали волнистые очертания лезвия, что усиливало разрушительное дей­ствие такого оружия. Таким мечом вооружена, между прочим, пила-рыба, обитательница южных морей. У нее голова вытянута в длинный, заостренный костный отросток, который по краям усажен острыми зубами с обеих сторон, так что имеет вид двойной пилы, за­остренной на конце. 

К 1914 году немцы начали выпуск штыка для пехоты новой модели - штыки с пилящей кромкой, в армиях штыки с серейтором (пилой) - саперные. На спинке лезвия есть зубья, как у пилы- штык с зубьями.

б) Клыки в животном мире- это длинное, похожее на кинжал оружие используется для нанесения ударов — глубоких укусов (у больших кошек). У других видов клыки тонкие, изогнутые. Эти зубы действуют как крючки, помогая удерживать мелкую добычу и не позволяя ей выскользнуть изо рта.

Животные с бивнями и клыками, имеющие в большинстве своём мирный нрав, применяют своё грозное оружие для нападения только будучи разъярёнными и в случае крайней необходимости слон, морж. Клыки кабана — оружие, позволяющее ему успешно защищаться от сильных хищников,

в) Рога животных выполняют ряд важных задач и играют определенную роль в их выживании. Они служат важным оружием в борьбе, позволяют им наносить сильные удары, а также защищать свою территорию, потомство. Кроме того, рога могут служить средством пассивной защиты от хищников. Они служат как предупреждающий сигнал для потенциальных хищников.

г) Дистанционное оружие

  Пример метания - этот принцип почти не применяется в животном царстве, все же кое-какие примеры можно привести. Так, на Зонд­ских островах водится небольшая пресноводная рыбка — стрелок (Toxotes), которая, заметив насекомое, летаю­щее или сидящее над поверхностью воды выбрызги­вает через рог струйку воды, без промаха попадает в насекомое и сбивает его в воду. Точно так же, по рассказам путешественников, обезьяны иногда защи­щаются от врагов, бросая в них сломанные сучья и камни.

Жук-бомбардир. При возникновении угрозы жук-бомбардир способен прицельно выстреливать из желёз в задней части брюшка саморазогревающейся смесью химических веществ. Температура смеси в момент выстрела достигает 100 °C, а её выброс сопровождается громким звуком.
Рогатая ящерица имеет один из самых странных механизмов защиты - при угрозе, она может стрелять кровью из глаз. Такая активная защита оказывает ошарашивающий эффект на хищника; кроме того, вкус крови ящерицы неприятен для кошачьих и псовых а чтобы избежать захвата за голову или шею, жабовидные ящерицы пригибают, или поднимают голову таким образом, чтобы направить свои черепные шипы вверх или назад.

Скунсовые способны выбрызгивать струю секрета на расстояние 1—6 метров. Большинство животных просто не способны выдержать «химатаку» и предпочитают не связываться со скунсами.
Осьминоги, кальмары и каракатицы выпускают навстречу врагу «чернильную бомбу» — жидкость, несколько капель которой достаточно, чтобы замутить вокруг воду и незаметно скрыться.

Среди пресмыкающихся есть змеи-снайперы: плюющая индийская кобра и африканские черношейная и ошейниковая кобры. Они обороняются молниеносным и точным «выстрелом» яда в глаз противника, причем черношейная кобра делает до двадцати «выстрелов» подряд. Такая защита отпугивает любого хищника.

 Принцип действия на расстоянии

Рыба лучник стреляет на расстояние до 1.5 м попадает с первого выстрела

Кобра на расстояние примерно 2 метра (яд не убивает добычу, ослепляет)

Скунсы не умеют стрелять пулями, однако стреляют особой жидкостью, имеющей специфический запах, которая может вылететь на расстояние до 5 метров. Хотя такое расстояние для стрелка не слишком большое, скунс все равно выигрывает, так как при его стрельбе все противники просто исчезают из поля зрения.

Жук бомбардир может распылить химическую жидкость до 20 раз, убивает хищника. Горячая смесь до 50 (100) градусов.

Бархатные черви выпускают слизь, которая обездвиживает добычу, разбрызгивают липкую жидкость двумя пистолетами стреляющие клейкой нитью на расстояние до 1,5 полуметра. Эта слизь попадая на жертву быстро застывает, она никак не вредит жертве, а лишь обездвиживает ее.

Пауки плеватели выплевывая жидкость, которая при контакте застывает в липкую и ядовитую массу, обездвиживает и отравляет мелкую добычу может стрелять этой мощной жидкой ловушкой в добычу с расстояния примерно от 10-20 миллиметров

Креветка пистолет стреляет пузырями способными разбить стеклянную банку или оглушить более крупную рыбу

Жабовидной ящерицы основное средство защиты этих ящериц от врагов — стрельба собственной кровью, что отпугивает. Они способны выпускать из глаз кровавые струи, бьющие на 2 метра.

Рыжие лесные муравьи, заметив приближение врага к муравейнику, сначала выделяют ферменты тревоги, которые призывают остальных муравьев выйти наружу. Затем все собравшиеся на поверхности муравейника муравьи выставляют вперед брюшко и из отверстия на его кончике стреляют во врага муравьиной кислотой на расстояние от полуметра до 71 см

Хамелеон. Снаряд хамелеона — это его язык. Завидев жертву, он может с огромной скоростью выстрелить им в ее сторону с 30-сантиметрового расстояния. При этом имеющаяся на конце языка «лопаточка» углубляется, и насекомое засасывается внутрь.

Таблица 4. «Оружие человека и животного –дистанционное оружие.»

№ п/п	Название животное	Стреляющее вещество	Действие стрельбы, особенности	Расстояние стрельбы
1.	Рыба лучник	Струя воды	Сбивает с первого выстрела	1.5 м.
2.	Рыжий муравей	Кислота	Обжигает (защита от нападения)	0,5 м
3.	Кобра	Яд	Ослепляет (самооборона)	2 м.
4.	Скунс	Маслянистая жидкость с запахом	Отпугивает (гранаты, шашки, снаряды, мины дымовые0	5 м. (5-6 выстрелов)
5.	Жук-бомбардир	Горячая химическая жидкость от 50-100 градусов	Кратковременные судороги, убивает	До 20 выстрелов
6.	Бархатные черви	Слизь, липкая жидкость, клейкая нить	Двумя «пистолетами» обездвиживает	1,5 м.
7.	Верблюд	Слюна с запахом	Самозащита, отвлечение	5 м.
8.	Пауки-плеватели	Липкая масса	Обездвиживает, отравляет	20 мм.
9.	Креветки	Пузырьки	Оглушают
10.	Жабовидная ящерица	Кровь (без вреда для себя использует 1/3 объёма крови)	Отпугивает, раздражающее действие	2 м.
11.	Хамелеон	Язык	Засасывает	30 см.

Таблица 5. «Оружие человека и животного –дистанционное оружие. Применение в военном деле.»

Орудие животного	Орудие человека ( произведённое на основе его)
Рога	Принцип клина: копьё (пика, штык), кинжал (меч, кортик), рогатина
Когти	Принцип клина: копьё (пика, штык), кинжал (меч, кортик), рогатина, когти Якорь
Зубы, бивни, клыки	Принцип клина: копьё (пика, штык с зазубринами), кинжал (меч, зазубреные мечи, кортик), рогатина
Клешни	Принцип клешней, режущей плоскости: нож, меч, зазубреный меч, сабля
Челюсти насекомых, рыбы-пилы	Принцип клешней, режущей плоскости: ножи, мечи, зазубреные мечи, сабли
Действия на расстоянии	Метательные орудия: острога, дротики, копьеметалка, бумеранг, праща, духовая трубка, Метательные машины: катапльты,
«Покровительственная» окраска (подражательная, полярная, пустынная), пигменты	Защитная окраска, подражательная
Панцирная защита	Панцири, щиты, броневая техника, башни
Шипы, колючки	Принцип шипов и колючек: проволочные заграждения
Химические способы нападения и защиты	Химические способы нападения

Таблица 6. Диагностика уровня патриотического воспитания учащихся по теме «Оружие человека и животных»

Критерии и показатели уровня развития патриотического воспитания по теме «Оружие человека и животных»
Уровень
Высокий	средний	Низкий
 ребёнок активно и развернуто отвечает на вопросы;  знает и может объяснить основные средствах защиты и способы нападения в мире животных;  имеет знания о самых распространенных орудиях нападения и за­щиты животных; его знания носят разносторонний характер;  определяет и правильно описывает основные орудия для охоты и войн, а также защитные средства, заимствованные людьми у животных; - может назвать органы, орудия нападения и защиты животных, использование их человеком в оружейном деле, предназначение данного вида оружия;  размышляет, делает выводы, приводит примеры;  имеет познавательный интерес, задаёт вопросы; -проявляет интерес к процессу и результатам практической работы; -в работе аккуратен и трудолюбив.	 ребёнок проявляет желание ответить, но затрудняется в самостоятельных рассуждениях, --составляет рассказ при поддержке педагога;  объясняет понятия не полностью, неточно;  имеет неточные представления о основных средствах защиты и способах нападения в мире животных;  по наводящим вопросам педагога предполагает основные орудия для охоты и войн, а также защитные средства, заимствованные людьми у животных; - проявляет интерес к процессу и результатам практической работы, но частично учитывает указания преподавателя.	 не проявляет интереса к беседе, отвечает на вопросы односложно, на некоторые из них не может ответить;  в объяснении понятий основных средств защиты и способов нападения в мире животных допускает неточности;  затрудняется в определении орудий нападения и за­щиты животных, характерных их особенностей;  не интересуется данной темой; -проявляет незаинтересованность в практической работе

Рис. 2 Уровень патриотического воспитания учащихся по теме «Оружие человека и животных»

Глава 3. Животные и воинское искусство.

История армий мира в разные времена изобилует примерами эффективного применения рукопашного боя. Все знают о викингах-берсерках, причем, похоже, что «берсерки» были у разных народов. Петр I чуть не проиграл Полтавскую битву, когда шведы без артиллерии и кавалерии пошли в рукопашный бой, невзирая на русские пушки. Пришлось царю самому лезть в пекло битвы и увлекать за собой отступающих солдат. Суворов большое значение придавал штыковому бою. Оборона Севастополя в Крымскую войну в значительной степени держалась на рукопашном бое, поскольку русские ружья не могли соперничать с английскими и французскими по дальности стрельбы. Вот и приходилось русским солдатам недруга «вручную» отбрасывать с позиций.

Для эффективных действий в рукопашном бое используются возможности и движения собственного тела, при которых задействована большая часть тела (а это и суставы, и мышцы). Необходима специализированная физподготовка, которая будет включать определенные технические элементы движений, какой-либо стиль боевого искусства или единоборства, например таэквондо, Вин Чунь, какой-то стиль каратэ, джиу-джитсу и т.п.

Данные боевые искусства создаются по образцу животных, их повадкам и качествам, не только внешним, но и внутренним.

Стойки, полустойки, руки, движение полустойками вперед, передвижения и уклоны – зачастую повторяют как внешние формы, так и манеры передвижения, поведение в схватке какого-либо животного, перенимается его боевой дух.

При ведении боя также могут использоваться техники зверя, подражание тактике и характеру животного.

Это змеиная техника,. «Движение удава». «Кольца удава», техника ягуара.

Стили тигра, цапли, «Медведя», «Тигра», «Змеи», «Ястреба», «Петуха», «Ласточки», «Крокодила», «Коня», «Вепря», «Дракона» И этот список стилей животного многочисленен.

Таблица 7. Диагностика уровня патриотического воспитания учащихся по теме «Животные и воинское искусство»

Критерии и показатели уровня развития патриотического воспитания по теме «Животные и воинское искусство»
Уровень
Высокий	средний	Низкий
 ребёнок активно и развернуто отвечает на вопросы;  знает и может объяснить в каких военных действиях применимы животные техники; -знает основные стили боевого искусства, задействованные в ближнем бою, в которых применяются звериные техники;  имеет знания о техниках зверя, подражании тактике и характеру животного в схватке солдата с противником, его знания носят разносторонний характер;  размышляет, делает выводы, приводит примеры;  имеет познавательный интерес, задаёт вопросы; - проявляет интерес к процессу и результатам практической работы; -в работе аккуратен и трудолюбив.	 ребёнок проявляет желание ответить, но затрудняется в самостоятельных рассуждениях, --составляет рассказ при поддержке педагога;  имеет неточные представления о основных видах боевого искусства;  по наводящим вопросам педагога предполагает основные техники зверя, использование человеком как внешних форм, так и манер передвижения животного при ведении боя; - проявляет интерес к процессу и результатам практической работы, но частично учитывает указания преподавателя.	 не проявляет интереса к беседе, отвечает на вопросы односложно, на некоторые из них не может ответить;  в объяснении ситуаций применения техник животных допускает неточности;  затрудняется в определении видов боевого искусства, применимых в технике рукопашного боя; - не имеет знаний о видах техники зверя;  не интересуется данной темой; -проявляет незаинтересованность в практической работе

Рис. 3 Уровень патриотического воспитания учащихся по теме «Животные и воинское искусство»

Глава 4.

Животный мир в названиях Российского оружия.

Эта тематика также актуальна в названиях российского оружия

Не менее популярной темой для вдохновения в оборонной промышленности является животный мир. Оружейники называют свою автоматику говорящими или подходящими по их характеристикам названиями животных. например, "Муха" - 64-мм реактивная противотанковая граната, РПГ-18 "Канарейка" -бесшумный автоматно-гранатометный комплекс, по размерам напоминающий среднюю канарейку, да и по рассказам солдат "чирикает" не плохо.

- Поскольку на отечественных просторах много белок, разработчики не могли забыть этого зверя. В честь него называется комплекс, включающий в себя реактивный снаряд М-14С калибром 140 мм, военную радиостанцию 4ТУД, боеприпас мишень РМ-207А.

- «Енот» - торпеда с системой самонаведения калибром 533 мм (СЭТ-65).

- «Кабан» - многофункциональный ракетный комплекс 96М-6М.

- «Кузнечик» - робототехническая мобильная станция МРК-2.

- «Козлик» - опытный гранатомет автоматического действия ТКБ.

-

«Дятел» - гранатомет-пистолет.

- «Белый лебедь» - бомбардировщик Ту-160.

Из редких современных названий: Пистолеты: «Носорог», «Кобра», «Бизон», «Рысь», «Багира»; Автомат «Вепрь»; Пулемёт «Барсук», БРДМ, БТР и автомобили: «Кайман», «Медведь» «Ягуар», «Лиса»,

«Рысь», «Марал», Дельфин», «Гепард», «Мул», Ракетные комплексы: «Росомаха»,  РЛС «Лев», Катера и корабли: «Мустанг», «Тигр», «Единорог», «Джейран», «Сайгак», «Мангуст», «Рысь», Радиостанции: «Кашалот», «Зубр», «Кит», «Крот».

Таблица 8 Диагностика уровня патриотического воспитания учащихся по теме «Животный мир в названиях Российского оружия»

Критерии и показатели уровня развития патриотического воспитания по теме «Животный мир в названиях Российского оружия»
Уровень
Высокий	Средний	Низкий
 ребёнок активно и развернуто отвечает на вопросы;  знает названия военной техники, орудий с названием какого -либо животного, применение этой техники; -основные внешние или характерные особенности поведения животных, задействованных в названиях военной техники;  может привести пример, область подражания, похожести орудия как по внешним характерным особенностям животного, так и по количеству обитания в природе (многочисленности) данного вида особи. - его знания носят разносторонний характер;  размышляет, делает выводы, приводит примеры;  имеет познавательный интерес, задаёт вопросы; - проявляет интерес к процессу и результатам практической работы; -в работе аккуратен и трудолюбив.	 ребёнок проявляет желание ответить, но затрудняется в самостоятельных рассуждениях, --составляет рассказ при поддержке педагога;  имеет неточные представления о видах боевого оружия, имеющих животные названия;  по наводящим вопросам педагога может привести пример, основную особенность схожести техники и животного по внешним признакам, особенностям или манерам поведения; - проявляет интерес к процессу и результатам практической работы, но частично учитывает указания преподавателя.	 не проявляет интереса к беседе, отвечает на вопросы односложно, на некоторые из них не может ответить; -не может назвать оружия с именами животных, определить ту или иную степень сопоставления;  не интересуется данной темой; -проявляет незаинтересованность в практической работе

Рис. 4 уровень патриотического воспитания учащихся по теме «Животный мир в названиях Российского оружия»

Анализ рассмотренной научной литературы, определил необходимость в разработке модели методической системы, представляющей собой комплекс заданий и упражнений, условий и педагогических методов, направленных на патриотическое воспитание учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры. Модель методической системы патриотического воспитания учащихся средствами анималистического жанра искусства скльптуры представлена в таблице 1.

Таблица 9 – Модель методической системы патриотического воспитания учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры

Модель методической системы патриотического воспитания учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры.
Целевой компонент
Цель: повысить уровень патриотической воспитанности учащихся, средствами изучения анималистического жанра искусства скульптуры.
Задачи Обучающие:  углубление системы знаний и представлений патриотической направленности; - способствовать развитию интереса к занятиям по скульптуре как анималистического, так и батального жанра. - улучшить изучение тем программы и изображеняе животного и человека в рамках программы кружка. - рассказать о роли животных в годы Великой Отечественной войны, познакомиться с "профессиями" животных на войне - рассказать о основных средствах защиты и способах нападения в мире животных и основных орудиях для охоты и войн, а также защитных средствах, заимствованных людьми у животных; -рассказать о органах, используемых животными для нападения и защиты животных, использование их человеком в оружейном деле -рассказать о основных стилях боевого искусства, задействованных воинами в ближнем бою, в которых применяются звериные техники;  рассказать о техниках зверя, подражании тактике и характеру животного, применяемых в военном искусстве; - рассказать о военной технике, орудиях с названием какого -либо животного, применение этой техники; -рассказать основные внешние или характерные особенности поведения животных, задействованных в названиях военной техники; способ придания данном средству названий животного по количеству обитания данной особи в природе (многочисленности). Воспитывающие:  воспитание чувства благодарности, сострадания животных, помогавших в защите Родины;  воспитание уважительное и бережное отношение к природе и ее обитателям;  воспитание нравственных чувств. Развивающие:  развитие патриотических чувств и патриотической позиции; Функционально-содержательный компонент
Педагогические подходы
Личностно-ориентированный	аксиологический	Деятельностный
Принципы	гуманизация, интегративность, систематичность и последовательность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, доступность, наглядность, связь теории с практикой
Формы	Индивидуальные и групповые занятия
Методы	практические, наглядные, словесные, самостоятельная работа
Средства	наглядно-технические – прослушивание аудиозаписей, просмотр слайд проектов; наглядно-предметные – изучение реальных предметов; наглядно-образные – иллюстрации, дидактические материалы
Критериально-оценочный компонент
интеллектуальный – определяется наличием основных знаний.	Эмоционально-чувственный – определяется эмоциональной отзывчивостью.	поведенческий – характеризуется готовностью и стремлением младших школьников к активной деятельности.

Личностно-ориентированный подход создает условия для формирования личности ребенка, развития его индивидуальности на основе общечеловеческих ценностей, охватывает развитие его гражданских чувств, духовную сторону, эстетические и творческие задатки, способности.

Деятельностный подход направлен на становление сознания ребенка и его личности в целом, выступает как активное творческое начало. Именно через собственную деятельность ученик усваивает историю страны, его природу, животный мир, формирует и совершенствует личностные качества.

Аксиологический подход определяет ценностные ориентиры, способствует духовно развитию детей через познание базовых нравственных ценностей, способствует самореализации и самоопределению в мире ценностей, помогает реализовать творческий потенциал личности.

Данные методологические подходы патриотического воспитания учащихся соотносятся друг с другом, в них пересекаются основополагающие для данного исследования позиции:

 упор на развитие неповторимой уникальности каждого ребенка;

 познание истории своей страны, её животного мира через творческую деятельность;

Выводы

Теоретический анализ исследования показал, что термин «патриотическое воспитание» имеет множество толкований в широком и узком смысле. Однако во всех определениях, упор делается на различные отношения человека к Родине, а патриотизм характеризуется как нравственное качество.

Эффективным средством воспитания патриотических чувств у младших школьников является декоративно-прикладного искусство, которое является неотъемлемой частью художественной культуры. Основная цель ДПИ направлена на развитие творческих способностей и приобщение личности ребенка к ценностям и истории родного края.

Занятия и трудовая деятельность, проводимые в классе, должны быть яркими, увлекательными и интересными, ребенок должен эмоционально прочувствовать проделанную работу, чтобы полученная новая информация или опыт запомнились в его памяти на долгое время. Действенным способом получения учебного материала в таком случае, является наглядный материал, игра и мастер-классы.

Таким образом, проанализировав выше сказанное, можно сделать вывод: ознакомление учащегося с культурой своей страны и народов мира обогащает ребенка, мотивирует к познанию исторического прошлого своего Отечества, формирует любовь к родному краю. Декоративно прикладное искусство, помогает воспитывать школьников добрыми, жизнерадостными, образованными и высококультурными, преданными гражданами – патриотами своей страны. К тому же, соприкосновение с ДПИ, бесспорно, обеспечит мощным стимулом для развития творческих способностей, умений и навыков, поможет взглянуть на привычные вещи по-новому, прочувствовать красоту и гармонию окружающей действительности

Диагностика уровня патриотического воспитания учащихся

Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию учащихся реализовывалась в условиях естественного педагогического процесса на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения дополнительного образования «Центр детского Творчества» Костромской области города Мантурово. В практическом исследовании приняли учащиеся 3-го класса, общее количество которых составило 13 человек: 6 мальчиков и 7 девочек.

Основные задачи опытно-поисковой работы:

 изучить уровень патриотического воспитания учащихся;

- разработать и апробировать педагогическую модель, в содержании которой патриотическое воспитание учащихся происходит средствами анималистического жанра искусства скульптуры;

 провести сравнительный анализ и определить эффективность данной модели обучения

На основании поставленных задач, опытно-поисковая работа включает в себя последовательную реализацию трех этапов:

констатирующий этап:

-поиск диагностического инструментария, для оценки уровня патриотического воспитания учащихся;

- анализ полученных результатов;

формирующий этап:

- разработка и проведение разработанного цикла занятий по патриотическому воспитанию детей средствами анималистического жанра искусства скульптуры;

контрольный этап – завершающий:

- проведение контрольной анкеты;

- сравнительный анализ констатирующего и контрольного эксперимента;

- оценка эффективности разработанной программы по патриотическому воспитанию учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры

Цель констатирующего этапа: определить уровень патриотического воспитания учащихся объединения на начало эксперимента.

Для проведения констатирующего этапа были поставлены следующие задачи:  провести беседу с учащимися с целью диагностики первоначальных знаний в области патриотизма;

 выделить основные показатели и критерии, на основе которых будет выявлен уровень патриотического воспитания учащихся;

 проанализировать итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы;

 оценить уровень патриотического воспитания учащихся объединения

Для выявления исходного уровня патриотической воспитанности были проведены диагностические беседы. Пример диагностической беседы.

По образно-содержательному критерию проводилась беседа о скульпторах, которые работали в тематике анималистического жанра.

Тема: «Животные на войне. Скульптор Дэвид Бэкхаус». Дать представление о творчестве скульптора Дэвида Бэкхауса, формировать к нему интерес.

Рассказать о истории создания мемориала: скульптора вдохновила книга Джилли Купер 1983 г. «Животные на войне».

Провести описание мемориала:

Мемориал состоит из трёх основных элементов, имеет два уровня, разделённых доминирующей стеной с барельефами. Размеры мемориала 16,8 м на 17,7 м, он разделён полукруглой стеной из портлендского камня, символизирующей арену войны.

Бронзовые фигуры

На нижнем уровне мемориала вверх по ступеням идут в проход посреди стены два тяжело нагруженных бронзовых мула. На верхнем уровне, за пределами арены расположены уже прошедшие через проход в стене бронзовые лошадь и собака; собака оглядывается в поисках своего хозяина.

Надписи

Основная «Животные на войне» и две отдельных. Первая надпись:

Этот монумент посвящён всем животным,
которые служили и погибли в британских и союзнических войсках
в войнах и конфликтах во все времена.

Вторая надпись:

У них не было выбора.

Барельефы

На стене барельефами изображены: почтовые голуби, собака, верблюды, лошади, слон, мул, вол, корова, кот.

Вопросы в ходе проведения занятия:

- Профессия человека, изображающего животных?

-Какие виды скульптуры использованы в мемориальном комплексе?

-Какие животные использовались в военное время как транспортное средство?

- Кто из животных был задействован для обнаружения взрывных устройств?

- Какое животное могло вывозить с поля боя раненых?

- В помощь патрулированию какое животное использовал человек?

-В блокадное время кто из животных помогал осаждённым спасти съестные припасы?

- Для передачи информации кого использовали люди?

Подведение итога: в заключении экскурсии спросить о полученном впечатлении как от самих скульптур, так и от деятельности в военное время главных персонажей мемориала, союза их с человеком. Задать вопросы:

- Какие виды скульптуры были использованы в мемориальном комплексе?

- Какие виды скульптурных изображений вы ещё можете назвать?

- Кого из скульпторов-анималистов вы можете назвать?

- Из какого материала можно создавать скульптуры?

-Какие скульптурные работы на военную тему вы ещё можете назвать и их авторов?

Анализ полученных результатов:

В таблице 9 приведены результаты занятия констатирующего этапа по первой теме экспериментальной работы: «Знакомство с творчеством скульптора –анималиста Дэвида Бэкхауса»

	И. Фамилия учащегося	Вопросы					Итог
№		Какие виды скульптуры были использованы в мемориальном комплексе?	Какие виды скульптурных изображений вы ещё можете назвать?	- Кого из скульпторов-анималистов вы можете назвать?	Из какого материала можно создавать скульптуры?	Какие скульптурные работы на военную тему вы ещё знаете, их авторов?
1.	Башлыкова Ксения	3	3	1	2	2	2,2
2.	Смирнов Дмитрий	1	2	1	2	1	1.4
3.	Виноградова Арина	3	3	1	2	2	2.2
4.	Смирнова Арина	1	1	1	1	1	1
5.	Свистовский Кирилл	3	3	1	3	2	2,4
6.	Жуков Никита	3	3	1	3	2	2,4
7.	Голубцов Иван	3	3	2	3	3	2,8
8.	Лебедева Валерия	3	2	1	2	2	2
9.	Шилова Валерия	1	2	1	2	1	1,4
10.	Коновалова Елизавета	3	2	1	2	2	2
11.	Винокурцев Евгенмий	3	3	1	3	2	2,4
12.	Жирнова Полина	1	2	1	1	1	1,2
13	Журавлёв Кирилл	3	3	1	3	2	2,4

Уровень развития патриотического воспитания учащихся констатирующего этапа на занятии «Знакомство с творчеством скульптора –анималиста Дэвида Бэкхауса» оценивается трехбалльной системой: низкий уровень оценивается в 1 балл, средний в 2 балла и высокий в 3 балла.

Рис. 4 Уровень патриотического воспитания учащихся на занятии "Знакомство с творчеством скульптора-анималиста Дэвида Бэкхауса

Результаты констатирующего этапа показали: низкий уровень по показателю (1-1,5) имеют 4 человека (30,7 %), средний уровень патриотического воспитания (1,6-2) был выявлен у 2х учащихся (15,5 %), высокий уровень (2,1-3) патриотического воспитания показали 7 детей (53,8 %).

При изучении мемориального комплекса в Лондоне «Животные на войне» учащиеся объединения с низким уровнем знаний затрудняются в определении видов скульптуры, вошедших в мемориал, не знакомы с названиями других разновидностей скульптурных изображений. Материалов для изготовления монументов и памятников знают мало. Памятников военного содержания практически не знают.

Со средним уровнем знаний учащиеся могут определить входящие в комплекс типы скульптурных изображений, вспомнить почти все виды существующих объёмных изображений. Знакомы с материалом, из которого они могут быть выполнены, могут назвать некоторые созданные объёмные произведения на военную тему.

Высокий уровень знаний имеют учащиеся без труда перечислившие виды скульптурных изображений рассматриваемой лондонской композиции, другие виды скульптурных работ и где они могут находится. Известные мемориальные комплексы военного содержания знакомы им и места их нахождения. Никто из учащихся не знаком со скульпторами-анималистами.

Глава 6. Разработка и внедрение модели по патриотическому воспитанию учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы

На основе результатов педагогической диагностики констатирующего эксперимента, были сформулированы задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы:

 разработать и включить в программу объединения по изучению анималистического жанра искусства скульптуры цикл занятий, целью которых будет являться повышение уровня патриотического воспитания;

В теоретической части исследования, было выявлено, что эффективным способом патриотического воспитания учащихся является анималистический жанр искусства скульптуры, обладающий особенным воспитательным воздействием.

На основе этого факта разработан комплекс занятий с учетом основных принципов работы с детьми:

 принцип гуманизации – ориентируется на такие высшие общечеловеческие ценности как любовь к животным, родному краю, доброе отношение людей ко всему живому. Предполагает умение педагога найти индивидуальный подход к каждому ребенку, встать на его сторону, принять во внимание его мнение, не пренебрегать его чувствами и эмоциями;

 принцип интегративности – предполагает взаимосвязь различных видов творческой деятельности;

 принцип систематичности и последовательности – предусматривает изучения материала в определенном порядке, где новые знания логически объединяются с другими и опираются на ранее полученные;

- принцип доступности – предполагает подбор учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, а также умениями и навыками, которыми обладает ученик;

 принцип наглядности – основан на использовании визуальных впечатлений, восприятий, образов, а также всех других органов чувств, благодаря которым обеспечивается прямой контакт с реальностью

Методы обучения, в основе которых способ организации занятия:

 методы самостоятельной работы;

 словесные – рассказы, беседы, дискуссии (направлены на формирование теоретических знаний);

 наглядные – использование наглядных примеров, схем, иллюстраций;

 практические –изготовление самой скульптуры изучаемого животного (направленны на формирование учебных и профессиональных практических умений, навыков).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

 объяснительно-иллюстративный – восприятие и усвоение учащимися новой информации;

 репродуктивный – воспроизведение полученной информации.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися.

Формы проведения занятий: групповые.

Структура занятий выстраивается в зависимости от типа урока: структура занятия, предполагающего изучение нового материала, и практического творческого занятия представлена в таблицах.

Таблица 10 – Структура занятия, предполагающего изучение нового материала

№	Этап	Время
1.	Подготовка рабочего места.	2 мин.
2.	Сообщение темы и постановка цели: чему дети должны научиться на данном занятии, что нового узнать.	5 мин.
3.	Беседа на выбранную тему, изучение новой информации, игра, просмотр презентаций и так далее.	30 мин.
4.	Подведение итогов занятия	3 мин.

Таблица 11 – Структура практического занятия

№	Этап	Время
1.	Подготовка рабочего места.	2 мин.
2.	Сообщение темы и постановка цели: чему дети должны научиться на данном занятии, что нового узнать.	2 мин.
3.	Подготовка к выполнению задания (анализ образца, сравнение, сопоставление, показ приемов работы, составление плана предстоящей работы).	5 мин.
4.	Практическая работа.	29 мин.
5.	Подведение итогов занятия	2 мин.

Таблица 13 – Содержание комплекса занятий по патриотическому воспитанию учащихся объединения декоративно-прикладного искусства «Нериаж»

Наименование темы	Образовательные задачи занятия	Методическое обоснование занятия	Содержание учебного материала		Объем занятий
1. «Животные на войне»
1.1 Собака – участник военных действий	- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; -проработка и передача пропорций, характерных особенностей животного; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной4 - сформировать чувство уважения, благодарности, любви к животному.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание - «Собака на войне». Круглая скульптура, объёмное изображение фигуры собаки. Лепка		6
1.2 Кошки на войне	- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; -передача, проработка пропорций, характерных особенностей. животного; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной; - сформировать чувство уважения, благодарности, любви к животному.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание –«Кошки в годы войны». Круглая скульптура, объёмное изображение фигуры кошки. Лепка.		6
1.3 Медведь в Армии	- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; -передача, проработка пропорций, характерных особенностей животного; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной; - сформировать чувство уважения, благодарности, любви к животному.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое здание- «Медведь на фронте». Круглая скульптура, объёмное изображение фигуры медведя. Лепка.		6
1.4 На оленях против Гитлера.	- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; -передача, проработка пропорций, характерных особенностей животного; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной; - сформировать чувство уважения, благодарности, любви к животному.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание- «Тихие герои». Круглая скульптура, объёмное изображение фигуры оленя или лося. Лепка.		6
1.5 Слоны во время войны.	- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; -передача, проработка пропорций, характерных особенностей животного; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной; - сформировать чувство уважения, благодарности, любви к животному.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание –«Боевые слоны». Круглая скульптура, объёмное изображение фигуры слона. Лепка.		6
1.6 Свиньи в бою.	- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; -передача, проработка пропорций, характерных особенностей животного; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной; - сформировать чувство уважения. благодарности любви к животному.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание- «Боевые хрюшки». Объёмное изображение фигуры свиньи или кабана. Лепка.		6
2. Оружие человека и животных.
2. Оружие человека и животных.	-- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; - композиционное рельефное изображение орудия человека и лежащего в его основе орудия борьбы животного; -передача подобия через форму, силуэт, детализацию; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание- «Орудие нападения и защиты». Композиционное рельефное изображение орудия человека и лежащего в его основе орудия борьбы животного. Передача подобия через форму, силуэт, детализацию. Лепка.		4
3. Животные и воинское искусство.
3. Животные и воинское искусство.	-- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; - составление эскиза композиции, работа с сюжетом. -передача выразительности образа человека статичного или динамичного. Передача характера, пропорций. - пластическая, сюжетная взаимосвязь фигуры воина с животным (характерная поза проч.); - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.	Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание- «Воинское искусство». Объёмно-пространственная композиция человека в бою, в динамике которого просматривается звериная техника. Передача схожести через силуэт, позу. Лепка.		8
4. Животный мир в названиях Российского оружия.
4. Животный мир в названиях российского оружия	-- сформировать интерес к истории Отечества;  сформировать чувства гордости и патриотизма за свой народ; -составление эскиза композиции, включающей в себя фигуры человека и военной техники; -работа с сюжетом, передача выразительности образов человека, военной техники; -передача характера, пропорций, пластической, сюжетной взаимосвязи оружия с животным; - укрепить технические умения и навыки в работе с глиной.	Рассказ, беседа, просмотр иллюстрации, презентация со слайдами.		Знакомство с датами исторических событий, Практическое задание- «Названия животных в оборонной промышленности». Композиционное рельефное или объёмное изображение военной техники и человека» по образу, характерным особенностям или иным критериям имеющего сходство с животным. Лепка.	8

Делая вывод по результатам формирующего эксперимента опытно-поисковой работы, можно отметить результативность: на первый взгляд, у детей сформировалось положительное отношение к животному миру родной страны, учащиеся стали более свободно излагать свои мысли и анализировать свою работу, стали более активными, общительными, ответственными, укрепились отношения в кружке.

На контрольном этапе опытно-поисковой работы с целью определения эффективности разработки провелась повторная диагностика уровня патриотического воспитания. На данном этапе были продиагностированы те же учащиеся, что и на начальном.

Цель контрольного этапа: проверить гипотезу исследования, выявить результативность разработанного цикла занятий, направленных на патриотическое воспитание учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры.

Задачи:

 разработать ряд вопросов, позволяющих определить эффективность или безрезультативность опытно-поисковой работы по патриотическому воспитанию учащихся, средствами анималистического жанра искусства скульптуры;

 провести контрольную диагностику уровня патриотического воспитания учащихся;

 сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента опытно-поисковой работы;

 сделать выводы об эффективности или безрезультативности разработки по патриотическому воспитанию учащихся, средствами анималистического жанра искусства скульптуры.

Вопросы для выявления уровня патриотических чувств по первой главе «Животные на войне» опытно-исследовательской работы:

1) С первых дней войны началось формирование партизанского движения. Для того, чтобы незаметно перевезти боевую технику или людей на большие расстояния, использовали этих животных, т.к. их следы не вызывали подозрений. О каких животных идет речь?

Олень Лось Косуля

2) Во время Великой Отечественной войны в состав советских войск входила армия, в которой верблюды были тяговой силой для пушек. Существенная нехватка лошадей и техники вынудила выловить и приручить почти диких верблюдов. Верблюды показали себя сильными, неприхотливыми и совершенно бесстрашными животными. В каком городе установлен памятник верблюдам, участвовавшим в войне

Ахтубинск Москва Берлин

3) Какое животное во время Второй Мировой войны чувствовало приближение авиаудара лучше, чем любая техника?

Собака Кот Лошадь

4)  Как не использовали собак во время Второй Мировой войны?

Тягловая сила Миноискатели Спасатели Доноры крови

5) Какое животное было обучено носить ящики со снарядами и подносить боеприпасы во время боев?

Собака Медведь Обезьяна
6) Какое животное по кличке Яшка участвовало в битве за Берлин в 1945 году?

Слон Верблюд Осел

Вопросы для выявления уровня патриотических чувств по второй главе опытно-исследовательской работы «Орудия нападения и защиты у животных»:

1. Принцип острого является оружием защиты и нападения животного и человека. Как называется этот принцип?

Острой бритвы Острого клина Острого пера Острого клюва

1. Расспределить перечисенные способы использования клина на инструменты и оружие.

Ножницы, серп, кинжал, нож, копьё, гребной винт, пика, топор, гвоздь, меч, кортик, рогатина, скальпель, кнопка, клинок, колёсный упор, штык.

1. Кто из животных не использует принцип режущей плоскости, клешней?

Ящеры (панголины-нет зубов) бегемот муравьед (нет зубов) пингвины утконос крот коала удав

1. Кости пальцев этого животного могут служить когтями. При защите от хищников, кости в пальцах задних лап у неё ломаются и, прокалывая кожу, выскакивают наружу, превращаясь в оружие, в безопасности животное возвращает кости на место, сращивая их и покрывая кожей заново. (волосатая лягушка)

Вопросы для выявления уровня патриотических чувств по второй главе опытно-исследовательской работы «Орудия нападения и защиты у животных –дистанционное оружие»:

1. Животное «артиллерист», стреляющее разогретой жидкостью, в дальнейшем превращающейся в пар, отступающее под прикрытием такой дымовой завесы? (жук-бомбардир, человек применяет дымовую завесу)

2. Он всегда вежливо предупреждает нас об опасности, меткий стрелок, попадает точно в глаза, выглядит беззаботным. Может нанести вред сельскому хозяйству -любит морковку, но недостаток ему прощают, он поедает колорадских жуков, саранчу и других вредителей. (скунс, используется человеком газовая атака)

3. Ещё одно животное, целится прямо в глаза, орудие стрельбы- собственные глаза. (жабовидная ящерица)

Тест для выявления уровня патриотических чувств по второй главе опытно-исследовательской работы «Орудия нападения и защиты у животных –защитная окраска»: «Сможете ли вы найти всех замаскированных представителей фауны на фото?

Таблица 14. Результаты занятий контрольного этапа

№	Фамилия, имя учащегося	Глава I «Животные на войне»	Глава II «Орудия нападения и защиты у животных			Итог
			«Орудия нападения и защиты у животных»	«Дистанционное оружие»	«Защитная окраска»
1.	Башлыкова Ксения	3	3	3	3	3
2.	Смирнов Дмитрий	3	2	2	3	2,5
3.	Виноградова Арина	3	3	3	3	3
4.	Смирнова Арина	2	1	1	2	1,5
5.	Свистовский Кирилл	3	3	3	3	3
6.	Жуков Никита	3	3	3	3	3
7.	Голубцов Иван	3	3	3	3	3
8.	Лебедева Валерия	3	2	2	3	2,5
9.	Шилова Валерия	2	1	1	2	1,5
10.	Коновалова Елизавета	3	2	2	3	2,5
11.	Винокурцев Евгенмий	3	3	3	3	3
12.	Жирнова Полина	3	2	2	2	2,3
13	Журавлёв Кирилл	3	3	3	3	3

Таблица 15. Уровень патриотического воспитания учащихся

№	И. Фамилия учащегося	Уровень патриотического воспитания
		констатирующего этапа	контрольного этапа
1.	Башлыкова Ксения	2.5	3
2.	Смирнов Дмитрий	2	2,5
3.	Виноградова Арина	2,5	3
4.	Смирнова Арина	1,2	1,5
5.	Свистовский Кирилл	3	3
6.	Жуков Никита	3	3
7.	Голубцов Иван	3	3
8.	Лебедева Валерия	2	2,5
9.	Шилова Валерия	1,5	1,5
10.	Коновалова Елизавета	2,5	2,5
11.	Винокурцев Евгений	3	3
12.	Жирнова Полина	1,7	2,3
13.	Журавлёв Кирилл	3	3

Результаты теоретической части констатирующего этапа работы показали: низкий уровень по показателю (1-1,5) имеют 2 детей (15,4 %), средний уровень патриотического воспитания (1,6-2) был выявлен у 3х учащихся (23,1 %), высокий уровень (2,1-3) патриотического воспитания показали 8 детей (61,5 %).

Результаты теоретической части работы контрольного этапа показали: низкий уровень по показателю (1-1,5) имеют 2 детей (15,4 %), средний уровень патриотического воспитания (1,6-2) был не выявлен ни у кого (0 %), высокий уровень (2,1-3) патриотического воспитания показали 11детей (84,6 %).

Изменение уровня патриотического воспитания учащихся на констатирующем и контрольном этапах представлено на рисунке

Рис 5. Изменение уровня патриотического воспитания учащихся на констатирующем и контрольном этапах

Результаты исследования

Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике уровня патриотического воспитания школьников.

Сравнительный анализ результатов исследования до/после показал, что применение предлагаемых изменений в программу объединении декоративно-прикладного искусства «Нериаж» привело к значительным изменениям в патриотическом воспитании учащихся объединения. Не изменилось количество детей с низким уровнем патриотического воспитания 15,4%. Со средним уровнем патриотической воспитанности к окончанию работы детей не обнаружено, зато значительно повысился уровень патриотического воспитания с высоким уровнем. Количество детей с высоким уровнем патриотической воспитанности увеличилось с 61,5 до 84,6%

Таким образом, динамика уровня патриотического воспитания на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы доказывает, что анималистический жанр искусства скульптуры оказывает на детей положительное воздействие: воспитывает их духовно-нравственными, образованными, добрыми и дружелюбными, а данная разработка по патриотическому воспитанию учащихся средствами анималистического жанра искусства скульптуры является эффективной.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что патриотическое воспитание у учащихся объединения недостаточно развито: 3 ребёнка – 23,1 % имеют средний уровень патриотического воспитания, 2 ребёнка низкий –15,4 % и 8 детей– 61,5 % находятся на высоком уровне патриотического воспитания. В связи с этим, была выявлена необходимость разработки и внедрения в практику объединения для повышения уровня патриотической воспитанности средство анималистического жанра искусства скульптуры.

По итогам формирующего эксперимента, учащиеся стали более свободно излагать свои мысли, рассуждать, анализировать свою работу, стали более активными, общительными, ответственными, в кружке поддерживалась положительная благоприятная атмосфера для работы, а также присутствовала сплоченность и единство.

На завершающем этапе опытно-поисковой работы с целью проверки гипотезы исследования и определения эффективности разработанных занятий проводилась повторная диагностика. Сравнительный анализ результатов исследования до/после показал, что применение предлагаемых изменений в программу в исследуемом кружке привело к значительным изменениям в патриотическом воспитании детей. Это доказывает, что искусство скульптуры, его анималистический жанр, формирует и возвышает патриотические, моральные и мировоззренческие чувства детей, на основе которых укрепляется любовь к Родине, и воспитывается творческая личность.

Заключение.

Патриотизм выступал и выступает главным объединяющим фактором, помогающим народу преодолеть невзгоды, выстоять в трудные периоды истории. Не может считаться цивилизованным общество, если составляющие его граждане не будут ощущать потребности обогатить и приумножить историческое наследие, бережно относиться к своей Отчизне, культурным и историческим ценностям. Как красиво, а главное точно, сказал один из немецких политиков, патриотизм – это горячо любить свой народ, а не ненавидеть другие.

Патриотическое воспитание – это воспитание гражданина, горячо любящего свою Родину. Если патриотизм это любовь к Отчизне, то патриотическое воспитание должно быть направленно на формирование у подрастающего поколения этого высокого, великого чувства.

В данном исследовании произведен анализ научной литературы, рассмотрено понятие патриотического воспитания, его сущность и содержание. Это позволило определить, что эффективным способом формирования патриотической воспитанности обеспечивается путем приобщения и соприкосновения детей с искусством скульптуры. Его анималистическим жанром. Целью данного исследования являлась разработка теоретической модели методической системы патриотического воспитания школьников средствами анималистического жанра искусства скульптуры.

Целью данного исследования являлась разработка теоретической модели методической системы патриотического воспитания школьников средствами анималистического жанра искусства скульптуры. Практическая часть исследования была проведена на базе МБОУ ДО «Центр Детского Творчества» г. Мантурово Костромской области в Гончарной мастерской. В исследовании приняли участие 13 детей объединения декоративно-прикладного искусства «Нериаж» (лепка из глины) среднего школьного возраста. Диагностика первичных знаний, показала, что патриотическое воспитание у учащихся недостаточно развито. На основе чего, была выявлена необходимость разработки и проведение программы для повышения уровня патриотической воспитанности, средствами анималистического жанра искусства скульптуры.

После проведения разработанного цикла занятий, направленных на формирование патриотических чувств, была проведена повторная диагностика уровня патриотического воспитания учащихся объединения. Анализ результатов исследования констатирующего и контрольного эксперимента опытно-поисковой работы, определил, что применение предлагаемых занятий в исследуемом объединении повысило общий уровень патриотического воспитания кружковцев, что говорит об эффективности данной разработки. Таким образом, в ходе исследования была доказана правильность выдвигаемой гипотезы и реализованы поставленные задачи:

 просмотрена, изучена и проанализирована научно-методическая литература по теме исследования;

 выявлено значение анималистического жанра искусства скульптуры, как средства педагогического воздействия на процесс патриотического воспитания учащихся;

 в соответствии с выделенными показателями, были разработаны критерии и уровни определения степени патриотического воспитания в целостном педагогическом процессе;

 разработана и апробирована модель методической системы, содержащая комплекс методических приемов и средств, направленных на патриотическое воспитание учащихся объединения;

В результате проведения комплекса занятий были сделаны выводы о том, что: благодаря разнообразию изучаемых в процессе программы видов животных анималистического жанра искусства скульптуры, с которыми учащиеся знакомятся на занятиях, формируются духовно-нравственные, мировоззренческие патриотические чувства. Искусство скульптуры, его разновидности оказывает положительное воздействие на детей, воспитывает их духовно-богатыми, высококультурными – настоящими патриотами,

преданными своей стране.

Список используемой литературы

1.Шалюгина Е. А, «Патриотическое воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства» выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) министерство науки и высшего образования российской федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет».

2. Фёдорова Д.Л. «Чудеса творений Божьих», М.: Вече,2006, 400 с.

3. Щипанов А. С. Юным любителям кисти и резца. – М.: Издательство «Просвещение» 1979

4. Дьюи К. Научитесь лепить животных. – Мн.: ООО «Попурри», 2002

5. Ушакова О. Д. Великие скульпторы: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006