Опыт работы по ТРИЗ технологии

Состояние работы по развитию связной речи детей подготовительной группы в условиях детского сада.

Прекрасна речь, когда она как ручеек,

Бежит среди камней, чиста, нетороплива,

И ты готов внимать ее поток, и восклицать:

«О, как же ты красива!».

Е. Щукина.

   Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.

В государственных требованиях к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей, в том числе и «Коммуникация». Данная область подчеркивает основную функцию речи – быть средством общения, обмена мыслями, чувствами, налаживания социальных и эмоциональных контактов, совместной деятельности.

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А. М. Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой,  Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А. М. Бородич, В.В.Гербовой, О.С.Ушаковой и др.

Мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. 

К сожалению, на сегодняшний день ребёнок – дошкольник,  обладающий хорошей речью – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

• Употребление нелитературных слов и выражений.

• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

• Неспособность выстроить монолог: например, описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие умения  обосновать свои утверждения.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

• Плохая дикция. 

В  настоящее  время   проблема   развития  речи   становится  особенно актуальной и  значимой.  Главной  и  отличительной  чертой  современного общества  является подмена  живого  человеческого  общения зависимостью от компьютера,   недостаток общения  родителей  со  своими  детьми, игнорирование  речевых  трудностей    лишь увеличивает  число дошкольников  с  недостатками  речи.  Дети нашей группы -  не исключение, уровень развития их речи также требует большого внимания.    

Мы считаем, чтобы  научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни, наряду с  традиционными  методиками, нужно использовать и передовой опыт, т.е. инновационные   комбинированные методы обучения.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. 

В методике развития речи детей дошкольного возраста выделяют семь основных задач:

1.     Развитие словаря.

2.     Формирование грамматической стороны речи.

3.     Воспитание звуковой культуры речи.

4.     Формирование разговорной речи в диалоге.

5.     Обучение рассказыванию (монологической речи).

6.     Ознакомление с художественной литературой.

7.     Подготовка детей к обучению грамоте.

Как показывает  опыт нашей педагогической деятельности - главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов о предметах, объектах,  явлениях природы; создание разных видов творческих рассказов; заучивание стихотворений; составление рассказов по картине.

Все  названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но, чтобы достигнуть высоких результатов, мы решили использовать и нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи.

В работе с детьми мы использовали богатую палитру методов и приемов – это и художественное слово, и сказки, и загадки, словесные дидактические игры, моделирование и элементы мнемотехники, технологию ТРИЗ. 

Изучив теоретические материалы и познакомившись с методами ТРИЗ – технологии, отобрали именно те методы, которые решают задачи формирования монологической речи и начали создавать условия для работы.

            Элементы ТРИЗ мы применяем во всех образовательных областях, но чаще в таких, как познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, в игровой деятельности, а также в режимных моментах. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития речи и творческого потенциала  дошкольников.

Достичь хороших результатов нам помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:

• Индивидуальные беседы о пользе обучения детей манипулятивным действиям.

• Консультации «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста», «Пальчиковая гимнастика».

• Изготовление альбома «Поиграйте вместе с нами», который обновляла по мере разучивания.

• Развлечение для бабушек и дедушек «День пожилых» (фотовыставка, пожелания внукам на лепестках цветка).

• Совместная деятельность детей и родителей – создание разных видов театров.

• Дети вместе с родителями еженедельно готовят доклады - рассказы по интересующим их темам (цунами, извержение вулкана, редкие животные Казахстана и т. д).

• ТРИЗ – элементы включаем в домашнее задание детей (Новый вид транспорта, новая профессия, придумать рассказ с включением себя в него и т.д.)

• Совместная деятельность «Огонь- друг, огонь - враг» (была проведена выставка рисунков, рассказы стихотворений детей об огне с рисунками были оформлены в книжку).

• Создание книжек – самоделок на познавательные темы (рассказы детей).

Дошкольное детство -  это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, связную речь.

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:

1.     Научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. (Что общего, между птицей и бабочкой? Что общего между автобусом и домом?) и др.

2.     Учить детей фантазировать, изобретать. (Например,  придумать новый дом  красивый и необычный, детский сад будущего, фантастическое животное).

3.     Решать сказочные задачи и придумывать разные сказки с помощью специальных методов ТРИЗ. (Например, "Вы оказались на необитаемом  острове, что с вами может случиться? Давайте посадим фантастическое дерево, какое оно будет?)

Также мы работаем с детьми с синквейном, с чудесной лесенкой, создаём плакаты визуализации, используем мнемотаблицы, составляем интеллектуальные карты и кластеры и всё это дети защищают и рассказывают по одному либо в группах. Презентация любимого фильма или мультфильма. Ежедневно у нас проводятся голосования на разные темы с детьми, всегда учитываем их выбор.

Были подготовлены новые дидактические игры направленные на развитие речи, которые используем ежедневно: гусеница, самовар, расставь буквы по порядку, личико, кроссворды и т. д.

С целью повышения компетентности родителей в сфере инновационных технологий (ТРИЗ) была проведена следующая работа с родителями:

· Провели анкетирование по проблеме «Речевое развитие детей».

· Выпустили памятки  «Факторы успешного речевого развития детей».

· Оформили  папку – передвижку «Что такое ТРИЗ?»

· Провели консультацию «ТРИЗ в детском саду».

· Оформили выставку дидактических ТРИЗ - игр.

Результаты  диагностики показали, что использование методов данной технологии, значительно повысили уровень связной речи детей. Так же в ходе наблюдений, мы отметили, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое мнение,  применяют полученные знания в повседневной жизни.  

Нетрадиционные формы работы в детском саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют. И созданы они в данный момент в соответствии с требованиями времени. Что соответствует задачам, поставленным на государственном уровне, чему свидетельствует и концепция модернизации образования. Когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.
Работу по данной теме планируем продолжать и в дальнейшем. 

Воспитатели группы: Борисова С. А.

Сагалбекова А. В.