Педагогическая психология как наука и практическая деятельность

Педагогическая психология как наука и практическая деятельность

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Любое психолого-педагогическое исследование предполагает разработку общепринятых методологических предпосылок, к которым относятся проблема, тема, объект и предмет изучения, цель, задачи, гипотеза, основные результаты. Свое непосредственное закрепление они находят в программе исследования, как правило, имеющей два раздела – методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, основных понятий, определение объекта и предмета, целей и задач, предварительный системный анализ объекта познания и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных. Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо психолого-педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные, характеризующие особенности его протекания. Для того чтобы внимание исследователя не рассеивалось и фиксировалось, прежде всего, на особо интересующих его сторонах рассматриваемого явления, заранее разрабатывается программа, выделяются объекты наблюдения, предусматриваются способы регистрации определенных моментов. Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется изучение, и невключенное – «со стороны», открытое и скрытое, сплошное и выборочное. Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование. Беседа применяется с целью получения необходимой информации непосредственно от участников тех или иных педагогических событий. Она проводится по заранее намеченному плану с акцентом на вопросы, требующие выяснения, в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, когда результаты беседы определенным образом фиксируются (письменно или на магнитофон). Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью письменных ответов самих участников событий по форме, предложенной исследователем. Это позволяет значительно расширить опрашиваемую аудиторию и получить ответы в строго фиксируемой самим автором форме. Результативность методов опроса во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. Ценный исследовательский материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, рабочих тетрадей и др. При этом необходимо разработать систему критериев, по которым и подлежит оценивать проявляющиеся в этих работах качества учебного процесса. Изучение школьной документации (классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) позволяет исследователю получить некоторые объективные показатели педагогического процесса, характеризующие реальную практику обучения и воспитания. Психолого-педагогический эксперимент – исследовательская деятельность, которая предполагает искусственное введение в реальный педагогический процесс некоторых факторов, способных изменить его психологические качества и осуществить последующую проверку и сравнительную оценку полученных результатов. В этом случае исследователь разрабатывает способ активного воздействия на педагогический процесс и условия его протекания и обеспечивает его внедрение в одном из элементов объекта исследования (экспериментальной группе). Полученные в экспериментальной группе психологические результаты сопоставляются с аналогичными показателями тех элементов объекта исследования, в которых это воздействие не применялось, – контрольной группы. Сравнительный анализ результатов позволяет уточнить представление о характере связи между исследуемыми факторами, о степени устойчивости получаемых результатов, об уровне эффективности предлагаемых нововведений. Эксперимент, проводимый в условиях реального педагогического процесса, получил название естественного эксперимента. Основным его условием является проведение без нарушения нормального хода учебного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания или хотя бы не вызовет нежелательных последствий. Если для проведения экспериментальных действий требуется особо тщательное наблюдение за ходом и результатами, допускается перемещение участников в искусственные, специально создаваемые исследователем условия (например, в поме-щение со специальным оборудованием). Такой эксперимент получил название лабораторного. В отечественной педагогической психологии широкое распространение получил форми-рующий эксперимент – метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого с заранее заданной системой итоговых показателей. Именно поэтому формирующий эксперимент широко используется при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка; при этом психологические исследования связаны с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Тестирование как исследовательский метод предполагает использование специальных психодиагностических средств – тестов (стандартизированных заданий, предназначенных для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков). Тесты представляют собой модельные ситуации, с их помощью выяв-ляются реакции, свойственные индивиду, которые считаются совокупностью показателей иссле-дуемого признака. Анализирование посредством тестов, как правило, ограничено во времени и характеризуется наличием нормативных критериев оценки результатов. Относительная простота процедуры тестирования не исключает сложной обработки данных (часто в количественных показателях с применением математических методов). В педагогической психологии использу-ются все типы существующих тестов, однако наиболее часто востребованы тесты достижений. Они предназначены для определения эффективности программ и процесса обучения и обычно да-ют конечную оценку достижений индивида по завершении обучения. Содержание этих тестов мо-жет быть соотнесено в определенных областях с образовательными стандартами, поэтому их рас-сматривают как средство объективной оценки и инструмент корригирования учебных программ. Математические и статистические методы в педагогической психологии применяются для обработки данных, полученных эмпирическими методами, а также для установления количест-венных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенные математические методы – регистрация, ранжирование и шкалирование. Регистрация – метод выявления определенного качества у каждого члена исследуемой группы и общего подсчета, у кого данное качество имеется или отсутствует. Например, это может быть количество успевающих и неуспевающих в выборке, посещавших занятия без пропуска и допускавших пропуски и т.п. Ранжирование (или метод ранговой оценки) предполагает расположение собранных данных в определенной последовательности, обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей, и соответственно определение места в этом ряду каждого из исследуемых. Например, составление списка учащихся в зависимости от количества допущенных в контрольной работе ошибок, числа пропущенных занятий и т.п. Шкалирование как количественный метод исследования дает возможность ввести цифровые показатели в оценку отдельных сторон психолого-педагогической реальности. С этой целью испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны указать степень или форму оценки, выбранную из числа предложенных вариантов. Например, вопрос о занятии спортом может содержать следующие варианты ответов: а) увлекаюсь; б) занимаюсь регулярно; в) занимаюсь нерегулярно; г) не занимаюсь никаким видом спорта. Теоретический анализ – это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Изучая отдельные факты, группируя, систематизируя их, исследователь определяет в них общее и особенное, устанавливает общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, помогающим объединить разнородные явления и факты в целостную картину. Индуктивные и дедуктивные методы – это логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу. Экспериментальная педагогика – направление в психологии и педагогике, ставившее целью всестороннее исследование ребенка и обоснование педагогической теории экспериментальным путем. Педагогическая психология выделилась как область психологического знания и основа теоретической и практической педагогики. В то же время все больше стало сомнений в том, что психология вообще не может помочь в решении педагогических задач. Беспомощность педагогической психологии объяснялась установкой на непосредственное приложение данных, полученных в общей психологии, к педагогической практике и отсутствием методов изучения ребенка, адекватных задачам педагогики. Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. На уровне субъектности доминирующей формой проявления потребности, побуждающей и определяющей выбор направления деятельности, ее предмета, ради которого она осуществляется, является мотив. Совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее, представляет собой процесс мотивации его поведения. Мотивация – побуж-дения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Существуют раз-личные формы мотивов – одни из них носят побудительный характер, другие – притягательный. К первым относят установки, влечения, желания, к последним – интересы, мечты, идеалы, убеждения. В своей совокупности потребности, интересы, желания, мечты, идеалы, убеждения составляют направленность личности, выступающую в качестве интегративного внутреннего фактора мотивации поведения и деятельности человека. Между различными побуждениями человеческой деятельности устанавливается иерархия мотивов. Осознание своих мотивов приводит человека к постановке задачи или к выявлению цели. Цель – это представляемый результат деятельности; процесс определения и постановки цели – результат целеполагания. Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности. Учебный интерес – эмоциональное переживание познавательной потребности, обеспечивающее направленность личности на осознание целей учебной деятельности. Он может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным; высший уровень – преобразующий интерес. Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути создания условий их формирования. Низший – элементарный уровень – выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образцу. Следующий уровень – интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высший – интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативу. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро пропадает. Устойчивость учебной мотивации определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс. В основе мотивационной сферы лежат смысл учения, его значимость для школьника. Смысл учения – это внутренне пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, к своему личному опыту и к своей жизни. Смысл учения для каждого школьника опирается на систему идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи, школы). Смысл учения – сложное личностное образование, включающее в себя осознание ребенком объективной значимости учения и понимание субъективной значимости учения для себя. Психологические наблюдения показывают, что при наличии смысла учения у школьников возрастает успешность учебной деятельности, легче усваивается учебный материал. Усвоение (в педагогической психологии) – механизм (путь) формирования человеком инди-видуального опыта через приобретение совокупности знаний, обобщенных способов деятельности, нравственных норм и опыта творческой деятельности. По определению С.Л. Рубинштейна, усвоение знаний – центральная часть процесса обучения. Оно никак не сводится к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысление, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя.

Выводы Развитие психики рассматривается как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Ему свойствен необратимый характер изменений, направленность и закономерность. Одна из центральных проблем педагогической психологии состоит в раскрытии связей развития психики ребенка с его обучением и воспитанием. По словам Л.С. Выготского, отношение обучения и развития школьников – «самый центральный и основной вопрос, без которого проблемы педагогической психологии ... не могут быть не только правильно решены, но даже поставлены». Наиболее полно проблемы психического развития исследуются в возрастной психологии – отрасли психологической науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Возрастная психология стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на инди-видуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Наиболее глубоко и последовательно основная проблематика обучения и развития рассмотрена Л.С. Выготским в статье «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте», где выделены основные теоретические психолого-педагогические подходы к соотношению обучения и развития. Первый подход имеет своим основным положением идею о независимости детского развития от процессов обучения. В этом случае обучение понимается как чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского развития, но сам по себе в нем активно не участвует, ничего не меняет, а скорее, использует достижения развития, чем продвигает ход и изменяет его направление. Согласно этой теории, развитию необходимо совершить определенные законченные циклы, установленные функции должны «созреть» прежде, чем школа может приступить к обучению ребенка знаниям и навыкам. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Уже благодаря одному этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание является, скорее, предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу. Данный подход развит в теориях: А. Гезелла, 3. Фрейда, Ж. Пиаже и др. Источником психи-ческого (интеллектуального) развития ребенка служат имманентная организация и координация действий субъекта, интериоризация которых приводит к возникновению так называемых обратимых операций. Под интериоризацией Ж. Пиаже понимал переход от предметных действий, имеющих форму внешних движений, к выполнению действий в плане образов, представлений. Обратимость – одно из основных свойств операторных структур; она состоит в выполнении операции как в прямом, так и в обратном направлении. Система таких операций образует операторные структуры (механизм интеллекта), обеспечивающие человеку, согласно взглядам Ж. Пиаже, равновесие с объектом путем саморегуляции. Общая схема такого равновесия заимствована Ж. Пиаже из биологии, поскольку оно, возникшее на основе операций интеллекта, есть лишь частный случай проявления биологического равновесия вообще, а исходные структуры, как бы в «чистом виде» представленные в форме интеллекта, существуют уже на физико-химическом и нейронном уровнях. Логическая схема / Классификация

Глоссарий

Образование

Психические новообразования

Педагогическая психология

Возрастная психология

Возраст

№ п/п	Понятие	Определение
1	Атрибуция	приписывание социальным объектам (человеку, группе, со-циальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия
2	Восприятие	процесс отражения в сознании учеников предметов, явлений, целостных ситуаций педагогического воздействия при их непо-средственном воздействии на органы чувств
3	Групповая сплоченность	один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности ее членов
4	Диагноз
5	(в практической педагогике)	оценка общего состояния педагогического процесса или его от-дельных компонентов в тот или иной момент его функциони-рования на основе подробного, целостного обследования
6	Духовный слой сознания	единство человеческой субъективности и объективной обра-зующей, представленной в отношениях «Я» – «Ты»
7	Закрепление	процесс организации и сохранения прошлого опыта учебной деятельности, делающий возможным его повторное исполь-зование в ходе учебы или на практике
8	Зона ближайшего развития	дистанция между уровнем актуального и потенциального раз-вития, которая определяется разницей между степенью сложно-сти задач, решаемых ребенком самостоятельно, и тех, которые посильны ему только при участии наставника или в сотруд-ничестве со сверстниками
9	Интонирование значимых
10	факторов	способ инициирования учителем духовного усилия каждого ученика средствами диалогического общения
11	Коллективизм	чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества
12	Конформность	податливость человека реальному или воображаемому давле-нию группы, проявляющаяся в изменении его поведения и уста-новок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства
13	Мобилизация активности учеников	способ совместной деятельности, в ходе которой создаются условия для проявления каждым учеником индивидуального социально-ценностного отношения к окружающему миру в форме действия, поведения, поступка
14	Мотивация	побуждения, вызывающие активность организма и опреде-ляющие ее направленность
15	Наблюдение	целенаправленное восприятие какого-либо психолого-педаго-гического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные, характе-ризующие особенности его протекания

Каталог личной библиотеки

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский. – М. : АСТ, 2010.

2. Давыдова, И. С. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. С. Давыдова. – М.: Риор, 2006.

3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник / И. А. Зимняя. – М. : Литературное агентство "Университетская книга", 2008. – ISBN 978-5-98704-069-8 (гриф УМО).

4. Карабанова, О. А. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и под-ростков.: учеб. пособие / О. А. Карабанова, Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова. – М. : МПСИ, 2007.

5. Кравченко, А. И. Психология и педагогика.: учебник ("Высшее образование")

/ А. И. Кравченко – М. : ИНФРА-М, 2008. – ISBN: 978-5-16-003038-8 (гриф МО РФ).

6. Клюева, Н. В. Педагогическая психология: учебник / Н. В. Клюева. – М. : Владос-Пресс, 2006 (гриф МО РФ).

7. Педагогическая психология: учеб. пособие / Под ред. И. Ю. Кулагина. –

М. : Сфера, 2008.

8. Мананикова, Е. Н. Педагогическая психология: учеб. пособие / Е. Н. Мананикова. – М. : Дашков и К, 2009.

9. Молодцова, Н. Г. Практикум по педагогической психологии/ Н. Г. Молодцова. – СПб. : Питер, 2006.

10. Немов, Р. С. Психология: в 3 т.: учебник для вузов / Р. С. Немов. – М. : Владос, 2007. Т. 2 : Психология образования (гриф МО РФ).

11. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. Д. Столя-ренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009.

12. Фельдштейн, Д. И. Педагогическая психология воспитания/ Д. И. Фельдштейн, О. В. Лишин. – М. : ИКЦ "Академкнига", 2003. Электронная библиотека "Открытая книга" (www.openbook.su) (гриф УМО).

3282.01.01_РУ.01_2.doc